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Módulo 5 Tarefa 25 – Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos (Tricider)

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Módulo 5 Tarefa 25 – Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos (Tricider)

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Votei nas ideias apresentadas no Tricider que classificam o Exemplo A de nível 5 e o Exemplo B de nível 3.

Considero que os alunos no Exemplo B não tomam decisões importantes em conjunto. Seguem o guião dado pelo professor, dividem tarefas e juntam o trabalho de todos sem haver reflexão ou troca de ideias em conjunto. Parece haver pouco espaço para aspetos como o raciocínio crítico, a resolução de problemas ou a criatividade, sobretudo um papel mais passivo de seguir indicações, fazer pesquisa bibliográfica e resumo de informação.

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Módulo 5 Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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Módulo 5 Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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As mais-valias desta metodologia inovadora de aprendizagem parecem ser claras e consistentes. A sala do futuro que estamos a projetar para a Clínica em que estou a estagiar pretende funcionar como um complemento à educação e ensino regular, expectando que a implementação generalizada de salas de futuro nas instituições oficiais ainda demorará algum tempo. Desta forma os jovens de várias escolas próximas poderão ter oportunidade de contatar e beneficiar já deste método de aprendizagem inovador, nomeadamente em áreas curriculares e de desenvolvimento que têm menos facilidade. Na nossa clínica vamos partir do zero, pelo que teremos facilidade em rapidamente implementar cenários de aprendizagem de níveis de maturidade de inovação elevados. Os orientadores envolvidos têm competências tecnológicas, o que será favorável.

Consideramos que um desafio relevante será a promoção do serviço. Iremos publicitar no site da Clínica, promover junto de clientes que utilizem outros serviços da Clínica, e possivelmente junto de algumas instituições educativas, de ensino, desportivas e recreativas para crianças e jovens.
Será importante saber sensibilizar para as mais-valias deste método inovador de ensino, como um meio aliciante para as crianças/jovens, através do qual vão aprender e desenvolver competências para o século XXI, e que poderá constituir uma alternativa/apoio pedagógico complementar em áreas de menor facilidade.
Inicialmente os serviços vão ser gratuitos, para favorecer a promoção/difusão e porque se trata de uma prática piloto, nova para a Clínica e para os orientadores.
A aquisição de algum material mais caro poderá também implicar um maior esforço por parte da Clínica.

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Módulo 5 Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Módulo 5 Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Como já referi anteriormente, a Sala do Futuro que a Clínica onde estou a estagiar pretende desenvolver é para complemento do ensino regular, onde os alunos irão passar somente algumas horas por semana, com horários flexíveis. Pretende-se que as crianças /jovens possam realizar atividades de aprendizagem inovadoras, algo de novo e aliciante para a sua grande maioria. Essas atividades serão pensadas de acordo com uma avaliação inicial, que tem por objetivo identificar áreas ou temáticas que a criança tenha maior necessidade de trabalhar.

Avaliar a implementação:

Considerando que na Clínica a exposição da criança/jovem a essas atividades inovadoras será mais pontual - embora possa haver continuidade -, os benefícios esperados são sobretudo que adiram com facilidade às atividades - pelo seu cariz inovador e pelo recurso à tecnologia - e que tenham portanto mais e diferentes oportunidades de treinar aspetos curriculares e de desenvolvimento em que têm menos facilidade.

Como o âmbito do nosso projeto será circunscrito à Clínica e terá somente dois orientadores (um psicólogo e mais uma educadora/professora), poderíamos realizar uma reflexão informal com base em alguns dos tópicos sugeridos no Guia de Reflexão do iTec, repetida em intervalos de tempo a definir, e alargada/flexível de forma a englobar também a avaliação da pilotagem em si.

Eventualmente, através dos pais poderemos procurar obter informação sobre a evolução do rendimento da criança, na escola e noutros contextos, nomeadamente em relação às áreas que estejamos a trabalhar.

