# data[].attributes.body
Informatie uit de schoolgids.

# data[].attributes.body
Bas Educatie. (z.d.). Over doe meer met Bas. Geraadpleegd op 9 januari 2017, van http://www.baseducatie.nl/html/index.php?page_id=271

Nulft, D. van den., & Verhallen, M. (2009). Met woorden in de weer (2e herziene druk). Bussem: Uitgeverij Coutinho

Taalleermethoden. (2015). Total Physical Response. Geraadpleegd op 9 januari 2017, van http://www.taalleermethoden.nl/index.php/taalleermethoden/tpr

# data[].attributes.headline
Gesprek met intern begeleider over 'taalproblemen/NT2 binnen de school'

# data[].attributes.subject
Gesprek met intern begeleider over 'taalproblemen/NT2 binnen de school'

# data[].attributes.body
In het gesprek dat ik met de intern begeleider heb gehad gaf zij aan dat er op de Julianaschool weinig taalproblemen zijn. In groep 1/2 is nu een meisje dat de taal nog niet spreekt.

Zij gebruiken de methode: Bas (2/6 jaar) en de methode: Met woorden in de weer.

Bas Educatie (z.d).  hebben een aantal uitgangspunten centraal gestaan:

• Een lesaanbod dat naadloos aansluit op de ontwikkeldomeinen

• Een effectief VVE-programma waarbij een soepele doorgaande lijn essentieel is

• Een boeiend en leerzaam leerstofaanbod met herkenbare thema’s

• Een duidelijke structuur maar met veel ruimte voor individuele invulling door de professional

• Een flexibel en uitbreidbaar multimediaal totaalpakket

• Uitgebreide mogelijkheden voor ouderparticipatie

• Professionele trainings- en opleidingsmogelijkheden, maar ook een laagdrempelige basis.

• Veel specifieke aandacht voor Taal, maar ook voor Rekenen en Oriëntatie op de wereld en jezelf.

In deze methode worden er per dag zeven nieuwe woorden aangeboden passend bij een thema. de nieuwe woorden worden in de klas opgehangen. Er is veel herhaling: voor, koor, door (Nulft, D van den., & Verhallen, M, 2009.

TPR activiteiten zijn ook erg goed, daar leren zij veel van.

Taalleermethoden (2015) bespreekt de volgende kenmerken over TPR:

de luistervaardigheid wordt eerst ontwikkeld : de docent geeft opdrachten, doet de opdrachten voor (= modeling) de leerlingen doen na (= demonstration). De leerlingen spreken in het begin nog niet, maar na zo’n 10 à 20 uur krijgen ze behoefte om zelf te gaan spreken. De rollen worden omgedraaid en de leerlingen geven opdrachten in de doeltaal, de anderen voeren deze uit. Bekende opdrachten worden spontaan gecombineerd tot nieuwe opdrachten en dus nieuwe zinnen. De taalvaardigheid wordt hiermee flexibel wat belangrijk is voor een vloeiend taalgebruik.

# data[].attributes.body
Op mijn stageschool vinden ze het belangrijk om te kijken naar successen en te denken in oplossingen. In plaats van te denken in problemen. Kijk naar wat een kind al kan en vanuit daar verder leren. Dit geeft zelfvertrouwen en is goed voor de ontwikkeling van het kind.
Ook is dit goed voor je eigen ontwikkeling. Daarop aansluitend is er al eens een intervisiebijeenkomst georganiseerd voor alle stagiaires op de Julianaschool en De Boomhut. Daar gingen wij met elkaar de dialoog aan over succesvolle lessen en het delen van (onze) successen.