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Présentation générale sur les livres électroniques. Document présenté en réunion de Territoire en mars 2012 et pour l'ABF à Chaligny (la Filoche).

1. 1. Les ebooksRéunion Territoire - 18 février 2013

2. 2. C'est quoi un ebook ? Le terme ebook désigne à la fois : - le fichier numérique des œuvres (contenu) - Le support de lecture = la liseuse (contenant)

3. 3. Quel Nom ? Livre électronique Liseuse Tablette de lecture Ebook Livre numérique Machines à lire (BDP Manche) Livrel Reader ou E-reader

4. 4. Un peu d'histoire... 1971 Michael HART crée le projet Gutenberg. But : numériser des livres 1er livre numérisé : la déclaration d'indépendance des Etats-Unis 1998 Création de Cytale, entreprise française. Le Cybook : 1er appareil de lecture de livres électroniques commercialisé. Fondateurs : Olivier Pujol, Erik Orsenna, Jacques Lewiner et Jacques Attali. 2002 Cytale dépose le bilan 2003 Fondation de BOOKEEN par 2 anciens salariés de Cytale

5. 5. Le fichier numérique Il peut-être lu sur plusieurs supports différents - Ordinateur - Liseuse - Smartphone - Tablette de lecture (ipad)

6. 6. Les formats de fichierOn ne peut pas mettre n'importe quel documentdans sa liseuse. Le fichier doit être normalisé afinde pouvoir être lu. Plusieurs formats existent:HTML, TXT, PDF, MOBIPOCKET, EPUB...

7. 7. Le format epub Acronyme de " publication électronique " Le texte affiché est ajusté à l'appareil de lecture Nomdefichier.epub

8. 8. Le format PDF PDF = Portable Document Format Permet de figer la présentation d'un document Convient mieux à l'ordinateur Se lit avec le logiciel Acrobat Reader

9. 9. Le papier ou encre électronique Technique d'affichage sur support souple cherchant à imiter l'apparence d'une feuille imprimée. Ne nécessite pas d'énergie à l'affichage Pas de rétro-éclairage (option)

10. 10. Avantage des liseuses Légèreté Mobilité Autonomie Confort Capacité

11. 11. Et les Tablettes ? Polyvalentes (photo, vidéo, Internet En couleur Mais pas d'encre électronique (e-ink) - Donc confort moindre

12. 12. Bientôt des liseuses couleur ? Présentation des 1ères liseuses couleur Janvier 2012 Salon électronique de Las Vegas

13. 13. Décevantes... Couleurs fades et délavées Contraste moins bon Prix élevé (500 $)

14. 14. Les dernières liseuses Tactiles Connexion Internet wifi Rétro éclairage (Cybook odyssey HD Frontlight) Mode spécial PDF Dictionnaire intégré Librairie en ligne associée

15. 15. Les liseuses : laquelle choisir ?

16. 16. Les propriétaires Kindle - 79 € Kobo - 79,90 à 129,90 €

17. 17. Les " libres " ? Cybook Odyssey (Bookeen) - 110 à 150 € Sony Reader PRS-T2 - 139 €

18. 18. Les contenus Gratuit Payant

19. 19. Les contenus gratuits Des œuvres tombées dans le domaine public = 70 ans après la mort de l'auteur Donc des classiques Des créations originales pour se faire connaître = à compte d'auteur

20. 20. Quelques sites gratuits Ebooksgratuits Projet Gutenberg Feedbooks Wikisource Livres pour tous ManyBooks Hibouc BEQ

21. 21. http://www.ebooksgratuits.com/

22. 22. http://www.ebibli.fr/ Ebibli est un moteur de recherche Spécialisé Il permet de trouver rapidement un livre électronique

23. 23. Gérer sa bibliothèque d'ebooks

24. 24. Avec quel logiciel ? Adobe Digital Calibre Editions

25. 25. DRM Digital Rights ID Adobe Management L'ID Adobe (identifiant) Système de protection permet au logiciel des œuvres (ADE) d'autoriser la numériques lecture des ebooks sur 6 supports (ordi, liseuses, tablettes...)

26. 26. L'offre payante

27. 27. Liste de quelques fournisseurs Atheles (9 petits éditeurs) AveComics (350 BD) E-plate-forme (Editis) Bibliosurf (epagine, eden livre) Eyrolles Cercle Reader (Numilog) Fnac.com (Numilog,eden...) Cyberlibris (100 éditeurs) Ibookstore(Hachette albin Michel, Dialogues (eden livres, Editis, Eyrolles, Publie.net) numilog, immatériel) I-Kiosque (46 éditeurs) Didactibook (15 éditeurs) Immatériel (25 éditeurs) Digibidi (30 éditeurs) Iznéo (12 éditeurs) Eden livres (la Martinière, Gallimard, L'appel du livre (Numilog) Flammarion) Le Kiosque (10 éditeurs) Epagine (Eden livre, Numilog) Lekti-écriture (Immatériel, Publie.net) L'Harmattan Numilog (Hachette) Publie.net Rue du commerce (immatériel) Zebookl

28. 28. Merci de votre attention

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Tablettes - Professeurs documentalistes de l'académie de Limoges

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Retrouvez ci-dessous le diaporama (mis à jour) de l'expé avec à l'intérieur les liens vers mes séquences pédagogiques menées avec les tablettes. CR Expé tablettes LimogesPublish at Calameo or read more publications.

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Scénarios pédagogiques

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Guide tice pour le professerur documentaliste

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Guide tice pour le professerur documentaliste

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Denis Tuchais

Les fonctionnalités des tablettes numériques

Catherine Collet, académie de Paris Source

iPad en établissement scolaire François Guité Source

Produite le 20/11/2011 par R. Chabbal, CRDP de Grenoble.

