# data[].attributes.headline
Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – это международное сопоставительное исследование читательской грамотности. Цель: Сопоставление уровня навыков чтения и понимания текста четвероклассниками различных стран мира, а также выявление различий в методике обучения читательской грамотности в национальных системах образования. Область оценивания: Оцениваются два вида чтения: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. В соответствии с концептуальными положениями исследования при чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений: нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

# data[].attributes.subject
Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – это международное сопоставительное исследование читательской грамотности. Цель: Сопоставление уровня навыков чтения и понимания текста четвероклассниками различных стран мира, а также выявление различий в методике обучения читательской грамотности в национальных системах образования. Область оценивания: Оцениваются два вида чтения: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. В соответствии с концептуальными положениями исследования при чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений: нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

# data[].attributes.headline
ГОСО Иностранный язык

# data[].attributes.subject
ГОСО Иностранный язык

# data[].attributes.body
Смысловое чтение: читать вслух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию

# data[].attributes.headline
Читательское умение: найти в тексте информацию, сообщенную в явном виде.

# data[].attributes.subject
Читательское умение: найти в тексте информацию, сообщенную в явном виде.

# data[].attributes.body
На трудность таких вопросов влияет:
1) степень (не)знакомости содержания текста;
2) объем того фрагмента текста, который надо вспомнить или перечитать при
поиске ответа;
3) наличие или отсутствие точного указания, в какой части текста надо искать ответ;
4) совпадение словесной формулировки вопроса и искомого ответа
(необходимость делать синонимические замены усложняет задачу читателя);
5) наличие или отсутствие у читателя установки перепроверять (доказывать) свой
ответ по тексту.
Проблема неопытных читателей -
Во-первых, они плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой
владеют сами на основе своего личного опыта.
Во-вторых, они ограничиваются приблизительным, неточным пониманием текста.
Необходимо вчитываться не только в текст, но и в вопрос!
Умение делать простые умозаключения на основе
информации, изложенной в тексте в явном виде. Установление причинно-следственных связей и умение делать обобщение и
формулировать выводы – один из самых сложных приёмов
Учить выделять главную и второстепенную информацию!!!

# data[].attributes.headline
Трудности при чтении:

# data[].attributes.subject
Трудности при чтении:

# data[].attributes.body
Трудности формы текста:
(1) размер текста;
(2) часть информации может быть представлена не в привычной форме
последовательного рассказа, а в виде схемы;
(3) месторасположение информации (часть информации сообщается в подписях
под рисунками, сносками).
Трудности содержания:
1) объём информации.
2) число единиц информации, которые надо найти
3) связь между отдельными блоками информации, интеграция всех
содержательных линий текста
4) специальные знания

# data[].attributes.headline
Эффективность и разумность использования времени на уроке для развития умения читать

# data[].attributes.subject
Эффективность и разумность использования времени на уроке для развития умения читать

# data[].attributes.body
Важно не количество времени на обучение чтению,
а качество проводимого обучения,
используемые методы обучения,
профессионализм учителя.

# data[].attributes.headline
1.Игры,направленные на закрепление правил чтения.1.Игра « Альпинист» The climber направленная на закрепление правил чтения, может использоваться в процессе ознакомления с новой лексикой. Достоинством данной игры является то, что она может проводиться на любом тексте. Текст это высокая гора. Каждое правильно прочитанное это шаг к вершине. Победителем считается тот, кто дочитал весь текст без ошибок.2. Игра «Мы читаем» We can read words.Учитель пишет на доске слова с определенной буквой, например, Аа: pan, can, tale, man, sat, bake, rake, mail, tap…и предлагает найти учащимся среди них те четыре, в которых буква А читается как [ei]. Выигрывает тот, кто быстрее выполнил задание. Также можно предложить учащимся несколько слов, учитель через одну минуту закрывает их и просит назвать слова в которых есть, например, звук [ei].