Será fundamental mantermo-nos ativos na participação em redes de partilha de informação sobre estas práticas inovadoras, investir em formação, atualização e aperfeiçoamento constante, e ainda partilharmos os nossos projetos, atividades e pilotagens, de forma a promover a obter feedback crítico e construtivo.

Planificar o projeto:

As sessões na sala do futuro da Clínica serão curtas, dinâmicas e cativantes, com objetivos muito modestos e restritos. No processo de avaliação inicial, para além de procurar conhecer melhor a criança e quais as áreas pedagógicas a trabalhar, iremos procurar também identificar as crianças com características comportamentais que permitam uma fácil adaptação aos métodos de aprendizagem inovadores, nomeadamente a uma aprendizagem mais autónoma. Uma intervenção curta e espaçada como a nossa propõe-nos que só essas crianças a frequentem.

Em termos de recursos prevê-se a aquisição de uma mesa táctil, tablets, impressora de maior formato, computadores, alguns dispositivos tecnológicos (livros personalizáveis com gravador de voz, dispositivos móveis programáveis, microscópio móvel com ligação USB, entre outros), aplicações, software de apoio, e alguns materiais mais tradicionais como plasticina, canetas, lápis, colas, etc.

A motivação, envolvimento e investimento dos alunos será também promovido pela oferta de uma diversidade de atividades de aprendizagem (diversidade ao nível de recursos utilizados, temáticas envolvidas, dinâmicas, etc.), que a criança pode escolher, e através das quais vai trabalhar os aspetos em que tem menos facilidade. Pretende-se também a construção ou registo em plataforma de recursos educativos em que haja partilha e consulta de Atividades de Aprendizagem e Histórias de Aprendizagem, ou ainda de cursos, jogos, aplicações, etc. pela comunidade educativa, nomeadamente professores e os próprios alunos, os quais possam por exemplo fazer uma votação quanto à qualidade e interesse que despertam.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - Compor um livro de histórias falante

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Módulo 4 Tarefa 20 – AFerramenta “Learning Designer” (Todaysmeet)

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Módulo 4 Tarefa 20 – AFerramenta “Learning Designer” (Todaysmeet)

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Recuperando um excerto de uma resposta que já dei anteriormente:

“ Será útil definir modelos de atividade de aprendizagem, que sejam adaptáveis a diferentes contextos e objetivos, de forma a criar uma base de dados que reúna informação de forma categorizada e sistematizada, de fácil acesso a todos e que inspire e facilite o desenvolvimento e aperfeiçoamento das próprias atividades e sua aplicação.”

As desvantagens poderão advir do mau uso destes modelos, se os professores inibirem demasiado o seu processo crítico, investigativo e criativo em prol de uma adaptação fácil ao já existente/disponível. Creio que também será importante haver um processo rigoroso na construção da base de dados de modelos e seus aperfeiçoamentos, de forma a que não se crie uma lista infindável de possibilidades sem critério de eficácia da inovação educativa.

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Módulo 4 Tarefa 19 - Tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem (Tricider)

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Módulo 4 Tarefa 19 - Tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem (Tricider)

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Explorei todas as sugestões tecnológicas feitas no Tricider, das quais só conhecia duas ou três. Votei nas que, dentro do seu domínio, me pareceram mais bem conseguidas. Refiro de seguida as que terão maior utilidade no contexto da Sala do Futuro que pretendemos desenvolver na clínica:

Google Drive: Talvez a tecnologia aplicável a uma maior diversidade de Atividades de Aprendizgem. As crianças/jovens deixam de ficar presos a um determinado suporte físico para aceder e trabalhar informação. Não vão precisar trazer nada com eles para a Sala, podendo dar continuidade a determinadas tarefas fora do espaço da clínica. Permite ao orientador aceder a essas atualizações a qualquer momento, e embora não se prevejam tarefas de grandes grupos, facilitará também o trabalho cooperativo entre pares ou eventuais pequenos grupos.

