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Intentaré hacer algunas apreciaciones relevantes a mi tema de tesis y dialogar con los autores de la unidad. Me interesa la desigualdad educativa en Inglés como lengua extranjera en mi región marcada por la presencia de circuitos diferenciales, colegios bilingües en barrios cerrados y escuelas públicas de sectores populares.

Advierto como concepto valioso la nocion de pares categoriales que presenta Tilly, algunas FRONTERAS físicas o materiales (cercos divisorios entre el afuera y el adentro al country y su establecimiento, y los altos aranceles) y otras simbólicas,  como por ejemplo los conocimientos previos que se miden para ingresar al nivel medio de manera excluyente.

A la luz de este concepto clave, los estudiantes con los que me he desempeñado durante la última década conocen el afuera via programas de filatropía de discutible impacto, ej Un TECHO para mi país, competencias deportivas intercolegiales con otras instituciones de similar rango, programas de pasantías como Junior Achievement, charlas xTED Ed, talleres con emprendedores y personalidades de boom comercial ejemplo Café Martinez, viaje a Londres en 4to año, viaje a NASA Cabo Cañaveral en 5to y programas de selección y reclutamiento de jóvenes incipientes aspirantes a la Escuela de Houston.

Son abundantes las fronteras simbólicas que distancian a estos jóvenes de sus pares en la región, atravesada por grandes niveles de pobreza.

Al interior de la institución, y a ahora tomando a Therborn, se producen mecanismos internos que también jerarquizan a los estudiantes y legitiman de cierto modo su desigualdad. Recientemente asistimos a la premiación de School Heads, Prefects y Captains. El Colegio se divide en dos grandes casas, York y Lancaster, de alguna manera emulando los grandes clanes tribales de la cultura anglosajona, y durante su recorrido escolar, los representantes más destacados son reconocidos con estos términos que emulan claramente el rango militar. Además de su distinción por el uniforme escolar que difiere del guardapolvo, tan bien estudiado por Dussel, observo que estos alumnos distinguidos portan una cucarda, un broche / prendedor que explicita su posición asimétrica respecto al resto.

Si bien se promueve el crecimiento de cada quien, por medio de iniciativas tendientes a igualar a los jóvenes en sus capacidades para funcionar plenamente como seres humanos (Sen), el colegio propone vía franquicia programas de liderazgo estadounidense, correspondientes al Líder en Mí (Covey).

Todos estos dispositivos escinden y restringen la vida escolar de estos sujetos y constatan lo excluyente de este espacio dentro de un sistema educativo fragmentado. Resulta sencillo visibilizar lo que Therborn alude como apartheid social.

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Posiciones docentes y condiciones laborales en colegios privados. La desigualdad como justificación.

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Posiciones docentes y condiciones laborales en colegios privados. La desigualdad como justificación.

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Jeymi Benavides

Mi tema de tesis está enfocado en las escuelas privadas con relación a las posiciones que tienen les docentes a partir de las condiciones en las que laboran. Escogí el análisis desde la conceptualización de la desigualdad ya que me remite a otro plano de análisis desde nuevas perspectivas, por ejemplo, desde los impedimentos para el acceso de les docentes al ámbito de lo público, relegándose estos al sector privado, donde les docentes se han manifestado sobre la precarización constante de su trabajo. Algunos argumentos que esbozan quienes detentan el poder en la educación privada refieren a la necesidad que tienen las escuelas de mantener condiciones laborales “diferentes” a las de escuelas públicas para continuar con la prestación del servicio educativo. Siguiendo a Reygadas (2004), existe un trabajo de legitimación de la desigualdad tanto a nivel interno como externo. Internamente se refiere a la consolidación de la distancia cultural que es reforzada por medio de dispositivos simbólicos, a través de las instituciones, las barreras y otros que también reproducen las relaciones de poder. A nivel externo, el autor señala estrategias que se enfocan en dicho trabajo de legitimación. “Se trata de recursos simbólicos que presentan los intereses particulares de un grupo como si fueran universales, es decir, cuya satisfacción redunda en el beneficio de toda la sociedad o de todo el grupo.” (p.15) La desigualdad es legitimada desde la idea del “bien común” por encima del bienestar “individual” o de la satisfacción personal de determinado grupo social el cual tiene que aceptar las condiciones impuestas so pena del juzgamiento social.
En este sentido, la incidencia de las relaciones que se dan dentro de los campos sociales es fundamental. A saber, “Las capacidades individuales se entrelazan con las reglas, los dispositivos de poder, los procesos culturales y todos los demás entramados institucionales que organizan esos espacios.”(Reygadas. 2004: 16) Aplicado al contexto educativo, se encontraría justificado el hecho de que algunes docentes no ingresen a la carrera dentro del sector público y como último recurso deban laborar en escuelas privadas, desde la idea de la falta de capacidades o insuficiencia de esfuerzo. Las desigualdades y su persistencia estarían justificadas como resultado de la falta de mérito de algunas personas. Es aquí cuando se ponen en evidencia otra serie de desigualdades que devienen con la estructura social en la que se desenvuelven los sujetos, a las que Reygadas (2004) llama “las redes estructurales de la desigualdad”; refiriéndose a la capacidad que tienen los grupos- y personas- para apropiarse de los recursos culturales, simbólicos y materiales.

