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Consultation citoyenne : bilan de la stratégie nationale autisme

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Consultation citoyenne : bilan de la stratégie nationale autisme

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Consultation citoyenne sur la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement : Autisme, Dys, TDAH, TDI

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Suites de la consultation

Nous nous engageons à l'issue de la consultation citoyenne à :

Publier une synthèse afin de garantir aux participants que leurs contributions ont été lues et prises en compte

Répondre aux 5 contributions les plus soutenues, par engagement, afin d'expliquer nos choix

Expliquer et suivre les décisions finales en mettant en évidence les apports permis par la consultation

Calendrier

Ouverture de la consultation en ligne

Clôture de la consultation en ligne

Publication de la synthèse et des réponses aux propositions les plus soutenues

Remise officielle de la stratégie nationale

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Consultation citoyenne sur la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement : Autisme, Dys, TDAH, TDI

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Nous nous engageons à l'issue de la consultation citoyenne à : Publier une synthèse afin de garantir aux participants que leurs contributions ont été lues et prises en compte Répondre aux 5 contributions les plus soutenues , par engagement, afin d'expliquer nos choix Expliquer et suivre les décisions finales en mettant en évidence les apports permis par la consultation Ouverture de la consultation en ligne Clôture de la consultation en ligne Publication de la synthèse et des réponses aux propositions les plus soutenues Remise officielle de la stratégie nationale

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À l'occasion de la Journée Mondiale de Sensibilisation à l'Autisme, toute l'école Blaise Pascal s'est mobilisée ce lundi 3 avril afin d'apporter son soutien à toutes les personnes porteuses de TSA (Trouble du spectre de l'autisme) et à leurs familles.

Depuis presque deux ans, l'école s'est enrichie d'une nouvelle classe :
l' UEEA (Unité d'Enseignement Élementaire Autisme)
Avec cette ouverture, c'est l'inclusion scolaire au sens large qui prend tout son sens.

Cette année, tous les élèves se sont relayés afin de réaliser collectivement une grande fusée avec différentes nuances de bleu, couleur qui symbolise l'autisme. Afin de marquer cette journée de sensibilisation et de partage, toutes les classes se sont ensuite réunies autour de la réalisation commune.
En représentant le symbole de l'infini, toute l'école marque son engagement à favoriser l'inclusion des personnes porteuses de troubles du spectre de l'autisme dans la société, en acceptant toutes les manières de penser et en cultivant "la diversité de chacun pour la richesse de tous".

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Journée mondiale de sensibilisation à l'autisme à l'école Blaise Pascal de Nevers

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À l'occasion de la Journée Mondiale de Sensibilisation à l'Autisme, toute l'école Blaise Pascal s'est mobilisée ce lundi 3 avril afin d'apporter son soutien à toutes les personnes porteuses de TSA (Trouble du spectre de l'autisme) et à leurs familles.

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Lien pour s'inscrire : https://inclutec.learnybox.com/inscription/6405f652cea6ah04wqpgg7833mstcxczbn/?fbclid=IwAR1DZpdo3q09XYMNtknO7fowulkXKiICCs68jkQVnG6Q44PM1ruQtJ5XadA

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Créer des choses merveilleuses - L'autisme

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Créer des choses merveilleuses - L'autisme

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On vous raconte... La rentrée scolaire - La rentrée de Paul | 🎒 Paul, autiste et malentendant, a fait sa rentrée en CE2. Grâce à la bienveillance de ses camarades, il fait des progrès gigantesques ! 😊

▶"On vous... | By France 4 | Facebook

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1.3M views, 13K likes, 6.3K loves, 942 comments, 10K shares, Facebook Watch Videos from France 4: 🎒 Paul, autiste et malentendant, a fait sa rentrée en CE2. Grâce à la bienveillance de ses camarades,...

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Formations Gratuites Proches Aidants 2023

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Formations Gratuites Proches Aidants 2023

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Formations totalement gratuites qui ont pour enjeu de proposer des connaissances et des outils pour permettre aux familles de mieux faire face aux troubles dans le quotidien, de disposer de repères et d’informations fiables, de mieux connaitre leurs droits et faciliter leurs démarches.

Lieux : Clamecy, Auxerre et Dijon

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FPA 2023

Le CRA Bourgogne a construit, en partenariat avec les acteurs de la région (associations d'usagers et de familles, organismes gestionnaires, établissements des secteurs médico-social et sanitaire, réseaux de santé, MDPH, Education nationale, ...), un programme de formation sur l'accompagnement des personnes avec TSA (Troubles du Spectre de l'Autisme) en direction des proches aidants familiaux (parents, fratrie, grands-parents, collatéraux ou proches accompagnant une personne avec autisme).

L'enjeu de ces formations est de proposer aux familles et aux proches des personnes avec TSA des connaissances et des outils pour leur permettre de mieux faire face aux troubles au quotidien, de disposer de repères et d'informations fiables, de mieux connaitre leurs droits et faciliter leurs démarches.

Ces formations seront animées par des professionnels de terrain et des familles de la région Bourgogne.

Inscriptions en ligne 2023

Autisme et TSA: parcours ABC (socle de connaissances)
à DIJON => le 31/01/23 et le 20/02/23 ou à CLAMECY => le 19/09/23 et le 09/10/23
S'inscrire! (DIJON)S'inscrire! (CLAMECY)

La communication chez les enfants avec TSA
à AUXERRE => le 27/02/23, le 27/03/23 et le 15/05/23
S'inscrire!

Le diagnostic et après : parcours, orientation, droits, démarches et protection juridique
à DIJON => le 21/03/23, le 03/04/23, le 24/04/23 et le 10/05/23
S'inscrire!

Week-end familles : comprendre et accompagner
en COTE D'OR (lieu à préciser) => le 14/10/23 et le 15/10/23
S'inscrire!

Contact formation

CRA Bourgogne (CHU DIJON Bourgogne)
Service Formation
Le Clos des Présidents
19-21 rue René Coty
21000 DIJON

Tél. 03 80 29 34 80 / Fax: 03 80 29 53 10
Mail : formation@crabourgogne.org

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Formations Proches Aidants * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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FPA 2023 Le CRA Bourgogne a construit, en partenariat avec les acteurs de la région (associations d'usagers et de familles, organismes gestionnaires, établissements des secteurs médico-social et sanitaire, réseaux de santé, MDPH, Education nationale, ...), un programme de formation sur l'accompagnement des personnes avec TSA (Troubles du Spectre de l'Autisme) en direction des proches aidants [...]

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Formations gratuites proches aidants CRA - Habiletés sociales

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Formations gratuites proches aidants CRA - Habiletés sociales

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« Habiletés sociales – Compréhension et gestion des émotions »

Dates : 11/10/2022 – 22/11/2022

Lieu : CLAMECY (58)

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Formations → Formations CRA → Inscription en ligne FPA (2022) => Habiletés sociales (CLAMECY)

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Inscription en ligne FPA (2022) => Habiletés sociales (CLAMECY) * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Formations → Formations CRA → Inscription en ligne FPA (2022) => Habiletés sociales (CLAMECY)

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Formations gratuites proches aidants CRA - Formation et insertion professionnelles

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Formations gratuites proches aidants CRA - Formation et insertion professionnelles

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« Formation et insertion professionnelles »

Dates : 16/11/2022 – 7/12/2022

Lieu : VIREY LE GRAND (71)

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Formations → Formations CRA → Inscription en ligne FPA (2022) => Formation et insertion professionnelles (VIREY LE GRAND)

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Inscription en ligne FPA (2022) => Formation et insertion professionnelles (VIREY LE GRAND) * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Formations → Formations CRA → Inscription en ligne FPA (2022) => Formation et insertion professionnelles (VIREY LE GRAND)

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Formations gratuites proches aidants CRA - Connaissances de base sur l'autisme

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Formations gratuites proches aidants CRA - Connaissances de base sur l'autisme

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« Autisme et TSA : Socle de connaissances de base – Parcours Autisme Bien Comprendre »

Dates : 20/09/2022 – 5/10/2022

Lieu : CLAMECY (58)

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Formations → Formations CRA → Inscription en ligne FPA (2022) => Autisme & TSA (CLAMECY)

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Inscription en ligne FPA (2022) => Autisme & TSA (CLAMECY) * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Formations → Formations CRA → Inscription en ligne FPA (2022) => Autisme & TSA (CLAMECY)

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Plateforme de Coordination et d'Orientation

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Plateforme de Coordination et d'Orientation

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PCO de la Nièvre – La plateforme de coordination et d’orientation

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La PCO concerne les enfants de 0 à 6 ans (inclus)

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Équipe Mobile d'Appui à la Scolarisation

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Équipe Mobile d'Appui à la Scolarisation

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Dispositif d’Appui aux établissements et services médico-sociaux accompagnant des adultes avec TSA - DATSA 58

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Dispositif d’Appui aux établissements et services médico-sociaux accompagnant des adultes avec TSA - DATSA 58

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Le parcours diagnostique chez les enfants

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Le parcours diagnostique chez les enfants

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Le parcours diagnostique chez les adultes

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Le parcours diagnostique chez les adultes

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Ce Padlet s'adresse à toutes les personnes concernées par les Troubles du Spectre Autistique

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Demande d'intervention - Élève 1er degré

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Demande d'intervention - Élève 1er degré

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Demande d'intervention Professeur Ressource TSA 1er degré 2022-2023

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Demande d'intervention - Élève 2nd degré

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Demande d'intervention - Élève 2nd degré

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Demande d'intervention Professeur Ressource TSA 2nd degré 2022-2023

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Les matrices cognitives pour étayer les fonctions exécutives sont enfin reconnues et notées au B.O.