Padlet: Considero-o menos estruturado que o Google Drive do ponto de vista da elaboração de documentos/ficheiros nos formatos específicos - do Office - que nos são mais familiares. Muito intuitivo e simples para construir um mural de partilha de ideias e informação. Na Sala do Futuro da clínica poderá ser um suporte para o aluno construir o seu portefólio, para reunir interesses e ideias de que goste e queira abordar, e para construir páginas temáticas com registo de recursos e aquisições de forma menos formal.

Story jumper/Storybird/ToonDoo: Tecnologias de construção de histórias que serão muito pertinentes para trabalhar várias competências e conteúdos.

Voki: Ferramenta muito interessante para inovar nas tarefas de comunicação e apresentação.

Movie Maker: Editor de vídeo para compor gravações, sequenciação de imagens, entre outros.

Audacity: Editor de áudio, para realização de podcast ou gravação de outras reproduções sonoras.

Aurasma: Tecnologia que permitirá inovar nas tarefas de comunicação e apresentações com inclusão de vídeo e animações integrados num suporte estático.

No seu próprio trabalho os orientadores utilizarão tecnologias de elaboração de apresentações com slides e animações, e também construção de questionários, quizes, etc., para transmitir e resumir conhecimentos. Poderão também ser elaborados questionários e quizes para aplicar aos pais das crianças que venham assistir a uma “apresentação” do filho - uma vez que a atividade educativa na clínica será maioritariamente individualizada, não havendo em muitos casos amiguinhos para assistir.

O meu contributo com novas ideias consiste na sugestão de 3 dispositivos tecnológicos que pretendemos utilizar na nossa sala:

Bee-Bot: Um género de carro telecomandado em forma de abelha que se desloca por pré-programação feita pela criança, sobre tapetes de diferentes temas/símbolos que servem de referência para os percursos. Promove a aprendizagem dos princípios da programação, o treino da memória de trabalho e visualização espacial, a familiarização com diferentes símbolos - letras, figuras geométricas, animais, etc –, entre outros.

Easi-Scope: dispositivo de função idêntica à de um microscópio que as crianças podem movimentar à sua vontade, e que se liga ao computador para obter a projeção ampliada do que está a ser focalizado em tempo real. Útil em tarefas de exploração e investigação.

Livro Falante: Suporte físico em forma de livro com páginas personalizáveis ao nível da ilustração/desenho e também de um som que a criança/jovem organiza ou cria e grava num dispositivo próprio acoplado ao livro.

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Módulo 4 Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Módulo 4 Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Atividade de Aprendizagem é uma organização (seleção, combinação e sequenciação) de ferramentas e procedimentos pedagógicos, pensada e desenhada pelos professores para proporcionar aos alunos uma experiência de aprendizagem.

Os fatores que devem orientar a sua conceção são:

os métodos de ensino, que devem ser inovadores e enquadrados com as tendências vigentes;

os conteúdos e competências a trabalhar, que devem ser os que mais satisfatoriamente contribuem para o desenvolvimento da criança/jovem e o prepara para o mundo académico e profissional do séc. XXI;

o nível de maturidade do contexto educativo, que deve ser avaliado e “desafiado” a evoluir, de forma progressiva e sustentada.

Será útil definir modelos de atividade de aprendizagem, que sejam adaptáveis a diferentes contextos e objetivos, de forma a criar uma base de dados que reúna informação de forma categorizada e sistematizada, de fácil acesso a todos e que inspire e facilite o desenvolvimento e aperfeiçoamento das próprias atividades e sua aplicação.

Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras serão as que envolvem:

novas tecnologias (hardware e software);

trabalho em grupo e colaboração; professor como membro orientador, esclarecedor de dúvidas, e criador; trabalho por projetos;

desenvolvimento de competências de comunicação, análise, resolução de problemas, autonomia de gestão, empreendedorismo, etc.;

aluno como elemento central efetor da sua aprendizagem; diferentes contextos de aprendizagem (sala/exterior), diferentes configurações de sala e dinâmica de procedimentos;

aproveitamento e valorização de interesses e conhecimentos informais;

sentido utilitário e comunitário dos trabalhos desenvolvidos;

articulação e integração de diferentes matérias/disciplinas;

portefólios em formatos acessíveis que envolvam a comunidade educativa; e consideração das mais recentes diretrizes pedagógicas e psicológicas que favoreçam o desenvolvimento em toda a sua abrangência, entre outros.

