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Con este enfoque es de fácil acogida la evaluación formativa, sin obviar la sumativa como segunda opción. Sin embargo, la evaluación se convierte en un instrumento de doble consecuencia, ya que a pesar de que esta debe fundamentarse dentro del proceso de aprendizaje, donde el estudiante participa de forma activa creando interrogantes y construyendo respuestas, las mismas son evaluadas en función de las respuestas fijas, ya existentes que se suman, según la participación del estudiante en la resolución de problemas, los cuales según el constructivismo deben estar basados en casos con toda la incertidumbre y complejidad de la vida real.

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Si la teoría cognoscitiva afirma que el conocimiento es construido gracias a un proceso para crear significados personales a partir de la nueva información y del conocimiento previo, esto implica que la evaluación estimula la discusión de nuevas ideas, el pensamiento divergente, múltiples modos de expresión, habilidades de pensamiento crítico, la capacidad de relacionar la nueva información con la experiencia personal y la aplicación de información a situaciones nuevas.

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En todas estas perspectivas curriculares tradicionales, basados en el conductismo positivista, recae la posición psicológica que concibe al aprendizaje como producto puesto que la evaluación de los aprendizajes se compone de ejercicios centrados en los resultados y son de carácter reproductivo porque dejan de lado el análisis y el razonamiento.

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Los diseños curriculares han ido transformándose de acuerdo a las posturas y corrientes filosófica, psicológica, pedagógica y epistemológica que han evolucionado en las sociedades en los distintos momentos históricos.

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