# data[].attributes.body
-Zeit und Dialog mit dem Lernenden und kontinuierliches Feedback
-selbstreflexiver Prozess der Lehrkraft und Bereitschaft mit dem eigenen Unterricht zu befassen -> Lernerfolg der SuS

# data[].attributes.body
-auch bei Klassenarbeiten kurze Korrekturerläuterungen
-> konstruktiver Hinweis für den Lerner zum Weiterlernen
-Vermeidung von Randkorrekturen
-kurze Lösungshinweise können nützlich sein und auf die vorherigen Leistungen des Lerners Bezug nehmen
-Besonders kreative Lösungswege hervorheben

# data[].attributes.body
- Wahlmöglichkeiten für die SuS (Inhalte, Methoden, Kurse, Projektthemen)
- Aufgabe Lehrkraft: gute differenzierte Angebote mit interessante und herausfordernden Aufgabenformaten bereit stellen; Kurse und Aufgaben auf Interessen der SuS abstimmen

-->Motivationssteigerung hinsichtlich der Selbstbestimmungstheorie: Kompetenz und Selbstwirksamkeit, Autonomie und Selbstbestimmung, soziale Einbindung und Zugehörigkeit

# data[].attributes.body
- in ersten Schritten:
SuS führen Lernprotokolle / Fremdbewertung der Lehrkraft und Mitschüler*innen

- weiterführend: Portfolioarbeit: beinhaltet bekannte Basiskriterien über die Bestandteile und die Mindestqualität des Produktes
--> Reflexion der eigenen Leistung und ihre Beurteilung, eine Bewertung eines Mitschülers oder einer Mitschülerin, Bewertung der Lehrkraft, eigener Kommentar über Leistungen und Rückmeldungen

# data[].attributes.body
Ziel: Gestaltung des pädagogisch-didaktischen Handelns und kindlichen Lernens.
Vom aktuellen Lernstand → nächstes Ziel

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Unterschiedliche Diagnoseziele bedeuten unterschiedliche Bezugsnormen (Individuell, Standard, sozial)

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Die Lehrkraft sollte sich und ihren Unterricht reflektieren - enge Verbindung mit dem Lernerfolg der SuS

# data[].attributes.body
- auf Bedürfnisse des Lerners abstimmen
- Schwierigkeitsniveau an Lerner anpassen
- unterschiedliche Kontexte
- Lösungen besprechen
- Feedback
- Diagnose- und Fördermaterial aufeinander abstimmen

# data[].attributes.body
Aufgaben in einer offenen und fehlertoleranten Lernumgebung  (formatives assessment)
- dialogisch ausgelegt

# data[].attributes.body
Zentrale Tests: Diagnostischer Nutzen auf Klassen- und Schul-, aber nicht auf individueller Ebene
--> dennoch: Verbesserung des Unterrichts durch Leistungsvergleiche und höherer Objektivität bei der Korrektur

Testsituationen können die Ergebnisse beeinflussen/ verzerren.

# data[].attributes.body
Feedback geben:
- präzise Korrekturerläuterungen
- Bezug auf vorherige Leistungen
- Wichtigkeit des Lösungswegs
- Hervorhebungen der bereits vorhandenen Qualitäten (dadurch: Stärkung der Kompetenzen)

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Fehler in den eigenen Urteilen vermeiden

# data[].attributes.subject
Fehler in den eigenen Urteilen vermeiden

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- langfristige Vergleiche, die systematisch und für die SuS transparent sind
- Austausch mit dem Kollegium

# data[].attributes.body
-Hilfe zur Optimierung des individuellen Lernens für alle Beteiligten
-findet täglich/in jeder Unterrichtsstunde statt
-zielt auf unmittelbar wirksame Folgen ab (z.B. die Wahl der nächsten Schritte für erfolgreiches Lernen)

# data[].attributes.headline
Inhaltlicher, zahlenfreier Dialog über Lernen und Leistung

# data[].attributes.subject
Inhaltlicher, zahlenfreier Dialog über Lernen und Leistung

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z.B. durch

- Lerntagebücher/Logbücher
- Feedback, reflexives Lernen, dialogische Beurteilung
- Portfolioarbeit
- Leistungspräsentation
- Beurteilung- und Kompetenzraster
- Lernentwicklungsgespräche
- Zertifikate
- Verbalbeurteilungen/Verbalzeugnisse
- förderdiagnostische Testverfahren

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-Beurteilung eingebunden in Prozess des Unterrichtens
- hauptsächliche Leistungsbeurteilung muss eng auf den aktuellen Unterricht bezogen sein.

