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Jorge Ernesto Becerra Cuesta
Yarlin Moreno
Nicolasa Pino LOzano
Alberto Romaña

Introducción.
Las TICS representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación, es decir,  utilización de las TICS en el proceso de enseñanza- aprendizaje dista de ser un modernismo o actualización digital, es un medio que nos ofrece digitalización de información y automatización de los trabajos por lo que aunado a la capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese fácil acceso a un mundo de información.

Objetivos

Conocer los cambios que ha tenido la labor docente con la implementacion de las TISc.

Identificar procesos significativos a traves de la labor docente y las TISc.

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MODELOS DIDACTICOS DESDE LA INTRUMENTACION DE LAS TICS

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EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN Y EL USO DE LAS TICS

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EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN Y EL USO DE LAS TICS

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En el mundo actual existen diferentes tipos de educación (formal, informal, auto-aprendizaje, entre otras). Estos tipos de educación poseen características que las hacen únicas frente a todas las demás. Desde la antigüedad y hasta tiempos actuales, el método de enseñanza presencial o formal ha sido utilizado en las instituciones educativas tradicionales. Esto comprende el hecho, que el profesor acompaña al estudiante en su formación académica, por medio de clases programadas, actividades, evaluaciones, exposiciones, entre otras; utilizando como recursos los libros, las guías, talleres y las exposiciones.

Con el pasar del tiempo, sucedió algo; y esto fue cuando aparecieron las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), éstas entraron en la escena académica como un eje fundamental en el desarrollo de nuevas didácticas de enseñanza, y como un nuevo mundo en el aprendizaje. Hoy en día las TIC permiten el surgimiento de la educación virtual, permitiendo que no sea necesario que los estudiantes estén presentes, como a su vez permitiendo el desarrollo de actividades autónomas. De igual manera, la mediación del computador y el Internet permiten la generación de espacios o aulas virtuales de aprendizaje, a los cuales pueden asistir las personas desde lugares remotos y sin la necesidad de desplazamientos innecesarios. Por medio de las TIC, se ha generado un nuevo mundo de posibilidades para el aprendizaje, manteniendo la certeza de tener siempre el acompañamiento requerido y el acceso al conocimiento de forma ilimitada.

La educación de hoy a nivel mundial reconoce en el Internet y el computador los mejores aliados en el desarrollo de políticas para la incorporación de programas de formación académica virtual de alta calidad, permitiendo esto a millones de personas el acceso a una educación sólida y de primera calidad para la construcción de un mejor futuro y una mejor sociedad.

Ubicándonos en un ámbito local, podemos encontrar casos de éxito, como los realizados por el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en Colombia (MINTIC), entidad que se encarga de diseñar, adoptar y promover las políticas, planes, programas y proyectos del sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Actualmente, el MINTIC posee distintos programas en los que se le permite a los ciudadanos participar en las convocatorias realizadas. El MINTIC posee distintos programas y soluciones para: el ciudadano, industria, emprendedores, sector académico y sector gobierno. Para más información se puede visitar http://www.mintic.gov.co/.

La visión del MINTIC es: “En el 2018, el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones estará preparado para enfrentar los retos de la economía digital y habrá logrado posicionar al país como referente en el desarrollo de aplicaciones sociales y contenidos digitales. Contribuirá al desarrollo social y económico del país, al desarrollo integral de los ciudadanos y la mejora en su calidad de vida, mediante la investigación, promoción y apropiación del uso de nuevas tecnologías y la implementación de un modelo organizacional efectivo.”

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Las tecnologías de la información y las comunicaciones han impactado todos los ámbitos de la vida social y el ámbito educativo no es la acepción,  pues se cuenta con una serie de herramientas  que bien utilizadas enriquecen la labor  del docente. El nuevo rol docente debe estar influido por el cambio de una docencia centrada en la enseñanza hacia el aprendizaje, con la preocupación por coadyuvar a los estudiantes a  vincular ambientes y situaciones de aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación, teniendo presente los nuevos contextos históricos.

Es ahí donde el docente como diseñador y creador de contenidos  requiere de competencias en tecnologías digitales para que el trabajo dentro y fuera del aula incida a su vez en el rol del estudiante como creador.

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La labor docente se centra en aprovechar el potencial didáctico que ofrecen las TIC, como el uso  combinado de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, que propician la construcción de conocimiento involucrando todos los sentidos; el docente debe afrontar los cambios en las políticas institucionales, comprender y adaptar su propio rol y el del alumno, para lograr  que los estudiantes alcancen las competencias suficientes  para un aprendizaje significativo, Los docentes, además de tener que adaptar las metodologías de enseñanza al nuevo entorno, tienen ante sí el reto de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes digitales que motiven al alumnado a hacer un uso crítico de la tecnología no solo en el aula, sino también en casa, en su vida social y en sus entornos

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La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente

Ramón ESCONTRELA MAO, Lily STOJANOVIC CASAS

Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela. baco@cantv.net , lilystojanovic@yahoo.com

Una eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. Este es el marco de preocupaciones que justifican el presente trabajo, donde se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas relacionados con su integración en el modelo pedagógico y a sus implicaciones en la formación del profesorado.

An efficient appropiation and management of ICTs, to the light of the new vision on learning processes, requires an integrated approach which contribute to the orientation of educational policies, institutional organization, material resources and involved actors. This is the framework of concerns which justify the present study, where ideas are discussed and proposals are made in relation with the management of ICTs in education, with special reference to the problems related with their integration in the pedagogical model and their implications in teacher education.

1. Introducción

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información basada en el conocimiento.

Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma.

La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanza tradicional era proporcionar información, la función del alumno se restringía a asimilarla mediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se encuentran: la enseñanza basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al., 1989); el aprendizaje basado en problemas (Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990) (citados por Vizcarro y León, 1998).

Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan como cualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos variados que permitan la generalización. Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.

Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.

El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por cuanto pueden adoptar las características de cualquier otro medio, poseen además una capacidad de representación y expresión antes impensados (Kaye, 1984) y permiten liberar a los docentes de tiempo que pueden dedicar a otras actividades académicas donde su intervención directa es indispensable.

Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios sustanciales que se han operado en la manera de concebir el aprendizaje, requiere profundas transformaciones en las instituciones educativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y también, por otra parte, en el manejo de los saberes, de las actitudes y de los valores. Sin embargo, desde la introducción de las máquinas de enseñanza en la década de los setenta, la preocupación ha estado más centrada en el uso instrumental de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción educativa más pertinente. La escuela ha utilizado las tecnologías sin una debida apropiación que dé respuesta a las interrogantes relacionadas con el por qué y el para qué.

Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de modificar los propios objetivos en función de los requerimientos que plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los procesos y productos tecnológicos. Este es el marco de preocupaciones que justifica el presente trabajo donde se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas vinculados con su integración en el modelo pedagógico y sus consecuencias en la formación del profesorado, considerando las características y necesidades de nuestro entorno sociocultural.

2. Factores implicados en la inserción de las TIC en educación

Para analizar algunos de los factores más relevantes implicados en la inserción de las TIC en educación es conveniente precisar, en primer término, cómo entendemos dicha inserción y, en tal sentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de investigación La Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004: 16):

Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como señala Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Twining, reflejan la tensión entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la relación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere Coll (2003), que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología.

Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologías informáticas pueden tener sobre la educación porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente investigación para documentar estos efectos. Sobre la base de la revisión de la literatura, Collins (1998) señala que pueden identificarse al menos ocho tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios:

de la instrucción global a la instrucción individualizada

de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción

de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados

de estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos con la tarea

de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno

de una estructura competitiva a una cooperativa

de programas educativos homogéneos a la selección personal de contenidos

de la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento visual y verbal.

Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen recibir más atención del profesor que los más avanzados; el interés que muestra el alumno hacia la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia, particularmente cuando el currículo está basado en proyectos, porque se toma más en cuenta el esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos cooperativos en desmedro del trabajo aislado y competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo, tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.

Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del ordenador en el proceso enseñanza-aprendizaje es todavía escaso (Collins,1998). El estudio evaluativo realizado por Watson (1993) sobre el uso de los ordenadores en la enseñanza primaria y secundaria en Gran Bretaña, la evaluación del Proyecto Atenea (Escudero, 1991), Olson (1988) en Canadá, la investigación realizada por IN3-UOC (2004), coinciden en señalar el poco tiempo que se destina a la utilización del ordenador y el escaso impacto que ha tenido el uso de esta tecnología en la función docente y en el aprendizaje del alumno.