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Módulo 3 Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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Módulo 3 Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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A sala do futuro que se pretende criar na Clínica Bioplus – local onde estou a realizar o meu estágio de psicologia – vai ser construída de raiz, e embora haja algumas limitações a nível de espaço, há desde já alguns recursos financeiros e humanos – um programador, dois psicólogos e um educador/professor. Recordo também que o objetivo desta sala será complementar o ensino regular obrigatório, onde as crianças/jovens vão ter um plano de aprendizagem mais personalizado de acordo com as suas necessidades, e onde vão passar somente algumas horas por semana, não havendo provavelmente uma coincidência de horários consistente nem de escolas que frequentam.

Posto isto, e considerando o Cenário de Aprendizagem Inovador “Educação tecnologias e programação”, destaco alguns aspetos da sua adaptação ao meu contexto:

A interação entre ciclos consistiria na melhor das hipóteses numa interação entre alguns alunos de anos diferentes, em que se verifique pertinência da tarefa para a sua estratégia/plano de aprendizagem individualizado; o treino da sociabilidade e de competências de colaboração, liderança, etc. seria neste caso um pouco mais limitado; de um ponto de vista global o trabalho cooperativo não seria tão rico e diversificado.

Também não haveria lugar para um trabalho cooperativo entre professores. Para já a clínica conta somente com um professor do ensino primário, e mesmo que mais tarde haja mais professores envolvidos, nunca será possível um nível de recursos pedagógicos humanos tão diversificado e especializado como no ensino regular obrigatório.

De resto acho que seria uma tarefa exequível e pertinente a todos os níveis para desenvolver na sala do futuro da Bioplus, por pelo menos duas ou mais crianças de escolaridade aproximada às sugeridas. Pretender-se-ia que não fosse uma tarefa muito longa, vão ser privilegiadas tarefas curtas, e portanto teria de ser talvez encurtada e simplificada em alguns processos e objetivos.

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Módulo 3 Tarefa 15 – Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Módulo 3 Tarefa 15 – Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Vídeo 1: Projeto de estudo ao ar livre

Aspetos melhor conseguidos:

Aproximar a aprendizagem escolar a uma experiência vivida no quotidiano mobiliza e estimula o aluno de formas variadas e mais consistentes, e permite espaço para expressão e criatividade.

O ponto de partida da tarefa é um desafio concreto, simples, prático e aliciante.

Permite uma diversidade de ambientes físicos de aprendizagem (interior e exterior da sala).

A colaboração com outro professor permite maior diversidade e aperfeiçoamento de ideias, estratégias, métodos, e favorece a integração interdisciplinar.

A organização do trabalho em grupos promove, entre outros, competências sociais, maior riqueza de abordagens e conhecimentos, criação e desenvolvimento de relações, etc.

Cada elemento do grupo deu um contributo específico/diferente (utilizando cada um uma ferramenta e fazendo algum trabalho específico), o que facilita a definição e relevância do seu contributo para o resultado final. Algumas dessas ferramentas os alunos já conheciam e dominavam bem, o que pode promover a adesão, riqueza de exploração e sentido de competência.

A elaboração da apresentação em vídeo contribui para reforçar a aprendizagem, resumir e saber articular conhecimentos, e ainda para ser criativo. O formato vídeo é aliciante, prático e rápido para ver em casa depois de um dia já cheio de experiências e aprendizagens.

Gravar a própria voz para o vídeo implica ainda mais os alunos no papel de autores e responsáveis pelo trabalho, e poderá ser um bom treino para adquirir competências e confiança para a exposição oral.

O facto de saberem que o vídeo foi feito por colegas despertará ainda maior interesse em vê-lo, e estará provavelmente numa linguagem acessível e pertinente.