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Les matrices cognitives pour étayer les fonctions exécutives sont enfin reconnues et notées au B.O.

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Texte :

Les fonctions exécutives sont un ensemble de processus divers nécessaires à la réalisation de conduites non familières complexes : l'attention sélective, la mémoire de travail, la capacité à inhiber les comportements automatiques dits prédominants, la flexibilité, la planification ou le raisonnement.

Des matrices peuvent être proposées ou utilisées par l'étudiant afin d'étayer ses fonctions exécutives pour des épreuves orales ou écrites. Outils de planification, elles visent à répondre à leur besoin de structuration, d'organisation voire à compenser un déficit de mémoire de travail ou d'attention.

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Épreuves d’examen et de concours de l’enseignement supérieur

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Première priorité nationale, dans son article L. 111-1, le Code de l’éducation dispose que « Le droit à l’éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle, d’…

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Autisme | Vidéo : Comment communiquer avec un enfant autiste ?

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La scolarisation des élèves avec des  TSA - Tout savoir sur la rentrée 2021

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La scolarisation des élèves avec des  TSA - Tout savoir sur la rentrée 2021

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Retrouvez la cartographie des établissements spécialisés (UEEA[1], UEMA[2], DAR[3]) ci-dessous :

[1] Unité d'enseignement en élémentaire autisme

[2] Unité d'enseignement en maternelle autisme

[3] Dispositifs d'autorégulation

Chiffres clefs de la scolarisation des enfants avec troubles du spectre autistique en 2021
Ouverture de 89 nouvelles classes ou nouveaux dispositifs spécifiques :

50 en maternelle (UEMA)

39 en élémentaire (UEEA), dont 17 sont de nouveaux dispositifs appelés " d'autorégulation " (DAR)

Plus de 700 nouveaux élèves autistes feront ainsi la rentrée au côté de leurs camarades pour une scolarité à plein temps. Ils s'ajoutent aux 42 000 élèves déjà scolarisés en milieu ordinaire.
Au total, 216 classes créées en 3 ans. Bilan : 336 classes sur l'ensemble du territoire à la rentrée 2021.
Quels sont les différents dispositifs existants pour la scolarisation des enfants avec trouble du spectre autistique ?

Les enfants et les adolescents autistes peuvent avoir des compétences en langage, motricité ou capacité d'attention très diverses. La stratégie nationale a donc comme priorité de favoriser le développement de plusieurs formes de scolarité.
Depuis 2018, il existe 4 parcours de scolarisation :
Ce qui est privilégié́, c'est d'abord une scolarisation à l'école, dans une classe " ordinaire ", au collège ou au lycée, c'est-à-dire dans une classe avec les autres enfants du même âge.
Quand il est en classe, l'élève peut être accompagné :
Par un accompagnant d'élève en situation de handicap (AESH). Selon les besoins de chaque élève, l'AESH l'aide à organiser son travail, à communiquer, à maintenir son attention, etc.

L'élève peut aussi être accompagné par des spécialistes tels qu'un éducateur, un psychologue, un psychomotricien, un orthophoniste... Ces spécialistes peuvent intervenir pendant le temps scolaire.

Dans certains cas, la scolarité́ se fait avec l'appui d'une unité́ localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). En école, collège, lycée, l'enfant est scolarisé dans sa classe de référence, et bénéficie en plus du soutien d'un enseignant spécialisé́ dans la classe ULIS.

La classe spécifique (unité d'enseignement maternel ou élémentaire)

Une deuxième solution est, selon l'âge de l'enfant, qu'il rejoigne l'école mais dans une classe spécifique. Cette classe s'appelle Unité d'enseignement maternelle autisme (UEMA), ou Unité d'enseignement élémentaire autisme (UEEA).

La classe est animée par une équipe spécialement formée à l'autisme et aux bonnes pratiques recommandées par la Haute autorité de santé. L'équipe se compose en général d'un enseignant spécialisé, d'éducateurs, de psychologues, psychomotriciens et orthophonistes.

Les enfants bénéficient donc de l'environnement éducatif ordinaire d'une école, et d'actions éducatives et rééducatives spécialisées. Des temps d'inclusion en classe ordinaire leur sont également proposés.

Le " dispositif d'autorégulation " est une nouvelle forme de scolarité́ inclusive : les enfants sont toujours à l'école, dans leur classe ordinaire, avec leurs camarades de même âge, mais bénéficient, selon un programme individualisé, d'un enseignement " d'autorégulation ".

Au sein de l'école, une pièce leur est dédiée. Dans cette pièce, une équipe spécialisée leur apprend un ensemble de techniques pour améliorer leur attention, leur comportement et leurs émotions tout au long de la journée scolaire. Dès qu'ils se sentent prêts, ils rejoignent leurs cours.

Une quatrième solution peut être proposée : l'entrée dans un institut médico-éducatif (IME).

Cette orientation concerne les enfants qui, pour l'instant, ne peuvent pas s'inscrire dans le rythme ordinaire d'une journée de classe en milieu ordinaire.

L'établissement médico-social qui les accueille, organise des activités scolaires dans une unité́ d'enseignement, avec un petit groupe d'élèves, en complément des activités éducatives ou rééducatives proposées par ailleurs.

Quel est le rôle principal d'un ou d'une professeur(e) ressource TSA ?
101 professeurs ressources conseillent et accompagnent les professeurs qui ont des élèves autistes, partout en France Les principales missions de ces professeurs ressource sont :

L'observation et le diagnostic de l'enfant

La compréhension des besoins de l'enfant

L'accompagnement sur le terrain et des enseignants

L'écoute du corps enseignant pour apporter des réponses collectives, de manière personnalisée pour chaque enfant

En quoi consiste le travail de partenariat d'un(e) professeur(e) ressource pour un enfant avec TSA ?

C'est faire le lien entre tous les partenaires qui gravitent autour de la scolarisation de l'enfant : SESSAD (Service d'éducation spéciale et de soins à domicile), les orthophonistes, les ESS (Équipe de suivi de scolarisation), etc. dans le but d'organiser le meilleur cadre de vie possible pour l'enfant en fonction de ses besoins.

Le professeur-ressource construit un réseau de partenaires à l'échelle départementale. Il est ainsi informé de toutes les actions qui se déroulent sur le département, ce qui lui permet de conseiller les enseignants de son périmètre et tenir informés les autres professeurs-ressources.

Quel sont les moyens d'action d'un(e) professeur(e) ressource pour les enfants avec TSA ?

Des formations et des solutions clés en main peuvent être mises en place par les professeurs ressource. Elles ont pour but de mieux comprendre le fonctionnement des enfants avec un trouble du spectre autistique, mais aussi rassurer les équipes éducatives.

Sur le terrain, des moyens plus concrets peuvent être mis en place, en fonction de l'enfant, pour réguler au mieux son quotidien en fonction de ses besoins. Par exemple, une application permet aux enseignants de projeter au tableau un timer, un sablier, un sonomètre, afin de contrôler le volume sonore et l'aider dans sa gestion de classe. Cela peut aussi faciliter grandement la compréhension de la situation par les élèves TSA.

Des méthodes dédiées existent comme le TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children, ou Traitement et éducation des enfants autistes ou souffrant de handicaps de communication apparentés) qui repose sur le principe de structuration du temps et de l'espace qui permet de rendre visuels et clairs le temps et l'espace dans lesquels évolue l'élève.

Concrètement, cela peut se traduire par proposer à l'enfant une table, sur laquelle il pourra trouver sa photo, lui proposer un emploi du temps visuel au début très simple, avec simplement une alternance entre deux activités : à gauche les activités à faire, au centre ce qu'il est en train de faire, à droite les activités terminées. L'élève est ainsi rassuré et plus calme : il comprend ce qu'on attend de lui.

Pour en savoir plus sur le TEACCH, rendez-vous sur ce site
Les méthodes de prise en charge cognitives et comportementales sont recommandées. Ci-dessous quelques exemples :
Le travail des professeurs ressources TSA concerne-t-il uniquement les enfants autistes ?

Dans la vidéo ci-dessous, le livre "Comment être un super copain" de Karen Pierce est évoqué. Vous pouvez consulter une adaptation de ce dernier sur [www.autisme.qc.ca]

Karen Pierce est une universitaire américaine, qui a écrit un ouvrage à destination des professionnels et un petit manuel illustré, qui s'adresse aux enfants. Il s'agit d'expliquer aux enfants comment s'adresser à leurs petits camarades atteints du trouble de spectre autistique. Dans ce manuel illustré très simple se trouvent de nombreux conseils pour guider les élèves à mieux se comprendre les uns les autres : "Attire l'attention de ton camarade ", "Fais des phrases simples ", "Donne-lui des choix : "tu veux jouer avec la voiture ?" "avec la poupée ?", "Montre-lui comment jouer", "Félicite-le", "Dis ce que tu fais", etc. Retranscrit dans l'univers scolaire, cela peut donner : "Colle la gommette ici ", "Pointez", etc., à tous les moments de la journée. Les élèves présentant un trouble de spectre autistique, s'enrichissent de ces échanges : ils peuvent développer des capacités d'attention conjointes, d'imitation, des jeux de faire semblant. Il est intéressant de constater que les élèves, dits neurotypiques, développent eux aussi de nouvelles compétences : ils observent mieux, prononcent mieux, parlent mieux.