La investigación realizada por IN3-UOC (2004) analizó la incorporación de Internet en la educación primaria y secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las prácticas educativas de los centros docentes. El estudio intentaba comprobar, desde la perspectiva de los responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado de utilización y las finalidades con que se utiliza Internet en las diferentes actividades de la vida de los centros. Se pretendía identificar igualmente en qué transformaciones Internet juega un papel relevante y en qué medida contribuye a la aparición de una nueva cultura educativa, adaptada a las necesidades de la sociedad informacional.

Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introducción de las TIC en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades educativas), formación de los profesores para utilizar esta tecnología (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideológicos y políticos que transmiten), cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a cómo se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que será insertado y funciones que puede desempeñar).

En nuestras sociedades con economías dependientes, sumidas en una profunda crisis social y económica, se exacerban muchas de estas dificultades. Sin embargo, consideramos que uno de los principales obstáculos para avanzar más rápidamente en la inserción de las TIC tiene que ver con la cultura pedagógica dominante.

Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso impacto de las tecnologías se encuentran: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad, escasa utilización de los ordenadores por parte de los docentes y falta de formación para usarlos pedagógicamente, resistencia al cambio y ausencia de políticas y planes nacionales e institucionales.

Este panorama tan poco alentador es un desafío para todos los que estamos interesados en modificar los modelos pedagógicos que hoy continúan prevaleciendo y creemos que el uso reflexivo y crítico de las tecnologías puede hacer grandes contribuciones en este terreno. Para Crook (1998) el progreso en este campo depende de la acción organizada en el nivel de las prácticas institucionales. Considera restringida la visión que busca los obstáculos en las actitudes o estrategias adoptadas por los profesores que gestionan esta tecnología, examinando lo que hacen en el aula. Los obstáculos no dependen exclusivamente de las actitudes o estrategias adoptadas por el docente.

¿Cuáles son los obstáculos? Es natural buscarlos en las actitudes o estrategias adoptadas por los profesores que gestionan esta tecnología, examinando, en concreto, lo que se hace en el aula con la tiza. Sin embargo, esto daría una visión demasiado restringida. McCormick (1992) señala los problemas que se derivan de la falta de una estrategia global de la escuela. McInerney (1989), Plomp et al., (1990) y Wild (1991) señalan un conjunto de problemas que hay que afrontar institucionalmente para hacer que funcione esta innovación. (Crook, 1998: 18).

Collins (1998: 47) se pronuncia por una perspectiva a largo plazo para acometer la reforma: "Cualquier reforma educativa sÓlo puede producirse como resultado de un largo proceso. Los efectos de la imprenta se sienten todavía cientos de años después de su invención en la educación pública." El citado autor prevé que algunas limitaciones actuales para el uso de los ordenadores en las escuelas "desaparecerán por sí solas", como el coste y la falta de familiaridad de los profesores. Con respecto a este último aspecto, es previsible que, siguiendo los patrones de la población general, también los docentes utilizarán en forma creciente esta tecnología.

Para algunos la forma más rápida de incrementar la utilización de la tecnología informática en las escuelas es formar a los profesores. Sin embargo, las experiencias para formar a los profesores en servicio utilizando el clásico esquema de cursos en cascada no parece haber obtenido los resultados que se esperaban:

Una ventaja considerable que tienen los ordenadores con respecto a otras tecnologías, y que permite prever su incorporación progresiva en el proceso educativo, es su utilidad para realizar actividades laborales que también son necesarias para alcanzar objetivos académicos, "...en la medida en que los ordenadores son herramientas esenciales para realizar estas actividades en la sociedad, su utilización por parte de los alumnos para llevarlas a cabo resulta inevitable. No prepararemos a los alumnos para el trabajo enseñándoles a utilizar papel y lápiz... cuando el trabajo se realiza con ordenador." (Collins, 1998 :48).

3. La importancia del diseño educativo. Aportes del constructivismo

Sin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido señalando como responsables del escaso impacto de los ordenadores en la educación, así como la necesidad de acciones coordinadas en diversos ámbitos asociados con el uso de estos medios (estrategias y planes institucionales, formación de los docentes, dotación de equipos, insumos, mantenimiento, conectividad, etc.), consideramos que el diseño educativo es uno de los factores cruciales para una inserción más pertinente de las TIC en educación. Si trasladamos a las TIC el modelo tradicional de enseñanza no sólo estaremos desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje significativo sino que difícilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los recursos dedicados a su desarrollo. La formación por este medio demanda una organización del contenido, un ordenamiento de las actividades educativas, de la interacción y comunicación y de la evaluación del proceso distinta de la que se utiliza en la enseñanza tradicional. Si prestamos atención al diseño de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias ricas y satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de aprendizaje.

En la literatura sobre tecnologías de información y comunicación (TIC) se afirma de manera insistente que estas tecnologías están cambiando las formas de acceso al conocimiento, de aprendizaje y de comunicación. Al respecto es conveniente puntualizar que para que esto ocurra es necesario que se den determinadas condiciones relacionadas principalmente con el diseño educativo. Es necesario por lo tanto hacer explícitas las condiciones necesarias para que las TIC puedan contribuir efectivamente a configurar nuevos modos de enseñanza y aprendizaje.

Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: ¿por qué razones la utilización de las TIC configura un "nuevo modo de aprendizaje"?, ¿por qué el diseño educativo tiene que ser distinto al tradicional?, ¿cuál es el impacto de las TIC en el currículo, métodos de enseñanza, la organización escolar y las formas de evaluación?, ¿cómo reconocer sus implicaciones en términos de la organización pedagógica?, ¿cómo realizar elecciones adecuadas de los materiales teniendo en cuenta objetivos, prioridades y necesidades?, ¿cómo modificar o redefinir el papel de los profesores teniendo en cuenta el uso de las tecnologías?

Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje configuran un nuevo paradigma de formación. Como señala Reigeluth (2000) nuestra definición de educación tiene que incluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como "construcción", el proceso para ayudar a los alumnos a elaborar sus propios conocimientos. "La educación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado." (p. 30). En el concepto de "construcción" confluye toda una nueva visión del aprendizaje y una manera distinta de entender la producción de conocimientos. Este concepto tiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico, en los roles de profesores y alumnos y en las características y funciones de los medios y recursos para el aprendizaje.

Bajo la denominación de constructivismo se integran una diversidad de encuadres teóricos y perspectivas, sin embargo, todas ellas comparten algunos principios esenciales o "ideas fuerza", como las denomina Coll (1995), entre ellos:

los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos,

esta capacidad les permite anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura,

el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

Carretero (1993), citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002), ante la pregunta ¿qué es el constructivismo? argumenta lo siguiente:

La visión constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. En consecuencia, los procesos de formación deben promover tanto la socialización como la individualización que permita a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

Otra de las ideas-fuerza del constructivismo vinculada con la psicología sociocultural es la llamada cognición situada (Brown et al., 1989), en la que se plasman los postulados vygotskianos. "Dicha perspectiva destaca lo importantes que son para el aprendizaje la actividad y el contexto, reconociendo que el aprendizaje es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes." (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 33). De acuerdo con esta idea, el proceso de formación debe sustentarse en el desarrollo de prácticas auténticas que sean culturalmente relevantes y se apoyen en procesos de interacción social (actividad social) que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextos concretos.

El aprendizaje, desde una visión constructivista, es una interpretación personal sobre el mundo, es un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la experiencia y debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas.

El paradigma de formación que está emergiendo como resultado de esta visión del aprendizaje así como de otras influencias y desarrollos en diversos campos del conocimiento presenta los siguientes rasgos esenciales que lo distinguen del "paradigma tradicional":

Según Reigeluth (2000), en la "era de la información" las organizaciones están cambiando y estos cambios tienen implicaciones importantes para la educación.

Entre los indicadores que caracterizan a las organizaciones de la era de la información se encuentran:

Algunas de estas características (organización basada en el equipo, relaciones de cooperación, toma de decisiones compartida) remiten al concepto de "comunidad" de práctica y aprendizaje, al trabajo en colaboración y al desarrollo de grupos de aprendizaje cooperativo. Para que los futuros profesionales puedan desempeñarse eficientemente en las organizaciones de la era de la información es necesario que los procesos formativos asuman estas características y las TIC pueden proporcionar ambientes de gran pertinencia para este propósito.