A possibilidade de partilha alargada dos trabalhos realizados atribui-lhes ainda mais valor e sentido de utilidade, envolvendo e mobilizando ainda mais os autores; a possibilidade dos outros alunos os poderem comentar contribui também nesse sentido; o acesso por parte dos pais aos trabalhos desenvolvidos promove a comunicação pais-filhos sobre a escola, aproximando também os pais da escola; a produção do vídeo facilita e diversifica a construção do portfólio.

De um ponto de vista global, esta forma de aprendizagem permite desenvolver competências mais enquadradas com as que serão requeridas mais tarde, por exemplo no ensino superior e no contexto profissional.

Aspetos que melhoraria:

Identificar mais oportunidades igualmente inovadoras e aliciantes para atingir objetivos de aprendizagem próximos ou complementares, de forma a que diferentes grupos pudessem adotar diferentes projetos cuja informação seria depois relacionada e co-complementada, no âmbito do estudo de uma área de conhecimento comum. Essa integração posterior seria feita pelo professor, atribuindo-lhe o papel central e de destaque em relação aos alunos cuja importância já descrevi em tarefas de módulos anteriores.

O papel de “orientação” do professor em relação aos alunos é fundamental e deve ser privilegiado, favorecendo a construção da relação aluno-professor, um dos aspetos mais importantes nos contextos de ensino obrigatório para crianças e jovens.

O vídeo de apresentação do trabalho/resultado poderia ter tarefas simples como questionários, quizes, etc.

Vídeo 2: Reconhecer aprendizagens informais

Aspetos melhor conseguidos:

A ideia de valorizar e aproveitar aprendizagens informais – interesses e produções extracurriculares e espontâneos – para aprendizagens/ensino formal parece-me por si só muito pertinente. Desta forma promove-se o interesse e aproximação do jovem em relação à escola, ao mesmo tempo que possibilita conhecer/trabalhar interesses e aptidões do jovem.

Decompor, refletir, trabalhar sobre os próprios interesses, produções e atividades é muito motivador, permite ao jovem conhecer ainda melhor a atividade e evoluir, conhecer-se melhor a si mesmo, e também ajuda a que os colegas se conheçam melhor.

O recurso a meios de recolha/registo práticos e conhecidos dos alunos como telemóvel ou scanner, tanto de informação mais objetiva como artística, a qual abrange já a expressividade e imaginação individual, uma componente tradicionalmente menos favorecida na escola.

A colocação das evidências em portfólio online e a sua exposição na escola tem as vantagens que já referi a respeito do vídeo anterior. A possibilidade do aluno personalizar quem pode ver o conteúdo pode favorecer a expressão de conteúdos e a sua partilha.

O facto de todos os professores poderem aceder às produções dos alunos permite-lhes maior riqueza de avaliação, conhecer melhor o aluno, e ainda tirar pistas/ideias para tornar as suas aulas mais aliciantes, e para interligar conteúdos de aprendizagem que favoreçam a articulação e integração das experiências e aprendizagens alargadas dos alunos.

Aspetos que melhoraria:

O levantamento de interesses e de outras informações extra-escola poderia ser mais alargado, recorrendo a informação dos pais e outros profissionais envolvidos no processo educativo alargado do aluno, para serem portanto aproveitados pelo contexto escolar.

Retirar inspiração desta informação informal recolhida para tarefas de aprendizagem escolar, pois seriam temas/meios que interessariam aos alunos.

Aproveitar esta informação informal para o processo de orientação do desenvolvimento vocacional dos jovens, processo que idealmente também faz parte do currículo escolar dos alunos.

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Módulo 2 Tarefa 13 - As cinco dimensões (papel do professor)

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Módulo 2 Tarefa 13 - As cinco dimensões (papel do professor)

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Como não sou professor, considerei o contexto de ensino da faculdade onde estudei.

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Módulo 2 Tarefa 13 - As cinco dimensões (papel do aluno)

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Módulo 2 Tarefa 13 - As cinco dimensões (papel do aluno)

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Como não sou professor, considerei o contexto de ensino da faculdade onde estudei.