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TRAYECTORIAS EXITOSAS DE ESTUDIANTES DE PRIMERA GENERACIÓN UNIVERSITARIA

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TRAYECTORIAS EXITOSAS DE ESTUDIANTES DE PRIMERA GENERACIÓN UNIVERSITARIA

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Santiago Garriga

Muchos estudios muestran que los/as estudiantes que son primera generación universitaria encuentran más dificultades para poder graduarse. En mi tesis estudio las trayectorias “exitosas” de aquellos/as estudiantes que, siendo primera generación de su familia en ingresar a la universidad, logran recibirse.

En este campo de estudio es mucho lo que se sabe respecto a las desigualdades estructurales de los/as estudiantes universitarios/as. Por eso, sin dejar de atender a las condiciones estructurales, considero que algunos aspectos de la desigualdad en los campos de interacción que plantea Reygadas resultan fundamentales para mi tema. Principalmente, porque permite captar la agencia de los sujetos, cómo se desenvuelven dentro de la estructura (en este caso la universidad), las relaciones y estrategias que desarrollan dentro del ámbito.

También permite atender a las dinámicas propias de cada institución para ver cómo opera facilitando u obstaculizando las trayectorias de los/as estudiantes. Como plantea Reygadas, las dinámicas propias de cada institución son un componente más, en muchos casos, que puede contribuir a la desigualdad de las personas. Cómo operan los flujos de información y conocimiento al interior del mundo universitario puede ser un aspecto importante que contribuye a las trayectorias de los/as estudiantes

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Las redes de la desigualdad: un enfoque multidimensional.      El trabajo de investigación que estoy realizando trata sobre la educación (básica secundaria y media) autónoma de una comunidad indígena (Embera- en el departamento de Antioquia- Colombia).En lo que atañe a las comunidades indígenas en Colombia, se puede observar una desigualdad en la formación especializada para la producción de bienes y servicios, ya que la mayoría de la población indígena en Colombia procura conservar sus tradiciones (capital cultural objetivado), lo que hace que se dediquen al cultivo de la tierra, lo que les permite suplir alguna de sus necesidades básicas y la comercialización de algunos productos en las regiones donde viven; sin embargo, dicho capital cultural, el estar asentados en zonas de difícil acceso, los problemas de ronden público y la falta de oportunidades sociales, ha llevado a que la productividad de bienes y servicios por parte de la comunidades indígenas sean bajos, ya que no utilizan muchos recursos tecnológicos que faciliten la producción a gran escala, siendo entonces una población de escasos recursos (se debe advertir que hay otros factores que influyen). El gobierno Colombiano realiza una distribución de recursos, en la cual las comunidades indígenas tienen un porcentaje de participación (pocos en mi parecer), también hay algunos esfuerzos en fortalecer la educación de la población indígena (el Decreto 804 de 1995 , entre tantos); considero que hace falta una política pública eficaz, que disminuya las brechas de desigualdad entre la población mayoritaria y la población indígena; si se observan algunos indicadores para medir la calidad de la educación en Colombia (en la media), se puede establecer que las instituciones que atienden a la población indígena muestran un crecimiento en cobertura y bajos desempeños en la calidad de la educación.   En la transición entre la educación media y la educación superior (pregrados) en Colombia, existe una política pública de ofrecimiento de cupos para los estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas que desean continuar con los estudios de pregrado en instituciones oficiales; política que considero reconoce las desigualdades entre etnias indígenas y la población mayoritaria y   que el gobierno Colombiano ha tratado de disminuir con dichas políticas; estoy de acuerdo con lo señalado por  Reygadas, quien dice que para eliminar la desigualdad no basta con eliminar las creencias y las actitudes discriminatorias, es necesario transformar las estructuras institucionales que organizan los flujos de recursos, cargas y recompensas  (2004, p.14)