Como señala Lewis (1998:195), el conocimiento es de naturaleza contextual, "siendo una parte importante del contexto humano la interacción social con otras personas". Según Lewis, en una comunidad humana ciertas partes del conocimiento nuclear de cada persona se solapan con el de otros. El núcleo del conocimiento colectivo es mayor que el de cada individuo y cada persona puede apoyar el desarrollo cognitivo del grupo proporcionando un "andamiaje" para otros. Para un trabajo efectivo conjunto es importante considerar que el conocimiento del grupo no radica en los individuos, sino que está distribuido entre ellos ( cognición distribuida).

El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informáticos es un medio de gran efectividad para potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboración. Ofrecen oportunidades de aprender en forma conjunta en el momento, lugar y al ritmo más conveniente para los participantes.

(...) (E)stos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas y satisfactorias de aprendizaje en colaboración, un proceso interactivo y colectivo de producción de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de forma activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas de los demás. (Harasim et al., 2000: 24).

De acuerdo con los autores citados, el énfasis en el modelo instructivo es uno de los factores determinantes del desarrollo eficaz de redes de aprendizaje, independientemente de la modalidad que se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los métodos que pueden utilizarse son muy variados. Algunos métodos requieren personal en red que asista el trabajo del alumno (instructores, mentores o expertos), en otros casos, el método se centra en el alumno (acceso a información relevante, interacción entre compañeros, actividades de grupo).

En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible y al mismo tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y tecnológico, la conveniencia y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo convierten en una de las fuerzas educativas más importantes de cara al siglo XXI. (Harasim et al., 2000: 25).
4. La integración de las TIC en el currículo
Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino que pueden estar en permanente conexión con otras fuentes de información a través del computador como medio para acceder a la información y a la comunicación, sin entrar en valoraciones de tipo cualitativo. Las redes de comunicación se irán expandiendo cada vez más, lo que hará que igualmente se extiendan los programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual son todavía escasos y los equipos costosos, la situación está cambiando gracias al desarrollo vertiginoso de las posibilidades que ofrecen los ordenadores personales.

Cada etapa ha tenido sus herramientas informáticas y también ha desarrollado modelos diferentes de utilización. En los inicios, décadas de los años sesenta y setenta, el modelo pedagógico de aplicación se basaba en la individualización del aprendizaje. En la década de los ochenta se empezó a hablar de la necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a destacar los beneficios del uso grupal. En la década de los noventa en adelante, el modelo cooperativo es el que recibió mayor atención debido, entre otras razones, al desarrollo de las comunicaciones.

Estos modelos de utilización de las TIC tienen profundas implicaciones desde el punto de vista curricular. En un comienzo se percibe la informática como algo separado de los contenidos del currículo y poco a poco las TIC se han venido integrando en algunas áreas (especialmente científicas y tecnológicas), poniendo en evidencia que pueden ser un soporte de gran pertinencia para el desarrollo de contenidos transversales e interdisciplinarios.

Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una formación como informáticos sino como usuarios. Ante la incursión de los ordenadores en diversos ámbitos de la vida social, la escuela respondió, en un principio, con la alfabetización informática, para el uso de diversos lenguajes de programación. Ahora es cuando nos estamos dando cuenta que los ordenadores además de ser un objeto de estudio en sí mismos, constituyen un medio para la enseñanza y el aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental de la tecnología hacia la utilización pedagógica dentro del proceso de desarrollo de las instituciones educativas. Esta transformación obedece a múltiples circunstancias, entre las que destacamos a título ilustrativo que los sistemas hipertextuales se acercan a las formas de pensamiento humano y, por lo tanto, permiten que el estudiante acceda a la información en forma libre, lo cual ayuda a su apropiación, y que el uso del correo electrónico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de acercamiento a realidades poco conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social.

En la actualidad hablar de un modelo de integración curricular supone dar respuesta a preguntas como ¿qué significa la integración curricular de las TIC? Esta es la pregunta que tienen que formularse quienes quieran utilizar las tecnologías de información en educación. La integración se da cuando éstas se incorporan en forma habitual y natural en el ambiente de aprendizaje, sin forzarlas artificialmente. Cuando, como señala Gross (2000), lo visible del ordenador no será el ordenador sino la tarea que se esté realizando. Según esta autora la integración no termina con satisfacer las funciones educativas de informar, intervenir, comunicarse o evaluar sino que esta integración

(...) supone una modificación global del sistema educativo que a su vez tiene que adaptarse a las modificaciones de la sociedad informacional, tales como la concepción del trabajo, del tiempo, del espacio, de la información, del conocimiento, etc. En definitiva la integración va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo. (p. 40).

Para que la integración de las TIC en educación pueda efectuarse de una manera apropiada es necesario profundizar las acciones orientadas a la formación de los docentes. Los usos educativos de las TIC no surgen de forma automática porque exista la posibilidad técnica, sino porque hay profesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia comunicativa del ordenador para llevarlos a cabo.

Se aduce que los profesores no están suficientemente preparados ni motivados para utilizar nuevos medios, aún cuando hay pocas evidencias al respecto. Lo que parece lógico es la reticencia que pueden tener algunos docentes si no han usado ninguno, porque no imaginan qué hacer con él en la clase. Sólo en la medida que tengan la experiencia directa y que perciban sus posibilidades reales, podrán cambiar su práctica pedagógica habitual.

La formación inicial de los profesores en la universidad acerca de las TIC, así como la de los docentes en servicio, es muy escasa. La formación suele referirse al mero uso instrumental, olvidando los aspectos metodológicos y de integración curricular que permitan construir propuestas didácticas en áreas específicas del saber.

Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo necesarios para emplear las TIC en resolver problemas reales vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el diagnóstico, selección y organización de contenidos, en la evaluación del aprendizaje, asesoramiento, estrategias instruccionales, etc. La reflexión acerca de la pertinencia y del impacto de las estrategias implementadas puede convertirse en fuente para estructurar nuevas estrategias para el desarrollo de contenidos.

5. A modo de conclusión

√ Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez más necesario educar para la sociedad de la información desde las etapas más tempranas de la vida escolar.

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Nota de Pie de pagina:
1 En el caso venezolano 80% de los usuarios de Internet se concentra en tres ciudades (Caracas, Maracaibo, y Valencia). (IDC Web Media,2000).
Guía para la

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La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente

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Similares en SciELO La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente Ramón ESCONTRELA MAO, Lily STOJANOVIC CASAS Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela.

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La sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:

Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que permitan acceder a la información relevante y de calidad.

El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.

Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin discriminación a ningún colectivo.

Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión clara sobre las transformaciones sociales que se van produciendo y puedan participar activamente en ellas.

Adaptar la educación y la formación a los cambios contínuos que se van produciendo a nivel social, cultural y profesional.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han ido integrándose en los centros educativos de forma paulatina. A las primeros reflexiones teóricas que los profesionales de la educación realizaban sobre la adecuación o no de estas tecnológicas para el aprendizaje, se ha continuado con el análisis sobre el uso de estas tecnologías y su vinculación a las teorías de aprendizaje, junto a propuestas metodológicas para su implementación .

El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una determinada metodología de enseñanza/aprendizaje. Se producen en múltiples ocasiones procesos educativos que integran las TIC siguiendo una metodología tradicional en la que se enfatiza el proceso de enseñanza, en donde el alumno recibe la información que le trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atención y memoria de los estudiantes. No obstante, los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del constructivismo social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, tienen en las TIC un fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes recursos y servicios que ofrece Internet.

El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)sobre la educación, propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que nos permite acceder a múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los postulados del aprendizaje socioconstructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.

Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las TICs en la educación depende de múltiples factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como integran los docentes los recursos tecnológicos (TIC), indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas:

Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.

Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.

Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes.

Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.

Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de forma creativa.

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Las Tecnologias de la Informacion y Comunicacion en el aprendizaje

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La sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos: Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que permitan acceder a la información relevante y de calidad.

