# data[].attributes.attachment_link.readable_text
You are using a browser that is not supported or you have disabled JavaScript. Please upgrade your browser and/or enable JavaScript. Supported browsers are Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari and Internet Explorer (version 10 or later).

Name

Pythagorean Theorem

Topic

Mathematics

Learning time

1 hour and 30 minutes

Designed learning time

1 hour and 22 minutes

Size of class

20

Description

This lesson plan is a proposal teaching of the Pythagorean Theorem. Students' age: 13

Aims

This lesson plan develops digital skills, inquiry and collaboration in a classroom.

Outcomes

Define, Draw, Apply, Investigate, Predict

Editor

Learning Experience

One or more graphs might not display correctly, because one or more learning types do not have duration set.

Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.

Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.

© London Knowledge Lab, UCL Knowledge Lab, UCL Institute of Education 2013-2019 Version 1.02

By continuing to use this website, you accept that cookies will be stored on your device. Learn more

# data[].attributes.headline
4.7 The peer assessment experience of a Turkish teacher trainer and secondary school language teacher

# data[].attributes.subject
4.7 The peer assessment experience of a Turkish teacher trainer and secondary school language teacher

# data[].attributes.attachment_link.title
The peer assessment experience of a Turkish teacher trainer and secondary school language teacher

# data[].attributes.headline
4.6 The peer assessment experience of an Italian secondary school teacher of English

# data[].attributes.subject
4.6 The peer assessment experience of an Italian secondary school teacher of English

# data[].attributes.attachment_link.title
The peer assessment experience of an Italian secondary school teacher of English

# data[].attributes.headline
4.5 The teacher as peer assessor and assesse

# data[].attributes.subject
4.5 The teacher as peer assessor and assesse

# data[].attributes.attachment_link.title
The teacher as peer assessor and assesse

# data[].attributes.headline
4.4 The Learning Designer experience of a Turkish teacher trainer and secondary school language teacher

# data[].attributes.subject
4.4 The Learning Designer experience of a Turkish teacher trainer and secondary school language teacher

# data[].attributes.attachment_link.title
The Learning Designer experience of a Turkish teacher trainer and secondary school language teacher

# data[].attributes.headline
4.3 The Learning Designer experience of an Italian secondary school teacher of English

# data[].attributes.subject
4.3 The Learning Designer experience of an Italian secondary school teacher of English

# data[].attributes.attachment_link.title
The Learning Designer experience of an Italian secondary school teacher of English

# data[].attributes.attachment_link.description
In this video, the course coordinator, Caroline Kearney interviews our expert, Professor Diana Laurillard, about her recent book in which she re-conceptualizes teaching as a 'design science'. Diana explains to us the Learning Designer her and her team at the UCL Institute of Education in London developed, which allows teachers to design their lesson plans in an online structured environment which gives them tips and tools for creating an effective learning design.

# data[].attributes.body
The Teacher Mentor: http://www.larermentor.no/index.php/en/

# data[].attributes.headline
3.6 A teacher of 15-17 year-old students' experience of using the Greek B-Level Assessment Tool

# data[].attributes.subject
3.6 A teacher of 15-17 year-old students' experience of using the Greek B-Level Assessment Tool

# data[].attributes.attachment_link.title
A teacher’s experience of using the Greek B-Level Assessment Tool

# data[].attributes.headline
3.4 A teacher of 10-11 year-old pupils' experience of using the Teacher Mentor

# data[].attributes.subject
3.4 A teacher of 10-11 year-old pupils' experience of using the Teacher Mentor

# data[].attributes.attachment_link.title
A teacher of 10-11 year old-pupils’ experience of using the Teacher Mentor

# data[].attributes.headline
3.3 A primary school teacher of 6 year-old pupils' experience of using the Teacher Mentor

# data[].attributes.subject
3.3 A primary school teacher of 6 year-old pupils' experience of using the Teacher Mentor

# data[].attributes.attachment_link.title
A primary school teacher of 6 year-old pupils’ experience of using the Teacher Mentor

# data[].attributes.headline
3.2 The Teacher Mentor – Norway’s self-reflection tool

# data[].attributes.subject
3.2 The Teacher Mentor – Norway’s self-reflection tool

# data[].attributes.attachment_link.title
The Teacher Mentor – Norway’s self-reflection tool

# data[].attributes.body
1) Why and how is self and peer assessment important to me?

Both self and peer assessment are important to teachers because they can improve themselves, communicate with their colleagues and share their methods.

2) When I have engaged in self and peer assessment about my professional practice in the past, what were the most useful benefits I gained from the processes and outcomes? To answer this question you can reflect on your short self-assessment you did in module 1’s learning activity, and any other self or peer assessment processes you have engaged in.