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Módulo 2 Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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Módulo 2 Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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Como experiência de aprendizagem vou considerar o método de ensino da disciplina de Biologia que tive durante a licenciatura, que é globalmente semelhante ao método de algumas outras disciplinas que tive. Resumidamente, nas aulas teóricas a professora transmitia os vários conteúdos dos vários temas, de forma 100% expositiva, com apoio de ferramentas base do power-point. Nas aulas práticas eram os alunos que “davam a aula”, grupos de 3 ou 4 alunos escolhiam um subtema das teóricas que fosse do seu interesse para desenvolver e aprofundar um pouco mais e depois transmiti-lo aos colegas. Pontualmente íamos ao laboratório analisar algumas amostras no microscópio.

Considero que esta estratégia adotada para as aulas práticas já tem alguns aspetos “inovadores”, propõe trabalho em grupo e que sejam os alunos a organizar e transmitir conhecimento. No entanto, para preparar a aula que íamos dar recorremos essencialmente a livros e artigos, em papel ou formato digital que pesquisava-mos em motores de busca online, raramente utilizámos vídeos. As apresentações foram sempre em power-point, com texto, esquemas e ilustrações, tudo de carácter estático e expositivo. Alguns colegas ainda tentaram colocar excertos de vídeos, tarefas de escolha e discussão durante as apresentações, mas não foram bem sucedidos porque os alunos que assistiam não tinham estado com atenção suficiente durante a parte expositiva.

Embora tivéssemos liberdade para fazer de tudo, recorríamos sempre à mesma forma de organizar e transmitir a informação, e mesmo assim fomos quase sempre mais inovadores e cativantes que o próprio professor nas suas aulas teóricas.

Resumindo, durante as aulas éramos essencialmente recetores passivos de conteúdos, só tendo oportunidade de construir conhecimento e participar de modo mais ativo e interativo na aprendizagem em cerca de um décimo das aulas (as que éramos nós a apresentar). Nas aulas de frequência não obrigatória (nas que não havia faltas) em 100 alunos inscritos só cerca de 20 marcavam presença.

Concluindo, considero que esta experiência de aprendizagem que descrevi se enquadra globalmente na categoria de nível 1 de maturidade “Substituir”, e que somente nas aulas práticas - na tarefa de preparação e apresentação dos temas que éramos nós a dar - é que já há dimensões que se enquadram na categoria de nível 2 de maturidade “Enriquecer”.

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Módulo 2 Tarefa 11 - Sala de Aula em 2026 (Tricider)

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Módulo 2 Tarefa 11 - Sala de Aula em 2026 (Tricider)

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Votei nas ideias e dei “like” aos comentários que me pareceram trazer um contributo enriquecedor ao já exposto ou que destacavam aspetos particularmente relevantes. Alguns destaques:

Acho importante que o papel do professor não fique somente limitado a uma figura que orienta a aprendizagem e esclarece dúvidas. Muito por insuficiência educativa parental, mas também porque na minha opinião é inerente ao papel do professor, a sua figura constitui um modelo de identificação e aprendizagem por observação/imitação que não se pode perder, e que mesmo em contextos em que é dada maior autonomia ao aluno e menos centralidade ao professor, tem de ser protegida e até potenciada. Embora não seja o ideal, o paradigma educativo atual atribui uma posição central ao professor que na minha opinião favorece a emergência de processos importantes ao nível da formação e estruturação da personalidade dos alunos.

Concordo que a adoção de métodos de ensino inovadores pode constituir um grande desafio para alguns professores mais antigos e com conceitos e metodologias mais inflexíveis e enraizadas. Creio que será necessário particular cuidado com a abordagem deste tema junto destas populações, pois pode efetivamente estar implicada uma grande redefinição a vários níveis.

Concordo com a previsão de que pretender dar mais liberdade às crianças/jovens em contexto de grupo, e dar também um acompanhamento mais personalizado à sua aprendizagem vai implicar reduzir o número de alunos por turma/grupo em sala, de forma a garantir a supervisão necessária.

