# data[].attributes.headline
10. Источники научной информации

# data[].attributes.subject
10. Источники научной информации

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2.2. Аппарат книги

2.3.5.Написание обзоров

2.4. Информационные потребности

2.5. Основы информационного поиска

Современный период развития общества характеризуется переходом от индустриальной к информационной цивилизации. Построение информационного общества становится приоритетной задачей. В новом обществе требуется новый тип образования - "опережающий". Специалистом сегодня становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каждые полтора года. Возрастает необходимость получения новой информации, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности.

Существующий рынок информационных услуг в соответствии со своей структурой требует от пользователяопределенной суммы знаний, навыков, умений. Пользователь должен знать свои информационные потребности, уметь их трансформировать в запросы на информационном языке, который присущ данной структуре, иметь навыки пользователя в системе коммуникаций рынка информационных услуг. Человек информационно грамотный - это тот, который осознает потребность в информации, умеет ее искать, получать, оценивать и творчески использовать. Но, прежде всего,необходимо уяснить, что следует понимать под информацией.

- разъяснение, осведомление)Информация ( information от лат. informatio - это содержание какого-либо сообщения, сведения о чем-либо, рассматриваемые в аспекте их передачи в пространстве и времени; значение данных, фактов. В Федеральном законе Российской Федерации от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" дается несколько иное определение информации: "сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления".

Информация может существовать в двух формах - скрытой, которую используя термин Г. Герца, можно назвать потенциальной, и явной, актуальной, которая возможна лишь при наличии субъекта, некоторой третьей стороны, способной ее уловить, извлечь, оценить и использовать, - социальной.

Социальная информация представляет собой отражение выявленных человеком в своей жизнедеятельности различийв качественном состоянии объектов, их связей и взаимоотношений. Познавая природную информацию, человек переводит ее в социальную, но как мыслящее существо и сам производит последнюю.

Таким образом, информацию, передающуюся в человеческом обществе и активно участвующую в формировании общественного сознания, называют социальной. Социальной информации присущи свойства, отличающие ее от других материальных объектов. Они делятся на атрибутивные и ценностные. Атрибутивные свойства объективны, т. е. независят от человека, его воли и желаний. К ним относятся:

Информация, кроме перечисленных выше атрибутивных свойств, обладает также рядом свойств, характеризующих степень ее полезности для потребителя. Эти свойства носят относительный характер.
Качественные характеристики: Количественные характеристики:
· достаточность(количество информации, достаточное для принятия определенного решения).
Ценностные характеристики:
Уровень полезности социальной информации определяется степенью ее воздействия на воспринимающего субъекта. Если индивид, получивший информацию, приобрел необходимые ему знания, выработал правильное поведение, испытал эмоциональное удовлетворение и т. д., то информацию следует считать полезной.

Любая информация для кого-то всегда будет новой. Следовательно, информацией можно считать любые сведения, которыми обладает человечество. Чем же тогда информация отличается от знания - не менее распространенного понятия? Четко выраженного отличия здесь нет. "Знание" тоже многозначное понятие. Но в речевой практике слово "знание" чаще употребляется для обозначения сложившихся, проверенных, приведенных в систему сведений, во многом обобщенных - до уровня законов природы, общества, мышления. Знание является результатом познавательной деятельности. Говорят, что знанием овладевают, а информацию получают. Следовательно, информация - это и знание, и в то же время самая активная, меняющаяся, распространяемая его часть. Информация преобразуется в знание, которое, в свою очередь, становится информацией для кого-либо. Главное в информации - ее содержание, но давно подмечено, что ему способствуют эмоции передачи и восприятия, что существует многообразие способов фиксации и восприятия информации .

Доминирующий признак социальной информации - ее общественное назначение, согласно которому выделяют информацию массовую, групповую и межличностную. Массовая информация - это разновидность социальной информации, предназначенной для всехи использующейся всем населением. Она собирается, накапливается, обрабатывается и передается по официальным каналам с помощью средств массовой информации. Между создателем информации и ее потребителем - социальный заказ.

В групповой информации целесообразно выделить информацию научную, техническую, производственную, научно-техническую. Особенно важную роль играет научная информация.Научная информация - это получаемая в процессе познания логическая информация, адекватно отражающая явления и законы природы, общества и мышления и используемая в общественно-исторической практике. Адекватность отображения научной информацией реального мира означает, что она должна обладать способностью повышать уровень человеческих знаний. Создать истинно научную информацию индивид способен только в том случае, если он овладел современным уровнем знаний.

Техническая информация создается в процессе исследований и разработок в области механизации и автоматизации трудовой деятельности,производственна я возникает в сфере производства, сбыта и использования промышленной и сельскохозяйственной продукции.

Известно, что одним из законов общественного развития являетсявзаимосвязь науки, техники и производства. Более того, наука стала непосредственной производительной силой, чтообусловило тесную взаимосвязьнаучной и технической информации. Именно поэтому в практике информационного обслуживания пользуются понятием "научно-техническая информация", которая имеет отношение к науке, технике и производству. Научная и техническая информация занимает особое место в жизнедеятельности общества, поскольку направлена на поддержание всех ее сфер: науки, образования, производства, экономики и социальной сферы. Это своего рода элемент, обеспечивающий взаимодействие разных сфер жизнедеятельности

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, чтоинформация - это сведения или данные, объективно отражающие различные стороны и элементы окружающего мира и деятельности человека на определенном этапе развития общества, представляющие длянего какой-либо интерес и материализованные в форме, удобной для использования, передачи, хранения и обработки человеком или автоматизированными средствами.

Важнейшим источником научной информации является до кумент (от латинского слова documentum - свидетельство) - информация, зафиксированная специальным образом на материальном носителе, снабженная реквизитами, позволяющими идентифицировать документ в процессе его обработки, поиска, использования и хранения. В широком смысле документ служит средством закрепления и передачи информации, знаний, духовных и материальных достижений человеческого общества. Документ является результатом и предметом духовной и материальной культуры.

Документы могут содержать текстовую, цифровую, графическую и аудио информацию, они могут подвергаться процессам записи, поиска, передачи, получения, сбора и чтения. Самая обширная группа документов - издания, подразделяемые на несколько подгрупп по целевому назначению, читательскому адресу, характеру информации и т. д.

Посоциальному статусу документы подразделяются на опубликованные, неопубликованные и непубликуемые документы.

Опубликованные документы - это документы, прошедшие редакционно-издательскую обработку: книги, брошюры, монографии, сборники, тезисы докладов, периодические и продолжающиеся издания, патенты и авторские свидетельства, препринты, стандарты, нормативно-технические документы, прейскуранты, каталоги, авторефераты диссертаций, рекламные издания. Они предназначены для широкого распространения и тиражируются типографским или каким-либо иным способом.

(Книги)

(Авторефераты диссертаций)(Препринты)
- Неопубликованные документы это документы, не прошедшие редакционно-издательскую обработку и существующие на правах рукописи: отчеты о научно-исследовательских работах, диссертации и, описания алгоритмов, программ, проекты, сметы. Не рассчитаны на широкое распространение. К неопубликованным документам относятся депонированные рукописи.
(Отчет о научно-исследовательской работе)(Диссертации)
Непубликуемые документы - рукописные материалы сугубо личного характера (письма, дневники и др.), не предназначенные для публикации, которые со временем могут бытьопубликованы.
Например, Генеральный план развития и реконструкции г. Москвы, по мере работы над ним архитекторов, проектировщикови других специалистов, относился к группенеопубликованных ДОКУМЕНТОВ. Однако, по мере окончания работы над ним, согласно закону, проект должен был быть вынесен на публичное обсуждение и общественные слушания. Таким образом, Генеральный план развития и реконструкции г. Москвы становитсяопубликованным ДОКУМЕНТОМ. ДОКУМЕНТЫ с грифом "Секретно" (непубликуемые) при попадании в средства массовой ИНФОРМАЦИИ (в результате журналистского расследования или утечки ИНФОРМАЦИИ) становятсяопубликованными. Очень деликатная тема - личные письма и дневники. Всем известно, что чтение их посторонними лицами традиционно осуждается в обществе. Однако, как быть с письмами великих людей, например с перепискойА.С. Пушкина? Причем, пушкинская переписка приходится на тот короткий в истории литературы период, когда частное письмо воспринималось современниками как явление литературы. Не потому ли М.И. Цветаева не только бережно сохраняла черновики своих писем, но и со временем вносила в них правки, примечания и комментарии (практически, готовила их к публикации)? К тому же большую часть историко-культурного наследия человечества и составляют как раз личные письма, записи, дневники - даже такие археологические артефакты как новгородские берестяные грамоты когда-то были непубликуемыми ДОКУМЕНТАМИ - личными письмами, счетами, расписками.
В зависимости от характера обработки содержащихся в них данных, документы принято разделять на первичные и вторичные.

Первичный документ - любой материальный носитель, непосредственно фиксирующий любой результат познания реального мира или духовной, творческой и информационной деятельности (в виде описания фактов, отношений между ними, выявленных закономерностей, концепций, гипотез и т. д.). Документ, содержащий оригинальное произведение, свод произведений, материалы и результаты исследований и разработок: первичную статистику, фактографическую и нормативно-правовую информацию; учебные, инструктивно-методические, практические материалы и пособия, а также литературно-художественные, изобразительные, музыкальные и аудиовизуальные произведения.Все разнообразие первичных опубликованных документов зафиксировано в ГОСТе 7.60-2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения.

К вторичным относятся документы, являющиеся результатом аналитико-синтетической, логической переработки одного или нескольких первичных документов. В их числе: библиографические пособия, реферативные сборники, обзоры, рецензии.Вторичные документы выполняют две основные функции:

· оперативно оповещают о появлении первичных документов;

· в сжатом виде излагают основное их содержание.

Они так же, как и первичные, могут быть периодическими, непериодическими, продолжающимися.

Считается, что в первичных документах отражаются непосредственные результаты познания, а во вторичных - результаты аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в первичных документах. Однако исторически сложившаяся система научных документов такова, что многие из них содержат одновременно и результаты научных исследований и переработку прежних сведений, содержавшихся в ранее опубликованных документах. Примером могут служить и статьи в научных журналах, и монографии, и учебники, и особенно - справочная литература. Тем не менее, деление это удобно, так как позволяет характеризовать различные потоки документов в информационной деятельности. Первичными считаютсяте документы и издания, в которых преимущественно содержатся новые сведения или новое осмысление известных идей и фактов, а вторичнымите документы и издания, в которых содержатся сведения о первичных документах.