The most important issue for me was the feedback which contained ideas that I didn't consider.

3) And what about the aspects I have found most challenging when engaging in self and peer assessment?

I think that the most important things for me were the use of technology and the honest communication between me and my colleagues.

4) How often do I take part in self and peer assessment? What stops me from doing this more often (is this due to time constraints, to a lack of knowledge about the benefits or how to go about this effectively, or perhaps a school culture which doesn’t encourage this?) There can be many factors, but identifying what these are will help you think about how you might overcome them to allow yourself the opportunity to benefit more from self and peer assessment.

Unfortunately this is not happening very often because of the inflexible curriculum and the lack of the real meaning of self and peer assessment.

5) Finally, what precise gains do I expect to receive from being involved in self and peer assessment, and how can I ensure I obtain them? And what are my biggest concerns and fears in this regard? How might I find ways to overcome these? Being involved in this course is a good start.

I think I want to gain a wider area of thinking through self and peer assessment in order to become wiser, open minded and innovative.

# data[].attributes.body
Useful literature::

Looney, J. (2015). Online self-assessment with MENTEP: A review of the literature, European Institute of Education and Social Policy.

Barber W., S. King and S. Buchanan (2015). “Problem-Based Learning and Authentic Assessment in Digital Pedagogy: Embracing the role of collaborative communities” The Electronic Journal of e-Learning, Vol. 13, No. pp. 59-67, www.ejel.org.

Seery, N. C. Donal and P. Phelan (2012). “The validity and value of peer assessment using adaptive comparative judgement in design driven practical education”, International Journal of Technology and Design Education 22:205–226 DOI 10.1007/s10798-011-9194-0

Hughes, G., Okumoto, K., Wood, E. (2011). Implementing Ipsative Assessment, University of London, Centre for Distance Education, London. Available athttps://cdelondon.files.wordpress.com/2011/11/tra6finalreport_g_hughes.pdf

# data[].attributes.headline
2.3 How can teacher self-assessment support innovative TET?

# data[].attributes.subject
2.3 How can teacher self-assessment support innovative TET?

# data[].attributes.attachment_link.title
How can teacher self-assessment support innovative Technology-Enhanced Teaching?

# data[].attributes.headline
2.2 What are the principles of effective teacher self-assessment?

# data[].attributes.subject
2.2 What are the principles of effective teacher self-assessment?

# data[].attributes.attachment_link.title
What are the principles of effective teacher self-assessment?

# data[].attributes.attachment_link.description
In this video, the course coordinator, Caroline Kearney, reflects on module 1, and describes the next topics to be explored in Module 2, including an explanation of the learning activity you are expected to do at the end of the module.

# data[].attributes.body
National and International Technology-Enhanced Teaching Frameworks:
UNESCO’s ICT Competence Framework for Teachers:http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
ISTE Standards for Teachers: http://www.iste.org/STANDARDS
European Pedagogical ICT Licence (EPICT): http://www.epict.co.uk/
E-learning Competency Framework for Trainers and Teachers (EIFEL European Institute for e- learning): http://www.eife-l.org/publications/competencies
European e-competence framework: http://www.ecompetences.eu/e-cf-overview/
EUCIP IT trainer: http://www.eucip.org/
Ncca ICT framework: http://www.ncca.ie/uploadedfiles/publications/ict%20revised%20framework.pdf
NAACE (ex BECTA) self-review framework: http://www.naace.co.uk/ictmark/srf
DIGIEULIT: http://www.jelit.org/65/01/JeLit_Paper_31.pdf
Common European Framework for Teachers Professional Profile in ICT EDUCATION - Utrainer:http://www.cnr.it/istituti/FocusByN_eng.html?cds=102&nfocus=20

Useful videos:
At this link, besides some of the examples already showcased in Module 1 of this course, you can find various other videos showing how teachers have integrated technologies into their teaching and learning in the classroom: http://linked.eun.org/web/guest/videos

# data[].attributes.headline
1.2 What is Technology Enhanced Teaching?

# data[].attributes.subject
1.2 What is Technology Enhanced Teaching?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Η επεξεργασία των έργων τέχνης έγινε με την τεχνική των τεσσάρων φάσεων του D. Perkins. Για το πρώτο κριτικό ερώτημα οι μαθητές επέλεξαν ανάμεσα στα εικαστικά τον "Γύρο του Κόσμου" του Α. Dargelas, κατέθεσαν τις σκέψεις τους ατομικά και στην συνέχεια αφού συνεργάστηκαν με τις ομάδες τους (4-5 ατόμων) παρουσίασαν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του επιεική δασκάλου και τελικά έδωσαν ένα δικό τους όνομα στον πίνακα.