# data[].attributes.subject
1.Игры,направленные на закрепление правил чтения.1.Игра « Альпинист» The climber направленная на закрепление правил чтения, может использоваться в процессе ознакомления с новой лексикой. Достоинством данной игры является то, что она может проводиться на любом тексте. Текст это высокая гора. Каждое правильно прочитанное это шаг к вершине. Победителем считается тот, кто дочитал весь текст без ошибок.2. Игра «Мы читаем» We can read words.Учитель пишет на доске слова с определенной буквой, например, Аа: pan, can, tale, man, sat, bake, rake, mail, tap…и предлагает найти учащимся среди них те четыре, в которых буква А читается как [ei]. Выигрывает тот, кто быстрее выполнил задание. Также можно предложить учащимся несколько слов, учитель через одну минуту закрывает их и просит назвать слова в которых есть, например, звук [ei].

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Елена Ивановна Никита

# data[].attributes.attachment_link.description
Прочитайте транскрипцию и впишите соответствующее слово.

# data[].attributes.headline
2.Игры, направленные на развитие чтения, памяти, восприятия, закрепление лексики.1.Игра “Повторюшка” - упражнение, направленное на перевод информации из кратковременной в долговременную память.Карлсон решил проверить у кого лучше память.        На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на несколько секунд закрывают глаза, а предложения на доске меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке.2 вариант этой игры: Цель: Читать слова по теме профессии, запомнить слова по теме и уметь их написать. Заготовить карточки с названиями профессий. Расположить их на доске. Например:     Дети читают слова хором, затем хором шепотом и снова громко хором: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. Затем учитель убирает одну карточку.       Например: Дети читают ВСЕ слова, вспоминая и слово, которое убрал учитель: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. В итоге на доске не остается карточек, а дети (по указке учителя) вспоминают и «читают» слова с доски. Затем они могут написать по памяти эти слова в том же порядке, в котором они их читали с доски.2. Цель: Читать слова по теме «Комната».  Например:       Ученик идет вдоль дорожки и при каждом шаге читает слово с соответствующей карточки. Чтобы дойти до конца дорожки, необходимо прочитать правильно все слова.         Можно усложнить задание и поставить задачу: «Прочитать слова только по теме «Комната» и карточек со словами добавить, например: table, chair, sun, carpet, dog, window, bed, apple, door, banana, sofa, desk, book.Игра 3. Read the flash cards.Цель: заучить чтение часто употребляемых слов, читающихся не по правилам.      Заранее заготовить карточки, например, TWO, TOO, DO, OTHER, ONE, DOES, DONE, SOME, COME и др. Учитель в темпе показывает карточки со словами, ученики читают сначала хором, затем по одному. Тот ученик, который ошибся, выбывает из игры. Карточки, которые были неправильно прочитаны, откладываются в сторону, а потом вновь прочитываются хором. Игра 4. «Поэт»Read the following words.«Подбери рифму»1)Учитель называет слово, а учащиеся – название цвета, рифмующееся я этим словом,например:T: Ted P: rednight whitethey greytown browncrack blackseen green2)Учитель придумывает короткие рифмовочки,а учащиеся заканчивают их, называя цвет.

# data[].attributes.subject
2.Игры, направленные на развитие чтения, памяти, восприятия, закрепление лексики.1.Игра “Повторюшка” - упражнение, направленное на перевод информации из кратковременной в долговременную память.Карлсон решил проверить у кого лучше память.        На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на несколько секунд закрывают глаза, а предложения на доске меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке.2 вариант этой игры: Цель: Читать слова по теме профессии, запомнить слова по теме и уметь их написать. Заготовить карточки с названиями профессий. Расположить их на доске. Например:     Дети читают слова хором, затем хором шепотом и снова громко хором: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. Затем учитель убирает одну карточку.       Например: Дети читают ВСЕ слова, вспоминая и слово, которое убрал учитель: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. В итоге на доске не остается карточек, а дети (по указке учителя) вспоминают и «читают» слова с доски. Затем они могут написать по памяти эти слова в том же порядке, в котором они их читали с доски.2. Цель: Читать слова по теме «Комната».  Например:       Ученик идет вдоль дорожки и при каждом шаге читает слово с соответствующей карточки. Чтобы дойти до конца дорожки, необходимо прочитать правильно все слова.         Можно усложнить задание и поставить задачу: «Прочитать слова только по теме «Комната» и карточек со словами добавить, например: table, chair, sun, carpet, dog, window, bed, apple, door, banana, sofa, desk, book.Игра 3. Read the flash cards.Цель: заучить чтение часто употребляемых слов, читающихся не по правилам.      Заранее заготовить карточки, например, TWO, TOO, DO, OTHER, ONE, DOES, DONE, SOME, COME и др. Учитель в темпе показывает карточки со словами, ученики читают сначала хором, затем по одному. Тот ученик, который ошибся, выбывает из игры. Карточки, которые были неправильно прочитаны, откладываются в сторону, а потом вновь прочитываются хором. Игра 4. «Поэт»Read the following words.«Подбери рифму»1)Учитель называет слово, а учащиеся – название цвета, рифмующееся я этим словом,например:T: Ted P: rednight whitethey greytown browncrack blackseen green2)Учитель придумывает короткие рифмовочки,а учащиеся заканчивают их, называя цвет.