С учетом сделанных оговорок к первичным документам и изданиям можно отнести большинство книг (за исключением справочников), журналы, газеты и сериальные издания, описания изобретений, стандарты, отчеты, диссертации, переводы, а ко вторичным - справочники и энциклопедии, обзоры, реферативные журналы, библиотечные каталоги, библиографические указатели и картотеки.

До последнего времени важным считалось деление научных документов на опубликованные и непубликуемые. Еще несколько десятилетий назад идеи и факты признавались введенными в оборот только после их опубликования, означавшего широкое распространение и официальную регистрацию документов, в которых они содержались.

Для информационной деятельности это разграничение менее существенно, так как, во-первых, в неопубликованных документах содержится много ценной информации, опережающей сведения, появляющиеся в публикациях, а, во-вторых, новые средства репродуцирования делают это разграничение очень условным. Такие научные документы, считающиеся обычно непубликуемыми, как отчеты, диссертации, переводы, часто распространяются в сотнях и даже тысячах экземплярах.

Согласно ГОСТ 7.60-2003 "Издания. Основные виды. Термины и определения" книгой называется книжное издание объемом свыше 48 страниц. Подкнижным изданием, в свою очередь, понимается "издание в виде блока скрепленных в корешке листов печатного материала любого формата в обложке или переплете".

Научная книга - важнейшее средство обобщения научной информации. В книгах публикуются теоретические исследования, освещается опыт, достигнутый в тех или иных областях практической деятельности, разрабатываются стратегические проблемы науки, хозяйства и культуры.

Для научно-информационной деятельности можно выделить следующие наиболее важные виды книг:

Роль книги как источника научной информации несколько ослабляется тем фактором, что ее написание и издание требует длительного времени. Это можно отнести к недостаткам книг. Основное время при подготовке книг к изданию уходит на рецензирование рукописей и ожидание очереди перед редактированием. Практика книжных издательств показывает, что рукописи, сданные авторами в текущем году, включаются в план редакционной подготовки лишь на следующий год. Для книг по социальным и гуманитарным наукам характерно более медленное устаревание содержащейся в них информации по сравнению с книгами по естествознанию и технике.

Серьезным недостатком многих книг, значительно снижающим их роль как источника научной информации, является отсутствие в них вспомогательных указателей (именного, предметного, сокращений и т.п.), несовершенство их библиографического аппарата (отсутствие сносок, списков цитированной литературы, небрежность в их оформлении), а также неполнота оглавления. Совершенство справочного аппарата научной книги - одно из главных требований, предъявляемых к ней как к источнику научной информации. Другим важным требованием является наличие элементов, обеспечивающем ее быстрое отражение в информационных изданиях - индексов УДК (Универсальной десятичной классификации), ББК (Библиотечно-библиографической классификации) и авторских (издательских) рефератов и аннотаций.

Рассматривая научную книгу, главным образом, как средство распространения и сохранения научной информации, нельзя забывать о том, что она выполняет также ряд других функций. Это, прежде всего, комплексное средство коммуникации, стимулирующее процесс научного творчества. "Современная книга, - пишет известный теоретик оформления книги В.Н. Ляхов, - представляет более развитое, сложное и универсальное сочетание функций, чем любое из других существующих средств коммуникации. Книга - уникальный комплекс очень тонко сбалансированных, прекрасно приспособленных к человеку "органов", с помощью которых осуществляется сложнейший процесс многостороннего освоения скрытой в книге информации. Как коммуникативное устройство книга способствует активизации мыслительных процессов при ее чтении - усвоении. Книга, книжная форма - содержательная, активно воздействующая форма передачи информации, она контактируется с человеком по очень широкому фронту, значительно обогащая восприятие литературного текста и в интеллектуальном, и в эмоциональном плане".

В современной специальной и справочной литературе для обозначения печатного средства обучения применяют понятия "учебник", "учебное пособие".

Согласно формулировке В.И. Смирнова, Отличия учебника от учебного пособия. вузовский учебник определяется как "совокупность систематизированных знаний, отражающих содержание научной дисциплины или сферы профессиональной деятельности и аппарата организации усвоения этих знаний; важнейший источник учебно-научной информации, основное дидактическое средство, представляющее собой модель учебной и определенной области будущей профессиональной деятельности студента". Основной задачей учебника является обучение пониманию иерархии приобретенных знаний, а также самостоятельному проведению их анализа с целью получения новых решений. Учебник характеризуется как важнейший источник знаний и основное средство обучения. В нем содержатся систематизированное изложение дисциплины, базовые знания, соответствующие учебной программе.Учебное пособие может охватывать лишь один или несколько разделов учебной программы. В отличие от учебника оно может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и спорные вопросы, которые демонстрируют разные точки зрения. В целом учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний.

В дополнение к учебнику могут выпускаться курсы лекций, конспекты лекций. Как правило, эти издания развивают содержание учебника или выпускаются по новой дисциплине, когда еще нет учебника.

Учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций являются обучающими изданиями. Наряду с обучающими в образовательной практике широко используются вспомогательные издания: практикумы, хрестоматии, сборникизадач и упражнений.

Практикум - издание, целью которого являются формирование и закрепление умений, практических навыков, обучение способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. В практикумах содержатся задания и упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса.

Хрестоматия - сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника. В ее состав могут входить документы, литературные произведения и фрагменты из них. Каждый текст, включенный в хрестоматию, сопровождается библиографическим описанием источника, из которого он взят.

Все рассмотренные учебные издания являются важным средством самообразовательной деятельности.
Аппарат книги и его элементы
Аппаратом книги принято называть совокупность материалов, которые дополняют основной текст, поясняют его, позволяют читателю быстрее отыскивать нужные элементы текста и легче воспринимать содержащуюся в книге информацию.Кроме того, аппарат облегчает соответствующую обработку издания в библиотеках, в книготорговых и информационных организациях.

Аппарат книги повышает ее практическую ценность. Он позволяет, не перечитывая книгу заново, легко находить в ней нужные фрагменты текста, конкретный фактический материал и обеспечивает возможность подойти к её содержанию с разных сторон. Если говорить об учебной книге, то аппарат - один из её важнейших элементов, а для эффективной самостоятельной работы студентов он тем более необходим. Назначение аппарата издания в учебной литературе - это, прежде всего, облегчение понимания, усвоения и запоминания учебного материала. Поэтому обязательным элементом и характерным признаком учебного издания является так называемый дидактический аппарат, в состав которого входят учебные задания: контрольные вопросы, примеры, упражнения, тесты.
Например, в учебнике И.В. Савельева "Курс общей физики" есть методические рекомендации, которые сообщают читателю ориентировочный перечень обязательных для изучения параграфов, перечень параграфов, знакомство с которыми носит рекомендательный характер, а также материал, который можно не рассматривать (исключить), но наличие которого в ОСНОВНОМ ТЕКСТЕ необходимо для его внутренней логики.
Рассмотрим основные элементы книжного издания.

Титульные листы с выходными сведениями - необходимейший элемент книжного аппарата, который упрощает и сокращает путь книги к читателю. Выходные сведения - это размещённые, как правило, на титуле, его обороте и концевой полосе тексты, содержащие основные сведения об издании, его краткую характеристику и индивидуальные шифры, облегчающие его читательский поиск, а также обработку в библиотеке и книжном магазине.
Например, титульный лист книги Дмитриевского А.А. и др. "Внешняя баллистика" не только сообщает нам имена авторов и название книги, но и сообщает для какой аудитории предназначено данное издание ("для студентов втузов"),степень переработки автором (авторами) своего текста ("издание 3-е переработанное и дополненное"). Указывается характеристика места издания в учебном процессе ("допущено в качестве учебника" - то есть решение об использовании егоостается за преподавателем). Такжена нем указывается место и время издания, само наименование издательства.
Следующие из рассматриваемых элементов книги - предисловие и введение. К сожалению, эти понятия часто подменяют одно другим.

Введение и предисловие - эторазные функциональные части издания.

Введениенеявляется элементом аппарата книги. Это элемент основного текста,который представляет собой вводную, вступительную часть авторского произведения (обзор, исторический экскурс и т.п.). Его может написать толькосам автор.
Наример, В текст изданияиностранного автора Л. Райдера"Квантовая теория поля" редакция сочла необходимымвключить ПРЕДИСЛОВИЕ редактора перевода, в котором уточняются значения применяемых терминов, указывается какими книгами отечественных авторов можно воспользоваться в качестве дополнения, для лучшего понимания применяемых автором научных методов. в книге Дмитриевского А.А. и др. "Внешняя баллистика", 3-е издание помещены сразу два ПРЕДИСЛОВИЯ - к первому и третьему изданию, причем ПРЕДИСЛОВИЕ к третьему изданию в два раза больше по объему. Если ПРЕДИСЛОВИЕ к первому изданию практически представляет собой расширенную ПРИКНИЖНУЮ АННОТАЦИЮ, то ПРЕДИСЛОВИЕ к третьему изданию содержит в себе не только краткие сведения о новых исследованиях и разработках, в нем отмечаются материалы для факультативного и более глубокого изучения, а также главы, переработанные с учетом замечаний рецензента. То есть налицо обратная связь "читатель - автор".
Предисловие- элемент аппарата книги, то есть вводная часть издания. Его может написать как автор, так и рецензент, редактор или кто-то по заказу. Задача предисловия в учебной книге (в классическом случае) - охарактеризовать особенности данного издания по сравнению с уже имеющимися по данному курсу и определить его место и роль в учебном процессе. Предисловие может содержать сведения о не освещенных в книге и нерешенных проблемах, принципах отбора материала и построения книги. В предисловии можно также выразить благодарности лицам, помогавшим создавать книгу.

Точно так же нельзя путать заключение и послесловие.

Заключение - это завершающая часть авторского текста, его может написать только автор.

Послесловие - элемент затекстового аппарата издания, то есть завершающая часть издания, элемент, в котором поясняется и дополняется содержание основного текста. Послесловие предпочтительнее предисловия в том случае, когда в пояснениях надо опираться на знакомство читателя с основным текстом издания, или тогда, когда издатель и автор не хотят влиять на восприятие читателем материала книги до его знакомства с ним.