Έτσι σύμφωνα με τους μαθητές τα πλεονεκτήματα του επιεική δασκάλου είναι ότι βάζει καλούς βαθμούς στους μαθητές του, έχει καλή σχέση μαζί τους, είναι συμπαθής, πείθει εύκολα, είναι συνεπής, έχει την εκτίμηση των μαθητών και τους δίνει ένα είδος ελευθερίας, είναι δάσκαλος φίλος κι όχι τιμωρός. Από την άλλη, όσο αφορά τα μειονεκτήματα της επιείκειας του δασκάλου, οι μαθητές είχαν αντικρουόμενες απόψεις για την φασαρία και την συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη (κάποιες ομάδες το θεώρησαν μειονέκτημα ενώ άλλες θεώρησαν ότι η επιείκεια δεν σχετίζεται με τη φασαρία), ωστόσο συμφώνησαν στο ότι οι μαθητές δεν θα πάρουν τα κατάλληλα εφόδια, εκμεταλλεύονται την καλή σχέση με τον δάσκαλο, δεν τον παίρνουν στα σοβαρά οι μαθητές του ενώ συνέπειες της επιείκειας είναι ακόμα και η ακαταστασία και η επιβάρυνση του περιβάλλοντος. Τέλος οι τέσσερις ομάδες των μαθητών έδωσαν ένα όνομα στον πίνακα:

Η επικινδυνότητα που μπορεί να προκαλέσει η επιείκεια

Την δεύτερη διδακτική ώρα οι μαθητές αφού είδαν το απόσπασμα της ταινίας Good Will Hunting που επέλεξαν για το δεύτερο κριτικό ερώτημα προβληματίστηκαν στο θέμα, συζήτησαν με τις ομάδες τους, κατέθεσαν τις απόψεις τους σχετικά με την διάδραση μαθητή-καθηγητή στην ολομέλεια και κατέληξαν σε συμπεράσματα για την σημαντικότητα της αμφίδρομης προσπάθειας μαθητή-καθηγητή κατά την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στο τελευταίο στάδιο της μεθόδου δόθηκε χρόνος στους μαθητές να καταθέσουν εκ νέου τις σκέψεις τους μετά την παρέμβαση (την επομένη της εφαρμογής της δίωρης διδασκαλίας) και έγινε διερεύνηση των απόψεών τους. Ένας μαθητής έγραψε ότι η γνώμη του δεν άλλαξε μετά την εφαρμογή της μεθόδου, ενώ ένας δεύτερος ότι δεν θα ήθελε να πραγματοποιούνται τέτοιες δράσεις. Ωστόσο για τους περισσότερους μαθητές λειτούργησε θετικά δίνοντας διαφοροποιημένες απαντήσεις σε σχέση με τις αρχικές απόψεις. Βέβαια η συνολική αποτίμηση αναμένεται να φανεί σε βάθος χρόνου από την καθημερινή συνεργασία και αλληλεπίδραση μεταξύ της καθηγήτριας και των μαθητών της.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Βάσω Λαλακίδου

# data[].attributes.attachment_link.title
Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη 2

# data[].attributes.attachment_link.description
Η επεξεργασία των έργων τέχνης έγινε με την τεχνική των τεσσάρων φάσεων του D. Perkins. Για το πρώτο κριτικό ερώτημα οι μαθητές επέλεξαν ανάμεσα στα εικαστικά τον "Γύρο του Κόσμου" του Α. Dargelas, κατέθεσαν τις σκέψεις τους ατομικά και στην συνέχεια αφού συνεργάστηκαν με τις ομάδες τους (4-5 ατόμων) παρουσίασαν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του επιεική δασκάλου και τελικά έδωσαν ένα δικό τους όνομα στον πίνακα.

# data[].attributes.body
Furthermore I used the model of Education though Art.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Το σχέδιο διδασκαλίας που παρουσιάζεται αφορά την ανάπτυξη κριτικής σκέψης στο θέμα της διάδρασης καθηγητή-μαθητή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Από την πλευρά του διδάσκοντα η γράφουσα προσπάθησε να ανιχνεύσει τις απόψεις των μαθητών της σχετικά με τα ιδιαίτερα χαρίσματα που συνθέτουν έναν καλό δάσκαλο και προχώρησε σε εφαρμογή της μεθόδου της "Μετασχηματίζουσας μάθησης μέσα από την Τέχνη". Ο απώτερος σκοπός της όλης προσπάθειας ήταν να μπουν οι μαθητές στη θέση του δασκάλου, να τον συναισθανθούν, να καταρρίψουν στερεότυπα που ενδεχόμενα έχουν και τελικά να αναστοχαστούν κριτικά στο θέμα της αγαστής συνεργασίας μαθητή-καθηγητή.