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Conferencia: "La responsabilidad docente en el uso de las tics en la educación superior"

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Introducción

Los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la actualidad, se han convertido en un componente esencial de la cotidianidad humana, generando hoy nuevas formas de socialización, educación, producción de conocimiento y acceso a la información. Estas han provocado la creciente masificación en las alternativas de herramientas de conectividad, la demanda de dispositivos inteligentes y el consumo de contenidos digitales en nuestro medios; trayendo consigo, la necesidad de darle una buena adjudicación y uso adecuado por parte de la sociedad siendo responsabilidad de todos, y mucho más en las instituciones educativas de la ciudad, para un mejor desempeño laboral y social de sus docentes.

Es por ello, que se hace necesario el desarrollo profesional del docente en un entorno tecnológico que facilite la creación de nuevos ambientes formativos y estrategias pedagógicas en las aulas de las instituciones educativas de la ciudad, permitiendo que los docentes aprovechen las herramientas tecnológicas facilitando de manera rápida el acceso y la organización de la información, siendo depositarios del saber y del conocimiento.

Los cambios que experimenta la sociedad del siglo XXl, trazan nuevos retos en todos los sectores. El avance en ciencia y tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. En el sector educativo, la tecnología se ha convertido en elemento de apoyo para alcanzar cambios en el proceso de enseñanza- aprendizaje porque facilitan crear espacios híbridos de aprendizaje, brindando a los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de enseñanza, ampliándolas y complementándolas con nuevas actividades.

Es por ello, que las instituciones educativas del sector público no deben permanecer al margen, por el contrario les conviene conocer y apropiarse de estas herramientas de apoyo que ayudan al maestro en la nueva forma de enseñar, poniéndose a tono con la educación del siglo XXI; dicho esto, se debe ir mejorando en la calidad de la educación además, esta debe ser incluyente.

Al respecto Lozano (2011), refiere en este sentido hay que hablar menos de la tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y más de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC). Para centralizar ya los flujos de información, por lo que ahora su labor debe focalizarse más en la formación de usuarios.

En la actualidad, se hace necesario que los docentes estén actualizándose y apropiándose del uso en el aula de clase de las herramientas TIC, para unmejor desempeño. Analizando los informes desarrollados por la Secretaria de Educación y Cultura de la ciudad de Riohacha, en las instituciones educativas públicas, gran parte de los docentes no están preparados en el conocimiento ymanejo de las TIC en el aula de clase, según información suministrada por la secretaria de educación del municipio.

Una prioridad en los educadores son los conocimientos sobre las TIC y cómo utilizar pedagógicamente sus distintas aplicaciones informáticas en su diario desempeño, integrando la tecnología con la práctica de aula. En consecuencia, es necesario que las instituciones educativas públicas del sector conozcan la situación de los docentes en cuanto al uso y manejo de las herramientas tecnológicas, con el fin de obtener información relevante para el desarrollo de propuestas formativas y estrategias pedagógicas que permitan el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones del municipio.

En virtud de lo anterior, el objetivo general del presente artículo es analizar la situación actual del uso de las tecnologías TIC, por parte de los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha. Para desarrollar propuestas orientadas a la formación profesional del docente en un entorno especializado basado en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las aulas de clase.

Dando a conocer los objetivos específicos con respecto al nivel educativo de los docentes de las instituciones formativas de la ciudad, las capacitaciones realizadas por el establecimiento, secretaria de educación, el nivel de conocimiento en TIC, de cada uno de los docentes, todo ello, impactara la calidad de la educación en la localidad, transformándola para así presentar a la sociedad una nueva generación de docentes con amplio manejo y uso de las herramientas TIC en las aulas de clase de las instituciones educativas de la ciudad.

Marco teórico

El Plan Nacional Decenal de Educación PNDE (2006-2016), pretende el fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC; por su parte, el Ministerio de Educación Nacional MEN tiene políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo, para generar un pensamiento crítico y creativo, mediante el uso de las TIC ( Ministerio de Educación Nacional, 2006).

El Ministerio de las TIC (2009:34), dentro de sus funciones tiene como propuesta fundamental "diseñar, adoptar y promover las políticas, planes y programas tendientes a incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional, a las tecnologías de la información y las comunicaciones y a sus beneficios".

De otro lado, el programa "entre pares" del Ministerio de Educación Nacional y la corporación Microsoft, y operado por la Universidad Pontificia Bolivariana, tiene por objeto de formar docentes facilitadores que permitan capacitar a otros docentes en diferentes instituciones educativas, en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación ( Ministerio de Educación Nacional, 2001).

Desde esta perspectiva Rueda (2006:49), argumenta que desde hace veinte años de la llegada del computador a la educación en Colombia, las actuales políticas educativas en este campo aún siguen centradas en el tema de la dotación de equipos y en el acceso a ellos de la población escolar. Si bien reflexionamos que éste continúa siendo una dificultad importante en el desarrollo de la tecnología en las instituciones educativas del país.

Las herramientas tecnológicas aplicadas en las aulas de clases de las instituciones educativas

Ramírez (2010:38), por su parte afirma: "Los medios TIC, los docentes y los estudiantes interactúan en un proceso de crecimiento, educación y aprendizaje que todos disfrutan del acceso al conocimiento en cualquier sitio ymomento". En la actividad humana se deben aprovechar losmedios para lograr sermás eficientes en el desarrollo integral como personas, y en la comunidad educativa se debe impulsar la implementación de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La computadora en sí no es una tecnología sino una herramienta que permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros medios existentes.

La reflexión del diagnóstico, en torno al uso de las herramientas TIC, ha generado en los sistemas educativos, numerosas investigaciones desde hace más de dos décadas. Estas reflexiones, tal como lo explica Cabero (2007), son cada vez más complejas, pues muchas de ellas se enmarcan en los paradigmas acerca del cómo y para qué enseñar a través de la mediación tecnológica. Estas nuevas estrategias de enseñanza se configuran en la evolución misma de los actos comunicativos, la re significación de roles y las interacciones de los sujetos que participan de cualquier proceso formativo como son los docentes del sector público de la ciudad de Riohacha.

De acuerdo a lo establecido por Martínez y Sánchez (2002) argumenta que los profesores, utilizando las nuevas tecnologías, pueden liberarse para realizar trabajos de orientación. Los nuevos modelos didácticos de enseñanza, en los que se tiene en cuenta las nuevas tecnologías y los medios de comunicación para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los educadores dentro del aula de clase en cada institución educativas.

Finalmente, dentro de esta secuencia, las herramientas tecnológicas aplicadas en las aulas de clases, al respecto Perea (2014), argumenta que los ordenadores deben de estar en el aula, se puede desarrollar un enfoque tradicional para posibilitar la práctica pedagógica, además, alternar con las TIC para conservar una habilidad reflexiva y un mejor inclusivo de las tecnologías en las instituciones educativas.

El manejo de las herramientas tecnológicas en la práctica pedagógica en el aula de clases

Con relación a la construcción del conocimiento aplicando el enfoque constructivista, Galvis (2001), manifiesta que se configura así un ambiente educativo como una entidad que es más que un conjunto de medios y materiales que buscan cambiar el diseño tradicional del aula de clase, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo trascendental, para establecer una forma de estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías de la comunicación, esto, aporta una nueva manera de educarse, creando en los estudiantes una experiencia única para la construcción de nuevos conocimientos.

Así mismo, señala Ramírez (2010:2), "las TIC han llegado a ser uno de los cimientos básicos de la sociedad, ya que se usa en todos los campos, por todo ello es necesaria su uso en la educación para que se tenga en cuenta esta realidad". La información y conocimiento de la tecnología, se difunden a través de herramientas tecnológicas; casi de modo progresivo, nos hemos visto inmersos en el mundo digital, virtual y de innovación en las aulas de clases, todo ello, ubica a los docentes a tono con la educación del presente siglo.

En este orden de ideas, el manejo de las herramientas tecnológicas en la práctica pedagógica de aula, sobre este particular Perea (2014), hace énfasis en el hecho, que la investigación muestra lo importante que es la formación de los docentes, la infraestructura que deben tener las aulas y el nivel de manejo de herramientas que debe adquirir el profesor para la sociedad en que nos encontramos.