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Las redes de la desigualdad: un enfoque multidimensional.      El trabajo de investigación que estoy realizando trata sobre la educación (básica secundaria y media) autónoma de una comunidad indígena (Embera- en el departamento de Antioquia- Colombia).En lo que atañe a las comunidades indígenas en Colombia, se puede observar una desigualdad en la formación especializada para la producción de bienes y servicios, ya que la mayoría de la población indígena en Colombia procura conservar sus tradiciones (capital cultural objetivado), lo que hace que se dediquen al cultivo de la tierra, lo que les permite suplir alguna de sus necesidades básicas y la comercialización de algunos productos en las regiones donde viven; sin embargo, dicho capital cultural, el estar asentados en zonas de difícil acceso, los problemas de ronden público y la falta de oportunidades sociales, ha llevado a que la productividad de bienes y servicios por parte de la comunidades indígenas sean bajos, ya que no utilizan muchos recursos tecnológicos que faciliten la producción a gran escala, siendo entonces una población de escasos recursos (se debe advertir que hay otros factores que influyen). El gobierno Colombiano realiza una distribución de recursos, en la cual las comunidades indígenas tienen un porcentaje de participación (pocos en mi parecer), también hay algunos esfuerzos en fortalecer la educación de la población indígena (el Decreto 804 de 1995 , entre tantos); considero que hace falta una política pública eficaz, que disminuya las brechas de desigualdad entre la población mayoritaria y la población indígena; si se observan algunos indicadores para medir la calidad de la educación en Colombia (en la media), se puede establecer que las instituciones que atienden a la población indígena muestran un crecimiento en cobertura y bajos desempeños en la calidad de la educación.   En la transición entre la educación media y la educación superior (pregrados) en Colombia, existe una política pública de ofrecimiento de cupos para los estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas que desean continuar con los estudios de pregrado en instituciones oficiales; política que considero reconoce las desigualdades entre etnias indígenas y la población mayoritaria y   que el gobierno Colombiano ha tratado de disminuir con dichas políticas; estoy de acuerdo con lo señalado por  Reygadas, quien dice que para eliminar la desigualdad no basta con eliminar las creencias y las actitudes discriminatorias, es necesario transformar las estructuras institucionales que organizan los flujos de recursos, cargas y recompensas  (2004, p.14)

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Jhonnier Mena Palacios.

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Categorías de la desigualdad escolar: el merito

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Categorías de la desigualdad escolar: el merito

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La escuela en tanto organización construye categorías en su interior, que operan como mecanismos de producción y legitimación de la desigualdad. “Mucho de lo que los observadores interpretan corrientemente como diferencias individuales que crean desigualdad es en realidad la consecuencia de la organización categorial” (Tilly, 2000, p.23). La emulación cotidiana que realiza la escuela sobre categorías como los mejores, excelentes, destacados o superiores refuerza la construcción social de los atributos positivos del buen estudiante; constituyendo al mismo tiempo los pares categoriales opuestos, que marginan y excluyen a muchos estudiantes. Este proceso ejerce un control sobre la red de beneficios y oportunidades que la escuela puede atribuir: becas, reconocimientos, premios. La escuela tiende a dar más al que tiene más mérito, ofrece formaciones más largas, caras y útiles en términos de empleo y de ingresos (Dubet, 2011). El mérito es un mecanismo simbólico sutil (Reygadas, 2004), que pregona el esfuerzo individual como principal factor para alcanzar el éxito escolar y social. Asume la interpretación neoliberal que justifica la desigualdad como efecto de decisiones, omisiones y carencias individuales para competir, desconociendo los condicionamientos sociales y las desventajas acumuladas. La escuela termina interviniendo la desigualdad estableciendo una frontera que ayuda a los más favorecidos, a los estudiantes meritorios. Comprender la desigualdad superando el análisis de los atributos individuales, implica analizar las relaciones, las interacciones que vinculan a las personas, los lazos sociales que constituyen las redes categoriales con las que se pretende dar soluciona los problemas (Tilly, 2000). La escuela puede asumir otro lugar frente a la desigualdad persistente, al tratar de intervenir el tipo de relaciones e interacciones que puede construir frente a la diversidad de estudiantes que acoge.

Gustavo Romero Fernández

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REDUCCION DE INEQUIDADES EN LA EDUCACION SUPERIOR
MARIA ELENA NUVAN H
El Acceso a la Educación Superior, es una decisión que a veces toma de manera poco reflexiva a la mayoría de nuestros estudiantes de ultimo año, pero que influye de manera significativa la calidad de vida. Tomo el libro de Goran Therborn , Los campos de exterminio de la desigualdad .Para mirar como surge la des-igualdad en la educación Superior. Therborn(2015) explica que la des-igualdad es una diferencia que viola alguna norma supuesto de igualdad, así, como la desigualdad de género es una violación a la norma de igualdad humana, la des-igualdad en  el acceso a la Educación Superior viola el derecho a la educación de la persona y que es un servicio público que tiene función social ,ademas está indisolublemente ligado a la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948).

Las politicas de acceso a la educacíon superior , deberian permitir a los estudiantes realizar su derecho fundamental, la educación Superior y determinar que exista más equidad social, mejorando la inclusión social, el ingreso laboral y el desarrollo de capacidades(Sánchez et al., 2002).

Se observa tambien que la pobreza puede ser una condición de relativa igualdad y versen atascados en su lugar porque encuentran que el camino hacia arriba está cerrado (Therborn G., 2015) Los mas privilegiados pueden tener la opción de ingreso dadas sus condiciones económicas en instituciones de Educacion superior privadas , porque hay menos puntos meritocraticos que superar (examen de Estado ICFES).Tambien el nivel educativo de los padres influyen en gran medida  y es una variable a considerar en el ingreso y por supuesto en la graduacion como cita Matin Unzue(2015) en una mirada sobre la educacion superior.