Αρχικά και πριν την εφαρμογή της μεθόδου η καθηγήτρια έδωσε χρόνο 10' στους μαθητές της να αναπτύξουν τις σκέψεις τους πάνω στο θέμα:

Ποια είναι η γνώμη σου για τον "καλό" δάσκαλο;

Με βάση όλες τις απαντήσεις των μαθητών διαμορφώθηκε η γενική εικόνα σχετικά με το προφίλ του καλού δασκάλου. Έτσι σύμφωνα με τους μαθητές ο καλός δάσκαλος δεν επιβαρύνει τους μαθητές του με πολλές εργασίες, είναι επιεικής, δεν είναι αυστηρός, έχει χιούμορ, βλέπει τις ανάγκες των μαθητών του, είναι υποστηρικτικός, ενδιαφέρεται για τον ψυχικό κόσμο των μαθητών του, επιβραβεύει τους μαθητές, κάνει το μάθημα με όρεξη, σκέφτεται σαν τον μαθητή, ενδιαφέρεται για την γνώση των μαθητών, είναι κοινωνικός. Ανάμεσα στα στερεότυπα που αναδείχθηκαν από την παραπάνω διαδικασία, επιλέχθηκαν αυτά της επιείκειας του δάσκαλου προς τους μαθητές αλλά και της υποστήριξης που τους παρέχει και διαμορφώθηκαν δύο κριτικά ερωτήματα:

1. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα να είναι επιεικής ένας δάσκαλος με τους μαθητές του;

2. Μ' όποιον δάσκαλο καθίσεις τέτοια γράμματα θα μάθεις;

Στη συνέχεια έγινε επιλογή κατάλληλων έργων τέχνης για κάθε κριτικό ερώτημα όπως φαίνεται στον επόμενο πίνακα συσχέτισης:

Η επιλογή των τεσσάρων εικαστικών για το πρώτο κριτικό ερώτημα που αφορά την διερεύνηση του θέματος της επιείκειας του δασκάλου έγινε με κριτήριο να δουν οι μαθητές το θέμα σφαιρικά. Έτσι αυτό που θέλησε να πετύχει η επεξεργασία των συγκεκριμένων εικαστικών έργων ήταν να εξετάσουν οι μαθητές εκτός από την δική τους οπτική και αυτή του δασκάλου. Οι πίνακες που επιλέχθηκαν έχουν κεντρικό θέμα την τάξη ή την αταξία σε μια σχολική τάξη και με αφορμή τον κάθε πίνακα αναμένεται να συναισθανθούν οι μαθητές τον καθηγητή και να καταλήξουν σε συμπεράσματα σχετικά με το μέτρο στην επιείκεια που μπορεί να δείξει ο δάσκαλος διερευνώντας τις συνέπειές της όταν υπερβαίνει το μέτρο αυτό.

Για το δεύτερο κριτικό ερώτημα, που αφορά την υποστήριξη που αναμένει να έχει ο μαθητής από τον καθηγητή, επιλέχθηκαν ένα εικαστικό έργο, ένα ποίημα κι ένα απόσπασμα από κινηματογραφικό έργο. Το εικαστικό έργο έχει μόνο ένα πρόσωπο το οποίο μπορεί ο μαθητής να υποθέσει ότι είναι είτε ο μαθητής είτε ο δάσκαλος και δείχνει την μοναξιά και άρα την άρνηση της υποστήριξης είτε του διδασκόμενου είτε του διδάσκοντα σε κάθε περίπτωση. Το απόσπασμα της ταινίας δείχνει την υποστήριξη του καθηγητή στον φοιτητή του η οποία ωστόσο φαίνεται να πέφτει στο κενό λόγω της αλαζονείας του δεύτερου. Τέλος το ποίημα του Καβάφη είναι ένας ύμνος στον δάσκαλο που διαπραγματεύεται όχι απλά την υποστήριξη του δασκάλου στον μαθητή αλλά και το όραμα που μπορεί να του εμφυσήσει.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Βάσω Λαλακίδου

# data[].attributes.attachment_link.title
Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Το σχέδιο διδασκαλίας που παρουσιάζεται αφορά την ανάπτυξη κριτικής σκέψης στο θέμα της διάδρασης καθηγητή-μαθητή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Από την πλευρά του διδάσκοντα η γράφουσα προσπάθησε να ανιχνεύσει τις απόψεις των μαθητών της σχετικά με τα ιδιαίτερα χαρίσματα που συνθέτουν έναν καλό δάσκαλο και προχώρησε σε εφαρμογή της μεθόδου της "Μετασχηματίζουσας μάθησης μέσα από την Τέχνη".

# data[].attributes.body
Despite the difficulties, last year I tried a different kind of teaching with my students in Mathematics reversing the procedure of learning using the model of "flipped classroom".