Metodología

La investigación fue de tipo descriptiva, con diseño no experimental y de campo. En cuanto a la población estuvo constituida por el sector público, que cuenta con 41 Instituciones educativas y 1520 docentes, distribuidos de acuerdo al nivel de enseñanza, según la información suministrada por la Secretaria de Educación y Cultural de la Alcaldía de Riohacha año 2015. En cuanto al establecimiento de la muestra se trabajó aleatoriamente con una muestra de 152 docentes encuestados, equivalente al diez por ciento (10%) de los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha del sector público en el año 2015.

Así mismo, para la recolección y análisis de los datos, se utilizó la técnica de la encuesta personal, trabajo de campo y observaciones dentro de las instalaciones educativas. El cuestionario estuvo estructurado por 20 reactivos de respuesta para obtener la información relacionada con los objetivos de la investigación, se realizó un instrumento de recolección de datos; el cual recogerá la información para medir la variable TIC en los procesos pedagógicos; así como las dimensiones e indicadores de las mismas, caracterizadas por ser estructurada no disfrazado que incluye preguntas dicotómicas de SI y NO, cada alternativa de la respuesta se le asigna un valor de ponderación, para conocer la situación sobre la utilización de las TIC en las instituciones educativas, como se muestra en la siguiente Tabla.

La recolección de la información representa uno de los aspectos más significativos del proceso de investigación, por lo que su confiabilidad y validez, determinan su éxito. ( Hernández Sampieri, 2014). Dentro de la ejecución de la investigación, se realizó la identificación del tipo de información requerida, así como la determinación de las fuentes en las cuales puedan encontrarse y las técnicas e instrumentos empleadas, para recolectar los datos.

En lo que respecta al cálculo de la confiabilidad y validez del instrumento, este se validó a través del análisis de tres expertos en el área de la tecnologías e innovación en las TIC en el área educativa, mientras que la confiabilidad se determinó con la aplicación de una muestra piloto, tomando el 5% de los sujetos investigados y aplicando el coeficiente alfa de Cronbach, el cual arrojó una confiabilidad de 0.95, considerado como alto. En relación al análisis de la información compilada, se interpretó mediante la estadística descriptiva.

Resultados

En cuanto a los resultados de la investigación, a continuación se muestra el comportamiento, opiniones y reacciones de los encuestados frente al análisis del proceso y los resultados del estudio del uso de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes de instituciones educativas en la ciudad de Riohacha, con los resultados obtenido de esta investigación, con el fin de poder dar unas recomendaciones en pro de la calidad educativa, a partir de la aplicación del instrumento en cada una de las instituciones educativas de la localidad y sus respectivos indicadores como se muestra en la Tabla 2.

Se realizó un detallado análisis de cada uno de los objetivos específicos aplicado al instrumento de la investigación. Para esto se efectuó un análisis estadístico a las tendencias que demuestra cada docente en su área de trabajo y las condiciones físicas que presentan todas las instituciones educativas.

En relación al nivel competitivo de los docentes en las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha, las necesidades que tienen sobre el manejo de las TIC, como respuesta a esta dificultad se encuentra que el 95% de estos tienen un nivel de conocimiento bueno, y 5% dicen no tener idea del tema.

Hay que tener en cuentan que las instituciones educativas no cuenta con los recursos para implementar las TIC, no las han definido como política institucional, los docentes no poseen las competencias tecnológicas, didácticas y pedagógicas para la incorporación de las TIC y además no cuentan, con los recursos tecnológicos para implementarlas, como lo demuestran los resultados de esta investigación.

En lo referente a la implementación de las TIC en las instituciones educativas, se puede observar que el 99% de los docentes, saben de lo importante que es manejo y uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, el 1% no comparte la idea de la implementación de estas herramientas para impartir conocimientos.

Debido a la importancia del tema de implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la importancia del uso de las herramientas TIC en el aula de clase debe ser dado a conocer por el docente, para motivar así a sus colegas y cambiar las clases magistrales por clases más dinámicas, convirtiendo al estudiante en el protagonista de su propio conocimiento y así, poder diseñar e implementar programas de capacitación docente en TIC para mejorar la calidad de la educación a nivel departamental.

De acuerdo al análisis realizado en esta investigación con base al total de docentes profesionales de las instituciones educativas, el 93% son profesional universitario y el 7% son bachiller pedagógico. Esto nos demuestra que el nivel educativo de los docente es alto y confirma lo encontrado, existen estudios que mencionan no ser suficiente, el funcionamiento de las aulas para que se implemente un modelo de incorporación de TIC, en los procesos educativos, puesto que las demandas de modalidades flexibles y abiertas, que permitan superar los modelos pedagógicos rígidos y excluyentes, se requiere entonces evolucionar hacia nuevas concepciones de los roles del docente, el alumno y los mismos centros educativos.

Por otra parte, los docentes a otro nivel educativo y con posgrado, el 25% tienen Especialización y 8% tienen estudio de Maestría. Esto nos demuestra que el nivel pedagógico de los docente, es de alto y muchos se encuentran estudiando posgrado en educación; confirmando lo encontrado, existen estudios que mencionan no ser suficiente para los docentes que deben de ir actualizando sus conocimientos sobre el manejo de estas herramientas que son básicas y primordial para la enseñanza, apoyando así los nuevos modelos pedagógicos y que estos puedan aportar sus nuevos conocimiento para mejorar el uso de las herramientas TIC en las aulas de clases.

De acuerdo al diseño e implementación de programas de capacitación docente que se necesita, los resultados estadísticos de esta pregunta muestran que el 99% afirmaron que es necesario capacitarse en uso e implementación de las TIC como apoyo a su labor dentro y fuera de las aulas de clases de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha. Por otra parte, el 1% dice que no es necesario tener capacitación en uso e implementación de las TIC, teniendo baja participación ya que se demuestra, el mayor porcentaje en tener la disponibilidad de innovar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Las instituciones educativas que ofrecen capacitaciones sobre el uso de las TIC como medio de apoyo para el proceso de enseñanza son pocos, por falta de recursos económicos y físico, la secretaria de educación municipal es el ente encargado del desarrollo de los procesos educativo de la región.

Según el análisis de esta investigación nos demuestra que las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha, no están motivando a la realización de cursos de capacitación en pro del desarrollo de los docentes en el manejo y uso de las herramientas TIC, con el porcentaje del 65% y para una respuesta positiva con el 35%, esto indica que no es solo de parte de los docentes, si no los directivos que deben incentivar a su cuerpo docente y estudiantil en manejar, aplicar las herramientas en sus procesos pedagógico en las aulas de clases.

De acuerdo con estos resultados, el nivel académico de informática de los docentes, el porcentaje sobre el manejo de estas herramientas de aprendizaje virtual es de un 38% afirmativo y el 62% afirma de no conocer este concepto, la utilización de recursos, asociados a este tipo de aprendizaje, permite que la mayoría de los profesores, manifiestan la existencia de elementos conceptuales valiosos para la implementación de las TIC, en los aprendizaje virtual, que consiste en utilizar la realidad en la clase y traerla de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos, para que trate de realizar el aprendizaje mediante la práctica, construyendo escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas informáticos que la mayoría de estos docente quieren hacer pero la institución no está adecuada en la parte física y equipos adecuados para estos nuevos procesos pedagógico de aprendizaje.

En estas respuestas sobre el manejo y uso de los equipos de informática en las instituciones educativas, se observa que el 61% de los docentes afirman que no cuenta con las salas de informática adecuadas y el 39% dice que si tienen una sala de informática apropiada, sin embargo, en algunos caso se presenta un pésimo servicio dentro de la institución llevando esto a un bajo rendimiento en el manejo y uso de las herramientas TIC en sus procesos pedagógico.

Según los análisis estadístico de esta investigación, sobre el número de equipos utilizados en las salas informáticas de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha, observamos que el 62% afirma que el recurso didáctico que tiene para su uso y asociado al aprendizaje virtual que posee su escuela no son los suficientes para todos los estudiantes de la escuela y el 38% están conforme al números de equipos con que cuenta su institución en las salas de informática. Esta información es con base a las escuela que tiene alguna herramienta de las TIC que deben de utilizar los docentes por tiempo limitado y con días de anticipación por falta de equipos dentro de la instituciones de la ciudad de Riohacha.