Quels résultats pouvons-nous observer suite à une intervention d'un(e) professeur(e) ressource TSA ?
Découvrez le témoignage d'Amélie Rosselot, professeure ressource TSA dans la vidéo ci-dessous qui raconte l'une des évolutions qu'elle a pu observer chez un élève avec trouble du spectre autistique dont elle s'occupait.
Sujet : la scolarisation des enfants autistes, avec TDAH, Dys et TDI

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-autisme et troubles du neuro-développement-autisme et troubles du neuro-développement--

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1] Unité d'enseignement en élémentaire autisme [2] Unité d'enseignement en maternelle autisme [3] Dispositifs d'autorégulation Ouverture de 89 nouvelles classes ou nouveaux dispositifs spécifiques : 50 en maternelle (UEMA) 39 en élémentaire (UEEA), dont 17 sont de nouveaux dispositifs appelés " d'autorégulation " (DAR) Plus de 700 nouveaux élèves autistes feront ainsi la rentrée au côté de leurs camarades pour une scolarité à plein temps.

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Inclusion scolaire d'adolescents avec TSA

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Inclusion scolaire d'adolescents avec TSA

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Comment accompagner la scolarité d’un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ?

Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ?

Comment bilanter un élève différent ?

Comment prévenir le harcèlement scolaire?

Comment faire des autres élèves les acteurs de l’inclusion ?

Au fait, c’est quoi l’autisme ?

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme.

Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ?

Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ?

Comment bilanter un élève différent ?

Comment prévenir le harcèlement scolaire?

Comment faire des autres élèves les acteurs de l'inclusion ?

Au fait, c'est quoi l'autisme ?

Pour répondre à ces questions, vous allez suivre en classe trois élèves de profils différents en interaction avec leurs professeurs et camarades:

Mathis un collégien autiste typique peu verbal ;

Antoine un élève de terminale autiste de haut niveau ;

Hugo, un lycéen porteur du syndrome d'Asperger.

En parallèle, deux enseignantes de collège et lycée, une AESH, une formatrice de l'éducation nationale, une éducatrice et deux psychologues nous feront partager leur expérience de l'inclusion de façon concrète et enthousiaste.

>> Voir le film
>> En savoir plus sur le projet "Enfants autistes : bienvenue à l'école"

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme. Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ? Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ? Comment bilanter un élève différent ? Comment prévenir le harcèlement scolaire?

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Étape 1 : Se rendre sur Parcours Sup et vérifier les mesures d’accompagnement mises en place par chaque formation pour les personnes en situation de handicap dans leur fiche « Coordonnées » / « fiche établissement » ou sur le site www.etudiant.gouv.fr.

Étape 2 :
Prendre contact avec la cellule Handicap de l'Université pour bénéficier d'informations avant la formulation des vœux grâce à un référent handicap (disponible pour chaque formation).

Étape 3 : Compléter, si le jeune le souhaite (aucune obligation !), la fiche de liaison pour faire part de ses besoins spécifiques (disponible dans la rubrique « scolarité » du dossier Parcoursup). Elle permet au candidat de préciser les modalités d'accompagnement dont il a déjà bénéficié.
Elle ne sera pas transmise automatiquement aux établissements qui examineront les vœux mais sera envoyée à la commission d’accès à l’enseignement supérieur (CAES), auprès du recteur, chargée des demandes de réexamen des candidatures.Le jeune pourra cependant l'envoyer à l’établissement au moment de l'inscription administrative ce qui pourra permettre une anticipation des aménagements.

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Aspie Friendly : construire une université inclusive

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Aspie Friendly : construire une université inclusive

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Un programme national d'inclusion universitaire pour les personnes autistes sans déficience intellectuelle

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Ce café numérique a lieu tous les vendredi, en ligne. Il est destiné aux étudiants ayant un TND et à toute personne intéressée par la neuro-atypie. Il constitue un espace d'échanges et de partage d'expériences sur ce qui les aide ou peut les aider (par exemple à structurer leurs journées de travail, à trier les informations qui leur parviennent de leurs établissements et de leurs enseignants, à se concentrer...).

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Atypie-Friendly - Construire une université inclusive

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Ce café numérique a lieu tous les vendredi, en ligne. Il est destiné aux étudiants ayant un TND et à toute personne intéressée par la neuro-atypie. Il constitue un espace d'échanges et de partage d'expériences sur ce qui les aide ou peut les aider (par exemple à structurer leurs journées de travail, à trier les informations qui leur parviennent de leurs établissements et de leurs enseignants, à se concentrer...).

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A chaque rentrée c'est le même casse tête. On entend la valse des meubles dans les classes. Quelle disposition adopter ? L'aménagement de l'environnement semble vraiment primordial pour nos élèves avec TSA. Après diverses lectures et formations, je m'imaginais , je rêvais la classe idéale ... Mais le principe de réalité est bien là !!!! On se réveille et on fait au mieux. J'ai une petite classe en forme de T ...

Voici donc quelques principes que j'ai essayé de respecter pour rendre ma classe propice aux apprentissages et respectueuse des spécificités de mes élèves avec TSA.

un espace= une fonction

des espaces rendus lisibles via la configuration spatiale/le matériel/des visuels

des espaces sécurisants

tenir compte des spécificités sensorielles de chacun

des espaces pour travailler seul/ en groupe/ jouer/se reposer

du matériel à disposition/du matériel à demander

J'ai ainsi utilisé murs/sols/meubles pour baliser les besoins de mes élèves:

un espace habillage déshabillage ( à l'extérieur de la classe) avec porte- manteau et panière pour les bonnets, écharpes et gants

Un espace inscription/présence ( un tableau par groupe)

un espace "regroupement" pour les rituels ( bien encadré avec bancs)

le tableau de communication avec les images/photos/pictogrammes

un espace jeu et repos avec tapis, pouf ... confortable et apaisant

un espace travail en groupe ( la table ronde)

un espace travail en autonomie ( meubles à cases et table individuelle)

un espace travail en "un pour un" avec l'adulte ( loin des autres espaces pour favoriser l'attention)

des stores

un espace WC lavabo ( très pratique !)

un espace rangement ( la réserve) pour le matériel

Voici donc quelques photos pour illustrer.

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A chaque rentrée c'est le même casse tête. On entend la valse des meubles dans les classes. Quelle disposition adopter ? L'aménagement de l'environnement semble vraiment primordial pour nos élèves avec TSA. Après diverses lectures et formations, je m'imaginais , je rêvais la classe idéale ...

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1er et 2nd degré

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Ressources pédagogiques gratuitement téléchargeables pour personnes présentant des troubles du spectre de l'autisme.

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Comment travailler avec un élève autiste en classe ?

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Comment travailler avec un élève autiste en classe ?

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Module 1 : Comment installer un élève autiste en classe
Module 2 : La construction des compétences langagières chez l’élève avec Troubles Envahissants du Développement
Module 3 : L’apprentissage de la lecture pour les élèves avec Troubles envahissants du Développement
Module 4 : Enseigner les mathématiques à un enfant avec autisme

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Comment travailler avec un eleve autiste en classe

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Cette formation, animée par Elisabeth BINTZ , est composée de 4 modules et dure un peu moins de 2 heures. Module 1 : Comment installer un élève autiste en classe Module 2 : La construction des...

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Module sur Magistère « Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ».

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Module sur Magistère « Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ».

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Formation / [Autoformation] Module de sensibilisation aux troubles du spectre autistique cocréé par l'INSHEA

Dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, l'INSHEA a été très impliqué dans la création du module sur Magistère coordonné par la Dgesco : " Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ".

Ce module concerne la connaissance des Troubles du spectre de l'autisme (TSA) et aborde les premières pistes pour rendre accessible l'environnement. Il est destiné à toutes les personnes travaillant dans les écoles, les collèges et les lycées : enseignants bien sûr mais aussi ATSEM, personnel de direction, personnel administratif, personnel de la restauration, ainsi que les familles.
Lien vers la formation sur le site Magistère.
Découvrez les formations sur les TSA sur le site de l'INSHEA :

Découvrez aussi la plateforme d'autoformation gratuite www.autisme-en-ligne.eu qui a pour objectif de sensibiliser et former les enseignants, les professionnels et les familles pour accompagner les enfants autistes scolarisés en classe ordinaire.

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[Autoformation] Module de sensibilisation aux troubles du spectre autistique cocréé par l'INSHEA

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Dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, l'INSHEA a été très impliqué dans la création du module sur Magistère coordonné par la Dgesco : " Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ".

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Une fois les premiers phonèmes acquis (voyelles + premières consonnes), il est possible de progresser dans l'apprentissage de la lecture en introduisant la construction de syllabes.

Cette étape d'apprentissage s'inscrit dans une logique de construction syllabique de la lecture qui n'est cependant pas toujours l'entrée la plus explicite pour les élèves porteurs d'autisme. Leur fonctionnement principalement visuel les mène souvent à privilégier une approche globale de la lecture, plus intuitive. Ils ont des facilités à " photographier " les mots et donc à les décoder uniquement par reconnaissance de représentations graphiques. Bien que plus intuitive, cette approche globale a cependant le gros désavantage de demander une très bonne mémoire à long terme pour faire face à la multiplication rapide des mots auxquels ils sont confrontés et de ne pas donner de solution face aux mots inédits.

C'est pour cette raison que j'ai décidé de privilégier l'entrée syllabique qui présente l'avantage de construire la lecture comme une technique de décodage permettant de ne pas se retrouver démuni face à des mots nouveaux. Pour cela, il est bien entendu nécessaire de proposer des adaptations pédagogiques exploitant l'entrée visuelle et permettant d'expliciter cette logique de " jeu de construction ".