Прикнижная аннотация - важный элемент аппарата книги. Она помещается на обороте титула и составляется только для данного издания (тома, выпуска, части). Цель издательской аннотации - в краткой и ясной форме ознакомить читателя с содержанием и назначением книги, дать сведения об ее достоинствах и особенностях. В учебных изданиях указывается, по программе какой дисциплины необходима книга, для какой специальности она предназначена и далее приводится полный читательский адрес.
Наример, в иных изданиях ПРИМЕЧАНИЯ и КОММЕНТАРИИ составляют большую часть текста книги. В первую очередь это верно для текстов историко-литературного наследия. Особенно это относится к литературным памятникам. Известное со школьной скамьи "Слово о полку Игореве" - небольшая поэма, всего несколько десятков страниц, однако ПРИМЕЧАНИЯ и КОММЕНТАРИИ к ней составляют сотни страниц.
Примечания и комментарии - элементы аппарата книги, помогающие разобраться в сложностях ее содержания: это пояснения или дополнения к основному тексту, когда существует вероятность, что читатель может понять текст не в полном объеме или понять его неправильно. Существует разница между этими понятиями.Примечания - это сравнительно краткие дополнения к основному тексту или пояснения небольших его фрагментов, терминов, носящие характер справки и не содержащие толкования этих фрагментов.Комментарии - это развернутые тексты, дающие толкование произведения в целом с той или инойстороны или толкование его фрагментов.

По авторской принадлежности примечания и комментарии делятся на авторские (написанные автором) и издательские (подготовленные издательством: редактором, переводчиком или каким-либо специалистом по заказу издательства). В учебных книгах чаще всего используются авторские примечания.

Еще одним средством, помогающим читателю работать с текстом, являются Списки условных обозначений и сокращений. В учебной, научной и справочной литературе они используется очень широко. Обозначения и сокращения облегчают и ускоряют процесс чтения: не приходится тратить время на многократное прочитывание полного развёрнутого наименования, термина и т.п., что при сквозном чтении отвлекает и утомляет читателя.

В списки включают только те условные обозначения и сокращения, которые приняты именно в данном издании.

Вспомогательные указатели так же очень важны в учебной и научной литературе. Они выполняют две основные функции:

- поисковая - указатель даёт возможность выборочного чтения книги, помогает, не перечитывая книгу, быстро находить в ней нужный фрагмент текста, сведения об интересующем читателя предмете, имени, событии и т.д.;

- ориентирующая - указатель сообщает, о каких предметах, лицах событиях, явлениях и т.д. можно найти информациюв книге.

Указатели как бы послойно дают различные срезы книги. Без них поиск нужных фрагментов материала книги потребовал бы от читателя больших усилий и занял бы много времени.

Указатели бывают разные, их множество. Основной признак, по которому они делятся на виды, - это объект поиска. По данному признаку различают указатели предметные, тематические, терминологические, указатели имен, названий, фактографических элементов книги (иллюстраций, таблиц и т.п.), выделяемых элементов текста (документов, символов, формул, цитат и т.п.) и т.д.По принципу расположения рубрик указатели подразделяются на алфавитные (по алфавиту заголовков), хронологические, нумерационные и т.д. В одной книге может быть несколько указателей.

Оглавление (содержание) - важнейший элемент справочно-сопроводительного аппарата издания, который не только позволяет читателю легко и быстро найти в книге нужный материал, но и дает ему общее представление о тематическом содержании книги, об ее структуре и проблематике, т.е. позволяет предварительно ознакомиться с составомтекста книги.

При пользовании учебными книгами это особенно важно, так как сам процесс изучения материала - необходимость выборочного чтения, обращение к уже пройденному материалу, самоконтроль полученных знаний - требует постоянного поиска необходимой информации, постоянного перелистывания книги.

Понятия оглавление и содержание часто смешиваются. И оглавление, и содержание - это указатели заголовков издания. Но они различаются между собой по характеру заголовков основного ряда.

В оглавлении основной ряд - внутренние заголовки произведения. Оно раскрывает структуру одного произведения и используется в моноработах.
О специфике информационного анализа и синтеза. Основные виды аналитико-синтетической переработки научных документов

Например, для получения ответа на вопрос, какого числа была дуэль между Онегиным и Ленским в романе Пушкина "Евгений Онегин", нужно провести умозаключение. В пятой и шестой главах указывается, что дуэль состоялась на второй день после именин Татьяны. Поскольку по православному календарю день святой мученицы Татианы приходится на 25 января по новому стилю, можно сделать вывод, что дуэль между Онегиным и Ленским состоялась 27 января.
В содержании основной ряд - заглавия произведений, входящих в издание. Оно раскрывает состав издания (перечень опубликованных в нем произведений) и используется в сборниках.

Знания об аппарате книги помогут читателю эффективнее и легче работать с книгой.

Известно, что анализ и синтез являются главными методами мышления. Анализ (греч. analysis - разложение, расчленение) и синтез (греч. synthesis - соединение, сочетание, составление) - это процессы мысленного расчленения целого на составные части и воссоединения целого из частей.

Важно подчеркнуть, что аналитико-синтетическая переработка (АСП) информации имеет место не только в научно-информационной деятельности (НИД), но и в других видах познания. Что же в таком случае определяет специфику НИД? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, сопоставим НИД с такими видами познания, как научно-исследовательская деятельность, с одной стороны, и научно-техническая разведка - с другой.

Целью научно-исследовательской деятельности и АСП информации в ее ходе является извлечение из документов новых фактов или сведений, которые в этих документах в явном виде не выражены. Новые сведения логически выводятся из имеющейся информации, причем для этого дополнительно привлекается так называемая экстралингвистическая информация (т.е. информация, не содержащаяся в этих документах).

Таким образом, из текста путем логического анализа содержащейся в нем информации были получены сведения, не содержащиеся в нем в явном виде.

Подобным же образом строится деятельность, которая именуется научно-технической разведкой. Известно, что в мирное время не менее 80 % разведывательной информации добывается путем АСП сведений, извлекаемых из несекретных источников - газет, журналов, книг, теле- и радиопередач, материалов всемирной паутины и др. Задачей специалиста-аналитика в этом случае является извлечение из текста одного или нескольких документов таких сведений (частью засекреченных), которые в этих документах в явном виде не содержатся.

Что касается специфики АСП информации при НИД, то она заключается в группировке, сопоставлении, оценке и обобщении той и только той информации, которая явно имеется в этих документах, а также в представлении обобщенной информации в компактном виде, удобном для ее практического использования.

Аналитико-синтетическая переработка (АСП) документов состоит в представлении каждого отдельного документа или их определенной совокупности в таком виде, который максимально отвечает той или иной задаче научно-информационной деятельности. Потребность в анализе и синтезе научной информации, осуществляемом специальными службами, возникла вследствие ускоренного развития науки и техники. А именно:
Библиографическое описание и библиографическая запись
- Количество появляющихся научных документов по любому, даже самому узкому предмету стало настолько большим, что ученый или специалист уже давно не имеет времени читать или хотя бы просматривать все соответствующие его интересам источники;

- Возникла острая необходимость не только в сведениях о научной информации, но и в самой научной информации, т.е. в конкретных фактических данных или в так называемой фактографической информации. Такая информация должна быть предварительно подвергнута критической оценке и обработана с учетом ее назначения и использования;

- В научно-технической литературе публикуется очень много научной информации, которая является ненадежной, устаревшей или даже неправильной. К тому же научная информация обычно бывает рассеяна по разным документам, опубликованным или подготовленным в разное время, на нескольких языках и в разнообразной форме. Поэтому возникла необходимость не только в сборе, систематизации и физической "конденсации" такой информации, но и в ее критической оценке и обобщении.

Основными видами АСП документов являются:

Каждому виду такой переработки свойственно определенное соотношение анализа и синтеза. Никакого синтеза не производится при научном переводе, в то время как при подготовке обзоров удельный вес синтетической работы достигает своего максимума. В процессе создания вторичного документа производится свертывание информации, которое состоит в уменьшении ее физического объема, изменении знаковой формы (при индексировании), оценке новизны, научной, практической и другой ценности документа.
Аннотирование
Перечисленные виды АСП документов совершенствовались в течение столетий в связи с развитием книгоиздательского, книготоргового и библиотечного дела, библиографии, прикладной лингвистики и организации научного труда. Однако только с возникновением информатики удалось выявить их внутреннюю взаимосвязь, принадлежность к одному типу операций, а также поставить вопрос об их механизации и автоматизации.

В состав БЗ входят:

Обязательным элементом БЗ является БО, остальные же компоненты могут меняться в зависимости от целей и задач. БЗ, обязательно включающая шифр хранения документа и предназначенная для библиотечного каталога, называется каталогизационной записью. Если рассматривать составление БО как процесс, то он состоит в сопоставлении по определенным правилам перечня сведений о каком-либо документе, который идентифицирует этот документ и позволяет находить его среди множества других.

При библиографическом описании научный документ подвергается анализу, для чего этот документ расчленяется на составные части. Главным объектом анализа является не содержание текста и не сам текст, а его внешние опознавательные признаки. Этот процесс производится по строгим правилам, выработанным многовековой общественной практикой. В результате такого анализа определяется заглавие документа (текста), имя его автора, надзаголовочные и подзаголовочные данные и другие опознавательные признаки документа.

Далее производится синтез получаемых сведений с целью составления БО документа. Для этого они приводятся в строго установленной последовательности и форме:

Созданное в результате такого синтеза БО позволяет однозначно идентифицировать каждый научный документ, без чего невозможно создание документальных информационно-поисковых систем, реализуемых как в традиционной форме (карточные каталоги, библиографические указатели, реферативные журналы, библиотеки), так и при помощи средств автоматизации.

Аннотация - краткая характеристика первичного документа с точки зрения его содержания, назначения, формы и других особенностей. Носит справочный или рекомендательный характер. Служит в качестве средства информационного поиска документов.

Аннотацией (от лат. annotatio - примечание) называется связный текст, кратко характеризующий документ с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Существует классификация аннотаций по разным признакам (целевому назначению, способу характеристики, объему, степени использования средств автоматизации и др.). При аннотировании главным объектом анализа является текст документа. Такой анализ может преследовать две разные цели:

Результаты анализа синтезируются в некоторый комплекс понятий, который выражается и записывается на естественном языке. Для выполнения анализа и синтеза требуется знание хотя бы основ той области науки или техники, к которой относятся подвергаемые переработке документы. Высококачественное же аннотирование научных документов могут производить лишь специалисты. Аннотации используются в области библиотечного дела и библиографии, в издательском и книготорговом деле и в научно-информационной деятельности.

В любой библиотеке или в информационном центре имеющаяся в фонде литература хранится не как придется, а в строгом соответствии с информационно-поисковой системой (ИПС). Именно это условие и обеспечивает быстрый поиск документов и их выдачу читателям. Для того чтобы включить новую единицу в фонд, необходимо ее проиндексировать, т.е. сопоставить содержание текста документа с терминами языка данной ИПС. К традиционным ИПС относятся каталоги и картотеки. ИПС строится на основе информационно-поискового языка (ИПЯ). Так называется искусственный язык, предназначенный для выражения содержания документов и информационных запросов. Он строится на базе соответственного естественного языка (например, английского или русского), но обладает рядом некоторых обязательных требований. К ним относятся:

В качестве примеров ИПЯ могут быть названы:

Для каждого ИПЯ характерны своя лексика (словарный состав), базисные (аналитические) отношения, грамматика, система обозначений (алфавит), система ведения (изменения и дополнения), правила образования из простых лексических единиц (слов, рубрик, индексов) сложных или составных, а также правила интерпретации (перевода с естественного языка на ИПЯ и наоборот).