Un dossier documentaire en ligne très complet sur " la lecture sur écran "(20/01/2012)
Quelques questions à se poser avant et pendant une expérimentation d'objets nomades en établissement. Choix du matériel (attention à l'obsolescence des informations)

" Quand le livre devient numérique... " , Dossier réalisé par Stéphane Fontaine, novembre 2011. Avantages et inconvénients des liseuses, comparatifs, téléchargements de livres

" Lire sur écran " , article publié sur le siteDescripteurs, site dédié aux thésaurus et autres vocabulaires contrôlés pour l'accès à l'information , septembre 2011. Critères de sélection d'une application pour lire sur écran, les différents formats.

Philippe Chavernac propose un questionnaire intéressant (document PDF).

" Quelques acteurs de la chaîne du livre numérique "

Romain Champroulier, mis à jour le 7 avril 2011 Source

Quels contenus littéraires pour les liseuses ?

Ressources incontournables, les bibliothèques numériques proposant des fonds gratuits et libres de droits (liste non exhaustive, novembre 2011).

Gallica , avec plus de 313 000 livres numérisés.

Gutenberg, avec plus de 2 000 œuvres françaises.

Ebibli est un moteur de recherche dédié au téléchargement d'œuvres gratuites.

Bibliothèque électronique du Québec, plus de 1 300 œuvres aux formats PDF et EPUB.

Feedbooks, site français qui milite pour un " Web ouvert pour le livre " et défend le protocole OPDS (Open Publication Distribution System) qui prend sa source des travaux du Dublin Core défendant ainsi un standard commun à tous les logiciels de lecture. Il propose des ouvrages tombés dans le domaine public associé à une libraire en ligne (sans publicité).

E-books gratuits fonctionne sur le même protocole OPDS avec plus de 2 000 ouvrages. Mise à jour quotidienne.

Livrespourtous.com propose plus de 5 000 œuvres en français en téléchargement sous plusieurs formats dont word et PDF (nombreuses publicités).

Numilog propose des titres au format PDF, ePub, en MP3 ou WMA mais le catalogue de textes gratuits n'est pas très intéressant.

Pitbook, titres gratuits au format PDF (nombreuses publicités).

Livres et books, titres au format PDF (sans publicités).

L'expérimentation des tablettes numériques en établissement scolaire

" Utilisation des tablettes numériques dans une classe du lycée Gustave Ferrié (75010) " Reportage audio sur l'expérimentation de tablettes numériques au CDI en lycée professionnel et leur utilisation pour la lecture de la presse. Collaboration professeur-documentaliste/professeur de français.

" Les kiosques de lecture arrivent sur nos terminaux " La fonctionnalitéRead and Go d'Orange, utilisée dans le projet précédent.

" L'utilisation de la mallette de lecture " Un projet autour de la création littéraire avec un exemple de collaboration entre des élèves et un auteur de littérature de jeunesse." Elle consiste en un dialogue par mail entre un écrivain de littérature de jeunesse et un groupe d'élèves. Chaque semaine, le mardi, l'auteur poste un début puis partie d'un roman qu'il est en train d'écrire, les élèves postent les commentaires le jeudi au plus tard. L'écrivain ajustera sa création et l'écriture de son roman en fonction des commentaires. Une fois le texte envoyé à l'éditeur, les élèves pourront de la même façon suivre le processus de création éditoriale (mise en pages, correction, création de couverture). Enfin, le roman sera publié sous forme numérique et mis en ligne ", nous décrivent Katia Detchessahar, professeur de lettres au collège de Podensac, et Elsa Pujos, documentaliste au collège de Podensac (33).

Expérimentation de tablettes numériques (iPad) dans plusieurs collèges et lycées de l'académie de Grenoble.

Les premiers retours d'expériences dans cette même académie.

Guide des usages pédagogiques de l'iPad Document du CDDP 92 réalisé à partir de l'expérimentation du prêt de 2 iPads auprès de 123 collèges de l'académie de Versailles.

Expérimentation tablettes et ultraportables au collège 17 collèges ont été dotés depuis 2009 de 30 à 38 mini-PC ou tablettes. Ceci est le retour d'expérience de l'année 2009-10. Voir aussile blog qui présente les avis des expérimentateurs et un exemple de séance en SVT.

" Les portables en classe favorisent la réussite scolaire " Un article qui relate une étude effectuée au Québec : les élèves ne veulent pas jouer, ils veulent apprendre !

D'autres expérimentations sur Eduscol.

Enseigner les lettres avec le numérique

Expérimentation de liseuses en bibliothèque universitaire

Manuels numériques : les expériences menées en France

iPad et manuel scolaire : une réinvention ?