Considero desfavorável a ideia de dispensar a organização dos alunos em turmas. A relação com pares mais consistente no espaço e no tempo é fundamental para o desenvolvimento emocional.

Considero desfavorável a substituição da escrita manual pela digital. Devem coexistir as duas na sala de aula, sendo talvez importante reenquadrar o papel da escrita manual.

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Módulo 2 Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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Módulo 2 Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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Sem dúvida que concordo com a importância de envolver as partes interessadas. A educação, ou mais precisamente o sistema de educação e ensino é uma das grandes dimensões estruturais que está inter-relacionada e em interdependência com outras grandes dimensões como a economia, a tecnologia, a política, a saúde, etc. Para que todas possam progredir e contribuir no sentido de melhorar a qualidade de vida humana é fundamental a sua articulação, co-influência e colaboração.

No caso das salas de aula do futuro, diria que as partes interessadas mais importantes são as descritas no vídeo, acrescentaria somente a referência direta a especialistas como psicólogos clínicos e educacionais, diretores e empresários de vários ramos profissionais, e ainda historiadores - um enquadramento histórico integrado das tendências é fundamental para aumentar a probabilidade de serem dados passos consistentes em direção ao progresso.

Transversalmente a todas as áreas, é fundamental que estejam envolvidos profissionais de “mentalidade aberta”, espírito inovador e atitude/valores pró-sociais, com experiência específica mas também diversificada.

Quanto à mutação das tendências, creio que mais importante do que avaliar a rapidez de mudança é analisar e compreender quais as tendências ou direções que são mais "saudáveis" e que devem ser efetivamente investidas e alimentadas. Há tendências enraizadas ou emergentes que não servem os nossos melhores interesses de um ponto de vista global e integrado. Por outro lado há outras que precisam ser pensadas e promovidas, ou que se perderam e precisam ser recuperadas agora num novo contexto.

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Módulo 1 Tarefa 8 - Salas de Aula/Laboratórios Digitais

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Módulo 1 Tarefa 8 - Salas de Aula/Laboratórios Digitais

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Considerando a clínica onde estou a estagiar, por limitações de espaço e recursos financeiros não seria possível contemplar todos os 6 espaços de aprendizagem. Não obstante, considerando os objetivos da sala do futuro que pretendemos criar neste contexto – complemento do ensino regular onde as crianças e jovens só passarão algumas horas por semana, com um plano e estratégia educativa mais personalizada/individualizada, por meio de tarefas de duração e conclusão mais curtas e em que as mesmas crianças não vão ter oportunidade para partilhar o espaço/atividades de forma consistente – alguns dos espaços de aprendizagem não trariam efetivamente mais-valias, nomeadamente os espaços “Apresentação”, “Interação” e “Colaboração”, que pressupões atividades de grupo e cooperação, e de maior extensão temporal.

O “percurso” educativo tipo da Sala do futuro da Bioplus poderia ser o seguinte: Espaço “Desenvolver” em que as crianças/jovens acederiam essencialmente a uma plataforma digital de recursos educativos, onde poderiam aceder a uma seleção de atividades pré-definida que fosse pertinente segundo a sua estratégia educativa; recurso aos espaços “Investigar” e “Criar” para obtenção de recursos tecnológicos e físicos mais diversificados que suportassem as atividades que requerem trabalho de pares, que fossem de cariz mais prático, investigativo/experimental e criativo, e com objetivo de construção de portfólio.

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Módulo 1 Tarefa 7 - Projetos relacionados com FCL

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Módulo 1 Tarefa 7 - Projetos relacionados com FCL

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Estou envolvido no projeto de criação de uma sala do futuro na clínica Bioplus, onde estou a realizar o meu estágio.