Процесс индексирования включает в себя:

· анализ содержания индексируемого материала и выбор из него лексических единиц , слов или словосочетаний, выражающих смысловое содержание текста;

· формирование поискового образа документа (ПОД) или запроса с введением в него грамматических средств ИПЯ или без них. В качестве ПОД выступают сочетания предметных рубрик, индексов любой классификации (УДК, ББК и др.) или ключевых слов (дескрипторов).

Таким образом, индексирование означает кодирование по определенным правилам содержания документов для ее включения в данную ИПС.

Существуют два основных вида индексирования - систематизация и предметизация. При систематизации содержание документа или запроса выражено классификационными индексами в соответствии с правилами какого-либо классификационного ИПЯ (классификационной системы). При предметизации содержание документа или запроса выражено предметными рубриками в соответствии с правилами предметизационного ИПЯ.

При систематизации документов на первом этапе непосредственно знакомятся с документами, выявляют и отбирают их основные смысловые компоненты. Затем словесная форма по специальным таблицам классификации переводится на язык классификационных индексов. На заключительном этапе производится категориальный синтез - выявленные классификационные признаки объединяются в полном классификационном индексе.

При предметизации документа выделяют предмет (предметы) и аспект (аспекты) его рассмотрения. Затем данные смысловые компоненты формулируются в словесной форме в соответствии с принятыми правилами и принципами предметизации. На заключительном этапе предмет и аспекты рассмотрения обозначаются при помощи предметных рубрик предметного каталога данной библиотеки с необходимой и достаточной степенью адекватности. Если в словаре (списке) отсутствует предметная рубрика, позволяющая идентифицировать содержание документа, принимается решение о включении в него новой рубрики и одновременно вносятся изменения в справочно-методическую документацию.

В информатике часто оперируют термином "координатное индексирование", понимая под ним метод информационного анализа содержания документов или запросов, в результате которого лексические единицы (ключевые слова, словосочетания, рубрики и др.), извлеченные из текстов, соединяются между собой координатной (соподчинительной) связью; при этом они могут комбинироваться в любых отношениях, необходимых для более точного поиска информации.

Индексирование относится к числу "внутренних" библиотечных и информационных процессов, мало заметных постороннему глазу. Однако значение этого процесса трудно переоценить, поскольку именно он, нормализуя лексику, обеспечивает единство потоков информации в ИПС.

Реферат - краткое изложение содержания первичного документа, включающее основные фактические сведения и выводы, а так же данные об объектах описания. Реферат служит для ориентации в информационных потоках (познавательные функции).
Реферирование - это интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление, АСП информации и создание нового документа - реферата, обладающего специфической языково-стилистической формой.

Согласно действующему ГОСТу 7.9-95 "СИБИД. Реферат и аннотация. Общие требования", "реферат - краткое точное изложение содержания документа, включающее основные фактические сведения и выводы, без дополнительной интерпретации или критических замечаний автора реферата". В этом же стандарте описываются основные требования к реферированию. К реферату предъявляются следующие основные требования:

1. общее ознакомление с реферируемым документом (чтение авторского резюме, введения, оглавления и заключения, просмотр текста, приложений и справочного аппарата), в ходе которого определяется его научная значимость и актуальность, тип будущего реферата;

2. чтение документа с целью выделения существенных, ключевых элементов его содержания, определения глубины и степени новизны информации, выявленной в реферируемом источнике и т.п.;

3. анализ выделенных сведений и окончательный их отбор для включения в реферат;

4. построение схемы изложения материала реферата с тем, чтобы он логически и адекватно отражал реферируемый документ;

5. написание и научное оформление реферата.

Сложившаяся практика реферирования научной литературы, а также соотнесение объема автореферата и диссертации свидетельствуют о том, что оптимальный объем реферата должен составлять в среднем 10-15 % реферируемого документа (хотя возможна и большая степень сжатия информации). В данном случае в реферате в полной мере можно отразить все элементы структуры, основной фактографический материал, методические и концептуальные особенности реферируемого источника, статистические и справочные данные. Такой реферат может заменить исследователям и преподавателям первоисточник, который возможно им недоступен по тем или иным причинам.

Являясь специфическим жанром научной информации, реферат во многом по своей структуре зависит от реферируемого документа. Тем не менее, в его структуре обычно выделяются три основные части:

Заглавие реферата включает в первую очередь БО реферируемого источника. Если же реферируется литература на иностранных языках, то в самом начале дается краткий перевод заглавия, а затем БО документа на языке оригинала. В сводных рефератах сначала приводится название данного реферата, после чего идет перечень БО реферируемых источников. Причем, очередность их расположения может базироваться на основе хронологического или алфавитного принципа.

Сам текст реферата содержит научно значимую информацию, полученную путем АСП реферируемого документа. В тексте применяются цитаты, формулы, таблицы и иллюстрации. В нем даются сведения об авторе реферируемого источника (ученая степень, место работы и др.), представляется структура и особенности первоисточника, документальная база исследования, отмечается актуальность и степень новизны реферируемой работы, излагаются концептуальные воззрения автора.

Справочный аппарат реферата обычно включает сведения, которые дополнительно характеризуют первоисточник:

Основные правила составления реферата:

Обзор - это результат аналитико-синтетической переработки совокупности документов по определенному вопросу (проблеме, направлению), содержащий систематизированные, обобщенные и критически оцененные сведения. Обзор может представлять собой отдельный документ, но может быть и частью другого документа: диссертации, монографии, статьи, курсовой или дипломной работы, отчета о научно-исследовательской работе и др.

Внимание широких кругов мировой научной общественности к проблеме подготовки обзоров было впервые привлечено так называемым "докладом Вейнберга" - документом под названием "Наука, правительство и информация", подготовленным по поручению президента США Дж. Ф. Кеннеди. Этот доклад был представлен 10 января 1963 г. группой из 13 крупных американских ученых и специалистов под председательством директора Окриджской национальной лаборатории США А. Вейнберга.

"Наука, - указывалось в докладе, - может в конечном счете справиться с информационным взрывом, если только достаточное число ее наиболее одаренных представителей будет приводить к компактному виду, подготавливать обзоры и интерпретировать литературу как для своего личного использования, так и для ученых более узких специальностей. Комиссия считает, что такая деятельность может, в конце концов, занять в науке будущего положение, сравнимое с положением теоретической физики в современной физике".
2.4. Информационные потребности Например, планирование дальней поездки формирует информационную потребность познакомиться с авиационным расписанием. Такое знакомство может быть выполнено в разной форме - по телефону, непосредственно в билетном агентстве в диалоге со специалистом, путем изучения расписания в напечатанном виде или в результате его поиска во всемирной сети. Однако, при всем различии форм удовлетворения, информационная потребность остается одной и той же.
В подготовке обзоров принимают участие наиболее квалифицированные специалисты, обладающие широким научным кругозором и хорошо знакомые с достижениями в своей области. Кроме того, такие специалисты должны в полной мере владеть теорией и методами своей науки.

Обзоры бывают аналитические, реферативные, библиографические.

Важно отметить, что реферативный обзор отличается от аналитического меньшей глубиной анализа документов. В нем, как правило, дается только систематизация и обобщение данных из первичных источников. Реферативный обзор может не содержать аргументированной оценки материала и обоснованных выводов для его практического использования. Тем не менее, правильно составленный реферативный обзор является ценным видом информации, позволяющим сосредоточить внимание на наиболее важных документах.

При составлении реферативного обзора уясняются тематические и временные границы используемого материала, определяется значение и актуальность темы, содержание и методы теоретических разработок, сведения технологического, экономического и организационного характера. В процессе обзорного реферирования используются документы и материалы всех видов, если они содержат новейшие сведения, факты и идеи: постановления и распоряжения правительственных учреждений, отечественные и зарубежные периодические издания, книги, отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработках, частные технические решения из неопубликованных документов, описания отечественных и зарубежных изобретений, ведомственные, фирменные и рекламные издания, диссертации, материалы выставок, отчеты о командировках, технические условия и нормали, материалы совещаний, симпозиумов, конгрессов и т.п.

Во введении к обзору рассматривается значение и краткая история вопроса, указывается взаимосвязь со смежными областями, определяется читательское назначение обзора. Текст обзора представляет собой последовательное, логически связанное изложение идей и фактов. Однако он должен быть не механическим пересказом источников, а творческим синтезом, обобщением содержащихся в них важнейших сведений. В случае необходимости обзор иллюстрируется фотографиями, графиками, диаграммами, чертежами, функциональными, принципиальными или монтажными схемами. В заключение подводится сравнительный итог главных положений и сведений обзора, но без их критической оценки и конкретных выводов. Выявляются лишь общий уровень и тенденции развития данной области или вопроса. Обзор заканчивается списком использованных источников, расположенных в той последовательности, в которой они упоминались в обзоре. Обзоры, объемом свыше одного авторского листа, целесообразно сопровождать оглавлением.

Аналитические обзоры литературы - наиболее сложный, синтетический вид информации. Как правило, в каждом обзоре используются десятки источников. Их цель - обобщить основные тенденции развития научной мысли (состояние исследований коренных проблем той или иной отрасли знаний, научные школы и теории, взгляды ведущих представителей и т.д.). Таким образом, аналитический обзор является документом, который содержит информацию, полученную на основе анализа, систематизации и обобщения сведений и первоисточников.

Одним из центральных понятий информационной науки и практики является понятие информационной потребности . В самом общем смысле подинформационной потребностью (ИП) понимается необходимость в информации, требующая удовлетворения и обычно выражаемая в информационном запросе.

Заметим, что после того, как выбран нужный рейс и куплен билет, информация утратила свою ценность для нас, не перестав при этом оставаться ценной для других потенциальных потребителей. Это свойство полной потери ценности информации (ее потребительной стоимости) для данного потребителя в данный момент, представляет собой важную особенность ИП, существенно отличающую ее от других видов потребностей человека. Одна и та же информация может снова стать предметом потребления, если она будет предъявлена другому потребителю, если перед тем же самым потребителем возникнет другая задача, а также, если увеличится запас его знаний, позволяющий распознать в этой информации новые аспекты. Здесь уместна аналогия с многократным созерцанием картины или чтением романа мастера.