Sánchez, F., Quirós, M., Reverón, C., & Rodríuez, A. (2002). Universidad Pública Determinantes Y Factores Asociados. 7191, 1–48.

Therborn G. (2015). Therborn 2015.pdf.

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REDUCCION DE INEQUIDADES EN EL ACCESO A LA EDUCACION SUPERIOR

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Darinson Herrera

Desde el punto de vista de la mirada sociológica de las desigualdades, orientadas principalmente al trabajo de textos multimodales, principalmente en la educación primaria  , dónde existe una gran brecha digital, entre colegios ricos y pobres. Pese algunos esfuerzos gubernamentales y de la empresa privada,  con el fín de cerrar esa brecha que permita mejorar la forma cómo se aprende en las aulas, existe una clara resistencia para lograr disminuir tal diferencia. Si bien la desigualdad en nuestro caso, impide ampliar  oportunidades de conexión al internet hacia las comunidades  educativas menos favorecidas con el fin de trabajar textos multimodales y multimediales,   tienen en el caso de Colombia un atraso de décadas,  en parte por la forma cómo es vista la educación pública en Colombia. Dado que la validación de la realidad y las desigualdades son socialmente construidas, el problema se traduce a una construcción ideológica da las relaciones político simbólicas (Reygadas 2004), alguna de estas características son entre otras el considerar que la educación pública es de baja calidad y por lo tanto  no hay que invertir mucho,  que los educadores tienen pensamiento subversivo que no apoyan los gobiernos de turno, permitiendo dentro esas relaciones político simbólicas imputar características negativas a grupos representativos de la educación pública, que estimulan el interés privatizador de la educación en Colombia.

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LA CONSTRUCCIÓN DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA. Lizzie Wanger                 

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LA CONSTRUCCIÓN DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA. Lizzie Wanger                 

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Partimos de la concepción que considera la obligatoriedad de la escuela secundaria como un proceso de construcción política, social y educativa que debe garantizar el Estado.
El desarrollo de mi tesis se centra en la acción del nivel de supervisión escolar para promover esa construcción, articulando las políticas del nivel central con las escuelas de cada territorio. Esa construcción está atravesada por una realidad educativa sumida en la desigualdad.
Dubet concibe dos modelos de justicia social: la igualdad de posiciones que hace referencia a la reducción de la distancia entre distintos sectores dentro de la estructura social, y la igualdad de oportunidades que implica que toda/os puedan ocupar la mejor posición según principios meritocráticos.
La obligatoriedad de la educación secundaria, que establece en Argentina, la Ley de Educación Nacional N°26.206 (2006), puede entenderse como un avance en la búsqueda de la igualdad de posiciones. Esta ley crea el marco para el desarrollo de múltiples políticas educativas que, lejos de ser asistenciales, compensatorias o focalizadas, centran la mirada en el derecho a la educación de todas las personas y promueven la inclusión educativa de los sectores históricamente postergados en el acceso, permanencia y egreso del nivel. A partir de un diverso andamiaje normativo y de la puesta en marcha de múltiples políticas socioeducativas, se logra ir integrando gradualmente al sistema educativo a sectores cada vez más amplios de la población.
La ampliación de las posibilidades de acceso a libros, computadoras, laboratorios y a actividades educativas deportivas, recreativas y artísticas en todo el país, facilita y abre oportunidades (nunca antes ofrecidas) a todas y todos. Estas oportunidades creadas por el Estado pueden concebirse también, como estrategias de búsqueda de la igualdad centrada esta vez en las oportunidades. Entre 2007 y 2015, la instalación de la obligatoriedad de la secundaria en el sistema educativo argentino, se andamió en ambos posicionamientos acerca de la justicia social, en términos de Dubet, en la búsqueda del Estado nacional por garantizar el derecho a la educación de todas y todos.

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Desigualdad en el acceso a la educación básica en el sector rural de Colombia: Modelo de alternancia COVID-2019.El texto que mayor resuena para mi trabajo de grado es “las redes de la desigualdad” de Luis Reygadas, sin embargo varios me aportaran como marco de referencia conceptual entre ellos el texto de Tilly y la justicia social de Dubet, básicamente, por dos elementos: Primero, se priorizan las variables desde un análisis multidimensional planteado por Reygadas: nivel socioeconómico, lugar de procedencia rural, pertenencia étnica, nivel educativo de los padres de familia, conectividad, etc., en clave de lo planteado en el texto revisar los atributos individuales tienen un origen social” y se hace interesante comprender  la participación, acompañamiento y la adopción de las políticas públicas de educación para el acceso teniendo como referente la experiencia colectiva y superar el análisis meramente del individuo para entender “las relaciones de poder” que circunda las políticas del MEN frente a la escuela rural, y la estructura social y superar esas mirada unívoca”.Lo segundo, las condiciones de desigualdad que posibilitan u obstaculizan la realización del derecho a la educación y las medidas implementadas para disminuir las brechas sociales y de acceso en términos de conectividad, acceso a tecnología en el marco de la democratización de la educación; por ello, se requiere un análisis que permita superar el estigma de la escuela rural y los estudiantes “personas, las cosas y los conocimientos circulan, se intercambian, se distribuyen y se apropian de acuerdo con reglas específicas, bajo la influencia de instituciones económicas, políticas, sociales y culturales” sino más bien, identificar las utopías que se presentan en la dinámica del territorio y en el tema de la implementación del modelo de alternancia. Superando la idea economicista de quienes no lograron adaptarse “fue por pereza”, muy al fondo el concepto de “meritocracia” cuestionado pero arraigado en las prácticas de los gobiernos. finalmente, se desarrolla un análisis interpretativo de las interacciones realizadas entre: la política, la implementación realizada por la escuela y las interacciones con estudiantes y familias que permitirá identificar los procesos de resignificación del papel de la escuela frente a la situación socio-económico y cultural de las familias rurales en el marco de la pandemia. 