Autre support : la Nintendo DS

Une nécessaire redocumentarisation : désordre, sélection, redocumentarisation

" Entre information et communication, les nouveaux espaces du document ", publié dans Études de communication, 30 | 2007, mis en ligne le 1 er octobre 2009.
" La redocumentarisation
" Documentariser, c'est traiter un document comme le font traditionnellement les professionnels de la documentation (bibliothécaires, archivistes, documentalistes) : le cataloguer, l'indexer, le résumer, le découper, éventuellement le renforcer, etc. L'objectif de la documentarisation est d'optimiser l'usage du document en permettant un meilleur accès à son contenu et une meilleure mise en contexte. [...] Le numérique implique aujourd'hui une re-documentarisation. [...] Le document numérique appartient maintenant à un espace régi par les lois des grands nombres : parce qu'il est mis en relation avec un nombre quasi infini de ses semblables et parce qu'il est potentiellement visible par un nombre non fini de lecteurs. Dès lors, bien des unités documentaires du Web ne ressemblent plus que de très loin aux documents traditionnels, tout particulièrement dans le Web 2.0, dans la construction du Web sémantique ou tout simplement sur les sites dynamiques. Il s'agit alors d'apporter toutes les métadonnées indispensables à la reconstruction à la volée de documents et toute la traçabilité de son cycle. Les documents traditionnels eux-mêmes, dans leur transposition numérique, acquièrent la plasticité des documents nativement numériques et peuvent profiter des facilités de cette nouvelle dimension. ". Salaün Jean-Michel, " La redocumentarisation, un défi pour les sciences de l'information ". Consulté le 31 octobre 2011.
L'enjeu de la redocumentarisation est de recréer une unité documentaire là où il n'y en a plus. La folksonomie – l'indexation des documents numériques par l'usager, faisant exploser au passage les listes d'autorité – est aujourd'hui courante (voir les hashtags sur Twitter, par exemple), même si elle semble avoir atteint ses limites. En ce sens, le documentaliste, par son expertise, est alors un " créateur d'univers ". Lorsque celui-ci propose à la communauté éducative un Netvibes ©, portail de ressources sélectionnées, lorsqu'il tague une page web, un article de Wikipédia, il participe à la redocumentarisation de fragments d'informations. Le documentaliste a les moyens aujourd'hui de redonner une forme (VU), d'y associer un contenu (LU) pertinent au regard de l'utilisation qui peut en être faite par les usagers par la transmission de ce nouveau document (SU).Ce faisant, il propose une manière de représenter le monde, pour reprendre l'expression de P. Otlet*note. Manière personnelle, c'est ce qui fait la particularité du Web 2.0, donc loin de la classification imaginée par P. Otlet pour qui cette représentation du monde systématisée avait valeur universelle (schéma ci-dessous). La période que nous vivons aujourd'hui est donc marquée par la diffusion d'un savoir fragmentaire qui privilégie une vision du monde individuelle, où c'est l'affichage des opinions, des émotions qui prime sur le savoir stabilisé. M. Doueihi ajoute que l'univers du numérique, au-delà de celui de l'informatique, est donc " un espace de sociabilité agité par l'interactivité, animé par le désir, par la communication et surtout par tout ce qui déstabilise et fragilise la pureté conceptuelle " tant recherchée par Otlet. " C'est un lieu de désordre ordonné, un désordre structuré. " Le documentaliste se doit d'ordonnancer ces fragments, de leur redonner un sens qui soit au plus près des besoins des lecteurs qu'il sert. La sélection de l'information et sa pérennisation relative par la redocumentarisation constituent donc un enjeu majeur pour le professionnel soucieux de faire bénéficier ses usagers d'informations qui participent à leur enrichissement intellectuel.

L'ère du document par attribution

Selon Jean Meyriat, le " document par intention " tient sa légitimité d'un projet d'écriture de l'auteur. Il est document lorsque l'auteur-émetteur considère son texte abouti. C'est le schéma classique de la publication. Il va ensuite être confronté ou non à un lectorat. Le " document par attribution " désigne un objet qui devient document lorsque le récepteur lui donne une valeur. C'est donc le lecteur qui crée le document par son appropriation, qui crée le texte par son interprétation (Eco 1979).

Au regard de ces définitions, on peut légitimement se demander, dans les conditions actuelles de création d'un document, si ces conceptions peuvent être actualisées. En effet, le schéma de la communication tel que Meyriat le conçoit n'est plus unidirectionnel mais multidirectionnel. Le statut de l'auteur devient flou puisque la stabilité du document n'est plus assurée. La fonction du lecteur y est déterminante (" le document doit avant tout être recherché dans la communauté de lecteurs qui se constitue autour des textes, dont la place est encore plus marquée par les outils de la lecture numérique " ), c'est pourquoi la fonction de médiation du documentaliste s'en trouve renforcée (voir chapitre " Le professeur-documentaliste créateur d'univers "). Cela renvoie bien sûr à la question de la politique documentaire qui nécessite de tenir compte du nouveau statut du document et donc de sa lecture, pour favoriser l'accès à l'information.

Baccino Thierry, " Lecture numérique : réalité augmentée ou diminuée ? " , dans Dazibao n°24, avril 2010. Rétine et réticularité numérique : la psychologie apporte des éléments de compréhension intéressants pour ce qui concerne la lecture numérique. " Lire, c'est principalement trois phases : la détection des lettres, l'identification des mots et la compréhension du texte. Lorsqu'on lit, une information lumineuse vient frapper la rétine pour être filtrée, transformée et ensuite envoyée jusqu'au cerveau qui va la traiter. Ce qu'il faut savoir, c'est que, quel que soit le système écrit, il n'y a qu'une seule région cérébrale, située dans l'hémisphère gauche, appelée occipito-temporale, dédiée à la reconnaissance des mots écrits. Elle est très performante, parce que, là où un programme informatique de reconnaissance de caractères obtiendrait 80 % de bons résultats, le cerveau humain fait facilement un sans - faute. Les décisions à prendre lors d'une lecture hypertextuelle mobilisent quant à elles les aires frontales ; ce sont des fonctions différentes de celles la lecture proprement dite . "

Comment voit-on ? Quand on pose son œil sur un mot, on n'en voit qu'une petite partie, on fait des fixations sur de petits éléments en général de quatre lettres, ce que l'on appelle le point d'acuité maximale (ou vision fovéale). On voit également ce qui se trouve à proximité, mais moins nettement, ce qui correspond à l'empan visuel (ou vision parafovéale ). Cela permet à l'œil de ne pas s'arrêter sur chaque mot, seulement sur les mots importants. Les mots fonctionnels, comme les articles ou les déterminants, sont saisis en vision parafovéale. Lorsqu'on lit, l'empan visuel, asymétrique, s'adapte au sens de lecture des différentes aires linguistiques, et pour nous qui lisons de gauche à droite, il est donc plus étendu à droite qu'à gauche.