Таким образом, ИП имеют сугубо индивидуальный (персональный) характер. Они зависят не только от особенностей решаемых задач, но также от психологических, образовательных и других личностных особенностей лица, принимающего решение. И хотя при изучении ИП их носителей объединяют в группы и категории, все же создатели информационных систем стремятся к тому, чтобы их пользователи имели как можно меньше ограничений в выражении своих вкусов и предпочтений.

Принято выделять два основных типа ИП:

· текущие, обусловленные присущей человеку любознательностью и заключающиеся в его стремлении быть в курсе всего, что происходит в мире;

· конкретные (специальные), состоящие в стремлении получить информацию, необходимую для решения конкретной задачи - исследовательской, профессиональной, управленческой и т.п.
2.5. Основы информационного поиска
Качество информационного обслуживания во многом зависит от того, насколько точно сформулированные потребителями тематические запросы отражают их действительные информационные потребности. Информационный запрос - это текст, выражающий информационную потребность.Информационный запрос не всегда точно выражает информационную потребность. Это объясняется тем, что конкретизация информационной потребности в виде текста информационного запроса вызывает определенные затруднения в связи с индивидуальностью лингвистических особенностей, логики изложения, свойственной потребителю, терминологической неоднозначностью и др. Этим вызвано существование в информатике двух фундаментальных понятий, обозначающих соответствие информационного сообщения информационному запросу и информационной потребности: релевантность и пертинентность.Релевантность; релевантный - соответствие полученной информации информационному запросу.Пертинентность; пертинентный - соответствие полученной информации информационной потребности.

Решающим условием эффективного удовлетворения ИП является ясное осознание и четкое выражение того, какая информация действительно нужна потребителю для решения стоящей перед ним задачи. Без этого трудно рассчитывать на получение в информационном центре или библиотеке тех сведений, в которых потребитель нуждается.

С момента возникновения у человека ИП он начинает оценивать всю поступающую к нему информацию под углом зрения этой потребности, разделяя информацию на релевантную и нерелевантную. Другими словами, ИП возникает у человека при постановке перед ним какой-то задачи. Человек обдумывает эту задачу, в результате чего в соответствующей зоне его долговременной памяти складывается образ задачи или ее внутренняя модель. Этот образ и служит эталоном, с которым с этого момента сравнивается вся поступающая информация. Если информация имеет отношение к эталону, она считается релевантной и заносится в определенную зону долговременной памяти или во внешнюю память (на специальную карточку, в специальную тетрадь или компьютер). Вся не относящаяся к эталону информация считается нерелевантной.

Под влиянием размышлений над сущностью стоящей задачи и содержания накапливаемой релевантной информации представление человека об этой задаче может уточняться и изменяться. Психологи называют этот процесс возрастанием состояния осведомленности о задаче.
Виды информационного поиска:
Когда человеком накоплено необходимое количество релевантной информации, он находит решение задачи. После этого вся связанная с решением информация переводится из данной зоны долговременной памяти в зону архивного хранения. Таким образом, ИП может быть охарактеризована как осознанная нужда в информации, требующейся для решения поставленной задачи по разработанному плану.

Можно предположить, что процесс решения любой научной задачи начинается с принятия каких-либо предпосылок и допущений, которые в дальнейшем подвергаются корректировке и изменению. Под образом или внутренней моделью задачи следует понимать гипотезу, которая является важным средством организации научного поиска. "Гипотезы, - писал Гете, - это леса, которые возводят перед зданием и сносят, когда здание готово; работнику они необходимы; он не должен только принимать леса за здание".

Из предложенной интерпретации сущности ИП и механизма ее удовлетворения следует, что отнесение человеком поступающей к нему информации к категории релевантной или нерелевантной полностью определяется тем, какой образ поставленной задачи сложился у данного человека. Сам этот образ зависит, по крайней мере, от трех следующих факторов:

Надо иметь в виду, что образ задачи уточняется или даже изменяется под воздействием поступающей информации и промежуточных результатов решения данной задачи. В связи с этим изменяются и признаки, по которым опознается и отбирается релевантная информация. Поэтому для адекватного информационного обслуживания необходимо, чтобы оно включало в себя постоянную обратную связь с обслуживаемым абонентом для своевременного учета изменений в его информационной потребности.

Основным средством передачи научной информации во времени и пространстве был и продолжает оставаться письменный документ. Такая система научной связи существует с момента возникновения науки и в целом успешно выполняет свою функцию.

Возникновение системы научной коммуникации при помощи письменных документов сразу же потребовало организации промежуточных хранилищ, в которых бы последние накапливались и хранились в систематизированном виде. Это давало бы исследователю возможность производить поиск документов в любое удобное для него время.

Информационным поиском называется некоторая последовательность операций, выполняемых с целью отыскания документов, содержащих определенную информацию (с последующей выдачей самих документов или их копий), или с целью выдачи фактических данных, представляющих собой ответы на данные вопросы. Термин "информационный поиск" ввел в информатику американский математик Кэлвин Муэрс в 1947 году.

Побудительная причина информационного поиска - информационная потребность, выраженная в форме информационного запроса. Объектами информационного поиска могут быть документы, сведения о их наличии и (или) местонахождении, фактографическая информация.

Условно информационный поиск делится на четыре основных вида: библиографический, документальный, фактографический ианалитический. Необходимо иметь в виду, что они тесно взаимосвязаны между собой. Например, чтобы найти информационный источник (документ или издание), надо знать определенную совокупность библиографических данных (фактов), характеризующих его, отличающих от многих других: хотя бы от написанных тем же автором, на одну и ту же тему и т. д. Следовательно, нужно сначала осуществить библиографический поиск. И, наоборот, чтобы провести фактографический поиск в какой-либо отрасли знаний или практики, требуется сначала найти те литературные источники (документы, издания), в которых могут быть интересующие нас факты. Поэтому сначала надо провести библиографический и документальный поиск.

· в зависимости от цели - адресный (формально-механический) и семантический (тематический);

· от объекта поиска - документный и фактографический;

· от степени использования технических средств - ручной или автоматизированный.

· в зависимости от функциональной роли - доминирующие/второстепенные, центральные/периферические, устойчивые/ситуативные потребности.
Например, в одной из крупнейших библиотек древности - в Александрийской библиотеке - к 47 г. до н.э. насчитывалось около 700 тыс. томов (свитков папируса). Составленный Каллимахом каталог к фондам этой библиотеки (примерно в 250 г. до н.э.) имел объем 120 томов. В качестве основных элементов книгоописания в этом каталоге использовалось имя автора и заглавие произведения. Если произведение не имело заглавия, то Каллимах приводил его начальные строки.
Все виды информационного поиска пересекаются, так как их цели и объекты часто взаимосвязаны. Например, документный и фактографический виды поиска могут быть как адресными, так и семантическими.

Информационный поиск производится при помощи информационно-поисковых систем (ИПС). ИПС - это комплекс связанных друг с другом отдельных частей, предназначенный для выявления в каком-либо множестве элементов информации, отвечающих на предъявленный информационный запрос. Массив элементов информации, в котором производится информационный поиск, называется поисковым массивом.
Условия поиска:
Информационный поискосуществляется по определенным правилам, определяющим стратегию поиска, т.е. способы достижения оптимального результата. Стратегия информационного поиска зависит от типа поисковой задачи, критериев выдачи и характера диалога между потребителями информации и ИПС.

В общем случае процедура информационного поиска состоит из четырех этапов:

1. формулирование задачи поиска;

2. разработка рабочей программы поиска;

3. реализация поиска;

4. оформление результатов поиска.

Наиболее эффективный метод поиска документов, содержащих научную информацию - прочитать каждый документ некоторой библиотеки. Но такой способ практически неосуществим, поскольку число документов обычно бывает слишком большим, чтобы все их можно было прочитывать при каждом информационном запросе. Поэтому приходится использовать другой, менее эффективный метод, при котором информационный поиск производится не по самим текстам документов, а по кратким характеристикам содержания или определенным внешним признакам документов. Для этого каждый документ снабжается поисковым образом документа (ПОД) - характеристикой, в которой кратко выражается основное смысловое содержание документа. В виде такой же краткой характеристики - поискового предписания или поискового образа запроса (ПОЗ) - должен быть сформулирован и информационный запрос. Благодаря этому процедура информационного поиска может быть сведена к простому сопоставлению ПОД с заданным ПОЗ. Если ПОД в необходимой и достаточной степени совпадает с ПОЗ, считается, что этот документ отвечает на информационный запрос. Такое сопоставление оправдано лишь тогда, когда поисковый образ и поисковое предписание формулируются в терминах одного и того же языка, и притом такого, в котором каждая фраза допускает одно и только одно толкование.

В ПОД в краткой форме выражается лишь основное смысловое содержание документа. Поэтому такой метод не может обеспечить отыскания в библиотеке всех документов, содержащих требуемую информацию. Кроме того, в числе найденных документов могут быть такие, которые фактически не отвечают на данный информационный запрос. Эти документы образуют так называемый "поисковый шум".

Важно иметь в виду, что информация, содержащаяся в научных документах, объективно подчиняется закону рассеяния. Полнота и точность поиска представляют собой конкурирующие показатели: повышение одного из них ведет к снижению другого. Увеличивая полноту поиска, мы неизбежно уменьшаем его точность и наоборот, увеличивая точность поиска, уменьшаем его полноту.

1. Объект поиска: определяем основные области общественной деятельности (науки), объектом и результатом изучения, которых является эта тема: электроэнергетика, ядерная технология и т.п.

2. Виды и методы поиска: библиографический поиск, все возможные методы информационного поиска.

3. Основные направления поиска: определяем основные библиотеки, библиографические пособия, периодические издания, информационные издания, полнотекстовые БД, ресурсы Интернета.

4. Необходимые ограничения поиска - только статьи и монографии на русском языке, выпущенные с 1970 г. по настоящее время.

5. Форма представления результатов - список литературы по заданной теме.

Эффективность информационного поиска определяют показатели, характеризующие нахождение релевантных документов. Они делятся на семантические (точность и полнота поиска, коэффициент информационного шума и коэффициент потерь) и технико-экономические (оперативность поиска, стоимость и трудоемкость поиска).

С проблемой информационного поиска раньше всего столкнулись библиотекари. Для того, чтобы читатели могли находить в фондах библиотеки, интересующие их документы, в ней создаются различные каталоги и указатели.

Простейшим ПОД является его заглавие. По заглавию книги или статьи читатель в большинстве случаев может судить о том, представляет ли для него интерес эта книга или статья и стоит ли с ней знакомиться подробней.

1. Что такое информация?

2. Назовите виды информации

3. Что такое социальная информация?