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Desigualdad en el acceso a la educación básica en el sector rural de Colombia: Modelo de alternancia COVID-2019.El texto que mayor resuena para mi trabajo de grado es “las redes de la desigualdad” de Luis Reygadas, sin embargo varios me aportaran como marco de referencia conceptual entre ellos el texto de Tilly y la justicia social de Dubet, básicamente, por dos elementos: Primero, se priorizan las variables desde un análisis multidimensional planteado por Reygadas: nivel socioeconómico, lugar de procedencia rural, pertenencia étnica, nivel educativo de los padres de familia, conectividad, etc., en clave de lo planteado en el texto revisar los atributos individuales tienen un origen social” y se hace interesante comprender  la participación, acompañamiento y la adopción de las políticas públicas de educación para el acceso teniendo como referente la experiencia colectiva y superar el análisis meramente del individuo para entender “las relaciones de poder” que circunda las políticas del MEN frente a la escuela rural, y la estructura social y superar esas mirada unívoca”.Lo segundo, las condiciones de desigualdad que posibilitan u obstaculizan la realización del derecho a la educación y las medidas implementadas para disminuir las brechas sociales y de acceso en términos de conectividad, acceso a tecnología en el marco de la democratización de la educación; por ello, se requiere un análisis que permita superar el estigma de la escuela rural y los estudiantes “personas, las cosas y los conocimientos circulan, se intercambian, se distribuyen y se apropian de acuerdo con reglas específicas, bajo la influencia de instituciones económicas, políticas, sociales y culturales” sino más bien, identificar las utopías que se presentan en la dinámica del territorio y en el tema de la implementación del modelo de alternancia. Superando la idea economicista de quienes no lograron adaptarse “fue por pereza”, muy al fondo el concepto de “meritocracia” cuestionado pero arraigado en las prácticas de los gobiernos. finalmente, se desarrolla un análisis interpretativo de las interacciones realizadas entre: la política, la implementación realizada por la escuela y las interacciones con estudiantes y familias que permitirá identificar los procesos de resignificación del papel de la escuela frente a la situación socio-económico y cultural de las familias rurales en el marco de la pandemia. 

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Doris

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Trayectorias escolares y desigualdades
Para pensar cómo se configuran las desigualdades sociales en las instituciones educativas, resulta interesante recuperar los enfoques de Tilly y Reygadas. Me interesa particularmente el nivel secundario, que fue creado con la función de educar a las elites, pero que se ha ido transformado. En Argentina, recientemente se sancionó la ley 26.206/06 que establece la obligatoriedad del nivel, lo cual plantea nuevos desafíos; si bien amplía el nivel de cobertura, persisten dificultades para el acceso, tránsito y egreso. Los colegios en los que se enfoca mi proyecto tradicionalmente atendieron a la clase media/media-alta de la ciudad de La Plata, y desde el regreso a la democracia pasaron de un ingreso meritocrático (examen de ingreso) a uno por sorteo. Particularmente, me enfoco en el desgranamiento de su matrícula.

Tilly se enfoca en las desigualdades persistentes entre pares categoriales, y las aborda desde una perspectiva relacional, señalando mecanismos mediante los cuales los grupos dominantes reproducen las desigualdades sociales (centralmente, la explotación y el acaparamiento de oportunidades).

Reygadas propone un enfoque multidimensional que retoma contribuciones y límites de las teorías individualistas, interaccionistas y holísticas, subrayando que las desigualdades no son resultado de una única causa y son parte de procesos históricos complejos. Así, las desigualdades se producen (y reproducen) a partir de fronteras que dividen a diferentes grupos. Estas fronteras pueden ser físicas, legales, o simbólicas (las más eficaces). Esas fronteras tienen diversas características: grados de impermeabilidad (más o menos porosas), grados de bilateralidad (dirección de los flujos), tipos de flujos permitidos; y son más o menos duraderas.