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[Phonologie] Construction des premières syllabes - Autisme et école inclusive

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Une fois les premiers phonèmes acquis (voyelles + premières consonnes), il est possible de progresser dans l'apprentissage de la lecture en introduisant la construction de syllabes. Cette étape d'apprentissage s'inscrit dans une logique de construction syllabique de la lecture qui... Continue Reading →

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Guide pour l’apprentissage de la lecture

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Guide pour l’apprentissage de la lecture

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Guide d'accompagnement autisme : accompagner la scolarisation

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Guide d'accompagnement autisme : accompagner la scolarisation

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Mon guide d'accompagnement autisme : accompagner la scolarisation

Édité par le Collectif Inclusif

À la question de savoir s'il faut être un expert de l'autisme pour accompagner la scolarisation de nos enfants, la réponse est clairement négative. La plupart des parents eux-mêmes ne sont pas des experts et nous parvenons à accompagner nos enfants au quotidien et les aidons à développer leurs compétences.

Pour autant, il existe des points clés à connaitre, des méthodes à appliquer et des réflexes qui permettent de gérer les situations même les plus délicates.

Ce sont ces points clefs que le Collectif Inclusif a souhaité donner aux AESH en cette rentrée scolaire 2019 en créant un livret pragmatique, inspiré d'une expertise de terrain des professionnels d'accompagnement et du ressenti et du vécu des parents.

Ce livret s'adresse donc à vous tous, familles, associations, professionnels, écoles, structures, centres d'accueil et autres établissements qui vous investissez chaque jour au profit des personnes autistes pour faire avancer les choses.

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Édité par le Collectif Inclusif À la question de savoir s'il faut être un expert de l'autisme pour accompagner la scolarisation de nos enfants, la réponse est clairement négative. La plupart des parents eux-mêmes ne sont pas des experts et nous parvenons à accompagner nos enfants au quotidien et les aidons à développer leurs compétences.

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Propositions d'adaptations / d'aménagements pour les professeurs de collèges

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Propositions d'adaptations / d'aménagements pour les professeurs de collèges

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L'Agefiph propose des services et aides financières pour les entreprises et les personnes.
Elle met en lien les élèves et leurs familles vers CAP EMPLOI, Les Missions locales, les entreprises

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Toutes nos actualités et évènements

Le service d'appui à la professionnalisation de l'Agefiph

Développez vos connaissances et pratiques en matière de handicap en formation et emploi.

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L'Agefiph est présente dans 14 régions pour être plus proche de vous

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Retrouvez dans notre centre de ressources nos documents de référence : guides, outils, études et statistiques, campagnes de communication, ainsi que plus de 500 témoignages d'entreprises et de personnes handicapées.

181 092Nombre d'offres d'emploi à consulter aujourd'hui

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Agefiph, ouvrir l'emploi aux personnes handicapées

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Toutes nos actualités et évènements Le service d'appui à la professionnalisation de l'Agefiph Développez vos connaissances et pratiques en matière de handicap en formation et emploi. Que recherchez-vous ?

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Livret d'accompagnement pour les stages en entreprise

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COVID–19 - Mesures concernant les personnes en situation de handicap et leurs aidants

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COVID–19 - Mesures concernant les personnes en situation de handicap et leurs aidants

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Communiqué de presse

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31032021 - CP - COVID–19 - Mesures concernant les personnes en situation de handicap et leurs aidants

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Formation gratuite CRA - Habiletés sociales : compréhension et gestion des émotions

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Formation gratuite CRA - Habiletés sociales : compréhension et gestion des émotions

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(Groupe ados adultes sans déficience intellectuelle)

Dates : 04/05/2021 / 08/06/2021

Lieu : VIREY LE GRAND (71)

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Inscription en ligne FORMATION PROCHES AIDANTS (FPA 2021) - Formation Habiletés sociales - Compréhension et gestion des émotions * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Formation gratuite CRA - Comportements problèmes

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Formation gratuite CRA - Comportements problèmes

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(Groupe enfants – de 14 ans)
Dates : 27/04/2021 / 25/05/2021 / 29/06/2021

Lieu : Auxerre (89)

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Inscription en ligne FORMATION PROCHES AIDANTS (FPA 2021) - Formation Comportements problèmes * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Inscription en ligne FORMATION PROCHES AIDANTS (FPA 2021) - Formation Comportements problèmes

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Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) résultent d'anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l'âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier une réticence au changement et une tendance à la répétition de comportements ou de discours. Les personnes concernées semblent souvent isolées dans leur monde intérieur et présentent des réactions sensorielles (auditives, visuelles, cutanées...) particulières. Malgré la diversité des troubles et les capacités d'insertion sociale très variables de ces personnes, l'autisme est reconnu comme un handicap en France depuis 1996. Il nécessite une recherche pluridisciplinaire pour comprendre ses mécanismes et améliorer sa prise en charge.

Dossier réalisé en collaboration avec Catherine Barthélémy, Prix d'honneur Inserm 2016, professeure émérite (Faculté de médecine et université de Tours), membre de l'Académie nationale de médecine.

Comprendre l'autisme

L'autisme " typique ", décrit par le pédopsychiatre Leo Kanner en 1943, est aujourd'hui intégré dans un ensemble plus vaste, celui des troubles du spectre de l'autisme (TSA), qui rendent mieux compte de la diversité des situations.

Ces troubles rassemblent un ensemble de conditions caractérisées par :

des altérations des interactions sociales

des problèmes de communication (langage et communication non verbale)

des troubles du comportement correspondant à un répertoire d'intérêts et d'activités restreint, stéréotypé et répétitif

des réactions sensorielles inhabituelles

Autant de particularités souvent à l'origine de difficultés d'apprentissage et d'insertion sociale.

L'autisme (et les TSA en général) se manifeste le plus souvent durant la petite enfance, avant l'âge de trois ans, puis persiste tout au long de la vie. Au total, les TSA concernent environ 700 000 personnes en France, qui vivent toutes un handicap social. En revanche, contrairement à une idée répandue, l'autisme n'est pas systématiquement associé à un retard intellectuel. Le syndrome d'Asperger, par exemple, est un TSA associé à un très bon développement intellectuel. Cependant, un tiers des personnes concernées par un TSA présente une déficience intellectuelle, de gravité très variable. Le syndrome autistique peut être observé dans des pathologies génétiques avec handicap intellectuel sévère, comme les retards mentaux liés à l'X, le syndrome de l'X fragile ou, de manière souvent transitoire, le syndrome de Rett. Chez un patient atteint de TSA avec déficience intellectuelle, les examens médicaux recherchent donc systématiquement ces pathologies.

Des troubles affectant les relations interpersonnelles, la communication et le comportement

Les personnes atteintes d'autisme semblent peu accessibles aux autres. Elles établissent difficilement les contacts nécessaires à la construction d'une relation interpersonnelle, en particulier les contacts visuels. Le plus souvent, elles ne répondent pas lorsqu'on les appelle. Elles sourient très rarement et semblent ne pas comprendre les sentiments et les émotions des autres.

Les troubles de la communication associés à l'autisme touchent à la fois le langage et la communication non verbale. Une importante proportion - mais pas une majorité - des personnes atteintes de TSA présente des troubles du langage : répétition incessante des mêmes phrases, modulation et formulations inhabituelles, non utilisation de termes abstraits, etc. Une partie d'entre eux ne parle pas du tout. Au total, beaucoup d'autistes peinent à entrer dans un dialogue. Par ailleurs, ils ne comprennent et n'utilisent pas les éléments de communication non verbale tels que les gestes, les expressions du visage, le regard ou le ton de la voix.

Les personnes atteintes d'autisme ont souvent des comportements répétitifs (balancements du corps, battements des mains, tournoiements ...), auto-agressifs (se mordre les mains, se cogner la tête...) ou inappropriés (pleurer ou rire sans raison apparente...). Elles s'attachent souvent à des objets qu'elles utilisent de manière détournée, par exemple en les alignant ou en les faisant tourner inlassablement. En général, elles tolèrent mal le changement (de lieux, d'emplois du temps, de vêtements, d'alimentation ...). Une situation imprévisible peut provoquer une réaction d'angoisse ou de panique, de colère ou d'agressivité. Ces personnes qui semblent souvent indifférentes aux monde extérieur peuvent donc, de manière paradoxale, y être extrêmement sensibles : la lumière, le contact physique ou certaines odeurs peuvent déclencher des réactions de rejet très fortes.

L'autisme et les autres TSA s'accompagnent souvent de troubles du sommeil, de problèmes psychiatriques ( dépression, anxiété), de troubles du développement ( trouble de l'apprentissage ou de l'attention/hyperactivité). Près d'un autiste sur cinq souffre également d' épilepsie.

Une origine multifactorielle, largement génétique

L'autisme et les autres TSA sont liés à des anomalies très précoces - d'origine anténatale - du neurodéveloppement.

L'imagerie médicale, entre autres techniques, a mis en évidence chez ces personnes des défauts de mise en place et d'organisation de certains réseaux cérébraux spécialisés, dédiés à la communication sociale et à la modulation du comportement en fonction de l'environnement et de ses changements. La biologie moléculaire a pour sa part identifié plusieurs centaines de gènes dont l'altération semble conduire à une plus grande susceptibilité à l'autisme. Ces gènes sont impliqués dans des processus biologiques divers, mais nombre d'entre eux participent précisément à la formation du système nerveux et des connexions synaptiques, ainsi qu'à la synthèse de substances chimiques indispensables au bon fonctionnement du cerveau.

