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Brinda información sobre el proceso personal seguido por el alumno, permitiéndole a él y al docente ver los esfuerzos y logros relacionados con las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación previamente establecidos.

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El  digital tiene una gran importancia ya que es una interesante herramienta que tiene el objetivo de reunir los trabajos que realiza el alumno, convirtiéndose en una genial manera de evaluación de su proceso de aprendizaje, tanto para el docente como para el mismo estudiante

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Determinar la pertinencia sobre el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes de Transición del colegio mundo bolivariano

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Descripción de la propuesta a desarrollar.

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Descripción de la propuesta a desarrollar.

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La propuesta que se plantea es un proceso secuencial didáctico que va encaminado a facilitar la acomodación, procesamiento, adquisición y construcción del conocimiento de una forma activa e innovadora, donde el estudiante se enfrente a situaciones de observación, exploración del medio, comunicación, resolución de problemas, clasificación e inferencia.

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Esta actividad tuvo como finalidad favorecer el funcionamiento cognitivo de Inferencia, para identificar las ideas que los niños tienen sobre el mismo, induciéndolos a la ejecución de conocimientos previos, conversación que se acompañó con imágenes de animales.

Se medió con preguntas abiertas como: ¿Qué son los animales? ¿Qué animales conocen? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? ¿Por qué es importante cuidar los animales? ¿Tienes animales en tu casa? ¿Cuáles? ¿Cómo cuidan en casa esos animales? La participación de los estudiantes estuvo motivada por el tema a tratar, ya que se notó que fue de gran interés para ellos, todos querían responder a las preguntas que se realizaron, muchas veces respondían todos al mismo tiempo y se les recuerda respetar el turno al hablar.

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La educación científica necesita sacarse de su aislamiento durante los años de escolarización, ya que se necesita transmitir más asombro, más honestidad y más valor real para muchos estudiantes, especialmente lo más jóvenes. Por ello, se debe trabajar desde la infancia para crear un compromiso más profundo con lo asombroso de los fenómenos naturales.

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Las instituciones educativas deben ser espacios donde se propicien hábitos de pensamiento, donde se incite a los estudiantes a identificar problemáticas y a comprender cómo funcionan las cosas. Por ende, este proyecto pretende responder a las necesidades e intereses de los educandos, adaptando la metodología y actividades de acuerdo al contexto, reconociendo los saberes que los infantes traen consigo y su capacidad de razonar, meditar y relacionarse.

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Luego se les invitó a hacer un recorrido por el patio del colegio, se les pidió que observaran todo lo que estaba a su alrededor. Una vez de regreso al salón se les entregó una hoja para que dibujaran todo lo que observaron, seguido socializaron sus dibujos, y sus intervenciones fueron asertivas, algunos dibujos lograban mostrar aquello que observaron, en otros ellos mismos describieron que habían dibujado, dos niños realizaron cosas distintas a lo esperado. Luego se les organizó en grupos, se distribuyeron en 4 mesas.
Continuamente se les vendó los ojos y se les informó que en la mesa iban a encontrar un tazón con animales (domésticos, salvajes, de la granja y acuáticos). Cada estudiante tuvo la oportunidad de tomar un animal, palparlo y a través del tacto, descubrir la forma del mismo e inferir su nombre, para un número considerable de estudiantes fue fácil el deducir qué animal estaba palpando, posteriormente expresaron una respuesta sobre que animal tenían en sus manos, la docente les hizo unas preguntas sobre la forma, el tamaño de dicho animal y por último que expresaran el por qué asigna ese nombre a dicho animal, el 50% de los niños respondieron de forma adecuada a esta última pregunta, y dentro de la mitad restante la mayoría respondieron a un solo criterio, y tres estudiantes de este porcentaje no respondieron a ellas, solo pronunciaron el nombre del animal.
Se hace una reflexión de lo realizado en la práctica y se observa que los niños que tuvieron dificultad, tenían miedo a equivocarse. Se realiza una retroalimentación de lo experimentado, para favorecer al proceso cognitivo trabajado.

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REFERENCIAS
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Universidad de Cantabria, España. Recuperado de:
Álvarez, S. (2017) Foro Consultivo Internacional: Enseñanza de las Ciencias en
Preescolar con enfoque de género. Puebla. Pp.40. Recuperado de:
https://unesdoc.unesco.org/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttach
ment/attac h_import_d2d438b0-abaa-4edb-a44d-ed31108146a9?
_=260750spa.pdf
Alzina, R. B. (2014). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La
Muralla. (pp. 12- 28)
drive.google.com/file/d/0B9yAdGmw9YLUaTdhQ2ZhcFp6X0E/view
Arhuis, W. S. (2016). Método De Proyectos Para Desarrollar El Pensamiento Científico
En LosNiños De 5 Años. Chimbote Perú.
Arias, F. (2006) El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología científica (6ª
Ed.).
Trunkaroo (2017) Kits de arte y ciencia para pequeños innovadores. Proyectos prácticos.
UNESCO (1999). Cuidado y Desarrollo de la Primera Infancia. El desarrollo del niño
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116350_spa
UNESCO (2016) Educación Científica. Foro Abierto de Ciencias Latinoamérica y Caribe.

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Plan operativo para el diseño de la propuesta.

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Plan operativo para el diseño de la propuesta.

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Se realizará la aplicación de la estrategia en una muestra de 20 estudiantes en el grado de transición, cuyas edades son de 4 y 5 años, de dicha investigación. se consideró un tiempo de cuatro semanas para el diagnóstico, distribuida en 3 sesiones, con una intensidad de 2 horas por sesión, en una jornada académica de 8 a.m. a 10:00 a.m. La propuesta didáctica está proyectada a ejecutarse en un tiempo de cuatro meses, dispuestas en 9 encuentros de 2 horas cada uno. Se realizarán las actividades dentro del aula como fuera de ella, así como en espacios abiertos, adecuando las áreas de trabajo para crear un buen ambiente de aprendizaje .