En ce qui concerne l'identification des mots, l'œil est guidé par l'attention visuelle, avec un phénomène de découplage, c'est-à-dire que l'attention se déplace vers le mot n +1 alors que le regard est encore sur le mot n. Ce n'est qu'après que l'attention s'est déplacée que le regard se dirigeravers le mot suivant. Cela nécessite 200 ms, le temps nécessaire pour que le cerveau traite l'information sur laquelle l'attention s'est portée.

Quelles sont les différences sur écran ?

Lors d'une lecture sur écran rétroéclairé (ordinateur, télévision...), l'acuité visuelle est obtenue par des contrastes de luminosité. Mais plus le scintillement est fort, moins l'empan est large, ce qui diminue la perception visuelle des mots et pose des problèmes d'attention. À cela peuvent s'ajouter un trop petit espacement entre les lignes ou les caractères, l'emploi de colonnes trop étroites, notamment sur les écrans de téléphone. L'ergonomie cognitive de la lecture a montré qu'une bonne lisibilité nécessitait des lignes d'au moins quarante caractères. D'autre part, la fixation optimale obtenue sur papier – au centre des mots, puisque cette partie contient généralement le morphème porteur du sens – devient extrêmement difficile dans l'environnement souvent dégradé d'un document électronique. L'œil fera donc systématiquement une deuxième fixation. Autre observation : lorsqu'on lit, on revient sur 20 % des mots fixés pour contrôler une information ou se réorienter. Sur papier, une seule saccade très sélective suffit. Mais dans le numérique on a recours au scrolling *note

défilement du texte (barre de défilement) de façon horizontale ou verticale. qui détruit la mémoire spatiale du lecteur, lequel se perd très fréquemment.

Et si le roman était un compte Facebook ?

On peut s'amuser à comparer la construction d'un roman à celle d'un compte Facebook : le romancier ne parle-t-il pas un peu de lui-même (" Madame Bovary, c'est moi ! " Flaubert) comme ce que le mur du compte Facebook présente ? L'écrivain n'arrange-t-il pas sa propre réalité en inventant un profil avantageux, en romançant cette réalité, comme le fait un internaute sur son mur ? Et le lecteur de ce roman ne recherche-t-il pas ce qu'il a envie d'y trouver, s'arrangeant avec la pensée de l'auteur (voir U. Eco) de la même façon que des communautés d'intérêt se fabriquent, que les amis ne sont parfois que des avatars ? Ces considérations renvoient à la question de l'identité numérique dont D. Cardon

a fait une typologie. Deux caractéristiques à l'identité numérique : extériorisation de soi (entre ce que la personne est et ce qu'elle fait) et simulation de soi (entre ce que sont les traits de la personne au quotidien et ce qu'elle projette ou simule). Le début d'une fiction... Et si l'écrivain entrait dans cette typologie ? Voir sur Facebook :

Mais de l'anecdotique construction d'un " mur " à la véritable création littéraire, il y a l'engagement artistique, le style qui donne la limite à ce jeu de comparaison.

Voir aussi Facebook, machine textuelle , Traversée, Le Monde des livres, 01/03/2012, par Florence Bouchy.
" On s'y crée une identité, on y divulgue des informations choisies quand d'autres sont soigneusement passées sous silence. Des liens s'y tissent et se défont, des notoriétés subites agitent la Toile pour un bon mot ou une bonne vidéo. Le montré et le caché, aussi bien que le dit et le tu, nourrissent et relancent en permanence la logique du réseau social et lui confèrent son potentiel romanesque. Des références propres à un groupe restent hermétiques à ceux qui ne fréquentent pas, virtuellement, l'ensemble du cercle de contacts et marquent du sceau de la polyphonie tous les propos qui y sont tenus. Arrachées du monde réel, décontextualisées, les paroles sont indéfiniment recontextualisées par le réseau social, suscitant l'incompréhension dubitative, la connivence ou le psychodrame. Bref, Facebook et ses avatars sont d'excellents moteurs de fiction. "

Œuvres citées dans l'article :

Bied-Charreton Solange, Enjoy. Comme tout le monde, croit-il, Charles Valérien est inscrit sur le réseau social ShowYou. Il y met en scène sa vie, en photo et en vidéo, commente celle des autres, et participe auxevents qui y sont annoncés. Quel n'est donc pas son trouble lorsqu'il rencontre Anne-Laure et ses amis qui refusent d'y avoir unprofil, sous prétexte d'être " contre la société ". Stock, 240 p.

Kenig Ariel, Le Miracle. Contacté, via Facebook, par une ancienne camarade de lycée prétendant détenir des photos compromettantes montrant le fils du président de la République en vacances, le narrateur se tourne vers les journaux people afin de faire éclater la vérité. Lorsqu'il découvre que ces photos sont en libre accès sur le réseau social, il s'interroge sur le sens à donner à cette aventure. L'Olivier, 160 p.