4. Приведите определение документа. Виды документов.

5. Виды учебных изданий. Виды научных изданий.

6. Основные компоненты аппарата книги.

7. Что такое аналитико-синтетическая переработка документов?

8. Что такое библиографическая запись?

9. Назовите обязательные элементы библиографической записи.

10. Аналитическое библиографическое описание.

11. Методы аналитико-синтетической переработки документов.

12. Приведите определение информационного поиска. Назовите этапы информационного поиска.

13. Что такое поисковый образ документа?

Аннотация и реферат документа также суть его поисковые образы. С увеличением объема реферативных журналов (РЖ) число помещаемых в них аннотаций и рефератов стало настолько большим, что РЖ пришлось снабжать дополнительным справочным аппаратом - системой указателей, значительно облегчающих для читателей решение информационно-поисковых задач. Таким образом, РЖ, а также РЖ с системой указателей - это простейшие документальные ИПС, рассчитанные на индивидуальное использование.

Такая конкретизация способствует большей целенаправленности, глубине, полнотеи эффективности информационного поиска в каждом конкретном случае его использования.

Следует четко определить основные этапы информационного поиска и особенности каждого из них. В самом общем виде процесс информационного поиска можно разделить на следующие этапы:

Формулирование задачи поиска чаще всего выполняется в виде тематической рубрики (ключевых слов). Формулирование задачи позволяет определить область и особенности используемой литературы, облегчить составление программы поиска.

Программа поиска должна максимально развернуть и конкретизировать поставленную задачу, определяя: объект, виды и методы, возможные направления, необходимые ограничения поиска - тематические, хронологические, языковые, жанровые и т. п., возможныеобъективные и субъективные затруднения, степень полноты, форму представления результатов поиска.

В качестве примера составим план поиска применительно к теме "Атомные электростанции".

В процессе реализации информационного поиска следует руководствоваться рядом общих методических рекомендаций. Так, характер поиска всецело определяется содержанием поставленной задачи. И в этом отношении важно различать, что сначала поиск как бы привязан к теме и цели детальной, всесторонней разработки ее плана, когда особенно необходим широкий охват информационных источников литературы.

Следовательно, сначала в большей мере используется библиографический и документальный виды поиска. И лишь затем информационный поиск конкретизируется, ограничивается непосредственным содержанием решаемой задачи. На этом этапе преобладает фактографический поиск. В тоже время, на протяжении всего процесса информационного поиска следует сочетать различные вилы и методы поиска в двух основных направлениях: с одной стороны, от общих библиографических пособий к отдельным источникам и содержащимся в них фактам, а с другой, - от отдельных фактов и источников к общим библиографическим пособиям.

Вопросы для самоконтроля:

# data[].attributes.attachment_link.description
2.2. Аппарат книги 2.3.5.Написание обзоров 2.4. Информационные потребности 2.5. Основы информационного поиска Современный период развития общества характеризуется переходом от индустриальной к информационной цивилизации. Построение информационного общества становится приоритетной задачей. В новом обществе требуется новый тип образования - "опережающий". Специалистом сегодня становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каждые полтора года.

# data[].attributes.headline
9. Основы информационно-библиографической культуры

# data[].attributes.subject
9. Основы информационно-библиографической культуры

# data[].attributes.headline
8. Информационные ресурсы

# data[].attributes.subject
8. Информационные ресурсы

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Для поиска нужной информации и последующего заказа электронной копии Вы можете использовать следующие Интернет-ресурсы:

Информация по периодическим изданиям:
1.Сводный каталог сериальных изданий России ("Русские журналы 1801-1825 гг." с росписью содержания).
Каталог представляет собой новый тип библиографического пособия, это и сводный каталог редких изданий, и аналитический библиографический указатель (полная роспись содержания изданий), и справочное пособие со списком источников и сведениями историко-книговедческого характера.

В базе данных описаны журналы, газеты, календари, месяцесловы (по алфавиту заглавий).

В каталоге максимально возможно раскрыты анонимы, криптонимы, псевдонимы. В него включены заглавия оригиналов.

В настоящее время база охватывает 84 журнала (29 419 записей). Информационный ресурс позволяет осуществить поиск по автору и другим персоналиям, по заглавию, по году издания, географическому указателю

Библиотеки-участницы: РНБ (головная организация), РГБ, БАН, ГПИБ, НБ СПбГУ, НБ МГУ, РГАДА.
2.Сводный электронный каталог "Газеты России" (1703 - 1917 гг.).
В каталоге приведены библиографические описания сводных комплектов газет, выходивших на территории Российской империи (в границах 1913 года) на русском языке.

Дополнительно в каталог включены газеты, выходившие в крупных городах за границей, имевших большие российские диаспоры - Львове, Черновцах, Харбине, а также выпускавшиеся подразделениями действующих армий.

В настоящее время база насчитывает 6 517 записей. Информационный ресурс позволяет осуществить поиск по заглавию, по месту и году издания и т.д.

Библиотеки-участницы: РНБ (головная организация), РГБ, ГПИБ, НБ ФА, СОУНБ (г.Екатеринбург).
3. Интернет-ресурсы по современной периодической печати.
Сведения об Интернет-ресурсах не отражают наличие этих периодических изданий в фондах библиотеки, являясь информационными.

Материал расположен по алфавиту названий.

ГПИБ России не несет ответственности за доступность и содержание предоставленных на сайтах издательств материалов.

Если Вы не смогли воспользоваться какой-либо ссылкой из-за того, что сайт архива издания не активен, просьба написать по адресу: periodic@shpl.ru

В перечень разделов входят:
4.Газетная библиография. Электронные каталоги и указатели газет.
Здесь находится информация об электронных каталогах (базах данных) газет, а также о традиционных библиографических издания, имеющих версии в форме электронного каталога (базы данных).

Периодические и продолжающиеся издания на русском, украинском и белорусском языках.
6.ЭМИГРАНТИКА. СВОДНЫЙ КАТАЛОГ ПЕРИОДИКИ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ Дома русского зарубежья им. А. Солженицына при поддержке фонда "Русский мир".7. Цифровые копии газет - "Газеты в сети и вне её" (составитель А.Н.Каштаньер).
Указатель содержит ссылки на полнотекстовые ресурсы, коллекции цифровых копий периодики, цифровые и традиционные каталоги газет, разнообразные пособия и инструменты для работы с газетами.

Путеводитель организован так, чтобы показать кратчайшие пути к ответам на самые распространённые вопросы в газетном мире. Газеты собраны в коллекции по заглавиям , по месту издания , по историческим периодам , по языкам издания , по основной тематике и некоторым другим разделам.
8. Официальные периодические издания.
Электронный путеводитель "Официальные периодические издания" разрабатывается Центром правой информации Российской национальной библиотекой, является частью проекта РНБ по созданию Универсального электронного путеводителя по справочным и библиографическим ресурсам.

Цель путеводителя предоставить удаленному пользователю в наглядной структурированной форме справочную информацию об официальных периодических изданиях (газетах, журналах) по праву и экономике, хранящихся в фондах РНБ.

Путеводитель ставит перед собой задачу максимально полно охватить перечень официальных российских изданий. Хронологический охват с 1991 г. по настоящее время. Путеводитель имеет трехуровневую структуру. Первый уровень - главная страница, на которой представлена структура путеводителя по признаку разделения государственной власти в Российской Федерации. Второй уровень - видеоряд в виде сканированных обложек изданий с указанием кратких сведений: дата основания или выхода, периодичность, информация об изменениях, шифр хранения в фондах РНБ. Третий уровень - таблица, содержащая сведения о статусе, краткую аннотацию содержания издания, информацию об издающем органе и ссылку на электронную версию.

В разработке находится раздел путеводителя "Официальные периодические издания по праву и экономике Российской империи, РСФСР, СССР".

В рамках путеводителя предусмотрен сквозной поиск по ключевым словам. Представленный ресурс постоянно пополняется и актуализируется, имеет англоязычную версию.
Полнотекстовые ресурсы периодики: 9.Архив эмигрантской прессы (1920-1939). 10.Интернет-ресурсы по современной периодической печати. Международный сводный каталог русской книги (1918-1926).
База данных "Международный сводный каталог русской книги (1918-1926)" впервые отражает репертуар русской книги первого послереволюционного девятилетия (до начала централизованной каталогизации в России). В базу данных включены сведения о книгах, опубликованных в РСФСР, СССР, а также о книгах Русского Зарубежья и белого движения.
Настоящий свод, готовящийся параллельно в печатной (1-7 том в 2002-2017 гг., готовится т.8 - буквы "И"-"К") и электронной форме, представляет фонды 1202 библиографирующих организаций (библиотек, книжных палат, музеев, архивов, вузов) из 41 страны мира. Каталог составлен на основе кооперации отечественных и зарубежных библиотек с привлечением электронных, печатных каталогов, библиографических указателей и других источников.
Библиографические записи на книги с автором и заглавием на буквы "А"-"З" образуют собственно сводный каталог, записи на буквы "И"-"Я" отражают в настоящее время, в основном, фонды РНБ и, частично, фонды библиотек-участниц. По мере получения информации от библиотек-участниц, обогащения библиографическим материалом, база будет обновляться. На 15 декабря 2018 г. она составляет 143492 записи.

12.Русская книга гражданской печати XVIII в. (1708-1800) в фондах библиотек РФ.

База данных насчитывает 20 878 записей и отражает полный репертуар отечественных книжных изданий XVIII столетия. БД постоянно обогащается информацией о том, в каких библиотеках России (в том числе музейных, архивных, вузовских) имеются книги XVIII века.

В базу данных включены описания 5049 императорских указов и манифестов. Всего отражено наличие документов из 166-ти фондохранилищ.

По мере поступления информации из библиотек РФ база данных будет обновляться.

Поиск производится по следующим параметрам : автор (персоналия), заглавие, организация, год и место издания, страна публикации и язык документа.

Работа по выявлению, изучению и описанию книжных памятников Российской Федерации ведется в соответствии с Основными направлениями развития деятельности по сохранению библиотечных фондов в Российской Федерации на 2011-2020 годы (ранее - в рамках подпрограммы "Книжные памятники России" Национальной программы сохранения библиотечных фондов Российской Федерации) при финансовой поддержке из средств Федеральной целевой программы "Культура России (2012-2018 годы)".

За 2000-2011 годы были собраны сведения о фондах 542 учреждений, в которых хранятся книжные памятники, (204 библиотек, 148 музеев, 69 архивов, 27 научных учреждений, 94 учебных заведений) и 519 коллекциях, обладающих признаками книжных памятников, подготовлены описания 120 000 изданий, все экземпляры которых могут быть отнесены к единичным книжным памятникам.