Il est désormais bien établi qu'il s'agit de maladies d'origine multifactorielle, avec cependant une forte composante génétique. Etre un garçon et présenter des antécédents familiaux sont d'ailleurs deux facteurs de risque reconnus. Cela n'exclut pas l'intervention de facteurs environnementaux - neuroinflammation, virus, toxiques ... - durant la grossesse, mais leur nature exacte n'est pas connue actuellement. La naissance prématurée constitue un autre facteur de risque reconnu et important. Par ailleurs, certains médicaments antiépileptiques administrés à la mère durant la grossesse, comme la Depakine, sont actuellement sur la sellette.

Une prise en charge globale

L'autisme ne se soigne pas mais une prise en charge adaptée à l'enfant améliore ses capacités fonctionnelles à interagir avec le monde qui l'entoure et à s'y adapter. Cette prise en charge, pluridisciplinaire et individualisée, est un parcours de soin qui évolue avec l'enfant, puis l'adolescent et l'adulte. L'autisme persistant toute la vie, sa prise en charge doit " suivre " le patient.

Fondée sur une approche comportementale et développementale, la prise en charge comprend des dimensions sanitaires, médico-sociales et sociales. Le développement de l'enfant est régulièrement évalué (au moins une fois par an), de manière à pouvoir ajuster sa prise en charge. L'enfant reçoit des soins psycho-éducatifs, basés sur le jeu, qui l'aident à développer son langage, ses compétences cognitives, sensorielles et motrices, à adapter son comportement, à gérer ses émotions... Cela se fait à la maison - dans le lieu habituel de vie - et avec la famille. L'objectif est de lui donner (ainsi qu'à son entourage) les outils pour interagir avec les autres et à acquérir de l'autonomie.

Dans toute la mesure du possible, la prise en charge est conçue et réalisée avec la personne concernée et non pour elle. Un des enjeux actuels est de scolariser les autistes et de les aider à s'insérer dans la société plutôt que les cantonner dans des institutions. Pour une minorité de personnes ne pouvant pas s'insérer socialement, des centres d'accueil spécialisés sont apparus en France en 1996 mais ils restent peu nombreux. Beaucoup trop d'adultes autistes sont actuellement placés dans des lieux inadéquats (hôpital psychiatrique, institution pour personnes mentalement déficientes) ou laissés à la charge de parents vieillissants.

Les enjeux de la recherche

La recherche française sur l'autisme et les autres TSA se structure désormais autour de l'Institut thématique multi-organismes Neurosciences, sciences cognitives, neurologie, psychiatrie, qui regroupe des équipes de l'Inserm, de CNRS, des Universités, des CHRU, de l'Institut Pasteur, de l'Inra, du CEA, etc. Des chercheurs et des praticiens de différentes disciplines - imagerie, biologie moléculaire, génétique, recherche clinique, psychologie, sciences cognitives, sciences sociales, etc. - collaborent pour tenter de comprendre les mécanismes de l'autisme, les relier à la clinique, esquisser de meilleures méthodes de détection et de prise en charge et comprendre comment la société pourrait mieux inclure ces personnes.

Comprendre

Pour mieux comprendre le développement très précoce des circuits cérébraux et leur lien avec le tableau clinique, la recherche s'articule autour de quatre axes :

la période pré et périnatale, où il s'agit d'étudier les interaction gènes-environnement au cours de la mise en place des réseaux cérébraux

l'enfance, avec sa trajectoire de développement et ses éventuelles régressions : il faut identifier les réseaux neuronaux concernés et faire le lien avec les manifestations cliniques. Cela suppose l'identification de nouveaux marqueurs et le développement d'outils diagnostiques.

l'adolescence : le devenir des troubles du développement durant cette période charnière de la maturation cérébrale est peu exploré. Or ils peuvent évoluer très favorablement... ou s'aggraver, allant parfois jusqu'à une transition vers la schizophrénie. A l'inverse, durant cette période, des troubles psychiques ou cognitifs préexistants peuvent " réveiller " un autisme passé inaperçu jusque-là.

les adultes sont les " grands oubliés " de la recherche. La biologie et les manifestations cliniques de l'autisme ne sont pas forcément les mêmes que chez les enfants. Il s'agit donc d'explorer tous les aspects de l'autisme adulte : tableau clinique, troubles associés, mécanismes de compensation, biologie, aspect sociologiques ...

Détecter et prendre en charge

De nouveaux outils (analyse automatique de films, suivi du regard...) sont à l'étude pour détecter l'autisme à la maison, dans le cadre habituel de vie du bébé et non dans un environnement étranger (cabinet, hôpital). La linguistique est aussi mise à contribution pour mieux analyser les particularités formelles du langage dans les TSA.

Un champ de recherche nouveau s'ouvre également pour développer un corpus de connaissances sur l'éducation de ces enfants : comment les aider à acquérir des connaissances, à devenir réellement des apprentis à l'école. Il fait appel aussi bien à la psychologie du développement et de l'apprentissage qu'aux neurosciences cognitives, voire à l'imagerie cérébrale fonctionnelle.

Les sciences humaines et sociales (sociologie, économie, psychologie) sont aussi mises à contribution pour comprendre comment la société accueille - ou pas - ces personnes.

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Autisme · Inserm, La science pour la santé

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Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) résultent d'anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l'âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier...

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Comprendre les comportements d’une personne autiste

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Comprendre les comportements d’une personne autiste

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Merci à vous pour tous les encouragements reçus ces derniers temps sur mon livre et sur le blog
Identifier le comportement et le comprendre sont les principes de base pour accompagner une personne autiste . Ce simple constat est la cause, pour ne pas dire l'antécédent qui a présidé à la rédaction de cet article.

Trop souvent et parfois à raison, des professionnels et l'entourage peuvent tenter de réduire un comportement problématique sans l'analyser, sans le comprendre. Or, sans identifier les raisons,le risque est d'agir tel un médecin qui soignerait les symptômes et non la maladie. Parfois un comportement peut être lié à un environnement, à une douleur ressentie, et changer l'environnement soigner la douleur arrêtera le comportement préjudiciable pour la personne. Il est donc primordial d'identifier la fonction surtout dans l'autisme non verbal.

Dans un premier temps, j'expliquerai les bases du comportement, ensuite nous verrons quelles sont les fonctions d'un comportement et enfin que faire de cette analyse.
Préambule: Ce texte est vulgarisé et ne tient pas lieu de formation à l'analyse comportementale, c'est un texte vulgarisé pour être le plus accessible, aussi certains concepts sont volontairement simplifiés.
I) Les base du comportement :

1) Définition

Difficile de définir un comportement, j'ai pris 3 critères simples, le dernier que j'ai rajouté à la littérature :

Un comportement peut être soit :

Répondant : c'est-à-dire qu'il est lié à un réflexe, je n'évoquerai pas ce cas là, c'est par exemple le cas de la salivation des chiens de Pavlov

Opérant : C'est-à-dire qu'il augmentera ou s'arrêtera en fonction des conséquences

Ici le chien salive (comportement qui perdure quelles que soient les conséquences) et le sourire de Pavlov ainsi que son écrit est un comportement opérant

Je reprends ce schéma extrêmement connu (ABC), même si en général on peut ajouter un quatrième terme qui est la motivation (qui est en fait la contingence)

Un comportement diminuera ou augmentera selon ses conséquences sur la personne. On trouve deux types de façons de maintenir un comportement :

Le renforcement positif : J'écoute de la musique parce que cela me plait, ici la conséquence appétitive maintient le comportement

Le renforcement négatif : Je passe mon temps sur Internet pour échapper à ma vie "réelle ", ici j'évite un stimulus négatif.

Aucun comportement n'est maintenu sans conséquence positive. Prenons un exemple que bien des parents comprendront. Une personne téléphone à la MDPH pour savoir où en est le dossier mdph. Les seules réponses sont :

1. La ligne est occupée

2. Une réponse évasive ( la personne en charge n'est pas là, tout sera traité en temps et en heure etc)

Au départ la personne essaiera de nombreuses fois, elle redoublera même ses tentatives espérant vainement obtenir une réponse, puis s'arrêtera avant une ultime tentative. Le pic du mercredi est nommé pic d'extinction, mais j'y reviendrai ultérieurement, notons qu'ici l'extinction peut être une réponse qui ne correspond pas à l'attente (mauvais renseignement, pas de suivi du dossier etc) et non seulement un retrait d'attention.

Bon alors imaginons que votre fils crie pour obtenir quelque chose, faute d'obtention, ses cris vont redoubler d'intensité, puis il est possible qu'il abandonne la pratique, cela se nomme l'extinction et c'est un moyen pour réduire l'apparition d'un comportement. Toutefois, nous verrons qu'une procédure d'extinction n'est que rarement suffisante, il faut proposer un autre comportement qui offre la même conséquence, c'est-à-dire comprendre pourquoi le comportement est présent et trouver des moyens d'y répondre autrement.
Attention : l'extinction n'est pas du tout limitée à une indifférence programmée, c'est le fait de ne plus lier le comportement à la conséquence qui diminuera le comportement.

La personne se tape pour obtenir quelque chose

Ne pas lui donner ce qu'elle attend ainsi (mais chercher un comportement autre pour qu'elle demande et obtienne satisfaction)

La personne veut arrêter une activité

Maintenir l'activité et fournir les moyens de demander à stopper l'activité (ex : picto Stop)

La personne veut obtenir l'attention

Ne pas lui donner l'attention désirée (soit en lui donnant une autre conséquence, une attention sur autre chose, soit en dernier recours par l'indifférence)

Comme vous le voyez connaître la fonction, c'est déjà plus ou moins poser comment modifier le comportement, il est donc primordial de comprendre la raison et pour cela il faut d'abord bien identifier et mesurer le comportement

2) Identification et mesure du comportement :

Un comportement doit se définir par sa topologie (sa forme), c'est-à-dire à quoi il ressemble. Cette étape est essentielle si un jour vous voulez compter le nombre d'occurrence de son comportement. Aussi " autostimulation " est une définition trop vague pour y répondre. Soit on peut dire répétition d'un mot précis mais ça semble trop ciblé, soit un nombre de répétition tel que le comportement puisse avoir une cotation exacte quel que soit l'observateur.