Gracia Sylvie, Le Livre des visages. Pendant un an, Sylvie Gracia a posté des photos sur Facebook. Les légendes se sont progressivement transformées en textes, de sorte que l'ensemble de ces " phototextes " a constitué, pour 2010-2011, son" journal facebookien ". Entre journal intime et extime,Le Livre des visages est la version imprimée et retravaillée d'une année ordinaire, à laquelle les hasards de la vie et de la maladie donnent une tonalité singulière. Jacqueline Chambon, 256 p.

On peut citer aussi :

Reel Emma , Ah , Éditions du Seuil. 2012, en ligne. Voir laprésentation sur Daily Motion . " Emma Reel a écritAh . un peu par provocation, beaucoup par amour, avant tout parce qu'Internet est son espace de jeu favori. Elle manipule et guide le lecteur à travers un tissu de liens hypertexte en une construction labyrinthique, qui entraîne le lecteur de chambres d'hôtel en halls d'aéroport, des bibliothèques familiales aux habitacles de voiture et aux salles de classe. "

Fournel Paul, La Liseuse , POL, 218 p. " Celle qui donne son titre au roman de Paul Fournel évoque, sous la douceur du nom, un objet figé : la tablette électronique qu'une stagiaire, Valentine, apporte un jour au narrateur, Robert Dubois. Pour cet éditeur chevronné, qui a passé sa vie dans"un silence de vieux papier", l'écran mangeur de pages modifie la physiologie de la lecture."Je me retrouve à câliner ma liseuse. Elle est noire, elle est froide, elle est hostile, elle ne m'aime pas... Si je me regarde dans le miroir, avec ma tablette sous le menton, j'ai l'air d'un spectre. Je suis le fantôme du lecteur que je fus." Un roman oulipien qui obéit à certaines contraintes : une sextine de 180 000 signes, variation géante sur une forme poétique du XIIe siècle et une"boule de neige fondante", puisque le monde de Robert Dubois, progressivement, se réduit. " " La Liseuse, de Paul Fournel : écrivain numérique par anticipation ". M. Pétillon, Critique,Le Monde des livres , 09/02/12.

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Glevarec Hervé, La culture de la chambre . Préadolescence et culture contemporaine dans l'espace familial, La Documentation française, coll. " questions de culture ", 2009

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Martel Frédéric, Mainstream, enquête sur la culture qui plaît à tout le mond e, Flammarion, 2010

Portier Cécile, Traque, traces, une fiction (tous taggés, tous localisés) [En ligne]

Racine Bruno, La Révolution du livre numérique . O. Jacob, 2011

Salaün Jean-Michel, Blog remarquable .

Salaün Jean-Michel, Vu, lu, su . La Découverte, février 2012

Souchier Emmanuel, De la " lettrure " à l'écran : vers une lecture sans mémoire ? Trintexte, 1999

Stiegler Bernard, " La grammatisation du lecteur et ses enjeux " ,Dazibao 24, avril 2010 [En ligne]

Stiegler Bernard, Prendre soin. 1. De la jeunesse et des générations . Flammarion, 2008.

Taquin Véronique, Un roman du réseau [En ligne] et HYPERLINK "http://lejeudetaquin.free.fr/Odds.htm" Le site d'un roman du réseau .

Tricot André, Son blog .

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Denis Tuchais Catherine Collet, académie de Paris Source iPad en établissement scolaire François Guité Source Produite le 20/11/2011 par R. Chabbal, CRDP de Grenoble. Un dossier documentaire en ligne très complet sur " la lecture sur écran " (20/01/2012) Quelques questions à se poser avant et pendant une expérimentation d'objets nomades en établissement.

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Devenir un enseignant veilleur

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L'iPad en classe de français : pistes pédagogiques et cadre théorique

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Atelier Tablettes et liseuses

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Atelier
tablettes / liseuses Conclusion Merci de votre attention ! Des applications téléchargées Valorisation des collections, des productions

Outil de création (littéraire, artistique, musicale,...)

Support plus adapté que l'ordinateur pour certains usages (mobilité, confort, accéléromètre,...) Les supports Les contenus Utilité en bibliothèque Supports, contenus,
approche des usages
en bibliothèque Pourquoi ? Saint Eloi