С 2010 года Общероссийский свод книжных памятников представляет собой банк данных библиографического и книговедческого характера о книжных памятниках Российской Федерации и является основой для централизованного государственного учета книжных памятников. Координатор по формированию Свода - Российская государственная библиотека (НИО редких книг). Участники формирования Свода - сертифицированные специалисты библиотек и музеев федерального уровня, владеющих крупными собраниями книжных памятников, и сотрудники региональных центров по работе с книжными памятниками.

Создание записей ведется в режиме онлайн.
14.Путеводитель по биографическим электронным ресурсам по отечественной истории (составитель Ю. А. Кузьмин).
В путеводителе собрано свыше 500 ссылок. Ресурсы расположены по систематическому принципу на основе традиционных библиографических указателей. Записи снабжены краткими аннотациями.
15 . База данных ИНИОН по истории, археологии и этнологии (1986-2020). База данных ИНИОН по востоковедению (1986-1994).
Библиографическая база данных ИНИОН по истории ведётся с 1986 г. Общий объем составляет около 600 тыс. записей. По востоковедению - свыше 12 тыс.записей.

В базы данных включаются аннотированные описания книг и статей из журналов и сборников на 140 языках, поступивших в Фундаментальную библиотеку ИНИОН РАН.

Описания статей и книг в базах данных снабжены шифром хранения и ссылками на полные тексты источников из Научной электронной библиотеки ( http://www.elibrary.ru).

Поиск информации можно провести в любой базе данных как с регистрацией, так и без неё.

@ А.Г.Паклин, 01.09.17,13.06.20.

# data[].attributes.attachment_link.title
Информационные ресурсы для библиографического поиска

# data[].attributes.attachment_link.description
Для поиска нужной информации и последующего заказа электронной копии Вы можете использовать следующие Интернет-ресурсы: Информация по периодическим изданиям: 1.Сводный каталог сериальных изданий России ("Русские журналы 1801-1825 гг." с росписью содержания). Каталог представляет собой новый тип библиографического пособия, это и сводный каталог редких изданий, и аналитический библиографический указатель (полная роспись содержания изданий), и справочное пособие со списком источников и сведениями историко-книговедческого характера.

# data[].attributes.headline
7. Медиатворчество как педагогическая категория

# data[].attributes.subject
7. Медиатворчество как педагогическая категория

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В статье раскрываются исторические предпосылки возникновения термина "медиатворчество учителя". Автор рассматривает особенности развития медиатворчества педагога в системе дополнительного профессионального образования. Сущность понятия "медиатворчество" уточняется с учетом особенностей творческой педагогической деятельности, что приводит к формированию термина "педагогическое медиатворчество".

В условиях развития современной системы образования к личности и
профессиональным компетенциям учителя выдвигаются высокие требования. В
Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на 2008-2020 гг.
прослеживается ориентация системы образования на усиление информатизации и
комплектацию кадрами, отвечающими современным требованиям. В законе РФ "Об
образовании" (ред. от 28.02.2012) среди перспективных направлений современной
системы образования отмечены тенденции к формированию условий обеспечения
самоопределения личности учителя и её самореализации в условиях информатизации
общества и образовательного пространства. На сегодняшний день перед учителем в
качестве основной задачи стоит трансляция творческого компонента использования
мультимедийных технологий в систему образования. Недостаточный уровень развития
творческого потенциала учителя при работе с мультимедийными средами формирует
проблему в образовательной сфере, решение которой прежде всего стоит перед системой
повышения квалификации.
В зарубежном опыте можно отметить тенденцию к пониманию роли учителя как
творца образовательного пространства средствами медиа на ранних этапах. Творческая
активность педагога в процессе деятельности средствами мультимедийных технологий
при работе c детьми рассматривалась в трудах европейских исследователей С. Френе,
Д. Брауна, Б. Брехта, Дж. Шевалье, М. Мартини и др. В дальнейшем их идеи были
поддержаны и развиты в работах Ж. Мура, Е. Маркюсена, А. Хогкинса, М. Маклюэна,
Дж. Педерсена и др. Следует отметить, что в данных работах недостаточно рассмотрена
проблема формирования творчества учителя в медийной сфере и отсутствует аспект его
развития в системе дополнительного профессионального педагогического образования.
В 60-70-х гг. повышается интерес к личности учителя и формируется направление
медиаобразования как элемента в системе повышения квалификации. Дж. Педерсен
отмечает, что в Дании с 1966 г. была сформирована Национальная ассоциация
кинопедагогов, способствующая обмену идеями между учителями, в рамках деятельности
которой Министерство образования Дании финансировало курсы по медиа. Данная
организация заложила фундаментальные предпосылки деятельностного подхода к
формированию личности учителя в медийном пространстве.
К концу столетия за рубежом сформировалась тенденция к интеграции
деятельностного компонента медиаобразования с системой повышения квалификации
учителя, реализующая развитие его медиакомпетентности. В 1983 г. в Париже был открыт
центр связи образования и средств медиа (Centre de liaison de l'inseignement et des moyens
d'information - CLEMI) по инициативе медиапедагога Ж. Гонне. Основной задачей
организованного центра, который продолжает действовать до сих пор, стало оказание
помощи педагогам учебных заведений различного типа в том, чтобы эффективно внедрять
средства массовой информации в образовательный процесс, повышать уровень
медиаграмотности и медиакультуры. Благодаря работе организаторов CLEMI Ж. Гонне и
П. Пандервуду в число приоритетных целей системы повышения квалификации включают
деятельностный компонент внедрения учителем творческих педагогических инноваций в
свою профессиональную деятельность средствами медиа.
В начале XXI века креативный деятельностной подход при работе учителя с медиа
используется во многих зарубежных странах (Великобритании, Австралии, Канаде, США
и др.). Например, Э. Харт отмечает, что анализ и обработка медиатекстов учителем стал
осуществляться с помощью практических упражнений, дискуссий, творческих заданий
ориентированных на практическую значимость. Несмотря на это, творчество учителя
средствами медиа не рассматривается за рубежом как полноценное альтернативное
дополнение классической системы образования. Английский медиапедагог К. Бэзэлгэт
отмечает, что до сих пор наблюдается разрыв между педагогами и практиками в области
медиа и медиаобразование опирается на энтузиастов, а не учителей. Таким образом, в
системе зарубежного медиаобразования можно отметить отсутствие теоретической и
практической базы развития медиатворчества учителя и недостаточную динамику
внедрения креативного медийного компонента в систему дополнительного
профессионального педагогического образования.
В отличие от зарубежного опыта, в России с самых истоков зарождения
медиаобразования наметилась тенденция к его слиянию с учебными предметами
школьного образования и ориентацией на креативное осмысление учителем средств и
технологий медиа. С. И. Черепинский, К. К. Парамонова, Н. А. Лебедев,
Н. П. Старосельцева, Н. Ф. Познанский и др. отводят особую роль учебному воздействию
медиа, отмечают перспективы его внедрения в систему образования и ставят проблему
воздействия медиа на личность. Тем не менее, аналогично зарубежному опыту,
отечественное медиаобразование было также ориентировано на ученика и развитию
творчества учителя не уделялось внимания.
С 20-х годов до середины прошлого столетия предпосылки стремления
медиаобразования к эстетическому направлению, воздействию на личность и развитие
творчества учителя были уничтожены особенностями политического развития общества,
что привело к застою развития представлений о креативном подходе использования медиа
в учебном процессе.
С 60-х гг. в России И. В. Вайсфельд, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. Я. Бернштейн
отмечают ориентацию отечественного медиаобразования на эстетическое восприятие
медиа, их творческое осмысление и личностный резонанс в системе общего и
профессионального образования.
В 1974 году впервые в России Министерством образования была рекомендована к
внедрению программа факультативных курсов средней школы М. С. Шатерниковой,
Ю. Н. Усова и Ю. М. Рабиновича "Основы киноискусства". На занятиях основной задачей
было развитие эстетических вкусов и творческих способностей учащихся, что повлекло
необходимость образования учителя подходам и методикам работы с медиа. В системе
дополнительного профессионального педагогического образования были сформированы
курсы по эстетическому восприятию киноискусства. Наряду с семинарскими и
лекционными занятиями на курсах проводился практикум, посвященный творческому
созданию игрового фильма.
В современной системе медиаобразования возникает понятие "новые медиа",
которые В. В. Мантуленко интерпретирует как цифровые медиа, которые дают
возможность мультимедийности, т. е. интеграции различных медиа в некоторое
компьютерное представление (гипертекстовая структура, нелинейный текст и др.) [1].
Необходимо отметить, что с изменением представлений о средствах медиа изменяются
представления о процессе творчества учителя в области медиа, что особенно затронуло
деятельность педагогов искусства.
Педагогическая творческая деятельность учителя гуманитарно-художественного
профиля средствами медиа, на наш взгляд, имеет ряд отличий от традиционного
представления о медиатворчестве. Во-первых, достижение учителем достаточного уровня
культуры при работе с медиа является лишь необходимым условием включения в процесс
медиатворчества, но не достаточным. Во-вторых, сформированные представления о
культуре общения с медиа - медиакультуре - позволяют сформировать статичный
уровень восприятия медиа, но не создают условий для формирования мотивации к
креативной созидательной деятельности учителя на протяжении всей педагогической
деятельности. Медиатворчество в качестве образовательной непрерывной деятельности
учителя искусства, на наш взгляд, процесс более сложный и многогранный.
По нашему представлению, учитель гуманитарно-художественного профиля для
успешной работы с медиа должен обладать достаточным уровнем медиаграмотности и
медиакультуры как для дальнейшего профессионального роста в направлении
использования средств медиа, так и в повседневной работе с ними. К. М. Ворсноп
рассматривает в качестве основного критерии медиаграмотности способности к
экспериментированию в интерпретации медиатекстов, то есть их креативному
восприятию. Обладание учителем искусства достаточного уровня медиаграмотности
формирует его активную творческую позицию в процессе восприятия медиатекстов, их
анализу и транслированию валидности результатов их использования на свою
профессиональную деятельность, что, на наш взгляд, является важным критерием
готовности к творческой педагогической деятельности средствами медиа.
Эстетическая ориентация российской системы медиаобразования в сочетании с
богатым зарубежным опытом в области деятельностной реализации личности средствами
медиа создало основу для возникновения в российской системе медиаобразования
термина "медиатворчество". Н. Ф. Хилько определяет процесс медиатворчества как
"процесс созидательной деятельности в медийной сфере и его предметные результаты,
взаимосвязанные процессы проективной деятельности и производства медиатекстов" [5,
с. 30]. С точки зрения М. В. Кузьминой, медиатворчество − это не только художественная
деятельность: оно предполагает использование более широкого пространства технических
средств, включающих радио, телевидение, печать, аудиозапись, компьютерную графику
и т. д.
В отечественной системе повышения квалификации проблема творчества учителя
средствами новых медиа поднимается относительно недавно. Так, Н. Н. Огольцова среди
основных задач повышения квалификации отмечает индивидуально-творческое
самовыражение личности с помощью медиатехники [3]. С. И. Гудилина и
Ю. Ф. Катханова основную задачу при подготовке будущих учителей в педагогических
вузах представляют как развитие их творческих исследовательских качеств при работе с
новыми медиа. По нашему мнению, основная задача системы дополнительного
профессионального образования заключается в создании условий и формировании
предпосылок для дальнейшей непрерывной реализации процесса медиатворчества
учителем в профессиональной педагогической деятельности.
Транслируя понимание медиатворчества на систему педагогической деятельности,
следует отметить, что важным условием его развития является включение учителя
искусства в процесс педагогического творчества как умения выстраивать личностные
индивидуальные стратегии, методические и дидактические инновации. О. Б. Модулина
отмечает, что рефлексивная позиция учителя как аспект "проживания" педагогической
ситуации является неотъемлемой частью педагогического творчества, что определяет
необходимость рассмотреть медиатворчество с точки зрения перцептивной позиции
учителя как неотъемлемого показателя включения в креативную деятельность при
контакте с образовательными медиа и их создании [2].
Творческая педагогическая деятельность приводит к формированию
индивидуального стиля учителя, который, по мнению А. В. Торховой, может быть создан
в процессе непрерывной аналитической и креативной деятельности [4]. Следовательно,
творческая педагогическая деятельность учителя гуманитарно-художественного профиля
средствами новых медиа должна иметь непрерывный характер и сопутствовать
прогностической и пропедевтической деятельности, обеспечивающей валидность
результатов. В результате анализа исследований творческого направления педагогической
деятельности учителя в системе как зарубежного, так и отечественного дополнительного
профессионального образования нами выявлена необходимость исследования включения
учителя в многоаспектную педагогическую креативную деятельность средствами новых
медиа.
В соответствии с перечисленными аспектами проблемы творческой деятельности
учителя искусства, мы полагаем, целесообразно ввести термин "педагогическое
медиатворчество". По нашему представлению, это особая форма творческого познания,
создания и сочетания электронных мультимедийных медиатекстов, сопровождающаяся
прогностической, пропедевтической, аксиологической и конструктивной деятельностью
учителя. В связи с этим процесс медиатворчества является неотъемлемой частью процесса
курсовой подготовки и выражается в осознанном креативном восприятии, оценивании и
создании медиатекстов образовательного назначения. Следовательно, мы можем
сформулировать термин "педагогическое медиатворчество" как непрерывный процесс
креативно-конструкторской деятельности в течение всей педагогической деятельности
учителя, в значительной степени определяющий степень его профессионального и
творческого развития.
Развитие педагогического медиатворчества учителя искусства наиболее
эффективно в процессе самостоятельной работы над мультимедийными проектами.
К. Т. Алдияров и А. М. Байганова утверждают, что метод проектов с использованием
технологий мультимедиа обеспечивает условия для самореализации при выполнении
обязательного цикла действий: 1) разработка темы; 2) моделирование; 3) анализ
выполненного проекта; 4) корректировка результатов; 5) защита. И. В. Жакулина
акцентирует внимание на том, что в состав учебного мультимедийного проекта могут
входить рисунки, аудио- и видеозаписи, различные тексты, что позволяет учителю
искусства в процессе работы над ним в процессе повышения квалификации
совершенствовать свои профессиональные и творческие компетенции.
В системе повышения квалификации учитель искусства работает над созданием
мультимедийных проектов к уроку с использованием интерактивной доски,
информационно-коммуникационных технологий, сред и средств удаленного доступа и
сетевых ресурсов. Наиболее эффективная среда для развития медиатворчества учителя
искусства формируется в процессе работы с проектами Intel. Практическая
направленность проектной деятельности Intel на основе использования программных и
технических компьютерных средств позволяет формировать такие умения и качества
учителя XXI-го века как:
 ответственность и адаптивность,
 коммуникативные умения,
 креативность и любознательность,
 критическое и системное мышление,
 умение работать с информацией и медиасредствами,
 межличностное взаимодействие и сотрудничество,
 умение ставить и решать проблемы,
 направленность на саморазвитие,
 социальная ответственность.
Таким образом, развитие представлений о творческой педагогической деятельности
средствами медиа закладывалось как в зарубежной, так и в отечественной системе
медиаобразования, что определило необходимость его интеграции с профессиональной
деятельностью учителя. Необходимость креативного использования медиа в учебном
процессе, сформированная современными требованиями к системе общего и
профессионального образования, заложила основу возникновения понятия
"педагогическое медиатворчество" учителя. Решение проблемы формирования и развития
медиатворчества педагога является основной задачей системы повышения квалификации,
которая играет пропедевтическую роль в процессе непрерывного совершенствования
медиатворчества учителя в процессе его педагогической деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Мантуленко В.В. Образовательные возможности новых медиа. - Самара: Самарский университет, 2005.
- 285 с.
2. Модулина О.Б. Формирование у педагога рефлексивной позиции в процессе дополнительного
профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2009. - 57 с.
3. Огольцова Н.Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов: дис. ...
канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2007. - 35 с.
4. Торхова А.В. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной
деятельности будущего учителя: дис. ... док-ра пед. наук. - М., 2006. - 43 с.
5. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: Монография.
- Омск: Изд-во Сибир. ф-ла Рос. ин-та культурологии, 2001. - 446 с.