# data[].attributes.attachment_link.title
Vice Versa Project: Πυθαγόρειο Θεώρημα - Lessons - Tes Teach

# data[].attributes.attachment_link.description
Το Vice Versa Project.PowToon Vice Versa Project.Οδηγίες για την μελέτη στο σπίτι.ΠΘ με νερό .Η εφαρμογή του Πυθαγορείου θεωρήματος με νερό | VideoMan.ΠΘ στο GeoGebra.ΠΘ με GeoGebra.Μελέτη του ΠΘ.1ο Μικροπείραμα.1o Μικροπείραμα / Ψηφιακό Σχολείο.2ο Μικροπείραμα.2ο Μικροπείραμα / Ψηφιακό Σχολείο.ΠΘ στο GeoGebra.ΠΘ με GeoGebra.Ασκήσεις αυτοαξιολόγησης

# data[].attributes.headline
3rd Gymnasium of Echedoros, Thessaloniki

# data[].attributes.subject
3rd Gymnasium of Echedoros, Thessaloniki

# data[].attributes.body
My school is located in the industrial area of Kalochori which is near the city of Thessaloniki. The technological equipment (pc, projector, internet) in the classrooms is poor and that is the main factor of basically teaching without the use of ICT tools.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
3ο γυμνασιο εχεδωρου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
3ο γυμνασιο εχεδωρου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
γυμνασιο εχεδωρου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
γυμνασιο καλοχωριου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
γυμνασιο καλοχωριου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ελληνική έκδοση

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
δυναμικός ιστότοπος

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εφαρμογή διαχείρισης περιεχομένου

# data[].attributes.attachment_link.description
Joomla! - δυναμική εφαρμογή για θεματικές πύλες και σύστημα διαχείρισης περιεχομένου

# data[].attributes.body
I teach Mathematics in Greek Secondary Education for the last 10 years. Since the last year I have the opportunity to teach both Mathematics and Music using ICT sometimes (such as geogebra, sketchpad for Maths and presantations Prezi, pp).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Στο κείμενο αυτό θα θέλαμε να σας μεταφέρουμε την εμπειρία μας από το πολιτιστικό πρόγραμμα που υλοποιήσαμε στη διάρκεια αυτής της σχολικής χρονιάς με τίτλο "Μια βόλτα στα Μουσεία της Ελλάδας" στο Γυμνάσιο Καλοχωρίου. Στο πρόγραμμα συμμετείχαμε 23 μαθητές και από τα δύο τμήματα της Β Γυμνασίου με την υποστήριξη τριών καθηγητριών μας. Το πρόγραμμα μας έδωσε την ευκαιρία να γνωρίσουμε την εκπαίδευση που προσφέρεται σε ένα μουσείο με τρόπο ιδιαίτερα ευχάριστο και αλληλεπιδραστικό. Αυτός, εξάλλου, είναι και ένας από τους βασικούς στόχους του σχολείου: η δια βίου μάθηση, δηλαδή να μαθαίνουμε σ' όλη τη διάρκεια της ζωής μας. Από την άλλη, μάθαμε ότι μπορείς να επισκεφτείς ένα μουσείο που βρίσκεται μακριά ακόμα και από το σπίτι σου. Και σκεφτήκαμε ότι αυτό είναι πολύ σημαντικό ειδικότερα για τους ανθρώπους που για τους δικούς τους λόγους δεν μπορούν να το επισκεφτούν από κοντά.

Το πρόγραμμα ξεκίνησε γύρω από τη συζητήση σχετικά με τα είδη των μουσείων που υπάρχουν. Επίσης, γνωρίσαμε την εξέλιξη του ελληνικού πολιτισμού αλλά και σημαντικά επιτεύγματα της τεχνολογίας. Ακόμη, επισκεφτήκαμε μουσεία της πόλης μας από κοντά κι όταν αυτό δεν ήταν εφικτό πραγματοποιήσαμε μια εικονική περιήγηση με τη βοήθεια του διαδικτύου. Επειδή ο προσωπικός χρόνος όλων των συμμετεχόντων δεν ήταν κοινός, αποφασίσαμε να δουλέψει ο καθένας ξεχωριστά στον δικό του τόπο και χρόνο και με τον δικό του ρυθμό. Παράλληλα, συνεργαστήκαμε χρησιμοποιώντας συνεργατικά εργαλεία web 2.0 που προσφέρονται για εκπαίδευση από απόσταση. Έτσι, το πρόγραμμα υλοποιήθηκε σε δύο φάσεις: α) στη φάση της εξοικείωσης με τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα και β) στις δραστηριότητες σχετικά με τα μουσεία.