Il est par exemple pertinent de noter dans ce tableau, le comportement :
http://www.aba-sd.info/documents/entretien_evaluation_fonctionnelle.pdf

Un autre point qui peut être intéressant est d'évaluer les antécédents et les conséquences:

Enfin évaluer les antécédents à long terme (Merci à Canal autisme et à Mélanie Ameloot)
Quelques moyens simples pour enregistrer les comportements, merci à ABA-Sd (Olivier Bourgueil) ainsi qu'un enregistrement donné à titre d'exemple:
III) Les fonctions du comportement :

Le comportement a été observé, identifié, il est suivi dans sa fréquence, durée, il appartient désormais de le comprendre. Avant cela, une précaution d'usage, il ne faut jamais confondre un comportement avec sa fonction, par exemple un comportement peut ressembler à de l'autostimulation (flapping) et signifier que la personne veut échapper à une activité.

Tout d'abord un panorama des diverses fonctions :

Ce graphique est plus qu inspiré par une formation de Ghislain MArguerotte (Susa)

Quelques fonctions selon Hanley GP ¹, Iwata BA, McCord BE:

La douleur est le point à ne pas négliger et j'encourage toujours à interroger ce point dans le cadre d'un nouveau comportement inexistant juste là. Certains ont peut-être vu la scène des " bronzés font du ski " où Josiane Balasko est frappée par un tiers pour ne pas ressentir la douleur liée à la remise en place de son os. Très souvent, un comportement d'auto-agression a cette fonction, échapper à la douleur par une autre, même moi, je le dis dans mon livre, j'avais pris l'habitude de me mordre ou de m'enfoncer des ongles dans la peau pour échapper à un contexte déplaisant.

Maintenant comment savoir quelle fonction a ce comportement, voici des questionnaires qui permettront de dégager des potentielles fonctions (avec un nombre de points) :
http://aba-sd.info/documents/fast_outil_identification_evaluation_fonctionnelle.pdf https://docs.wixstatic.com/ugd/2d7851_59187f68849f4906b635032b71347070.pdf
Dans tous ces questionnaires, on divise les réponses aux questions entre les principales fonctions qui sont les grandes lignes d'une fonction d'un comportement.

Un autre moyen par l'expérience d'évaluer la fonction d'un comportement est de mettre en place des contextes :

Si un comportement a pour fonction par exemple une autostimulation, il le produira hors de la présence d'un tiers, voilà un point à valider quand il est seul dans sa chambre

Si le comportement est l'échappement il suffira de lui proposer plusieurs activités pour qu'il se produise

Si c'est l'attention qu'il souhaite, on valide que le comportement disparait si l'attention est fournie ...

Il ne s'agit nullement de transformer son enfant en rat de laboratoire, mais le comprendre permettra au mieux d'agir.

Voilà le cœur du sujet, une fois la ou les fonctions comprises, il est ensuite important de savoir s'il est pertinent que ce comportement soit changé, voici un tableau de mon cru qui permet de discriminer s'il est important :

Comportements à arrêter Comportements à respecter

Les comportements d'autoagressions importantes
Les comportements sensoriels (tout au plus, ils peuvent être circonscrits)

Les comportements d'hétéro-agressions
Les comportements d'alerte de la douleur (qui doivent être surtout changés pour être plus lisibles)

Les comportements qui empêchent fortement les acquisitions académiques
Les comportements d'échappement qui me semblent souvent témoigner d'une problématique contextuelle

Sachez-le on ne peut que très rarement arrêter un comportement sans trouver un comportement alternatif qui offre la même fonction. Ainsi si un enfant se frappe pour obtenir du pain, il faudra que le pictogramme pain offre la même pertinence et donc lui permettre d'obtenir le gluten attendu. Chercher à arrêter ce comportement sans proposer l'alternative est illusoire et en général d'autres problèmes apparaîtront

Deux principes sont à l'œuvre, sur lesquels nous pouvons travailler, une fois les comportements identifiés :

1. Les antécédents : adapter par exemple l'environnement pour que le comportement ne survienne pas , favoriser des principes de désescalade quand nous connaissons les contextes

2. Les conséquences : faire en sorte que le comportement n'apparaisse plus en proposant un comportement plus intéressant pour la personne qui offre la même fonction

Voici mon témoignage, que je vous livre et qui vous permettra de mieux comprendre l'intérêt de réfléchir à la fonction d'un comportement :
L'enfant autiste que j'accompagne avait un comportement pour s'échapper de l'activité, grâce à une analyse fonctionnelle, j'ai compris cela. Avant la formation ABA, je m'opposais à lui en finissant l'activité par terre pour éviter le renforcement, avec des retours à table, et des chaises jetées à terre. Ce n'était ni agréable pour lui, ni pour moi. Sachant la fonction , j'ai juste compris que l'activité que je lui proposais était peu intéressante j'ai choisi du sensoriel agrémenté de demandes, quelque chose où il a bien ri. Du coup, aucun échappement et il était fort déçu que la séance s'arrête. Fini le chaos de devoir s'opposer...
J'espère avoir rempli ma tâche qui était d'évoquer les raisons et les moyens d'identifier un comportement. Qu'n soit pour ou contre l'ABA, si tant est que ça ait un sens, n'a rien à voir avec cela, l'identifier et le comprendre, c'est aussi se rapprocher au mieux de la personne autiste surtout si elle est non verbale et lui offrir un contexte plus favorable à son épanouissement. Mais comprendre aussi un comportement peut aider à réagir face à la douleur et surtout l'identifier. Il est très difficile d'évaluer la prégnance de la douleur dans les " comportements défis ", mais au regard des 70% de troubles gastro-intestinaux, au moins ¼ des nouveaux comportements sont liés à cela.

N'oubliez pas de consulter les divers articles sur les sujets connexes qui expliquent bien des comportements:

Et ceux susceptibles de les modifier:

Merci à Simon Dejardin et à Maïa autisme pour le suivi de la formation de 40h sur l'ABA.

Le facebook d'AspieConseil pour connaître les actualités, avoir des nouvelles, n'hésitez pas à liker et à vous abonner:
https://www.facebook.com/Aspieconseil/

Bibliographie sélective:

https://www.autismediffusion.com/PBSCProduct.asp?ItmID=2072952

Cale, S. I., Carr, E. G., Blakeley-Smith, A., & Owen-DeSchryver, J. S. (2009). Context-based assessment and intervention for problem behavior in children with autism spectrum disorder. Behavior modification, 33(6), 707-742. doi: 10.1177/0145445509340775

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Comprendre les comportements d'une personne autiste - Aspieconseil

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Merci à vous pour tous les encouragements reçus ces derniers temps sur mon livre et sur le blog Identifier le comportement et le comprendre sont [...]

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Enquête sur le parcours de vie des personnes et familles concernées par l’autisme, les troubles DYS, les déficiences intellectuelles, le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

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Sophie Cluzel a précisé :
"Je tiens à rassurer les parents d’élèves en situation de #Handicap

pour la rentrée scolaire lundi, sur certificat médical, dérogation de port de masque pour les enfants handicapés ne pouvant le porter. Souplesse jusqu’au 9/11 pour fournir le certificat."

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Kit pour faciliter l'acquisition des mesures sanitaires

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Kit pour faciliter l'acquisition des mesures sanitaires

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Le port du masque chez les personnes avec TSA

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Le port du masque chez les personnes avec TSA

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Faciliter le port de masque chez les personnes avec TSA

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Le port du masque pour les personnes autistes peut être difficile. Voici des idées pour aider ces personnes à progressivement supporter et porter un masque.

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Formation : « AUTISME ET TSA : Socle de connaissances de base – Parcours Autisme bien comprendre »

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Formation : « AUTISME ET TSA : Socle de connaissances de base – Parcours Autisme bien comprendre »

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Formation gratuite proposée par le CRA de Bourgogne

Dates : 8/09/2020 ET 2/10/2020

Lieu : Clamecy

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Inscription en ligne FORMATION PROCHES AIDANTS (FPA 2020) - A4 S2 * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Vous êtes ici : CRA Bourgogne → Inscription en ligne FORMATION PROCHES AIDANTS (FPA 2020) - A4 S2

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Padlet "continuité pédagogique pour les élèves EBEP - 58"

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Padlet "continuité pédagogique pour les élèves EBEP - 58"

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Mieux comprendre les problèmes de comportement 1

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Mieux comprendre les problèmes de comportement 1

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Vidéo "deux minutes pour"

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Nous appréhendons souvent les crises et nous avons besoin de comprendre leur fonction pour soulager nos enfants. Découvrons ensemble quel est le rôle de ces comportements qui nous déstabilisent tant.

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Mieux comprendre les problèmes de comportement de Sam - Partie 1

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Nous appréhendons souvent les crises et nous avons besoin de comprendre leur fonction pour soulager nos enfants. Découvrons ensemble quel est le rôle de ces comportements qui nous déstabilisent tant.