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Las desigualdades y el conflicto escolar

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Las desigualdades y el conflicto escolar

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Juan David Cañón Montaño

WhatsApp: +573006291000

juan.canon@udea.edu.co

En la caracterización que identifican diferentes autores respecto a las desigualdades, establecen unas clases o categorías de múltiples opciones, entre otras en las clases sociales, en términos de educación asocian un ambiente de constante conflicto en la escuela pública que atiende la población de menores ingresos. Dubet afirma que para asegurar las posiciones, se ha creado una forma que convierte los conflictos en participación política, lo cual permite una integración social y una reducción de inequidades, sin embargo, desde Reygadas se ubican esas interacciones al interior de los campos sociales, los cuales sí inciden en dichas desigualdades pero son permeados por muchas variables que no garantizan una eficacia contra la perpetuidad de dichas desigualdades. Conceptualmente, hay una mirada dual por parte de Kessler quien plantea dos tipos de conceptos antagónicos a la desigualdad, que interfieren directamente en el concepto mismo de desigualdad, más bien, lo reafirma, son las igualdades de oportunidades y de posiciones, que son correlacionados con los individuos como tal en términos de oportunidades y con agrupaciones de personas en forma transversal en diferentes ámbitos sociales respecto a las posiciones. El conflicto escolar es un buen indicador que evidencia muchas de las variables en términos de desigualdades basta con analizar las sanciones de las faltas entre pares de estudiantes vs estudiante a profesores, las garantías sancionatorias entre estudiantes y profesores, el peso de la participación decisoria de las normas, entre otras para dar cuenta de la desigualdad escolar en acción.

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Carina Mizdrahi. Vulnerabilidad educativa en estudiantes de la Formación Docente Inicial

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Carina Mizdrahi. Vulnerabilidad educativa en estudiantes de la Formación Docente Inicial

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La vulnerabilidad educativa de las/os estudiantes de Formación Docente Inicial, se inscribe en el marco de desigualdades sociales y encuentra su expresión y escenario en la experiencia educativa del nivel. Los indicadores de los últimos años reflejan altos niveles de abandono, producto de trayectorias que se ven atravesadas por desigualdades. Resulta significativo cuestionar explicaciones individualistas a estos fenómenos de la desigualdad, a los que habitualmente se recurre para legitimarlas (Tilly,2000). Como explica Reygadas (2004), se puede realizar una lectura de las desigualdades que corra el foco de los “atributos individuales” para pensar, relacionalmente, en campos de interacción en los que se entraman procesos de exclusión, en estrategias político-simbólicas que se ponen en juego en el ámbito de las interacciones sociales y otras formas de relaciones de poder que dan lugar a desigualdades de mayor magnitud.

Como contrapartida, también se puede pensar la igualdad de oportunidades en el logro de trayectorias educativas exitosas en el profesorado, como consecuencia de acciones individuales. La idea de igualdad de oportunidades supone ofrecer a todos la oportunidad de ocupar mejores posiciones, abriendo el paso al principio meritocrático y no a la reducción de inequidades (Dubet, 2011). En este punto, resulta interesante pensar el desplazamiento del término igualdad hacia la equidad, bajo el supuesto de que los sistemas educativos deben dar a cada uno lo que necesita: no se trata de ofrecer las mismas oportunidades a todos, sino poner el foco en las condiciones de los sujetos para posicionarse ante esa oferta. Estas mismas condiciones pueden ser analizadas en tanto vulnerabilidad educativa y propician una relectura de la multidimensionalidad de las desigualdades y en su carácter relacional. Centrar la mirada en las relaciones sociales, que implican una distribución asimétrica del poder, permite comprender procesos más extensos y complejos que, además, se articulan en trayectorias históricas e institucionales que requieren ser analizadas y desnaturalizadas.

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Incidencia familiar, trayectorias de vida,  y desigualdades sociales

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Incidencia familiar, trayectorias de vida,  y desigualdades sociales

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Judy Katherine Vasquez G.

Al parecer nacer en determinada familia, puede ser un motivo de más o menos éxito en el desarrollo de la vida del ser humano, y es que la familia incide de manera muy importante en las decisiones que afronta la persona y en sus trayectorias educativas y laborales. En relación con los procesos de desigualdad social, Reygadas (2004) sostiene que no solo es importante para el análisis del porque de la desigualdad el reconocimiento de los atributos individuales, sino también de la incidencia de los procesos colectivos, como la nutrición, sus padres, el capital académico y cultural adquirido en su familia, sus redes sociales, la ubicación geográfica en donde del individuo, entre otros.  Asi pues, desigualdad social y trayectorias de vida son terminos que a menudo se conectan en el proceso de vida de los seres humanos, y sobretodo dependiendo y teniendo en cuenta la influencia familiar. Una muestra clara de este proceso, la propone Dussel (2004), vinculando el termino familias cultivadas, las cuales reconoce como familias con alto nivel educativo y que determinan un papel importante, ya que tiene una mejor organización interna referida a la educación de los hijos, que a la postre refieren un mayor capital cultural, frente a otras familias “menos cultivadas” que posiblemente no entregarán a sus hijos (es importante reconocer que este proceso no siempre tiene que ver con la voluntad de las familias, sino más bien con sus recursos) mayores posibilidades presentes que afecten positivamente su futuro.