Για τη μεταξύ μας επικοινωνία από απόσταση χρησιμοποιήσαμε την εκπαιδευτική πλατφόρμα του Edmodo που είναι διαθέσιμη στον ιστότοπο . Η πλατφόρμα είναι φιλική προς το χρήστη αφού μοιάζει με το περιβάλλον του Facebook παρέχοντας, ωστόσο, ασφάλεια δεδομένου ότι χρησιμοποιείται για εκπαιδευτικό σκοπό κι όχι για κοινωνική δικτύωση (Holland & Muilenburg (2011). Όπως βλέπετε και στην εικόνα το Edmodo δίνει τη δυνατότητα εγγραφής όχι μόνο των μαθητών και των καθηγητών, αλλά και των γονέων και κηδεμόνων κάτι που επέλεξαν να κάνουν κάποιοι γονείς μας. Σε κάθε περίπτωση, όλοι οι γονείς ήταν ενήμεροι για τη δραστηριότητα αυτή και υπέγραψαν αντίστοιχες υπεύθυνες δηλώσεις για τη συμμετοχή μας στην ηλεκτρονική τάξη.

Μια δυσκολία που συναντήσαμε, στην αρχή του προγράμματος, ήταν η διαδικασία της εγγραφής στην πλατφόρμα του Edmodo παρόλο που είχαμε στη διάθεσή μας βίντεο με αναλυτικές οδηγίες που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος. Όσοι δεν καταφέραμε να δημιουργήσουμε λογαριασμό μόνοι μας από το σπίτι, τον δημιουργήσαμε, τελικά, στο εργαστήριο πληροφορικής. Ωστόσο, ακόμα και τότε δεν καταφέραμε να συμμετέχουμε όλοι στον ίδιο βαθμό. Μερικοί από μας φτιάξαμε το δικό μας avatar ως εικόνα προφίλ σε αντικατάσταση της φωτογραφίας μας για μεγαλύτερη ασφάλεια. Επίσης, για την ολοκλήρωση του προφίλ μας συμπληρώσαμε τον τρόπο που μαθαίνουμε και τον στόχο της σταδιοδρομίας μας αν και είμαστε ακόμα μικροί! Ολοκληρώνοντας το προφίλ μας πήραμε ως επιβράβευση το πρώτο αυτοκόλλητο. Εδώ βλέπετε το προφίλ της Σοφίας, ενώ κάτω αριστερά μπορείτε να παρατηρήσετε ότι ο Ντέμης, προφανώς κατά λάθος, έκανε την εγγραφή του ως καθηγητής!

Μετά την εξοικείωση μας με το Edmodo ξεκινήσαμε τη συζήτηση για τα μουσεία. Αρχικά, μιλήσαμε για την προηγούμενη εμπειρία μας και, συγκεκριμένα, πόσες φορές έχουμε επισκεφτεί ένα μουσείο. Έτσι, ψηφίσαμε 13 μαθητές και, όπως, βλέπετε όλοι μας είχαμε επισκεφτεί αρκετές φορές ένα μουσείο.