# data[].attributes.headline
3. Игра«Звуки» Different sounds.Цель: Научить читать буквы в закрытом и открытом слоге.      Обучение чтению слов с буквой Аа в закрытом и открытом слоге. Используемслова: man, map, flag, lamp, bad, hat, hand, stand, apple; name, mate, gate, pane, made, fame, rake, same, came. Класс делится на 2 команды, каждая выбирает себе ведущего. Представители команд с места читают поочередно по 5 слов. Ведущие, поочерёдно повторяя слова, должны расположить их согласно типу слога. Слева прикрепляются карточки, где гласная читается как в алфавите-[ ei ], а справа - где эта же буква стоит в закрытом слоге-[æ]. За каждое верно прочитанное и расположенное слово команда получает очко.Для обучения чтению буквы Ii в закрытом и открытом слоге используем слова: six, sit, big, it, ill, in, is, tip, sing, pit, hit; pie, site, bike, pike, kite, hive, bite, mine, pine, mite, time.

# data[].attributes.subject
3. Игра«Звуки» Different sounds.Цель: Научить читать буквы в закрытом и открытом слоге.      Обучение чтению слов с буквой Аа в закрытом и открытом слоге. Используемслова: man, map, flag, lamp, bad, hat, hand, stand, apple; name, mate, gate, pane, made, fame, rake, same, came. Класс делится на 2 команды, каждая выбирает себе ведущего. Представители команд с места читают поочередно по 5 слов. Ведущие, поочерёдно повторяя слова, должны расположить их согласно типу слога. Слева прикрепляются карточки, где гласная читается как в алфавите-[ ei ], а справа - где эта же буква стоит в закрытом слоге-[æ]. За каждое верно прочитанное и расположенное слово команда получает очко.Для обучения чтению буквы Ii в закрытом и открытом слоге используем слова: six, sit, big, it, ill, in, is, tip, sing, pit, hit; pie, site, bike, pike, kite, hive, bite, mine, pine, mite, time.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reading Yy Односложные/Многосложные слова

# data[].attributes.body
1.Познакомить учителей школы с видами и типами упражнений с использованием различных игровых технологий, существующие в практике обучения английскому языку, для развития читательской грамотности учеников
2.Дать рекомендации по использованию читательской грамотности с применением игровых методов и приемов на уроках английского  языка.

# data[].attributes.headline
Функциональная грамотность Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, в госстандарте есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.(«Словарь методических терминов и понятий»)

# data[].attributes.subject
Функциональная грамотность Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, в госстандарте есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.(«Словарь методических терминов и понятий»)

# data[].attributes.body
Способность человека использовать
«все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений»
(Леонтьев А.А., 2003).

# data[].attributes.headline
Ожидаемые ре

# data[].attributes.body
Ожидаемые результаты:
повышение креативности учителей-предметников;
возможность применение учителями английского языка и учителями предметниками  игровую деятельность для развития читательской грамотности учеников  в своей практике;
ознакомление  с теоретической частью по теме мастер-класса;
рост мотивации участников мастер-класса, использование на своих уроках эти приемы и методы игры, применяя игровую ситуацию учителя повысят читательскую грамотность учеников  в повседневной практической деятельности в школе;
освоение учителями теоретических и практических  знаний, умений, навыков  игры  в процессе работы;
работа учителей на мастер-классе, проявляя творческую инициативу, фантазию, мышление.

