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Al pensar la actividad de lo más simple a lo más complejo, desde algo que les produzca un problema, me parece interesante ponerlos en contacto con esos números que creen que la tienen clara. Y que vean las secciones de los mismos. Para poder llegar a los números de más cifras y ver las regularidades.

Estas situaciones se presentan bastante seguido en el segundo ciclo. El modo de intervenir del docente es muy variado ya que tenemos multiplicidad de formas de abordar el contenido como niños/as tengamos en el aula, y muy interesante es el intercambio entre ellos. Como menciona mi compañera en el comentario anterior es interesante usar contextos de dinero ya que después los veremos en porcentaje y decimales, por ejemplo, para poder retomar ese pensamiento más tarde.

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En esta actividad se movilizan las capacidades de visualizar y asimilar las escritura de las números. Mi grupo es un segundo ciclo por edad cronólogica, no puedo aportar mi experiencia, ya que no se trabajan estos temas.

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A mis alumnos la utilización del punto para determinar el lugar de los miles los ordena y les permite ver con claridad el valor posicional. Ellos refirieron que para formar mil tiene que haber tres 0 (1.000, 4.000,) y luego relacionaron esos tres 0 con tres espacios que debían ser ocupados por números de acuerdo al numero que se quería armar pero siempre respetando que para que pueda formarse el mil luego del punto se ocuparían tres lugares (3.564, 4.650, 2.033)

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Me parecen actividades que a simple vista parecen fáciles de resolver, pero cuando empiezas a plantear los valores posicionales los alumnos suelen confundirse demasiado. En 2do ciclo surgen problemas en las ubicaciones de los números, las intervenciones que hago en el aula es plantear a partir de portadores previamente vistos, con números que ellos ya conocen, si se encuentra ubicado dentro de la familia de cienes, dieces, etcétera. Siempre contando la cantidad de números que tiene cada familia.

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me parece una actividad que en primer instancia parece fácil pero que suele ser uno de los errores comunes que  presentan nuestros alumnos , comparto con la compañera que la fortaleza esta en el machete ,y que ayuda este tipo de actividades a reducir los errores .
me parece significativo generar espacios de reflexión a través de errores cometido y crear los carteles de apoyo para el aula para ayudar a los alumnos a lograr autonomía
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Muchas veces los niños escriben el número a medida que lo escuchan sin tener en cuenta que corresponde a los miles como en el caso de la ficha, y se generan yuxtaposiciones. En la primera actividad se brinda un ejemplo anterior para poder tener en cuenta cómo se escribe el número. Sirve mucho saber cuántos números se escriben para los cienes, miles diez miles, poner rayitas como en la ficha y realizar carteles como ayuda memoria. En relación al punto también se presentan errores y recomiendo que cuenten de derecha a izquierda tres lugares y ahí coloquen el punto.

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Sumo que la ficha hace uso de las mayúsculas y las negritas para destacar la lectura y orientar  a trabajar el sistema de numeración, pero su fuerte está en cómo abordar la resolución de las dos consignas.

Pienso en una situación en donde el alumno/a se equivoque en el primer punto.

Por ejemplo, considere que a 200050040 como opción correcta, para  el segundo punto  el uso de guiones establecidos llevará a reflexionar ese error y a la idea de cuántas cifras corresponden a la familia de miles, que siguiendo  la lectura de la ficha queda explícita en el cuadro de ayuda.

En el aula observó que las chicas y chicos en ocasiones van resolviendo las consignas como se presentan, sin hacer la lectura completa o dejando de lado los cuadros de ayuda. Considero que los cuadernillos de trayectoria están dispuestos a la resolución de problemas buscando generar autonomía y lectura de fichas: los globos de diálogos y los cuadros de ayuda cumplen su función.

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Me parece que una de las fortalezas de esa actividad está en el "machete" de color verde, en la parte inferior de la hoja, que ayuda a los alumnos con el "truco" de que los números de la familia del 100 hasta la del 9000 tienen 4 cifras.
El ejercicio de completar los números dándoles los guiones atrás de cada 3 (del 3000) los ayuda a problematizar la correspondencia entre la oralidad (Ej: el 3548 como 3000500408) y la escritura convencional)

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Si bien a simple vista parece una actividad sencilla, al momento de realizarla con mis alumnos genera confusión, ya que se marean por ser números con los cuales no están acostumbrados a trabajar. Rescato tener siempre carteleras en el aula sobre las que puedan apoyarse en esas situaciones y de esta manera fortalecer su autonomía en la resolución de dichas actividades.

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1.       Muchas veces ocurre que al tener que escribir números que no pertenecen al rango que manejan, los/as niños/as descomponen el nombre del número en secciones que sí conocen. De esta forma se generan escrituras yuxtapuestas de grupos de cifras. En la actividad en cuestión se intenta movilizar la adquisición de escrituras de números grandes a través de la reflexión sobre situaciones que frecuentemente observamos en las aulas. Así se pone en juego un dilema para los estudiantes, por un lado, intentarán apoyarse en las escrituras ya conocidas para decidir cuál será la correcta entre las opciones, pero al mismo tiempo, esto puede representarles un obstáculo ya que la denominación del “dos mil quinientos cuatro” encierra ciertas operaciones que en el 2400 quedan ocultas.

2.       Este tipo de situaciones se presentan a menudo en el segundo ciclo. A mi entender las intervenciones pueden ser variadas de acuerdo a la situación y a la representación que el/la estudiante logre hacer. A veces se le podrá ofrecer pensar estos números en el contexto del dinero. También se podrá proponer situaciones lúdicas (como juegos de emboque) que promuevan la reflexión sobre los puntajes obtenidos.