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Barbero: El consumo cultural de los jovenes.

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Eli Pariser: Eli Pariser: cuidado con la "burbuja de filtros" en la red

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A medida que las empresas de la red se esfuerzan por adaptar sus servicios (incluyendo noticias y resultados de búsqueda) a nuestros gustos personales, surge una consecuencia no deseada peligrosa: quedar atrapados en una "burbuja de filtros" que nos obstaculiza el acceso a esa información que podría desafiar o ampliar nuestra visión del mundo.

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Eli Pariser: Eli Pariser: cuidado con la "burbuja de filtros" en la red

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A medida que las empresas de la red se esfuerzan por adaptar sus servicios (incluyendo noticias y resultados de búsqueda) a nuestros gustos personales, surge una consecuencia no deseada peligrosa: quedar atrapados en una "burbuja de filtros" que nos obstaculiza el acceso a esa información que podría desafiar o ampliar nuestra visión del mundo.

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https://www.ted.com/talks/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story?language=es

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Rossi
¿Qué son las burbujas de filtro? Según Pariser, el acceso a la información y a la participación en la web está condicionado por el diseño algorítmico de las plataformas utilizadas para ingresar a la misma. El concepto burbujas de filtro refiere al aislamiento informativo donde estarían quedando atrapados
los usuarios como consecuencia de dichas configuraciones.
Desde 2009, año en que Google decidió tomarse más en serio el registro del comportamiento de sus usuarios para ofrecer resultados a medida. Internet ha
virado hacia la personalización de los contenidos. Desde entonces, los algoritmos no han dejado de conjeturar respecto de los usuarios: incesantemente se preguntan sobre los intereses de quien está detrás del navegador, a los fines de construir un perfil y, en función de esto, intentar predecir cuáles contenidos quiere ver y a cuáles publicidades podría ser más permeable. Para probar esta afirmación, basta simplemente realizar dos búsquedas en Google sobre un mismo tema desde distintos ordenadores y constatar las diferencias entre los resultados de ambos casos.
Es decir, ante búsquedas idénticas obtenemos resultados variados.
Según el análisis de Pariser (2017) esto representa un grave problema. El peligro fundamental detrás de dicha divergencia, aparentemente sin importancia,
es la atomización informativa. Las configuraciones maquínicas que promueven estas plataformas amenazan con operar una desconexión simbólica con los otros.
La predicción de los intereses de los usuarios a partir de la traza de sus movimientos pasados y basada tan sólo en el criterio de relevancia, atentaría contra la posibilidad de seguir habitando un universo simbólico compartido. Cercado en una suerte de condescendencia informativa a consecuencia de la reproducción de su recorrido previo, cada quién se encontraría preso en su propia burbuja.

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Aprender y enseñar en la cultura digital

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Aprender y enseñar en la cultura digital

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Inés Dussel
La expansión de las nuevas tecnologías en las
aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden
en señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, y que la nueva frontera se está definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación
docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos
más complejos y significativos de los medios digitales.

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La formación docente y la cultura digital

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La formación docente y la cultura digital

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Ines Dussel
La experiencia del sistema educativo en la incorporación de las
transformaciones tecnológicas. Desde hace treinta años, las escuelas han buscado introducir
computadoras y otras tecnologías electrónicas, primero en voz baja y ahora con cierta
estridencia. Si al principio se pudo confinar la novedad a los laboratorios de informática y a
actividades esporádicas, las decisiones políticas recientes de equipar a todos los alumnos con
computadoras portátiles en Uruguay  y en Argentina,
señalan un punto de no retorno respecto a la legitimidad y la centralidad de estas nuevas
prácticas de conocimiento.
Es importante que la formación docente se preocupe por
poner a debate no sólo la formación técnica sino la reflexión ética, política y económica sobre
los cambios en curso. Y esa reflexión no puede ser abordada en términos moralistas, sino con
las herramientas que proveen las disciplinas sociales y los debates filosóficos y éticos de esta
época.

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Alejandro Piscitelli.
Plantea que nuestra vida cotidiana está atravesada por nuestro ser alfabetizado, puede comprobarse ante cualquier rutina diaria que involucre operaciones cognitivas. Nos levantamos y leemos -escuchamos y
escaneamos- diarios y noticias. Desde hace 10 años esta tarea de encuentro con la información se ve
amplificada y multiplicada por la lectura de una dieta de e-mails que puede consumir muchas horas
diarias, y que cambió en forma drástica nuestra concepción de lo que son las relaciones sociales,
trascendiendo las barreras del tiempo y del espacio.

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Los medios y tecnologías en la educación

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Los medios y tecnologías en la educación

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Jorge Huergo.
El autor hace un análisis de la relación entre los medios y las tecnologías en la educación de América Latina. Hace dos visiones, de la hegemonía y la crítica.
“El supuesto, en este caso es que esas incorporaciones incrementan la calidad de la educación, una representación que se hizo hegemónica en América Latina. A partir de allí, no solo las políticas sino el sentido común anudaron incorporación de medios y tecnologías con calidad de la educación."
Dice que los procesos de comunicación /educación se producen como un encuentro político-cultural.
En los vínculos, ya sean virtuales o presenciales, hay una diversidad de culturas y lenguaje. La tecnología también forma parte de la cultura.

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La escuela y las nuevas alfabetizaciones.

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La escuela y las nuevas alfabetizaciones.

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Inés Dussel.
La autora plantea que la alfabetización en la lectoescritura fue durante mucho tiempo la tarea central en la escuela. Era el principal logro de la escuela primaria.
Con el tiempo se fueron incluyendo otros saberes que comenzaron a ser básicos para los alumnos, tales como la alfabetización digital y mediática.
Plantea también que no es importante la tecnología, sino lo que hacemos con ella. Lo que enseñamos de sus usos y sus limitaciones. Dice que no se piense en la incorporación de las Tics como algo innovador en el aula, sino también como formas culturales de esta época.