Projet d'équipement en tablettes Pour les bibliothèques Répondre à leurs besoins : culture, information, formation, loisirs. Donner accès au savoir, à la connaissance,
quel que soit le support Smartphones QR code,
code-barres Smartphone Android
+
application Barcode scanner http://risu.fr/2011/09/27/android-barcode-scanner-catalogue-dune-bibliotheque/ Liseuses Tablettes Les sites de référence : Les modèles Quelques chiffres + entre 92 000
et 100 000 liseuses Dans le monde En France Avantages D'autres idées ? http://www.bundlenut.com/b/188028 Comme un ordinateur ? liseuses "low cost"
"fausses liseuses" Les fonctionnalités Démos Valoriser les collections et productions Pour les usagers S'adapter à leurs usages. Les modèles Choisir sa tablette Ecran
Connectiques
Performances
Stockage
Système et applications
Accessoires Des tablettes pour enfants http://www.ilovetablette.com/tag/tablette-enfant L'actu des tablettes enfant : Hipitouch, Vtech, Kids pad, Archos child pad, LeapPad,... sur iPad sur Android L'achat ou la location ? Mise à disposition auprès des usagers :
les questions qui se posent Quels "droits" pour l'usager ? Quelle médiation ? Quelles activités ? ... Informez-vous
Manipulez ! En travaux http://tablettesenbibliotheque.wordpress.com "boîte à outil" sur les tablettes et liseuses en bibliothèque (comme sa liseuse) Etude GFK Quelle sécurisation ? Les formats d'ebooks : pdf ? epub ! http://www.comparatif-tablette.com http://www.test-tablette.com Affichage
pdf Affichage
epub Prise de note, surlignage, marque page
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Ecoute de musique (certains modèles) / Inconvénients Autonomie de la batterie
(l'encre électronique consomme peu)
Portabilité
(stockage, poids, prise en main aisée)
Confort de lecture
(écran sans reflets, adaptation du texte) Lecture pas adaptée pour le pdf, et seulement d'ebooks "homothétiques"
Absence de couleurs
Pas de rétro-éclairage (on ne peut pas lire dans l'obscurité)
Fonctionnalités de base pas toujours ergonomiques (trop de clics)
Fonctionnalités accessoires pas encore au point (lecture audio, navigation internet,...) Retrouvez la présentation sur : http://tinyurl.com/bq4n2z6
et bientôt dans votre boîte mail Catalogue d'applications blog ou SIGB libre
fait par des bibliothécaires
pour les bibliothèques (et au-delà ?) http://www.tablette-tactile.net Créer ses QR codes à partir d'1 document :
http://www.tagmydoc.com
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gratuites, démos, payantes code barres enrichi
d'informations numériques
(texte, image, vidéo, son,
site internet,...) QR code ? Exemple QR code d'1 application apposé
sur un livre du même sujet. Anciens modèles - de nombreux boutons
- pas d'écran tactile Comme une liseuse ? Marché dominé
par Google (Android) Ne lit pas
le format epub
=> a son propre format
(azw) Liseurs.fr http://www.liseurs.fr Kobo
(Fnac) Kindle
(Amazon) Reader
(Sony) Cybook
(Bookeen) PocketBook Oyo
(Chapitre et France loisirs) Oui, mais 1 écran couleurs, réflectif
avec de l'enrichissement
(interactivité, animation,...)
des usages multimédia Source : http://www.vipad.fr/post/iPad-domine-le-marche (17 avril 2012) Une vingtaine de modèles "courants"
des dizaines d'autres "low cost" (exemple : Weblib) Autoformation Musique Lecture Documentaires Arts Divertissement Vidéo Bureautique Un nouvel outil pour des
actions culturelles et liseuses Marché dominé par Apple (iPad) ... Tutoriel http://www.screenr.com/6pM8 L'actu des ebooks http://actu-des-ebooks.fr Aldus http://aldus2006.typepad.fr PRS-T1 PRS-350 (autonomie, vitesse,...) (taille, technologie) (interne et externe) 2011

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Atelier tablettes / liseuses Conclusion Merci de votre attention ! Des applications téléchargées Valorisation des collections, des productions Outil de création (littéraire, artistique, musicale,...) Support plus adapté que l'ordinateur pour certains usages (mobilité, confort, accéléromètre,...) Les supports Les contenus Utilité en bibliothèque Supports, contenus,approche des usagesen bibliothèque Pourquoi ?

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3 vidéos

- Qu’est-ce qu’une liseuse ? Petites explications à l’usage du néophyte

- Ebooks présentation générale

-Petite introduction au livre numérique (BDP du Calvados)

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14 novembre 2014, je vais enfin pouvoir tester avec mes classes un support pédagogique qui a le vent en poupe : la tablette numérique. François Hollande a encore rappelé lors d'une récente émission de télévision que le gouvernement comptait doter tous les élèves de 5ème d'une tablette numérique à la rentrée 2016. Pourtant, ce n'est ni le ministère de l'Éducation nationale, ni le conseil général qui permet aujourd'hui à l'équipe pédagogique d'un collège de la Loire de tester dans de bonnes conditions ce nouvel outil. Retour sur la mise en place d'une expérimentation (ses joies et ses embûches) à l'aube du grand plan numérique...

Depuis l'ouverture de mon blog sur le Web pédagogique en 2008, j'ai considérablement enrichi ma pratique. Alimentant régulièrement cet espace, j'ai fini par nouer des liens forts avec l'équipe du Web pédagogique qui m'a proposé des missions de consultant pédagogique et de créateur de ressources. J'ai ainsi pu élargir mes compétences professionnelles en sortant aussi du cadre purement institutionnel. En 2012, Vincent Olivier (fondateur du Web pédagogique) et Marie Verlane (responsable éditoriale) me proposaient une beau projet : créer des cahiers interactifs pour IPAD en Histoire-Géo et Education civique. L'objectif était d'offrir aux professeurs et aux élèves, un manuel balayant tout le programme de 4ème avec une partie cours et des activités interactives. Je n'avais pas d'IPAD à l'époque mais comme l'aventure était belle, je me suis lancé avec d'autres collègues dans l'écriture de ces cahiers. Aujourd'hui, le Web pédagogique propose en HGEC des cahiers interactifs sur les niveaux 6ème et 4ème. Pour avoir un retour sur notre travail, il nous fallait expérimenter ces cahiers en classe. Avec mon collègue Frédéric Florin, nous avons constitué et rendu au Conseil Général de la Loire un dossier pour le financement d'une classe mobile IPAD. À la rentrée 2014, nous sentions bien que la dotation prendrait du temps et on s'est tourné vers Vincent pour lui en faire part. Il a réussi à mettre en place le prêt de 30 IPAD et d'une Apple TV (nécessaire pour la vidéo-projection) pour une durée de deux mois.

Même si des expérimentations fleurissent un peu partout en France, on n'installe pas un nouveau support pédagogique à coup de baguette magique. Nous avons rencontré des difficultés à trois niveaux :

comment organiser le chariot/classe mobile IPAD pour qu'il navigue facilement de salle en salle ?

comment vidéo-projeter les tablettes ?

comment avoir la wifi sur les tablettes pour télécharger les applications et les utiliser ?