# data[].attributes.headline
Наиболее оптимальная классификация игр, автором которой является Панфилова А. П. автор книги «Игровое моделирование в деятельности педагога        По виду деятельности игры делятся на:•	физические (двигательные);•	интеллектуальные (умственные);•	трудовые;•	социальные;•	психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:1.	обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;2.	познавательные, воспитательные, развивающие;3.	репродуктивные, продуктивные, творческие;4.	коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

# data[].attributes.subject
Наиболее оптимальная классификация игр, автором которой является Панфилова А. П. автор книги «Игровое моделирование в деятельности педагога        По виду деятельности игры делятся на:•	физические (двигательные);•	интеллектуальные (умственные);•	трудовые;•	социальные;•	психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:1.	обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;2.	познавательные, воспитательные, развивающие;3.	репродуктивные, продуктивные, творческие;4.	коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

# data[].attributes.headline
Основные понятия:  учителя иностранного языка, предметники, цифровая образовательная среда,читательская грамотность,методы и приемы игры на уроках английского языка

# data[].attributes.subject
Основные понятия:  учителя иностранного языка, предметники, цифровая образовательная среда,читательская грамотность,методы и приемы игры на уроках английского языка

# data[].attributes.headline
          Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

# data[].attributes.subject
          Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

# data[].attributes.body
быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

выразительное чтение текстов, с правильным ударением и интонацией

Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные обучающие технологии, учитывающие потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

# data[].attributes.headline
Читательская грамотность 

# data[].attributes.subject
Читательская грамотность 

# data[].attributes.body
как процесс восприятия и активной переработки информации представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста.

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся следующие задачи:

·научить школьников читать тексты;

·понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию

# data[].attributes.attachment_link.title
One Syllable Words | Phonics for Kids - Learn To Read | Alphablocks

# data[].attributes.headline
Оборудование: •	компьютеры, ноутбуки, планшеты, смартфоны, онлайн интерактивная доска,ZOOM

# data[].attributes.subject
Оборудование: •	компьютеры, ноутбуки, планшеты, смартфоны, онлайн интерактивная доска,ZOOM

# data[].attributes.body
Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.
Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.
Использование игровых форм при обучении чтению делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:
•игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;
•обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;
•игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;
•игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;
•в игре, команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
•обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;
•состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;
•в игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;
Игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.
Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:
создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще
бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.;
Именно этим объясняется повышенный интерес к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний.
Основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.
Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.

# data[].attributes.attachment_link.title
Игры для обучения чтению на английском

# data[].attributes.headline
Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой игры. Положительным в проведении такого вида игр является:- создаётся благоприятный психологический климат на уроке- учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, т.к. любая игра имеет высокую мотивацию- урок проходит на высоком эмоциональном уровне;- в процессе игры учащиеся имитируют определённую деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;- послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.        Отрицательными моментами являются:- высокая трудоёмкость подготовки к уроку (для учителя);-большая напряжённость для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссёром и актёром» (Е.И. Пассов);- трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;- необходимо учитывать те «подводные рифы», которые таит в себе проведение ролевой игры: некоторая неопределённость и непредсказуемость хода результатов;- возможное скрытое сопротивление отдельных участников.       Итак, можно сделать следующий вывод что использование игровых методов:1. Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками.2. Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.3. Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.5. Позволяет активизировать резервные возможности обучаемых.6. Знания применяются практически.7. Вносит разнообразие в учебный процесс.8. Развивает творчество школьников.9. Учит организовывать свою деятельность.    Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

# data[].attributes.subject
Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой игры. Положительным в проведении такого вида игр является:- создаётся благоприятный психологический климат на уроке- учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, т.к. любая игра имеет высокую мотивацию- урок проходит на высоком эмоциональном уровне;- в процессе игры учащиеся имитируют определённую деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;- послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.        Отрицательными моментами являются:- высокая трудоёмкость подготовки к уроку (для учителя);-большая напряжённость для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссёром и актёром» (Е.И. Пассов);- трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;- необходимо учитывать те «подводные рифы», которые таит в себе проведение ролевой игры: некоторая неопределённость и непредсказуемость хода результатов;- возможное скрытое сопротивление отдельных участников.       Итак, можно сделать следующий вывод что использование игровых методов:1. Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками.2. Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.3. Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.5. Позволяет активизировать резервные возможности обучаемых.6. Знания применяются практически.7. Вносит разнообразие в учебный процесс.8. Развивает творчество школьников.9. Учит организовывать свою деятельность.    Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