Με την επόμενη δραστηριότητα προσπαθήσαμε να δώσουμε έναν ορισμό για το μουσείο. Κι ενώ στην αρχή δόθηκαν απαντήσεις δανεισμένες από το διαδίκτυο, στη συνέχεια προσπαθήσαμε να σκεφτούμε πιο ελεύθερα και να δώσουμε τον δικό μας ορισμό. Στο σημείο αυτό να σας ζητήσουμε συγγνώμη για ενδεχόμενα ορθογραφικά λάθη που βλέπετε στις αναρτήσεις μας. Η Κωνσταντίνα έγραψε: "Το μουσείο είναι ένας χώρος που ο ρόλος του είναι να συλλέγει κάποια έργα τέχνης, ευρήματα και άλλα πολύτιμα αντικείμενα της αρχαίας ζωής του ανθρώπου. Επίσης, είναι πολιτιστικά, εκπαιδευτικά, επικοινωνιακά, ψυχαγωγικά μέρη που επισκέπτονται μικροί και μεγάλοι. Η μελέτη και η έκθεση αυτών των ανακαλύψεων είναι σημαντικές για εμάς για να μπορούμε πλέον να ξέρουμε και οι ίδιοι μας τι είναι ο πολιτισμός μας και όχι μόνο μερικοί σοφοί αρχαιολόγοι." Ο Γιάννης: "Μουσείο είναι ένας χώρος ο οποίος συλλέγει όλα τα στοιχεία ενός τόπου όπως παράδοση, ιστορία τα οποία δεν είναι εκτεθειμένα αλλά ιδιαίτερα φροντισμένα και τοποθετημένα σε βιτρίνες τα οποία καθημερινά βλέπουν οι επισκέπτες του κάθε μουσείου ντόπιοι και μη. Είναι ένας πόλος έλξης για κάθε τουρίστα καθώς του δίνει την ευκαιρία να επικοινωνήσει με έναν άλλον τόπο μαθαίνοντας διάφορα στοιχεία του, τον πολιτισμό μέσω της ξενάγησης του στον χώρο του μουσείου. Η Ελλάδα είναι γεμάτη από αρχαία ιστορία, πολιτισμό, παράδοση τα οποία είναι όλα συγκεντρωμένα στους χώρους των μουσείων. Αναμφίβολα ανήκουμε στις χώρες με τα περισσότερα μουσεία γι' αυτό και πρέπει να αισθανόμαστε τυχεροί που έρχεται ο ξένος σε εμάς!". Ενώ η Έλενα: "Μουσείο είναι ένας χώρος που οι αρχαιολόγοι με τις ανασκαφές βρίσκουν και συγκεντρώνουν διάφορα και παλιά ευρήματα. Υπάρχουν πολλά είδη μουσείων σε όλη την Ελλάδα. Με αυτό τον τρόπο ο κάθε επισκέπτης μπορεί να επισκεφθεί όποιο μουσείο θέλει. Όταν κάποιος επισκέπτεται ένα μουσείο μαθαίνει για την ιστορία ενός πολιτισμού. Επιπλέον βλέπει τα αντικείμενα του κάθε τόπου καθώς και πως τα χρησιμοποιούσαν οι πρόγονοί μας. Επίσης μπορούμε με τις ανασκαφές των αρχαιολόγων να δούμε τι άλλα ζώα υπήρχαν στο παρελθόν και δεν υπάρχουν σήμερα. Επίσης το πως ήταν διαμορφωμένη η κάθε κοινωνία και το αξίωμα που είχε κάθε μέλος της, το όποιο φαινόταν και από τον τρόπο ταφής τους."

Το επόμενο βήμα ήταν να διερευνήσουμε τα είδη των μουσείων που υπάρχουν. Αυτό το βήμα το πραγματοποιήσαμε στο περιβάλλον του padlet που έχει τη μορφή ενός πίνακα ανακοινώσεων. Και αναφέραμε κάποια από τα μουσεία που υπάρχουν όπως τα αρχαιολογικά, τα μουσεία επιστημών και τεχνολογίας, τα μουσεία τέχνης, τα ναυτικά και τα αεροπορικά μουσεία.

Στην επόμενη φάση του προγράμματος πραγματοποιήσαμε τις επισκέψεις μας. Αρχικά, την Τρίτη 13 Μαρτίου 2018 επισκεφτήκαμε το Κέντρο Επιστημών και Μουσείο Τεχνολογίας "Νόησις" στο πλαίσιο διδακτικής επίσκεψης όπου όλοι οι μαθητές της Β Γυμνασίου ξεναγηθήκαμε στην περιοδική έκθεση με τίτλο "Νίκολα Τέσλα - Ο άνθρωπος που εφηύρε το μέλλον". Η έκθεση συμπεριέλαβε ένα συνδυασμό εκθεμάτων, από μοντέλα σε κλίμακα, όπως το εργαστήριο του Tesla στο Colorado Springs, το υδροηλεκτρικό εργοστάσιο στους καταρράκτες του Νιαγάρα, το αεροπλάνο κάθετης απογείωσης, καθώς και λειτουργικά μοντέλα των εφευρέσεων του, όπως ο επαγωγικός κινητήρας και το πηνίο Τέσλα, μέχρι οπτικά και ηχητικά στοιχεία σε πληροφοριακά πάνελ και σε video room. Στη συνέχεια, θα παρακολουθήσετε δύο βίντεο μικρής διάρκειας από την παρουσίαση του πηνίου Tesla. Το πηνίο αυτό χρησιμοποιείται για την παραγωγή εναλλασσόμενου ρεύματος παράγοντας τάση 2 εκατομμυρίων βολτ. Στην ίδια επίσκεψη συμμετείχαμε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα Υπατία που υλοποιείται σε αρκετά μουσεία της Ευρώπης και απευθύνεται σε μαθητές και μαθήτριες εντοπίζοντας τα ενδεχόμενα στερεότυπα που έχουν σε σχέση με το φύλο και την επιστήμη, ενώ μπήκαμε και στον Προσομοιωτή του Νόησις σε ομάδες σε μια περιπέτεια μέσα σε κατακόμβες!

