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 4. Sesiones
cortas de ejercicios de coordinación, pueden mejorar la interacción de la
función cerebral entre el hemisferio izquierdo y el derecho. 

 

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 4. Sesiones
cortas de ejercicios de coordinación, pueden mejorar la interacción de la
función cerebral entre el hemisferio izquierdo y el derecho. 

 

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Sobre este supuesto Anna Forés sugiere que se realicen actividades de manera continua donde se interrelacionen ambos hemisferios. Apoyándose en sustentos tales como: actitud abierta, positiva que fomenten la autoestima, la autovaloración, la autoconfianza de los alumnos. Cuidar las expresiones que impliquen limitación o degradación ante alguna situación que se suscite con el alumno; potenciar aquellas expresiones que lo fortalezcan. Llevarlo a conectar siempre con sus capacidades en miras a formar una personalidad sana, segura y que refuerce sus capacidades.

Por otra parte, para trabajar con el hemisferio derecho, plantea pequeñas actividades o prácticas que susciten y hagan brotar la imaginación como instrumento que mejora el aprendizaje y la conquista de objetivos. Proyecciones y prácticas de visualizaciones donde los alumnos se vislumbren alcanzando sus objetivos.

http://espacioeniac.com/entrevista-a-anna-fores-autora-de-neuromitos-en-educacion/

Enlazando estas últimas sugerencias de Forés, acoto los argumentos de la Dra. Hanna Damasio quien en su libro: “El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano”, dice: “La experiencia de rememorar un objeto, o lo que sea no es una reproducción exacta sino una interpretación (Págs.87-124). El conocimiento objetivo que se necesita para el razonamiento y la toma de decisiones llega a la mente en forma de imágenes. La variedad de imágenes (preceptúales, rememoradas del pasado real y recordadas de planes para el futuro) son construcciones del propio cerebro. Son reales para la persona misma, otros forman imágenes comparables. (…) La actividad neuronal está estrechamente relacionada con las imágenes que experimentamos tiene lugar en las cortezas sensoriales iniciales y no en las demás regiones, es el resultado de complejos procesos que operan en numerosas regiones  de la corteza cerebral y de los núcleos neuronales situados bajo la corteza, en los ganglios basales, el tallo cerebral y en otras partes. En definitiva las imágenes se basan directamente en aquellas representaciones neurales, y sólo aquellas que están organizadas topográficamente y que se dan en las cortezas cerebrales iniciales. La magnitud y belleza del sentimiento es mucho más que convivencia social y normas éticas, son en definitiva posibilidad de supervivencia. El amor, la generosidad, la bondad la compasión, la honestidad están de alguna manera controladas por la neurobiología. Pero en mi humilde opinión no la determinan.”

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 1.  Los
resultados del aprendizaje de los alumnos mejoran si se les propone actividades
acordes con su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico). 

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 1.  Los
resultados del aprendizaje de los alumnos mejoran si se les propone actividades
acordes con su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico). 

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Neuromito fundamentado en el hecho de que en neurociencia se habla de las diferentes regiones de la corteza cerebral que juegan un papel fundamental en los procesos visuales, auditivos y sensoriales, que si bien es cierto que existe una especialización en el cerebro, el cerebro no funciona de manera aislada.

Autores como Coffield, Moseley, Hall, y Ecclestone, en 2004, hablan de estilos de aprendizajes donde advierten que: “The Learning Styles Based Education paradigm calls for the teacher to focus on the student’s learning style when deciding how to teach. This call is misleading ...Teaching is not a dyadic relationship between teacher and student ... [but] a triadic relationship made up of three critical and constant elements: teacher, student and subject matter.”p.38

http://sxills.nl/lerenlerennu/bronnen/Learning%20styles%20by%20Coffield%20e.a..pdf

Por su parte, en el libro 50 myths of popular psychology, Lilienfeld, Lynn, Ruscio, & Beyerstein advierten que estos supuestos estilos de aprendizaje parecen soslayar peligrosamente los contextos de aprendizajes, para centrarse únicamente en supuestas fortalezas que sólo se refieren a un nivel individual y sectorizado del contexto integral que sustenta el aprendizaje.

http://emilkirkegaard.dk/en/wp-content/uploads/50-Great-Myths-of-Popular-Psychology.pdf

Para disfrutar y sonreír también, adjunto esta liga que contiene un artículo publicado en The Onion, un diario satírico que expone de manera humorística y ciertamente sarcástico este neuromito, el artículo lleva por título: “Parents Of Nasal Learners Demand Odor-Based Curriculum”

Jacqueline Puentes

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5.- Si los alumnos no beben suficiente
cantidad de agua ... 

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5.- Si los alumnos no beben suficiente
cantidad de agua ... 

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Este neuromito se basa en algunos estudios no fundamentados neurológicamente sobre la deshidratación y su influencia en el proceso cognitivo y la reducción del cerebro. Explica el Dr. Paul Howard-Jones explica que el cerebro cuida la estabilidad del cuerpo, y que la sed es un indicativo para no deshidratarnos.

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 2.- Existen unos periodos críticos en la
infancia ... 

Neuromito,
basado en criterios simplistas sobre la mayor plasticidad cerebral existente en
las primeras etapas, el aprendizaje se produce durante toda la vida y el
cerebro se moldea continuamente. 

 

Comparto
este link de Paul Howard-Jones donde expone los neuromitos más comunes. 

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 2.- Existen unos periodos críticos en la
infancia ... 

Neuromito,
basado en criterios simplistas sobre la mayor plasticidad cerebral existente en
las primeras etapas, el aprendizaje se produce durante toda la vida y el
cerebro se moldea continuamente. 

 

Comparto
este link de Paul Howard-Jones donde expone los neuromitos más comunes. 

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Jacqueline Puentes

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 3.- Las
diferencias de hemisferio dominante (cerebro izquierdo, cerebro derecho) pueden
ayudar a explicar las diferencias individuales entre los alumnos. 

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 3.- Las
diferencias de hemisferio dominante (cerebro izquierdo, cerebro derecho) pueden
ayudar a explicar las diferencias individuales entre los alumnos. 

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Este neuromito  es resultado de una interpretación parcial de la duplicidad hemisférica del cerebro. El trabajo del neurocientífico y psicólogo Roger Sperry, Cerebro Dividido, sobre la especialización hemisférica enfocada hacia las diversas funciones cerebrales a partir de las formas de ver el mundo que tienen ambos cerebros, no implica que el cerebro trabaje de manera independiente a través de un hemisferio u otro; Sperry plantea que ambos lóbulos están perfectamente conectados a través del cuerpo calloso. Por lo que el cerebro trabaja en red y los hemisferios funcionan de manera sincrónica.

Anna Forés, por su parte, acentúa que los hemisferios no son lóbulos incomunicados. Explica, además, una diferencia importante basada en el canal por donde entra la información (derecho o izquierdo) y el funcionamiento que la pone en marcha. Agrega que mientras más atractivo y diverso sea el aprendizaje más motivación se activará en los alumnos y más se interrelacionarán ambos hemisferios, teniendo como resultado un aprendizaje más efectivo e integral.

http://espacioeniac.com/entrevista-a-anna-fores-autora-de-neuromitos-en-educacion/)

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Neurociencia:   'Cerebro Dividido'  Cortometraje