# data[].attributes.attachment_link.title
Interactive Phonetic chart for English Pronunciation

# data[].attributes.headline
 Сейчас в данное  время игра более актуальна как никогда еще стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.             Игровая деятельность, направленная на обучение чтению, применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.          Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции         Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.           Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся          Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

# data[].attributes.subject
 Сейчас в данное  время игра более актуальна как никогда еще стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.             Игровая деятельность, направленная на обучение чтению, применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.          Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции         Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.           Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся          Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

# data[].attributes.headline
Примеры применения игрового метода обучения технике чтения        Рассмотрим некоторые примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые позволяют детям действовать в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в свою очередь способствует повышению мотивации учения и его эффективности.1.  Игры направленные на изучение букв английского алфавита.1. «Найди букву/ Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые буквы из русского алфавита. Один из учеников выходит к столу, учитель называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее, показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего кладет ее на место.2. «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.3. Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.4. Командная игра ABC Task На доске весят 2 плаката. На каждом нарисован домик с 26 окнами. Каждое окно – ячейка для буквы алфавита, но не все ячейки заполнены - есть пустые клетки для пропущенных букв. Ученики выходят по одному к доске и выстраивают алфавит. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания.5.Игра «Телеграмма». SENDING A TELEGRAM. Ход игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.Example:a –u –t –u –m –n  i-s   y-e-l-l-o-w. 

# data[].attributes.subject
Примеры применения игрового метода обучения технике чтения        Рассмотрим некоторые примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые позволяют детям действовать в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в свою очередь способствует повышению мотивации учения и его эффективности.1.  Игры направленные на изучение букв английского алфавита.1. «Найди букву/ Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые буквы из русского алфавита. Один из учеников выходит к столу, учитель называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее, показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего кладет ее на место.2. «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.3. Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.4. Командная игра ABC Task На доске весят 2 плаката. На каждом нарисован домик с 26 окнами. Каждое окно – ячейка для буквы алфавита, но не все ячейки заполнены - есть пустые клетки для пропущенных букв. Ученики выходят по одному к доске и выстраивают алфавит. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания.5.Игра «Телеграмма». SENDING A TELEGRAM. Ход игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.Example:a –u –t –u –m –n  i-s   y-e-l-l-o-w. 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анастасия Игоревна Матвиюк

# data[].attributes.attachment_link.description
составь пары из слов и звуков

# data[].attributes.headline
Общеизвестно, что читательская грамотность - одно из основных средств получения информации. Особенно велика его роль в наши дни, так как именно оно дает человеку возможность удовлетворять свои личные познавательные потребности. При обучении английскому  языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. Роль чтения в самостоятельной учебной деятельности трудно переоценить. По существу, чтение на английском языке выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области.        В идеале чтение в английском языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача. Как же привить ребенку любовь к чтению и к обучению английскому  языку в целом? Ответ на этот вопрос и обуславливает цель работы.          Не секрет, что тема игрового метода в обучении достаточно популярна. Как ни странно, игровой метод при обучении чтению используется крайне редко. Именно этот факт повлиял на выбор данной темы. В ходе работы необходимо выявить формы занятий, которые обеспечат активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

# data[].attributes.subject
Общеизвестно, что читательская грамотность - одно из основных средств получения информации. Особенно велика его роль в наши дни, так как именно оно дает человеку возможность удовлетворять свои личные познавательные потребности. При обучении английскому  языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. Роль чтения в самостоятельной учебной деятельности трудно переоценить. По существу, чтение на английском языке выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области.        В идеале чтение в английском языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача. Как же привить ребенку любовь к чтению и к обучению английскому  языку в целом? Ответ на этот вопрос и обуславливает цель работы.          Не секрет, что тема игрового метода в обучении достаточно популярна. Как ни странно, игровой метод при обучении чтению используется крайне редко. Именно этот факт повлиял на выбор данной темы. В ходе работы необходимо выявить формы занятий, которые обеспечат активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

# data[].attributes.attachment_link.title
Train - Educational - Letters - Colors - Numbers - Shapes