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-Förderung des Kindes durch gemeinsames Agieren
-individuelle Förderung
- Eltern-Lehrer-Schüler Gespräche

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-lernförderliches Klima
-Methodenvielfalt
-individuelles Fördern
-intelligentes Üben
-transparente Leistungserwartungen
-sinnstiftende Kommunikation
-lernförderliche Rückmeldung
-offene und fehlertolernate Lernumgebung
- viel Feedback im Klassenzimmer
- nicht nur Erwerb von Fachwissen und Kompetenzen, sondern auch Fähigkeit Rückmeldung zu geben ist wichtig.

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Individuelle Förderung bei dem Erwerb von Wissen, Kompetenzen und persönlicher Entwicklung

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Individuelle Förderung bei dem Erwerb von Wissen, Kompetenzen und persönlicher Entwicklung

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subjektive Verzerrungen im Rahmen von Beurteilungen und Bewertungen

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subjektive Verzerrungen im Rahmen von Beurteilungen und Bewertungen

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Einfluss von Vorabinformationen (auch vorherige Note)

Sympathie & Geschlecht

subjektive Theorien und Grundüberzeugungen beeinflussen Bewertung

logische Fehler und Halo-Effekt: bspw. gute Note in anderem Fach, ältere Geschwister

Stabile Urteilstendenzen: Strengfehler (selten gute Noten), Mildfehler (fast nur gute Noten), Tendenz zur Mitte (Scheu vor extremen Urteilen), Tendenz zum Extrem

Reihenfolgeneffekte: Vergleich zu direkt vorher korrigierten Arbeit. Wenn diese sehr schlecht, schnell bessere Bewertung als wenn die vorherige sehr gut

self-fulfilling-prophecy: Das eigene Verhalten wird an die Erwartungen angepasst, sodass diese dann auch eintreten.

Pygmalioneffekt: LK passt das eigene Verhalten so an, dass die positive oder negative Einschätzung über den SoS eintritt und beeinflusst somit sein eigenes Verhalten.

confirmation bias: LK hat eine konkrete Vorstellung von SoS und sucht im Verhalten Anhaltspunkte, die das bestätigen und blendet solche, die es widerlegen, aus.

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Genug Zeit für die Offenlegung der Notengebung einplanen 

# data[].attributes.subject
Genug Zeit für die Offenlegung der Notengebung einplanen 

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Diagnose zur Erteilung von Qualifikationen

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Diagnose zur Erteilung von Qualifikationen

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Reflexion des eigenen Lernens und Leistens üben und bestärken 

# data[].attributes.subject
Reflexion des eigenen Lernens und Leistens üben und bestärken 

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Trennung der Note vom Selbstwert und der Persönlichkeit

Gefestigte Persönlichkeit

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Qualitätskriterien der Leistungsbewertungen

... die dann von Jahrgang zu Jahrgang von Lehrer*innen und Schüler*innen gemeinsam angepasst werden können.

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Was zählt (wie viel) und was nicht?

Lehrerspezifische Beurteilungskriterien

Klarmachen, in welchem Maße Feststellungen, Meinungen und pädagogische Intentionen in Zensur miteingehen

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1. Transparenz in der Sache (regelmässige Offenlegung der Unterrichtsinhalte, der Zeiträume und der Qualitätskriterien der Produkte, z.B. Erstellung eines gemeinsamen Katalogs)

2. Realistische Selbsteinschätzung (durch jahrelange Selbstreflexion)

3. Partizipation des Lernenden (offenes Angebot, auf Interessen der SuS abgestimmt, Interessendifferenzierung, Wochen-/ Monatsplanarbeit)

# data[].attributes.body
-zahlenfrei
-dialogisch
-inhaltliche Sprache über Lernen und Leistung
-pädagogische Diagnostik als Grundlage

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-Leistungsbeurteilung und -bewertung durch Lehrkraft
- Berücksichtigung des Lernumfeldes der SuS (soziale und persönliche Faktoren)
- Basis für Hypothesen und Prognosen
- Entwicklung individueller Fördermaßnahmen und Lernstrategien