Con el resultado obtenido en esta investigación sobre la cantidad de equipos por el número de estudiantes, observamos que el 69% de las instituciones, no tienen los equipos de cómputo adecuado y cantidad adecuada para prestar el servicio a sus estudiantes, además estos equipos no están en red y el 31% de las instituciones tiene la cantidad adecuada para poder atender la demanda estudiantil en servicio de informática, nos demuestra que muchas escuelas no cuenta con los espacios físico adecuados para las instalaciones de estas salas de informáticas, para el manejo adecuado de las herramientas de las TIC dentro y fuera de las aulas de clases.

Conclusiones

El análisis del uso de la tecnología TIC por parte de los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha, demuestran el nivel competitivo que tienen los docentes, encontrándose que el 95% de estos, tiene un nivel de conocimiento bueno, además existen circunstancias que les permite cualificarse a corto plazo. Sin embargo, se podría pensar en un proyecto a mediano o largo plazo para acceder en el mundo de las TIC, al referirse al tema, para poder ampliar y profundizar en cada uno de los docentes obteniendo así una alta calidad educativa en la ciudad y poder competir a nivel nacional en la calidad de la educativa.

Cabe anotar, que las metodologías en los distintos ambientes, se han fortalecido y direccionado de una forma nunca antes vistos en las aulas de clases. Así mismo, comprender su dinámica, se ha visto que la proliferación de sus aplicaciones en algunos casos logre una aceptación buena por parte de docentes, directivos y estudiantes en el mejoramiento de la calidad académica. No obstante, esta investigación desea resaltar, motivar, confrontar, e incentivar, entre otros, las opciones que el conocimiento y uso adecuado de las TIC pueden ofrecer; más que el manejo de las herramientas pedagógicas como un simple instrumento en la educación, es mostrar la claridad de los contenidos con rigor académico en todas las aulas de clases.

Teniendo en cuenta la experiencia en esta investigación, nos demuestra día a día que los medios informáticos que se disponen en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros docentes, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Se puede observar que el 99% de los docentes, saben de la importancia de la implementación de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje estimulando a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión y llevar lo tradicional a la innovación de las tecnologías en la educación en las aulas de clases.

Es por ello, que la indagación debe ir más allá del análisis y uso de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes, teniendo la capacidad de implementar elementos de confrontación y argumentación, los cuales deben estar por encima de los planteamientos tecnológicos con un solo fin, el de tener una calidad educativa por parte de la capacitación docente, directivo y estudiantes.

Dado que el número de profesionales universitarios de las instituciones educativas, es alto equivale al 93%, esto nos demuestra que el nivel pedagógico de los docentes, es bueno y muchos se encuentran estudiando posgrado en educación y en otras áreas del conocimiento.

Confirmando lo encontrado, existen estudios que mencionan no ser suficiente, el funcionamiento de las aulas para que se implemente un modelo de incorporación de las TIC en los procesos educativos, puesto que la demanda de modalidades flexibles y abiertas, que permitan superar los modelos pedagógicos rígidos y excluyentes, se requiere entonces evolucionar hacia nuevas concepciones de los roles del docente, el alumno y los mismos centros educativos, por ello, resulta fundamentar una concepción epistemológica de las TIC, que facilite la forma de usarlas, para que apoyen a los nuevos modelos pedagógicos y que los docentes puedan aportar sus nuevos conocimientos, para mejorar el uso de las herramientas TIC en los procesos pedagógico.

De acuerdo al nivel educativo y con posgrado, el 25% tienen especialización y 8% tienen estudio de maestría, se identificaron la competencia, el nivel de estudio y el conocimiento en el manejo de las herramientas tecnológicas en los docentes de las instituciones educativas públicas de la ciudad de Riohacha. Sin embargo, si bien es cierto se pudo observar que los logros más importantes de esta investigación, están asociados con la identificación y análisis de la realidad de los directivos académicos, docentes y estudiantes en relación con el uso de las TIC en el aula.

Donde se evidencian algunos avances asociados con la formación educativa en la informática básica y con la adquisición de infraestructura tecnológica, en términos de herramientas de cómputo y conectividad. Sin embargo, el estudio realizado muestra que no existe un plan de capacitación estratégico fundamentado en un proceso bien definido que permita seguir con éxito la implementación de las TIC en las instituciones objeto de estudio, de tal manera que puedan aprovechar estos seminario y cursos que sirvan para poder manejar las herramienta que ayuda al trabajo administrativo de su quehacer, en otros casos las formas de crear un mejor espacio dentro de las aulas de clases.

Sobre el diseño e implementación de un programa de capacitación docente, los resultados estadísticos arrojaron que el 99% confirmando que es necesario capacitarse en uso e implementación de las TIC como apoyo a su labor dentro y fuera de las aulas de clases en las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha, respecto al uso e importancia de las TIC en los contextos analizados se puede observar que para ellos es un apoyo y dejar de ver a las TIC, como un enemigo el cual viene a desplazar la labor diaria del docente; pero si es bien importante lograr el desarrollo pleno e integral del docente con la posibilidad de capacitarse en el uso de las TIC y al mismo tiempo enseñar un proceso pedagógico diferente de aprendizaje.

De todas formas las instituciones educativas, no están incentivando en la realización de cursos en pro del desarrollo profesional de los docentes en el manejo de las herramientas TIC, con el porcentaje del 65% negativo que se encontró en el desarrollo de esta investigación, no solo es el computador y el internet, se debe tener en cuenta que hay muchas más herramientas, pero siempre lo más importante es no dejar a los estudiantes solos, siempre debe haber un profesional de la educación guiándolos hacia un óptimo uso de ellas.

Esto para enfatizar en la importancia de no utilizar TIC solo para entretener a los estudiantes sin ninguna preparación, se estaría desaprovechando un recurso costoso, que podría ayudar a solucionar muchas dificultades de enseñanza -aprendizaje, sin significar esto más trabajo para el docente que cada día debe ser más competitivo frente a las exigencias del mundo globalizado.

En cuanto al nivel académico de informática de los docentes, el porcentaje sobre el manejo de estas herramientas de aprendizaje virtual es de un 38% afirmativo y el 62% señala no conocer este concepto, la utilización de recursos, según información recogida en el campo todas las instituciones deberían tener este servicio de informática dentro de las instituciones educativas de la ciudad, no se puede tener en las instituciones unas salas adecuadas para el manejo de las herramientas tecnológicas, lo que conlleva que muchos de sus docentes y directores tenga un nivel muy bajo de conocimiento sobre el tema, por ejemplo afirma que dentro de las escuelas se roban cables y otros accesorios que sirven para uso adecuado de este servicio.

Sobre el manejo y uso de los equipos de informáticas en las instituciones educativas, el 61% de los docentes afirman que no cuentan con las salas de informática adecuadas y el 39% dicen que si tienen una sala de informática adecuada.

La identificación del manejo de las herramientas tecnológicas en la práctica pedagógica en el aula por parte de los docentes, se puede observar que las respuestas de los participantes apuntan hacia la existencia de aulas con pocos computadores, los cuales no funcionan con tiempo para que los estudiantes y los docentes puedan capacitarse, pero que los computadores son insuficientes y no reúnen las características requeridas para los servicios relacionados que se requieren para la incorporación de las TIC, puesto que para aplicar estas técnicas activas se requiere de equipos resistentes y programas específicos, además de docentes, capacitados en TIC, para que apliquen en los currículos las mediaciones pedagógicas y tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en sus aulas de clase desde el primer año hasta el último.

Sobre el número de equipos utilizados en las salas de informáticas de las instituciones educativas públicas de la ciudad de Riohacha, el 62% de los docentes encuestados afirman que el recurso didáctico para su uso y asociado al aprendizaje virtual no son suficientes para todos los estudiantes de la institución y el 38% señala que la institución cuenta con el número de equipos necesarios en las salas de informática.

En lo relacionado al análisis de la formación educativa de cada uno de los docentes de la institución, en el manejo de las herramientas tecnológicas, las situaciones evidenciadas en la investigación realizada muestran, las inquietudes de los docentes, estudiantes y directivos académicos, que pueden asimilarse a las explicaciones de muchos investigadores preocupados por el desarrollo científico y tecnológico. En cuanto al uso de las TIC, permiten contextualizar y generalizar su uso, para lograr la innovación en los procesos pedagógico dentro y fuera de las aulas de clases, se encontró que muchas escuela no cuentan con el cuerpo de docentes capacitado, el número de equipos de computadores es insuficientes y no cuentan con el espacio físico adecuado para su labor diaria dentro de las aulas de clases.