Referencias:

Dussel, Inés. Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas. En publicación: Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas. Inés Dussel FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Argentina. 2004.

Reygadas, L. (2004) Las redes de la desigualdad. Un enfoque multidimensional. Política y Cultura (22), 7-25.

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Natalia Correa. Políticas y desigualdad (es)

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Natalia Correa. Políticas y desigualdad (es)

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El tema de tesis es el papel de los Municipios en la gestión de las políticas educativas destinadas al sostenimiento de la escolaridad secundaria en tanto último tramo obligatorio desde el año 2006 en Argentina. Si bien el tema está centrado en el rol de un nivel de Estado, las lecturas de la Unidad 1 y la realización de la actividad 1 llevaron a plantear como interrogante poder reflexionar ¿cómo las políticas se relacionan con la igualdad-desigualdad, la justicia-injusticia social? Es aquí donde los textos de la Unidad 2 proponen diferentes aristas que permiten problematizar esa relación. En ello recupero el texto de Reygadas (2004) el cual propone abordar la desigualdad desde un enfoque multidimensional, recuperando las diferentes perspectivas, y reconociendo las estrategias simbólicas que producen desigualdades así como la existencia de fronteras que las reproducen.

De este modo en esta propuesta de pensar el diálogo políticas-desigualdad, partiendo de entender que se busca no tanto ver qué dicen las políticas sino por qué dicen lo que dicen, resulta relevante poder indagar la desigualdad desde esta perspectiva. Es decir, recuperando las dinámicas de las desigualdades que se construyen, se producen y se reproducen, sería poder interrogar ¿qué perspectivas de la desigualdad están implícitas en estas políticas educativas orientadas al sostenimiento de la escolaridad secundaria?, ¿qué fronteras operan?, ¿cómo operan, condicionan, modifican?. De esta manera recupero un fragmento del texto “Si la desigualdad tiene muchas caras, muchas aristas y muchas dimensiones, la búsqueda de la igualdad también es multifacética y tiene que desplegarse por diversas rutas” (p. 25). Allí las políticas tienen un desafío permanente.

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CARMEN ROCIO NUÑEZ CHACÓN -  Trayectorias y Desigualdades Educativas

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CARMEN ROCIO NUÑEZ CHACÓN -  Trayectorias y Desigualdades Educativas

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La desesperanza hoy en día se convirtió en un estado de ánimo común entre los jóvenes de Colombia y de varios países de América Latina; esta situación puede evidenciarse en la falta de motivación de los estudiantes cuando transitan de un nivel educativo a otro, siendo los últimos ciclos escolares donde se evidencia mayor deserción como consecuencia de las múltiples formas de las desigualdades educativas y la falta de oportunidades laborales a las que se ven expuestos cuando finalizan su formación académica. De esta manera, surge el interés de indagar a través de mi idea de tesis sobre los cambios en las actitudes/acciones y sentidos/significados de los estudiantes que transitan de la básica primaria a la básica secundaria con el fin de identificar qué variables en el ámbito personal y social influyen en estos cambios. En Colombia la pobreza conlleva a que muchos jóvenes deserten del sistema educativo de manera prematura, generando escenarios de explotación laboral y trabajo infantil a través de obra mal cualificada y mal paga, convirtiéndose así, en un círculo vicioso de más pobreza en estas familias; estas situaciones surgen como consecuencia de las decisiones que  se vienen tomando por un grupo de privilegiados que dominan la política económica y educativa  del país, promoviendo así, los 4 mecanismos que contribuyen a la autorreproducción de desigualdades persistentes: La explotación, el acaparamiento de oportunidades que favorecen la instalación de la desigualdad categorial y, la emulación y la adaptación  que generalizan su influencia. (Tilly, 2000. Pp. 23 – 24)

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Liliana Santamaría Acevedo - PRAE en la Escuela Rural

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Liliana Santamaría Acevedo - PRAE en la Escuela Rural

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Mi tema de tesis está enfocado en el diseño y aplicación de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para la ruralidad. Estos programas, que son obligatorios en todos los colegios de Colombia, muchas veces son diseñados por salir del paso y no son pensados para que traigan un beneficio real al planeta o a la comunidad donde se desarrollan.

Considerando las dos visiones propuestas por Dubet con relación a la justicia social, se podría pensar que para el caso particular de las comunidades rurales de Colombia ninguna de ellas aplica. El sector rural ha sido abandonado desde diferentes aspectos, como lo son el acceso a servicios públicos, a la salud y particularmente, la educación. Si consideramos que el campesino siempre ha sido considerado una persona ignorante, sucia y pobre, podemos vislumbrar claramente que no existe y nunca existirá una igualdad de posiciones. Ahora bien, al tratar de incluir la concepción de justicia, es imposible pensar en que el principio meritocrático incluya a los estudiantes o bachilleres del sector rural, ya que las mismas políticas educativas han sido diseñadas sin tener en cuenta el ideal de escuela Republicana. La escuela rural es completamente diferente a la escuela urbana, tanto en programas como en orientación pedagógica, profundizando las brechas de desigualdad existentes entre estos sectores.