Comme nous ne disposons pas d'une classe mobile déjà équipée, ces questions toutes bêtes ont vite rempli nos heures de trou et la pause méridienne. On a un peu galéré et Frédéric Florin récapitule dans cette vidéo comment on a bricolé notre classe mobile.

Autre problème : comment configurer l'Airport extrême sur notre réseau informatique pour avoir accès à la wifi ? Pour y arriver, nous avons installé l'utilitaire de configuration sur un PC de notre réseau et changé les paramètres internes à la borne wifi.
Une fois la borne configurée, nous avons, dès la première connexion, renseigné le proxy et le port grâce auquel les IPAD allaient pouvoir naviguer sur internet et accéder à l'Apple store. Nous avons dû solliciter fortement les responsables réseaux du collège, le technicien référent du Conseil Général.

L'expérimentation commence

Pour ma part, l'expérimentation des tablettes a commencé avec une classe pilote de 6ème en testant le manuel interactif d'Histoire. J'ai filmé les élèves pendant l'utilisation des tablettes et récolté de façon plutôt spontanée leurs avis après ce premier essai.

La prochaine chronique s'attachera à détailler nos questionnements et nos avis suite à l'utilisation des tablettes et des supports pédagogiques numériques.

Un plan numérique ambitieux à la rentrée 2016... par Najat-Belkacem

quelle formation pour les profs dans les " collèges connectés " ? qui accompagnera la dotation d'un tel équipement dans les établissements ?

alors que les crédits manquent pour recruter des responsables informatique et réseau dans les collèges, comment va t-on rétribuer les profs en charge de la mise en place des tablettes et de l'accompagnement de leurs collègues ?

quels effets ont les tablettes sur les élèves et les apprentissages ?

quelle pédagogie mettre en œuvre avec les tablettes ?

quels avantages présentent les cahiers interactifs et quelles améliorations pourraient être apportées ?

faut-il une tablette par élève ou une classe mobile suffit-elle ?

Commentaires

commentaires

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Quand on équipe une classe de tablettes numériques (épisode 1)

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14 novembre 2014, je vais enfin pouvoir tester avec mes classes un support pédagogique qui a le vent en poupe : la tablette numérique. François Hollande a encore rappelé lors d'une récente émission de télévision que le gouvernement comptait doter tous les élèves de 5ème d'une tablette numérique à la rentrée 2016.

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Madmagz vous permet de créer simplement un catalogue numérique en ligne et de l'imprimer en grandes quantité à des prix abordables !

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Les applications lelivrescolaire.fr : interactivité et simplicité

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Le devoir ou leçon enrichi sur ordinateurs, tablettes et téléphones portables.

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ressources pour l\'élève & l\'enseignant

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Mon usage de la tablette numérique aujourd'hui ?

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Mon usage de la tablette numérique aujourd'hui ?

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Brainstorming

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Your real-time shared whiteboard in the cloud - perfect for focusing, organising and brainstorming with multi-site teams.

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Tablette tactile pour les arts plastiques 

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Tablette tactile pour les arts plastiques 

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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Tablette tactile en arts plastiques - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Le service national du RÉCIT expérimente la tablette tactile iPad depuis juin 2010 ainsi que différentes applications en lien avec le domaine des arts. Nous croyons de plus en plus au potentiel...

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Teach Toddlers Colors Numbers Preschool Race Cars & Magnet Truck

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Un outil 2.0 qui fonctionne avec un iPad et qui offre plusieurs possibilités.

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Les différents modèles d'intégration du BYOD

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Les différents modèles d'intégration du BYOD

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( Aurélien Fiévez,suite du dossier, par
en collaboration avec Gabriel Dumouchel)
L'enseignant a le choix des outils et des plateformes qu'il veut (et peut) utiliser dans sa salle de classe. En fonction de la liberté qu'il donne aux élèves, différents modèles d'intégration du BYOD se dessinent. Un guide du ministère de l'Éducation de l'Alberta initie cette réflexion en mettant en évidence les différentes configurations possibles d'une infrastructure BYOD. Dans le cadre de ce chapitre, nous avons ajusté ce modèle en fonction de nos constatations et de nos recherches afin de créer un modèle d'intégration du BYOD (figure 1). En salle de classe, chaque élève apporte avec lui un outil particulier et différent; l'enseignant doit alors combiner et parfois jongler avec l'ensemble de ces artefacts technologiques. En analysant les différentes possibilités, nous pouvons relever quatre différentes approches d'intégration. Ainsi, les enseignants définissent le degré d'intégration de la technologie qu'ils veulent voir dans leur salle de classe. En tant que " maîtres d'orchestre de l'apprentissage ", ils choisissent les instruments qui seront utilisés. En fonction du degré choisi, différentes réalités apparaissent.

Ainsi, l'approche de l'utilisation restreinte demande à l'enseignant de choisir un outil en particulier (par exemple un iPad Air 2 de 64 Go), unique pour tous. Ce modèle permet d'avoir un contrôle aisé sur l'enseignement et l'apprentissage, rendant l'appropriation de la technologie plus facile par l'enseignant. Ce dernier choisit l'outil et les logiciels/applications que les apprenants vont utiliser. Il peut ainsi se former facilement et aider ses élèves d'un point de vue technique, mais aussi pédagogique. Par contre, les élèves doivent apprivoiser un outil qu'ils n'utilisent pas forcément habituellement et qui est imposé. Ce modèle restrictif présente des avantages pour les enseignants, mais il limite l'innovation pédagogique; la caractéristique " BYOD " est donc peu présente ici.