Pretendemos começar pela construção de uma plataforma digital de recursos educativos que possa vir a servir de base para o que for realizado em sala, mas também para as crianças, jovens e orientadores poderem recorrer em qualquer momento e realizarem noutros contextos. Essa plataforma deverá consistir na proposta de um conjunto de atividades/brincadeiras – sobretudo que remetam para a utilização das novas tecnologias – que permitam aos utilizadores aceder a uma diversidade de conteúdos educativos pertinentes a cada grupo etário, pretendendo que a oferta seja diversificada o suficiente para que o mesmo conteúdo curricular possa ser treinado de diferentes formas, consoante a preferência e facilidade das crianças e jovens, e ainda consoante os recursos de que dispõem.

Ainda em relação à sala do futuro da Bioplus, pretende-se que seja um complemento ao ensino regular, onde as crianças passem somente algumas horas por semana. Poderá ser feita inicialmente uma reunião de informação e uma avaliação, para perceber que conteúdos poderão ser mais pertinentes trabalhar e de que forma, sempre tendo como objetivo de fundo um desenvolvimento global e harmonioso, e estimular e facilitar a criatividade, auto-exploração e o potencial de cada um.

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Módulo 1 Tarefa 6 - Competências séc. XXI

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Módulo 1 Tarefa 6 - Competências séc. XXI

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Hoje em dia a maior parte dos conteúdos/informação de praticamente todas as áreas curriculares é de fácil acesso a qualquer pessoa, de qualquer idade. O “acesso” deixou talvez de ser uma questão maior, parecendo agora ser mais importante aprender e ensinar a pesquisar, analisar, selecionar, integrar e aplicar a informação. Haverá também algo a fazer ao nível da motivação e interesse das crianças e jovens para aceder a essa informação, para aprenderem e desenvolverem conhecimentos próprios do contexto escolar, o que remete talvez mais para o propósito e aplicação dos conhecimentos adquiridos, para a vertente aliciante, criativa e auto-expressiva da aprendizagem.

Por outro lado parece persistir ainda um certo défice ao nível das competências que poderiam ser já trabalhadas no ensino básico e secundário quando comparadas com as que são requeridas no ensino superior, e nomeadamente mais tarde numa grande parte dos contextos profissionais atuais.

Por fim, o conhecimento atual ao nível do Desenvolvimento Vocacional alerta-nos para a importância que o contexto escolar tem para o processo de desenvolvimento vocacional dos jovens alunos. É importante que a escola sensibilize e facilite a auto-exploração do potencial e vocação, o que pode ser conseguido entre outros por uma maior liberdade e variedade de meios para os alunos poderem ser criativos e expressivos, para poderem trazer, aplicar e desenvolver as suas ideias, experiências e formas de trabalho.

Posto isto, as competências descritas no Toolkit do FCL parecem ser realmente pertinentes para que os alunos fiquem mais bem preparados para os desafios e exigências que vão encontrando no mundo atual, cada vez mais rico em competitividade, mudança, mobilidade e globalização. E tanto ou mais importante que isso, obtendo ao mesmo tempo maior sentimento de realização pessoal e académica/profissional.

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A partilha e difusão de informação relevante para o progresso dos métodos de aprendizagem e ensino são sem dúvida uma mais-valia.

Sobre os conteúdos da iniciativa LA/FCL:

parecem ser realmente pertinentes considerando o paradigma de ensino e aprendizagem vigente já algo desatualizado;

advirem de um processo de elaboração pensado, cuidado e fundamentado;

serem flexíveis e adequados à realidade de uma diversidade de contextos;

não terem outro interesse/objetivo que não o de efetivamente contribuírem para que os alunos se sintam mais motivados e invistam mais em aprender, e que os professores disponham de meios e estratégias mais eficazes para o promover, e que consequentemente também estes se sintam mais motivados e realizados com a sua atuação.

A forma como essa partilha e difusão está a ser feita parece ser igualmente aliciante, sendo exposto todo o processo de desenvolvimento dos seus conteúdos, de forma objetiva e cativante, acessível a uma grande diversidade de públicos-alvo, promovendo o investimento ao nível formativo e de aquisição de novas competências.