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Pictogrammes - prendre en compte le niveau de représentation visuelle de l'élève

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Pictogrammes - prendre en compte le niveau de représentation visuelle de l'élève

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Mieux comprendre les problèmes de comportement 2

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Mieux comprendre les problèmes de comportement 2

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Vidéo "deux minutes pour"

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Nous appréhendons souvent les crises et nous avons besoin de comprendre leur fonction pour soulager nos enfants. Découvrons ensemble quel est le rôle de ces comportements qui nous déstabilisent tant.

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Mieux comprendre les problèmes de comportement de Sam - Partie 2

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Nous appréhendons souvent les crises et nous avons besoin de comprendre leur fonction pour soulager nos enfants. Découvrons ensemble quel est le rôle de ces comportements qui nous déstabilisent tant.

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Élaborer et mettre en œuvre un protocole de gestion d’un élève en cris

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Élaborer et mettre en œuvre un protocole de gestion d’un élève en cris

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Qu'est-ce qu'une récompense / un renforçateur

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Qu'est-ce qu'une récompense / un renforçateur

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Vidéo "deux minutes pour"

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De nombreux programmes de stimulation ou d'apprentissage pour les enfants autistes nous proposent d'utiliser un système de récompenses ou de renforçateurs. Découvrons ensemble qu'est ce qui est considéré comme récompense dans ces approches.

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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Vidéos – Deux minutes pour mieux vivre l’autisme

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Comment utiliser une récompense / un renforçateur

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Comment utiliser une récompense / un renforçateur

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Vidéo "deux minutes pour"

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"Je travaille pour"

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Ce site, conçu par des enseignants et des experts scientifiques, a pour but d’accompagner la communauté éducative dans la scolarisation de tous les élèves.

Vous y trouverez des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.

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Les scénario sociaux - Qu'est-ce que c'est ??

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Les scénario sociaux - Qu'est-ce que c'est ??

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Les scénarios sociaux, développés par Carol Gray, ont pour objectifs de fournir aux personnes porteurs de troubles autistiques de l'information exacte sur les diverses situations de la vie courante. Ils décrivent des situations sociales qui présentent des difficultés pour ces personnes en faisant ressortir les indices pertinents et en leur proposant des réponses plus appropriées. Les scénarios sociaux sont des outils individualisés qui se rédigent dans le cadre d'une démarche d'écriture.

C'est en 1991 que Carol Gray a commencé à développer son approche. Alors qu'elle observait un enfant avec autisme désorienté par le jeu que les enfants apprenaient lors d'un cours d'éducation physique, elle a eu l'idée d'écrire un texte décrivant les règles de ce jeu et les réponses des autres enfants à ces règles. Suite à cela, l'enfant avec autisme a lu ce texte une fois par jour, chaque jour de la semaine. De retour à son cours d'éducation physique, l'enfant avait compris les règles. Il pouvait participer au jeu et y prendre du plaisir. Les scénarios sociaux étaient nés !

Les scénarios sociaux s'adressent habituellement aux personnes qui fonctionnent à un niveau égal ou supérieur à la déficience intellectuelle moyenne. Ils peuvent compléter un programme d'habiletés sociales. Ils peuvent aborder des situations qui présentent des défis dans des domaines divers: interactions sociales, autonomie personnelle et sociale, routines scolaires et stratégies pédagogiques, difficultés d'adaptation...

Les scénarios sociaux permettent de développer des compétences dans des domaines posant problème à l'utilisateur. Ils aident la compréhension, l'interprétation et la préparation à diverses situations. Ils sont également bénéfiques pour aider un enfant à mieux vivre une nouvelle situation. De plus, les scénarios sociaux aident les enfants et les adultes à prendre conscience de leurs propres réactions émotives de même qu'à anticiper les réactions de leur entourage, à dédramatiser une situation et à trouver des réponses plus efficaces à des situations qui leur posent problème. De cette manière, on arrive à diminuer le niveau de stress vécu et à augmenter la participation sociale de la personne.

Comment créer un scénario social ?

1- Identifier la situation difficile : la décrire avec précision (moment, lieu, personnes présentes...).

2- Dresser un profil de l'enfant : quel est son fonctionnement habituel, comment réagit-il habituellement à ce type d'évènement ?

3- Emettre une hypothèse de résolution : que devrait-il faire ? quelle sont les habiletés à développer pour cela ?

4- Construire un scénario écrit, accompagné ou non de photos ou d'images. Pour cela on utilise plusieurs types de phrases :

Descriptives : on présente la situation de manière objective.

Perspectives : on décrit les sentiments et réactions de l'entourage dans la situation donnée.

Directives : on indique le type de réponses/comportements souhaités.

Affirmatives : on renforce le sens positif des phrases perspectives et descriptives. Exemple : " c'est bien de... ", " c'est gentil de...

Quelques conseils pour la rédaction...

* Re specter la proportion des types de phrases. Utiliser majoritairement des phrases descriptives et perspectives.

* Utiliser une formulation positive.

* Eviter les longueurs et aller à l'essentiel. Il faut rester clair. De la même manière, éviter de vouloir régler tous les problèmes dans un même scénario.

* Utiliser des répétitions si elles s'avèrent nécessaires à la compréhension du scénario.

* Utiliser un vocabulaire compréhensible, significatif, précis et concret pour l'utilisateur. Attention, éviter absolument le vocabulaire limitatif comme " toujours ", " jamais "... Utiliser plutôt des mots comme " parfois ", " quelquefois "...

* Evaluer la pertinence d'utiliser des illustrations, des photos : vont-elles aider à la compréhension ?

* Pour un enfant qui ne sait pas lire, enregistrer le texte sur une cassette/un CD audio. Dans ce cas, enregistrer le son d'une clochette pour indiquer à l'enfant qu'il est temps de tourner la page, de passer à l'étape suivant du scénario...Vous pouvez aussi utiliser un cahier de communication parlant pour effectuer les enregistrements.

Hop'Toys vous conseille les produits suivants :
Résolution de problème Causes et effets Que ferais-tu ? Comment se comporter avec les autres ? Point de vues

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Les scénarios sociaux, développés par Carol Gray, ont pour objectifs de fournir aux personnes porteurs de troubles autistiques de l'information exacte sur les diverses situations de la vie courante. Ils décrivent des situations sociales qui présentent des difficultés pour ces personnes en faisant ressortir les indices pertinents et en leur proposant des réponses plus appropriées.

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Guide d’accompagnement du lycéen avec troubles du spectre de l’autisme

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Guide d’accompagnement du lycéen avec troubles du spectre de l’autisme

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Fiche navette - bien connaitre l'élève avec TSA

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Fiche navette - bien connaitre l'élève avec TSA

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Vidéo "deux minutes pour"

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Pour aider Sam à comprendre les règles sociales attendues, les routines ou les situations exceptionnelles, nous pouvons préparer des supports simples et rassurants. Découvrons ensemble comment préparer un scénario social qui aide Sam à s'adapter aux situations variées qu'il va rencontrer.

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Pour aider Sam à comprendre les règles sociales attendues, les routines ou les situations exceptionnelles, nous pouvons préparer des supports simples et rassurants. Découvrons ensemble comment préparer un scénario social qui aide Sam à s'adapter aux situations variées qu'il va rencontrer.

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Quelques pistes de réflexion - ASH 21

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Accompagner des élèves avec des troubles du spectre autistique à l’école maternelle

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Accompagner des élèves avec des troubles du spectre autistique à l’école maternelle

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Fiche navette - bien connaitre l'élève avec TSA

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Fiche navette - bien connaitre l'élève avec TSA

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Faire des choix et structurer le temps de récréation

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Faire des choix et structurer le temps de récréation

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Faire des choix et structurer les temps libres

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Faire des choix et structurer les temps libres

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Prendre en compte les particularités sensorielles d'un enfant TSA

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Prendre en compte les particularités sensorielles d'un enfant TSA

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Noémie Cousin (psychomotricienne), Mathilde Canavesio (éducatrice spécialisée) et Angeline Charmet (psychologue), Dr Anna Maruani Centre d'Excellence des Troubles du Neuro-développement, Hôpital Robert Debré, Paris.

Dans cette situation de confinement, l'environnement quotidien peut devenir plus délicat à appréhender pour votre enfant présentant un trouble du spectre de l'autisme et/ou deficit intellectuel. Nous avons tous besoin d'avoir un espace familier dans lequel nous nous sentons en sécurité. Il semble donc important, pour les enfants présentant des particularités sensorielles de rendre l'environnement le plus stable possible, pour leur permettre la meilleure accommodation qui soit, au cours de cette période.
Si votre enfant présente un trouble de l'intégration sensorielle, son cerveau les informations de l'environnement probablement de manière différente :
Il peut alors rencontrer des difficultés de modulation (capacité à moduler l'intensité des réponses en fonction des stimuli dans l'environnement. Exemple : l'enfant n'arrive plus à suivre la conversation parce que son étiquette de t-shirt le gratte), d'auto-régulation (capacité de l'enfant à augmenter ou diminuer le degré stimulation qu'il reçoit de son environnement et maintenir son homéostasie [équilibre, bien être]. Exemple : nous sommes à table, il y a beaucoup de bruit, mon enfant ferme les yeux et adopte une technique de respiration pour s'apaiser) et présenter des réactions de défense (les stratégies que mon enfant met en place quand les stimulations sont trop fortes. Ex : j'allume le sèche-cheveux, mon enfant met ses mains sur ses oreilles).
Votre enfant peut être hyper-sensible et hypo-sensible pour une même modalité !
● N'aime pas les chatouilles MAIS apprécie les pressions profondes ;

● Ne supporte les lumières fortes artificielles MAIS s'auto-stimule avec les rayons du soleil ;

● N'aime pas le bruit du sèche-cheveux MAIS colle des jeux sonores à son oreille ;

● N'accepte pas le contact de la brosse à dent MAIS porte d'autres objets à sa bouche...