Según las dificultades que presentan los docentes para implementar el uso de las herramientas tecnológicas, desde una mirada pedagógica y cognitiva en las instituciones educativas públicas. Se observó que muchas instituciones no tienen la cantidad necesaria de equipos y espacios físicos adecuados para que los docentes puedan realizar las actividades pedagógicas a sus estudiantes, para que las instituciones educativas de todos los niveles se constituyan en entornos privilegiados para la adquisición, construcción, generación y transmisión del conocimiento.

De acuerdo a lo antes expuesto, se puede concluir que los docentes y directivos académicos, que han sido encuestados en esta investigación afirman que las TIC, son necesarias para el mejoramiento continuo en los procesos pedagógicos, toda vez que permiten un mayor desarrollo del conocimiento. Así como otras necesidades apremiantes en materia de educación, de mucha atención, ya que se presentan dificultades en espacios reducidos que son llevados los estudiantes a recibir clase y el docente no cuenta con un plan de capacitación sobre las TIC adecuado para su desarrollo profesional, la cual asegura que la innovación educativa con el uso de las TIC, es un aspecto que posibilitará mayores niveles de desarrollo y competitividad en la ciudad de Riohacha.

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Análisis del uso de las tecnologías TIC por parte de los docentes de las Instituciones educativas de la ciudad de Riohacha

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Introducción Los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la actualidad, se han convertido en un componente esencial de la cotidianidad humana, generando hoy nuevas formas de socialización, educación, producción de conocimiento y acceso a la información.

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Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La inclusión de estas tecnologías, permiten responder a factores como la globalización y la aparición de entornos laborales inciertos para los futuros profesionales; la labor docente se centra en aprovechar el potencial didáctico que ofrecen las TIC, como el uso combinado de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, que propician la construcción de conocimiento involucrando todos los sentidos; el docente debe afrontar los cambios en las políticas institucionales, comprender y adaptar su propio rol y el del alumno, para lograr que los estudiantes alcancen las competencias suficientes para su desempeño profesional. Es así, que el siglo XXI enfrenta a los docentes a un desafío educativo, integrar las TIC de la manera más eficaz para la incorporación de competencias, habilidades y saberes en los estudiantes.

A continuación se abordarán los aspectos con los que el docente se enfrenta para la incorporación de las TIC en sus clases, a modo de ver los desafíos que los nuevos entornos le han dispuesto para su ejercicio profesional.

La inclusión de las TIC en las clases, debe estar sujeta a lineamientos contenidos en políticas institucionales lo suficientemente claras y encaminadas a que las instituciones públicas y privadas de educación superior, "embarquen" a sus profesores en el camino de la preparación y uso de los contenidos digitales, en una palabra, capacitación, y no simplemente se obtenga una suficiente infraestructura que no sea usada para los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en las aulas de clase como fuera de ellas, debido al desconocimiento de quienes orientan las respectivas asignaturas de los programas académicos.

El Foro Económico Mundial en el 2014 presentó un informe Global de Tecnología de la Información, a través de una investigación en la que concluyeron que los países latinoamericanos, pese a buscar alcanzar metas en aspectos digitales similares a los de países desarrollados, se encuentran aún estancados especialmente en el grado con el que la población está preparada para hacer uso de las infraestructuras y los contenidos digitales, por eso, dentro de las conclusiones del informe es destacado que los países no se deben enfocar en el desarrollo de las instalaciones, sino que también deben pensar en implementar diferentes estrategias encaminadas a crear condiciones para las competencias, la innovación, etc. Al respecto la Corporación Colombia Digital en relación con el mencionado informe, indica que "Colombia se destaca por la accesibilidad de su infraestructura en tecnologías y comunicaciones, sin embargo su debilidad está en el desempeño educativo, especialmente en matemáticas y ciencias."

La aplicación de las TIC se convierte en una necesidad para el país, y de vital importancia es necesaria en todos aquellos aspectos involucrados en la educación, como bien lo dicen Paz et al. (2009) desde la enseñanza y aprendizaje a través de medios electrónicos, hasta la capacitación para su uso, así como también la gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los estudiantes, suponen la posibilidad de recibir programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, accediendo a mayor información independientemente de su ubicación, además de ser capacitados en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así como para organizar y administrar la información relativa a sus alumnos. Es decir, que ningún aspecto en la educación superior escapa a la aplicación de las TIC, y estas se convierten en una herramienta indispensable para la construcción de conocimiento por el tipo de acceso que se tiene a la información, así como la comprensión de los temas a partir de los diferentes tipos de aprendizaje, visual, auditivo, oral y cinético.

No es un secreto que las TIC influyen de manera significativa en la educación, sin embargo es la aplicación efectiva de estas las que pueden arrojar un resultado positivo en la formación de los estudiantes; por lo tanto el desafío está dado para los docentes en la educación superior, quienes son los orientadores de las asignaturas y deben sacar el mejor provecho de las TIC; para ello en primer lugar, la formación del docente exige conocimientos en su disciplina; segundo, vocación por la enseñanza; tercero, competencias en TIC y cuarto espacios para la reestructuración o reformulación del manejo de las asignaturas.

La competencia en TIC se convierte en una necesidad para que el docente ejerza eficientemente su actividad de docencia, dando respuesta a los intereses de sus estudiantes, a las necesidades de la disciplina y a la investigación en el tema. Más que saber dictar una clase, resultado de la preparación responsable del tema, ahora se requiere un docente que deje a sus estudiantes aprender mediante la interacción con sus compañeros, con la información que consigue en Internet, con la búsqueda en bases de datos, en e-libros; con la lectura de documentos producto de investigaciones, de revistas en línea, entre otras. (Mestre, 2014)

Cierto es que el docente requiere formación en TIC a fin de orientar a sus estudiantes en la recopilación y clasificación de información válida y de esta forma no terminen realizando lo que usualmente ocurre, que acuden o consultan lo primero que aparece en los medios sin antes sopear si efectivamente son datos fructíferos, a lo que Mestre llama, juicio crítico de validez.

El desafío del docente frente al uso de las TIC, resulta encaminado a que con su conocimiento en el manejo de las herramientas TIC abra caminos a sus estudiantes para los tiempos de aprendizaje en la revisión de temas, análisis de videos, intercambio de opiniones y concepciones en foros, pertenecer a redes académicas, mucho más cuando en Colombia, siguiendo la dinámica de países extranjeros, se mide el tiempo que un estudiante debe dedicar a sacar adelante un programa en educación superior, a través de créditos académicos[1]. El uso de las TIC en los procesos formativos superiores, permite la aplicación del modelo educativo con orientación en créditos, ya que sirven para generar responsabilidad y autonomía en los estudiantes, así como desarrollo del aprendizaje cooperativo y colaborativo, indispensables en un mundo globalizado.

El rol del docente en la actualidad, ha de ser orientador e intermediario del aprendizaje significativo en los estudiantes de educación superior, atendiendo el uso de las TIC, sin embargo, si el rol de los alumnos no es moldeado hacia al uso de estas herramientas para su educación, todo esfuerzo del docente será en vano, ya que los resultados esperados con los procesos a través de TIC no se cumplirían.

Rubio y Scofet (2014) a través de su investigación respecto de la percepción del alumnado universitario en relación a los aspectos que explican la experiencia educativa con TIC de estudiantes de Medicina y Educación de la Universidad de Barcelona, apoyan la idea de que las TIC en la docencia son bien acogidas por el alumnado, frente a la dimensión cognitiva evaluada, los estudiantes estuvieron de acuerdo con la idea de que las TIC son una ayuda para el aprendizaje, pero no que las TIC evitan la carga de trabajo o ayudan a aprobar las asignaturas. En la dimensión didáctica, el resultado arrojado fue que las TIC potencian el seguimiento de las asignaturas, pero no se encontraron de acuerdo con que las TIC apoyan un uso académico autónomo, pues el uso solo se da en la medida que el profesorado lo sugiere. Por último en la dimensión social, el alumnado investigado consideró que las TIC (en el marco de las asignaturas) potencian los aspectos comunicativos solo con finalidad académica, pero no con finalidad personal.