Την Πέμπτη 19 Απριλίου 2018 όλοι οι μαθητές του σχολείου μας επισκεφτήκαμε το Λαογραφικό Μουσείο Συλλόγου Καλοχωριτών Ανατολικής & Βόρειας Θράκης "Κασκάρκα" στο πλαίσιο του εορτασμού του τοπικού πολιούχου Αγίου Γεωργίου και των αντίστοιχων εκδηλώσεων "Καλοχωρίτικα 2018". Ξεναγηθήκαμε στην έκθεση φωτογραφίας και παραδοσιακών φορεσιών του συλλόγου στο ισόγειο του πολιτιστικού κέντρου Καλοχωρίου αλλά και στο Λαογραφικό Μουσείο στον δεύτερο όροφο του κτιρίου.

Μετά τις δια ζώσης επισκέψεις επιχειρήσαμε να πραγματοποιήσουμε μια εικονική περιήγηση στο Αρχαιολογικό Μουσείο της Ακρόπολης όπου προσφέρεται από το Google Art Project . Η περιήγηση περιλαμβάνει την Αίθουσα της Αρχαϊκής Ακρόπολης η οποία βρίσκεται στον 1 ο όροφο του Μουσείου στον οποίο τα εκθέματα έχουν τοποθετηθεί ώστε ο επισκέπτης να μπορεί να τα δει από όλες τις πλευρές τους σαν να κάνει βόλτα μέσα σε έναν κήπο κάτι το οποίο φαίνεται και στην εικονική περιήγηση. Επίσης, στον 3 ο όροφο του Μουσείου παρουσιάζεται η Αίθουσα του Παρθενώνα με εντυπωσιακή τη ζωοφόρο του σε πραγματικές διαστάσεις. Η εικονική επίσκεψη σε καμία περίπτωση δεν είναι ίδια με την πραγματική επίσκεψη, αλλά δίνει τη δυνατότητα στον περιηγητή να πάρει μια μικρή γεύση του μουσείου.

Στη συνέχεια, πραγματοποιήσαμε την ψηφιακή εφαρμογή του Αρχαιολογικού Μουσείου της Ακρόπολης με τίτλο "Χρωμάτισε την Πεπλοφόρο". Στη δραστηριότητα αυτή μπορεί κανείς να χρωματίσει την Πεπλοφόρο Κόρη, η οποία είναι η θεά Άρτεμης, χρησιμοποιώντας τα αρχαϊκά χρώματα. Στη διαφάνεια βλέπετε πως ήταν η Πεπλοφόρος στην πραγματικότητα, ενώ στη συνέχεια θα δείτε πως τη φανταστήκαμε εμείς. Έτσι, η Αναστασία, η Εύα και ο Φάνης προτίμησαν για το Πέπλο της Κόρης το ερυθρό χρώμα, η Κωνσταντίνα και ο Ντέμης κρόκινο, δηλαδή το χρώμα του κρόκου, ενώ η Κυριακή και η Δήμητρα το πράσινο και το κυανό αντίστοιχα.

Ολοκληρώνοντας το πρόγραμμα διαπιστώσαμε ότι ενώ μας άρεσαν οι δια ζώσης επισκέψεις στα μουσεία, δυσκολευτήκαμε στις δραστηριότητες από απόσταση. Αυτό ίσως να οφείλεται στη μικρή μας ευχέρεια στη χρήση web 2.0 εργαλείων. Ωστόσο, η φετινή μας εμπειρία μπορεί να μας φανεί χρήσιμη ώστε του χρόνου να υλοποιήσουμε ένα αντίστοιχο πολιτιστικό πρόγραμμα με θέμα τα μουσεία της Ευρώπης. Ευχόμαστε να μπορέσουμε να περιηγηθούμε σε γνωστά ευρωπαϊκά μουσεία αν όχι από κοντά, τουλάχιστον, με τη βοήθεια της τεχνολογίας.

Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας!

Holland, C., & Muilenburg, L. (2011). Supporting student collaboration: Edmodo in the classroom. Στο : Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Μάρτιος 2011 ( σ . 3232-3236). Ανακτήθηκε 4 Μαΐου 2018, από https://mat2011holland.pbworks.com/f/SITE2011EdmodoPaper%5B1%5D+Holland+Muilenburg.pdf

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Βάσω Λαλακίδου

# data[].attributes.attachment_link.description
Διδάσκω μαθηματικά και μουσική στο 3ο Γυμνάσιο Εχεδώρου (Καλοχώρι Θεσσαλονίκης). Χρησιμοποιώ τις νέες τεχνολογίες στα μαθήματα με τους μαθητές μου και έχουμε πειραματιστεί σε μικτές μεθόδους διδασκαλίας. Θεωρώ ότι αντίστοιχα ανοικτά εργαλεία μπορούν να λειτουργήσουν συμπληρωματικά στη βασική εκπαίδευση εμπλουτίζοντας την καθημερινή εκπαιδευτική πραγματικότητα.