● etc.
Les sensibilités de votre enfant peuvent varier dans le temps, selon son humeur, son bien-être physique, et parfois selon des facteurs difficiles à identifier...
● Listez les particularités sensorielles de votre enfant.

Cela vous permettra de mieux comprendre son fonctionnement. Il est important de partager ces informations avec le reste de la famille pour que chacun puisse, au mieux, prendre en compte ses besoins spécifiques et faciliter le quotidien de tous.

Vous pouvez, par exemple, lister les différentes situations qui demandent une vigilance particulière pour votre enfant. Cette liste peut être accrochée dans un lieu commun, visible de tous (dans le salon, sur le frigo...).
exemple de fiche : Une fois les particularités de votre enfant répertoriées, affichez les fiches dans des lieux stratégiques.
● Définissez des espaces ressources clairs pour votre enfant et faciles à intégrer dans votre quotidien à tous.

Il est important que toute la famille puisse identifier chaque espace comme ayant une fonction propre, répondant aux besoins sensoriels de votre enfant mais également aux besoins d'espace et d'intimité de chaque membre de la famille.

❏ Espace de repos/calme (lit dans la pièce, chambre) : cet espace est associé à des activités calmes, apaisantes, où votre enfant peut s'isoler s'il en ressent le besoin. Il est important qu'il utilise un espace pour lui sans empiéter sur l'espace de sa fratrie ou des parents et inversement.

❏ Espace de vie commune (salon, cuisine, espace repas, salle de bain, couloir): cet espace présente un niveau de stimulations plus important. La famille y cohabite au quotidien, à des rythmes différents pour des activités différentes. Il peut être défini comme une zone d'activités motrices, (courir dans le couloir, jouer à cache-cache, s'attraper, chatouilles, regarder la télé etc.)

● Adaptez l'environnement et le quotidien de l'enfant à la période de confinement.

Quelques exemples si votre enfant est hyper-sensible,

❏ Pensez à l'installer à côté de son frère/sa sœur le plus calme, voire même l'isoler si besoin au moment des repas, lors des temps d'activités à table ou des temps calmes etc.

❏ Lors des temps de devoirs ou d'activités à table, minimisez au maximum les stimulations pour qu'il maintienne sa concentration : éteignez la télévision dans le salon, fermez la porte de sa chambre pendant qu'il travaille, vérifiez que l'éclairage ambiant lui convienne, dégagez au maximum la surface de travail de tout objet non nécessaire, un casque anti-bruit peut être proposé etc.

Quelques exemples si votre enfant est hypo-sensible :

En situation de confinement, il est normal que votre enfant développe de nouvelles autostimulations ou en produise de manière plus fréquente, en raison du manque de variété dans les activités (moins de sorties extérieures, moins d'interactions avec ses pairs, ses intervenants, etc) et de la perturbation de ses habitudes. Il est important de structurer ces temps de recherche sensorielle tout en restant souple et en étant indulgent avec lui et avec vous-même !

❏ Avant de commencer une activité prévue, de faire une tâche du quotidien (douche, repas, brossage de dents, etc), laissez à votre enfant un temps suffisant pour se stimuler. Ce temps de stimulation peut être limité par la mise en place d'un minuteur. Il est important de répondre à ses besoins en termes de recherche sensorielle avant de commencer l'activité.

Les besoins sensoriels de votre enfant ne doivent pas être utilisés comme système de récompense car ils sont indispensables à son bien-être.

❏ Si votre enfant présente des auto-stimulations qui entravent le fonctionnement et le bien-être de la famille car elles sont répétitives, envahissantes pour les autres, dangereuses, proposez-lui des alternatives qui répondent au même besoin sensoriel.

Exemple : votre enfant vous serre très fort contre lui de manière répétitive → recherche de pression profonde (hyposensible proprioceptif) → lui proposer un gros coussin qu'il peut serrer contre lui, l'envelopper dans une couette, lui proposer un temps de massage limité dans le temps avec un minuteur.

● Boite à idée

Vous avez déjà mis en place de nombreux aménagements et adaptations, mais malgré cela votre enfant présente des signes de surcharge sensorielle.

● Identifiez les signes de surcharge sensorielle : lorsqu'un enfant est en surcharge sensorielle, il peut présenter une agitation, des manifestations d'angoisse, des crises de colère, une augmentation ou apparition d'auto-mutilations, une augmentation des stéréotypies, être fatigué, avoir des troubles du comportement,...

Avant toute chose, veillez à éliminer une possible cause physiologique (douleur, fièvre...). En cas de doutes, n'hésitez pas à contacter votre médecin traitant.

Quand certains signes annonciateurs d'une crise apparaissent vous pouvez vous poser les questions suivantes :

1. Les stimulations sensorielles sont-elles trop nombreuses ?

2. Les différents sens sont-ils trop nombreux à être sollicités ?

3. La stimulation sensorielle est-elle trop intense ?

4. La stimulation sensorielle dure-t-elle trop longtemps ?

Identifier les éléments déclencheurs de la crise vous permettra de proposer une stratégie adaptée aux besoins de votre enfant.

❏ Si votre enfant présente une bonne compréhension de ses ressentis internes, vous pouvez brièvement en discuter avec lui, et réfléchir avec lui aux éventuelles adaptations à mettre en place pour le soulager (l'éloigner de la stimulation désagréable, la stopper si possible, l'isoler le temps qu'il se calme, etc.) ;

❏ Si votre enfant est en difficulté pour comprendre ce qui le dérange, ce qu'il ressent, essayez, à partir de vos expériences avec lui, des stratégies qui peuvent l'apaiser (l'isoler, proposer un contact physique, lui donner un objet sensoriel apprécié, etc.). Il n'y a pas de réponse toute faite, chaque situation est unique, procédez par essai-erreur.

● Mais avant toute chose, faites-vous confiance !

Vous connaissez bien votre enfant et ses particularités sensorielles, le confinement peut en exacerber certaines. En restant attentif aux changements de comportement et d'humeur de votre enfant au quotidien vous saurez proposer les stratégies adaptées pour l'apaiser mais aussi pour apaiser le quotidien de toute la famille !

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Autisme et Déficit Intellectuel : Prendre en compte les particularités sensorielles de votre enfant

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Noémie Cousin (psychomotricienne), Mathilde Canavesio (éducatrice spécialisée) et Angeline Charmet (psychologue), Dr Anna Maruani Centre d'Excellence des Troubles du Neuro-développement, Hôpital Robert Debré, Paris. Dans cette situation de confinement, l'environnement quotidien peut devenir plus délicat à appréhender pour votre enfant présentant un trouble du spectre de l'autisme et/ou deficit intellectuel.

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Vidéo "deux minutes pour"

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Emy ne parle pas encore, elle est vite frustrée quand elle veut demander quelque chose. Découvrons ensemble comment développer une communication efficace avec des images ou des pictogrammes.

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J'aide Emy à communiquer avec des images

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Emy ne parle pas encore, elle est vite frustrée quand elle veut demander quelque chose. Découvrons ensemble comment développer une communication efficace avec des images ou des pictogrammes.

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Mieux comprendre les troubles sensoriels

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Mieux comprendre les troubles sensoriels

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Vidéo "deux minutes pour"

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Emy est parfois gênée par des matières, des odeurs, refuse certains aliments ou certains contacts. Découvrons ensemble ce que les professionnels appellent les troubles sensoriels, et leur impact dans la vie des enfants autistes.

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Mieux comprendre les troubles sensoriels

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Emy est parfois gênée par des matières, des odeurs, refuse certains aliments ou certains contacts. Découvrons ensemble ce que les professionnels appellent les troubles sensoriels, et leur impact dans la vie des enfants autistes.

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Le Centre Hospitalier d'Erstein Ville (CHEV) est situé au plein coeur de la ville d'Erstein. Il est en direction commune avec le CH d'Erstein.

En savoir plus sur le Centre Hospitalier d'Erstein Ville

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Centre Hospitalier d'Erstein Ville - Centre Hospitalier d'Erstein

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Le Centre Hospitalier d'Erstein Ville (CHEV) est situé au plein coeur de la ville d'Erstein. Il est en direction commune avec le CH d'Erstein. En savoir plus sur le Centre Hospitalier d'Erstein Ville

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Document créé par Kim Ely-Muszynski - PR TSA - Circonscription ASH 38

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Échelle de l'état émotionnel - Niveau primaire

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Échelle de l'état émotionnel - Niveau primaire

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Échelle de l'état émotionnel - Niveau collège

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Échelle de l'état émotionnel - Niveau collège

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Vidéo "deux minutes pour"

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Pour que Sam profite au maximum de son temps passé à l'école, il est important de prendre en compte ses besoins. Découvrons ensemble les adaptations qui l'aident à apprendre dans de bonnes conditions.

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Pour que Sam profite au maximum de son temps passé à l'école, il est important de prendre en compte ses besoins. Découvrons ensemble les adaptations qui l'aident à apprendre dans de bonnes conditions.

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Vidéo "deux minutes pour"

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Vous pouvez trouver ce type de matériel sur hoptoys.fr ; il est solide et efficace mais un peu cher. Il est facile de fabriquer soi-même un coussin lesté, si vous avez quelques notions de couture, en utilisant des lentilles ou du riz comme lest. Vous pouvez faire des coussins de 2 ou 2,5 kg.