Aquí vale la pena preguntarse si las políticas educativas diseñadas para lo que ellos llaman “minorías” y que en nuestro país van dirigidas particularmente a afrodescendientes, indígenas y sector rural, realmente están pensadas para favorecer a estas comunidades o para mantenerlas en “su sitio”.  Al revisar con detenimiento muchos de estos programas, nos damos cuenta de que realmente no consideran el contexto de los actores involucrados, y que los contenidos no se trabajan con profundidad. En ese orden de ideas, las condiciones escolares no se aproximan en lo absoluto, y si perpetua la estructura social y sus jerarquías.

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Maldonado Mariano Nicolas - Acceso y trayectorias desiguales. 

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Maldonado Mariano Nicolas - Acceso y trayectorias desiguales. 

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La perspectiva teórica de Reygadas (2004) y el enfoque multidimensional con el que propone reflexionar sobre la categoría de desigualdad, amplia las explicaciones basadas en cuestiones meramente económicas.

Desde la propuesta del autor, tomaran relevancia los análisis desde lo simbólico que buscan dar cuenta de una serie de factores que inciden, habilitan y obturan las posibilidades y acciones de algunos grupos y sectores sociales.

Mi tesis plantea la producción de un estudio comparado entre los dispositivos de intervención institucional sobre las problemáticas sociales y escolares que se presentan en las diferentes instituciones educativas. Particularmente se buscara comparar Escuelas secundarias públicas dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y Escuelas secundarias públicas dependientes de la Universidad Nacional de La Plata.

Entre diversas cuestiones, se buscara analizar como estos dispositivos -Equipos de Orientación Escolar/Departamentos de Orientación Educativa- intervienen, que estructuras los regulan, cuáles son sus acciones y misiones, que problemáticas se presentan en sus instituciones, cuales son las trayectorias de las y los estudiantes que asisten a las mismas, etc.

Si bien los colegios dependientes de la DGCE y de la UNLP son públicos, lo que posibilita pensar en un ingreso igualitario para todos los ciudadanos, creo que dadas algunas de las reflexiones de los autores abordados en lo que va del seminario, y particularmente algunas ideas de Reygadas, se podría pensar en la existencia de mecanismos o barreras “invisibles” y simbólicas que obstruyen la democratización en el acceso a las instituciones, y que generan trayectorias desiguales.

La noción de fronteras en general y la idea de la existencia de mecanismos simbólicos en particular que reproducen la desigualdad permiten reflexionar sobre el acceso y la permanecía en las instituciones.

En este sentido, podríamos preguntarnos…

¿Las problemáticas que se presentan en las instituciones públicas dependientes de la Universidad son las mismas que las problemáticas que se presentan en los colegios públicos de la Provincia de Buenos Aires? ¿Acceden de la misma manera los sujetos a las instituciones que están presentes en la periferia que en el centro de la ciudad?

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Tomo el texto de Reygadas (2004) para vincularlo con mi tema de tesis.
En su artículo se explicitan tres formas, tres modos, de responder por la cuestión de la desigualdad considerando que ellas, por separadas, no otorgan una respuesta suficiente en torno a la producción de desigualdades. Esto es así porque para el autor la desigualdad social es un problema multidimensional y por tanto no es posible abordarla solo desde un enfoque. Allí plantea tres grandes conjuntos de teorías:
"Las teorías individualistas han puesto el acento en la distribución de capacidades y recursos entre los agentes, las teorías interaccionistas han hecho énfasis en las pautas de relaciones y en los intercambios desiguales y, a su vez, las teorías holísticas se han concentrado en las características asimétricas de las estructuras sociales" (2004: p. 7).
Mi tema de tesis tiene que ver con el trabajo de enseñar de profesores/as de Educación Física en un programa de la denominada política socioeducativa. Políticas que están orientadas al tratamiento de la desigualdad social por tanto es interesante incorporar y dar cuenta de estas dimensiones que se ponen en juego en el trabajo de enseñar de estos maestros/as porque una visión holística/economicista podría quedarse solo en la dimensión de la explotación/explotado y extrapolación de dimensiones macro sin dar cuenta de, como plantea el antropólogo mexicano, “las principales estrategias político-simbólicas que interviene en la producción de desigualdad” (2004: p. 15) y que en la clase se caracterizaron como aquellas que imputan características positivas al grupo social de pertenencia, aquellas que tienden a preservar la separación entre agrupaciones conformadas consolidando las distancias sociales. Y otras que realizan el trabajo de legitimación de intereses particulares como universales, es decir de naturalización de formas de desigualdad.