Esto permite ver que efectivamente, el rol de los alumnos debe ser tenido en cuenta y se convierte en otro de los desafíos del docente de educación superior, lo satisfactorio es que al parecer la percepción de los estudiantes en relación con la experiencia educativa con TIC es positiva y por tanto resta al docente aplicar las estrategias para que comprendan los objetivos de las tareas a desarrollar mediante TIC en la asignatura propiamente dicha.
Conclusión
La llegada de las TIC, en nada reemplaza el rol del docente en la educación superior, por el contrario impone una serie de desafíos a los que debe hacerle frente para que su desempeño sea eficaz, es indispensable que el docente oriente e intermedie en el uso de las TIC a fin de lograr el aprendizaje en sus estudiantes; no obstante, los retos a los que se enfrenta son su mismo rol, en relación con la capacitación para aprender y emplear las distintas herramientas TIC, siempre consciente de ser orientador en el proceso de construcción del conocimiento y de que las TIC se convierten el medio para que la educación sea más efectiva.

El rol del estudiante, debe ser moldeado por el docente al indicarse los objetivos de las actividades mediante TIC, indicar la importancia de su uso y explicar la forma en que se pueden usar, ya que en ocasiones hasta por los estudiantes es desconocida la forma de empleo de herramientas TIC, especialmente de plataformas educativas que no son frecuentadas como si lo son las redes sociales.

Asumir las políticas institucionales por todo el cuerpo docente, se convierte en una necesidad, pero estas deben contener lineamientos que impongan a la misma institución de educación superior brindar el acompañamiento y la capacitación suficiente para que los docentes tengan el acceso a la comprensión de las TIC, de lo contrario dejar toda la carga en cabeza de los docentes, resulta ser desarticulador en un proceso en el que todos deben hacer frente a los desafíos que las TIC imponen en el siglo XXI, pero que se feleja principalmente en el rol docente.
REFERENCIAS
Corporación Colombia Digital (2014). Ranking mundial sobre el uso de las TIC. Recuperado de https://colombiadigital.net/actualidad/noticias/item/6953-ranking-mundial-sobre-el-uso-de-las-tic.html

Mestre, G. (2014). Docencia sin uso de TIC en el siglo XXI. Boletín. (2)

Rubio, M. y Escofet, A. (2014) Visiones de los Estudiantes de la Docencia Universitaria mediada por TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. (45), 217-230. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36831300014

World Economic Forum (2014) The Global Information Technology Report 2014. Recuperado de https://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalInformationTechnology_Report_2014.pdf

[1] Tomado del Artículo 11 del Decreto 1295 de abril de 2010 del Ministerio de Educación Nacional.

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El rol del docente y el uso de las TIC. Por Esperanza Castillo

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Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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este articulo muestra como cada dia el rol del docente se ha vuelto más variable y menos estatico.

Las TIC actualmente son una herramienta muy importante para la educación, ya que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y docentes. Facilitan la comunicación, la investigación y la obtención de información.

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Reuniones informativas MyUP

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4. El rol del docente frente a las TIC

Las TIC actualmente son una herramienta muy importante para la educación, ya que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y docentes. Facilitan la comunicación, la investigación y la obtención de información.

La aparición de estas nuevas tecnologías produjo un gran desafío e impacto para la educación, sobre todo para el docente.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los diferentes niveles y sistemas educativos tiene un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

Ampliar las propuestas de educación más allá del aula es una de las posibilidades que brinda el uso de las TIC como recurso.

La realización de este tipo de actividades se fundamenta en la posibilidad de conocer realidades distintas a las locales y cooperar en el desarrollo de experiencias interculturales.

Al docente se le dificulta la integración de estas nuevas tecnologías a la educación porque como dice Hargreaves (2003):

Los docentes se encuentran presionados por tres fuerzas contrapuestas. Por un lado, se les demanda que sean

innovadores, autónomos y que desarrollen propuestas educativas flexibles que permitan articular distintos campos de conocimientos. Desde este enfoque el docente es un aprendiz en proceso permanente de actualización que se asume como un promotor de los cambios sociales más generales. Por otro lado, se les exige la transmisión de valores que promuevan una mayor cohesión social para contrarrestar problemas sociales como la violencia, la inseguridad y el consumo. Por último, los docentes aparecen como víctimas de la Sociedad de la Información, en la medida en que son afectados negativamente por políticas que tienden a erosionar las condiciones de trabajo, tanto en términos de recursos materiales como de su autonomía profesional. (p. 78).

Involucrar a estas nuevas tecnologías en el aula requiere por parte del docente una actualización o modernización de la forma de aprendizaje, implica una suma de nuevas tareas no previstas en las actividades habituales de los docentes. A veces esto supone la adquisición de nuevos saberes. Por lo tanto los docentes deben contar con tiempo para el diseño y la reflexión para incorporar las actividades e ingresarlas en el currículo escolar. Kirkpatrick y Cuban (1998) señalan que

La eficacia en la utilización de herramientas digitales depende de los objetivos educativos propuestos. Pero,

además, observan que las decisiones referidas a la inclusión de tecnologías en las aulas no sólo parten del

conocimiento científico acumulado. (p. 82).

Una de las cuestiones que debe tener en cuenta el docente a la hora de incorporar las TIC al ámbito escolar son las condiciones de trabajo en donde se encuentra. Si la situación del ámbito escolar es precaria se vuelve crucial en las propuestas de integración de las TIC, dado que se trata de tecnologías con un alto costo de inversión inicial y de mantenimiento y una fuerte exigencia de desarrollo permanente.

El fortalecimiento o debilitamiento de la profesionalización docente no está relacionado únicamente con la inclusión de nuevos saberes en las escuelas, sino, particularmente, con las condiciones de trabajo en las que se lleva a cabo la tarea.

Revisar estas condiciones permite reflexionar sobre qué se espera de los docentes y en qué escenario se desea que se lleven a cabo estos cambios.

El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades. Para atender las diversas capacidades no se abandonarán enseñanzas, debiendo adaptar todo lo necesario para lograr los conocimientos, las destrezas y los valores que se consideran mínimos. Por ello se debe fomentar la diversidad metodológica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.

El profesor deja su apariencia de experto en contenidos, presentador y transmisor de información y se convierte fundamentalmente en un diseñador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante, lo que supondrá que realice diferentes tareas como son: diseñar actividades de aprendizaje y evaluación, ofrecer una estructura para que los alumnos interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el metaaprendizaje. Por otra parte también jugará un papel importante en el diseño de materiales y recursos adaptados a las características de sus estudiantes, materiales que serán elaborados por él.

Desde el punto de vista del docente, se obtienen ventajas y desventajas de estas nuevas tecnologías. En la actualidad el docente tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles.

Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula.

Muchas veces con la proyección de un video, el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje.

Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser transferidos vía Web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

Es necesaria la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.

Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo, esfuerzo y riesgo. Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca pueden superar el mundo real por lo que es necesaria la experimentación que sólo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.

Después de analizar los pros y los contras de esta herramienta tan importante y que poco a poco va ganando terreno en el ámbito educativo, se puede observar que no todo son ventajas y de que hay que actuar con cuidado a la hora de utilizarla con los alumnos. Una buena educación del siglo XXI se basa en la capacidad de integrar estas nuevas tecnologías junto con la educación tradicional. Esta nueva y útil herramienta no debe eliminar por completo la forma en la que se ha estado educando hasta ahora, tan sólo tiene que complementarla para

Referencias bibliográficas

Palamidessi, M. (2008). La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.

Resumen: El presente ensayo habla sobra el rol del docente a la hora de implementar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Actualmente las TIC toman un papel muy presente en la vida de los alumnos, y el profesor debe dedicar su tiempo y esfuerzo para implementarlas en el aula.

Un buen equilibrio sería integrar estas nuevas tecnologías junto con la educación tradicional.

Palabras claves: TIC – profesor – educación – alumnos - aula.

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos Caram. Año 2014.

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Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo

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Reuniones informativas MyUP Diseño y Comunicación > Publicaciones DC > Escritos en la Facultad Nº109 > El rol del docente frente a las TIC Las TIC actualmente son una herramienta muy importante para la educación, ya que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y docentes.

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las TICS ayudan a que la educacion sea universal y de calidad, permitiendo que el docente sea mas activo y diamico.

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Proyecto Implementación de Las TIC Como Herramientas Educativas - REAICA. SUBTITULOS INGLES