L'approche de l'utilisation ciblée laisse le choix de l'appareil à l'élève (par exemple une tablette ou un ordinateur). Il doit cependant respecter certaines caractéristiques techniques (comme le processeur ou la mémoire minimale requise). Il lui faut également respecter le choix des logiciels/applications prévus par l'enseignant. Celui-ci maîtrise les logiciels/applications et les plateformes utilisées. Les cours peuvent se baser sur des outils précis et la latitude de l'enseignant est assez présente. Cependant, la liberté pédagogique de l'élève est encore limitée.

L'approche de l'utilisation ouverte unique permet à l'élève de choisir son outil et ses logiciels/applications. La liberté de l'élève est plus importante, cependant l'enseignant doit s'adapter aux différentes plateformes, il doit montrer de la flexibilité dans son enseignement.

Enfin, l'approche de l'utilisation ouverte multiple recouvre toutes les perspectives du BYOD. Il permet à l'élève d'utiliser n'importe quel outil et même plusieurs outils en salle de classe. La flexibilité de l'enseignant est importante et la gestion de la classe plus complexe, mais l'innovation pédagogique est également plus grande.

Par ailleurs, notons qu'il est nécessaire de prendre en considération les différents facteurs externes et internes qui viendront influencer l'utilisation du BYOD dans la salle de classe. De fait, les moyens financiers, techniques et pédagogiques à la disposition de l'enseignant sont des éléments importants à considérer lors de l'intégration d'une approche BYOD. Le fait d'avoir dans sa classe des outils numériques pour les élèves ne pouvant se prémunir d'un outil personnel est primordial. Aussi, un soutien extérieur de la part d'un conseiller pédagogique ou d'un formateur sera d'une aide certaine pour l'enseignant. L'ensemble de ces facteurs détaillés dans la figure 1 viendront influencer l'efficacité et la réalisation de l'intégration BYOD.

Ces différentes approches que nous avons présentées dans notre modèle d'intégration du BYOD donnent lieu à des perspectives différentes de l'utilisation des technologies en salle de classe. En fonction du choix de l'enseignant et/ou de la direction, la flexibilité de l'enseignant et/ou de l'élève se trouvera ajustée. Par conséquent, il conviendra de d'identifier l'approche la plus adéquate en fonction des objectifs envisagés. D'ailleurs, le but n'est pas de transformer la classe en un lieu commun pour les outils technologiques personnels de l'élève, mais bien de l'amener à les utiliser à des fins d'apprentissage.

Quelles sont les configurations possibles dans la salle de classe?

En fonction du choix des enseignants, des décideurs pédagogiques et des différents milieux, de multiples configurations d'outils technologiques sont régulièrement observées en salle de classe. Comme le montre la figure ci-dessous, deux types d'implantation reviennent souvent. La première se caractérise par un outil spécifique (parfois imposé) en propriété de l'élève (tablette, ordinateur, etc.); la seconde par la mise à disposition de locaux informatiques (laboratoires) ou de chariots mobiles (pour les tablettes ou les ordinateurs) dans l'école.

Ces deux types d'implantation répondent à des besoins spécifiques et des réalités (institutionnelles et économiques) précises, mais montrent souvent leurs limites pour une ouverture pédagogique et technologique adéquate.

Le BYOD propose une alternative intéressante. En fonction de l'activité à réaliser, certains outils se révèlent plus pertinents que d'autres. Par exemple, un ordinateur sera plus adéquat pour réaliser des statistiques complexes, des tableurs ou des graphiques. Pour sa part, la tablette sera plus adaptée pour une activité extérieure en géographie demandant une géolocalisation précise. Aussi, les élèves ont des préférences pour les outils utilisés en fonction de leurs caractéristiques personnelles et de leur expérience.

Ainsi, dans un environnement 100 % BYOD, la classe pourrait avoir à sa disposition :

des tablettes tactiles (iPad, Android, Windows, autres);

des ordinateurs portables (Mac, PC, Linux);

un ou des ordinateurs fixes déjà présents dans la classe;

des baladeurs numériques (iPod, par exemple);

des liseuses électroniques;

des téléphones intelligents (iPhone, Android, Windows, autres).

Véritable casse-tête en vue? En fait, si l'on arrive à faire en sorte que chacun de ces outils ait accès au réseau de l'école, on peut ensuite se concentrer sur l'aspect pédagogique : quelle est la tâche à réaliser, l'objectif à atteindre? Par exemple, en évitant la consigne " Réalisez un PowerPoint sur tel sujet " au profit de " Réalisez une présentation visuelle sur tel sujet ", l'enseignant se décharge de la nécessité de maîtriser une application en particulier et laisse les élèves exercer leur créativité. Après tout, ne dit-on pas que la fin justifie les moyens?

Table des matières

1. Introduction
2. Que signifie BOYD?
3. Les différents modèles d'intégration du BYOD
4. Pourquoi utiliser le BYOD dans une classe?
5. Comment intégrer le BYOD dans un établissement scolaire?
6. Comment mettre en place le BYOD dans une classe?
7. Quelles ressources pratiques pour le BYOD?
8. BYOD : conclusion et références

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Les différents modèles d'intégration du BYOD

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( Aurélien Fiévez,suite du dossier, par en collaboration avec Gabriel Dumouchel) L'enseignant a le choix des outils et des plateformes qu'il veut (et peut) utiliser dans sa salle de classe. En fonction de la liberté qu'il donne aux élèves, différents modèles d'intégration du BYOD se dessinent.

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http://pedagogie.ac-limoges.fr/doc/spip.php?rubrique216

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: CR Expé tablettes Limoges, Author: Magali Lesince, Length: 23 pages, Published: 2014-05-05