# data[].attributes.attachment_link.title
МЕДИАТВОРЧЕСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ: ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье раскрываются исторические предпосылки возникновения термина "медиатворчество учителя". Автор рассматривает особенности развития медиатворчества педагога в системе дополнительного профессионального образования. Сущность понятия "медиатворчество" уточняется с учетом особенностей творческой педагогической деятельности, что приводит к формированию термина "педагогическое медиатворчество". В условиях развития современной системы образования к личности и профессиональным компетенциям учителя выдвигаются высокие требования.

# data[].attributes.headline
6. Материально-технические условия

# data[].attributes.subject
6. Материально-технические условия

# data[].attributes.attachment_link.description
Медиатека в школе – это структурное подразделение, которое включает совокупность фонда книг и разнообразных технических и информационных средств; располагает педагогически обоснованным комплексом оборудования и мебели для хранения книг, информационных и технических средств, читальным залом с различн…

# data[].attributes.headline
5. История создания медиатеки

# data[].attributes.subject
5. История создания медиатеки

# data[].attributes.attachment_link.title
История создания медиатеки

# data[].attributes.attachment_link.description
История создания медиатеки, Понятие «медиатека», её определение - Сущность процессов медиатеки в российских библиотеках

# data[].attributes.headline
4. Как создать в школе медиатеку

# data[].attributes.subject
4. Как создать в школе медиатеку

# data[].attributes.headline
3. Цифровая образовательная среда в школе

# data[].attributes.subject
3. Цифровая образовательная среда в школе

# data[].attributes.headline
1. Новые мысли о цифровом обучении

# data[].attributes.subject
1. Новые мысли о цифровом обучении

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В российском обществе всё больше разгораются споры о пользе и вреде цифровой школы. Видя конструктивную и оправданную критику тотальной "цифровизации" школы, чиновники от образования меняют тон, отказываясь от жёстких утверждений о том, что "другого пути нет".

Вполне очевидно, что в Министерстве просвещения отсутствует чёткая концепция цифрового обучения, Российской электронной школы (РЭШ), которая за последние годы уже не раз менялась. Чтобы успокоить общественное мнение, министр просвещения О.Ю. Васильева в очередной раз попыталась внести некоторые разъяснения. Представляю её самое свежее высказывание в программе "Утро России". Я обрезал первую часть, посвящённую опорным школам РАН, чтобы мы не потеряли с вами самое существенное.

"Развеять все мифы о цифровом обучении" - это, как видим, главная идея выступления Ольги Юрьевны.

Однако не всё так просто

Цифровое обучение - это, прежде всего, учебная практика, которая в конечном счете помогает ученикам и может дать ощутимые результаты. Цифровое обучение использует широкий спектр информационных технологий, что способствует многообразию образовательных стратегий.

Оно включает в себя смешанное обучение, перевернутое обучение, персонализированное обучение и другие стратегии, которые в малой или большой степени полагаются на цифровые инструменты.

И в то же время, когда в основном цифровое обучение представляется лишь как использование цифровых инструментов в классе, я бы сказал, что это слишком упрощает и не отражает цель данной образовательной концепции.

Цифровое обучение предназначено для улучшения обучения, а не просто продолжить его с помощью цифровых средств.

На самом деле, данные показывают, что простое предоставление ученикам доступа к цифровым устройствам не приводит к лучшим результатам. Только вдумчивая интеграция образовательных и информационных технологий позволит сделать качественный прорыв в качестве образовательного процесса.

Это очень сложная стратегическая задача, которая должна учитывать постоянно меняющиеся материальные и абстрактные переменные:

устройства,

программное обеспечение,

педагогическая практика,

профессиональное развитие,

взаимодействие всех заинтересованных сторон.

Удивляет та поспешность, с которой проводится в России "цифровизация" образования. Это вызывает беспокойство родителей, учителей.

Ответ на вопрос о внедрении цифрового обучения не так уж и очевиден. Инициаторы кардинальных преобразований российской школы упрямо не хотят учитывать международный опыт цифрового обучения, в том числе и отрицательный.

Безусловно, цифровое обучение может улучшить качество образовательного процесса, сэкономить время учителей, позволить учителям лучше адаптировать обучение к потребностям учеников, помочь им в отслеживании прогресса учеников, обеспечить прозрачность процесса обучения для всех заинтересованных сторон и многое другое.

Но если это не будет насаждаться сверху. Не будет проводиться чиновниками по принципу "мы лучше знаем, что школе надо".

Если погрузиться больше в проблемы цифрового обучения и коснуться его ключевых идей, то следует задуматься о следующем.

Соответствующее и эффективное программное обеспечение

Это является главной заботой, главным приоритетом и в то же время главной проблемой, учитывая стремительное развитие информационных технологий, постоянное совершенствование оборудования. И навязывание одной из концепций в ущерб другим в конечном счёте приведёт к тупику. Яркий пример: настойчивое стремление превратить весьма сырой проект Московской электронной школы (МЭШ) в федеральный (РЭШ).

Отмечу из собственного опыта, как руководитель двух творческих коллективов по созданию федеральных программно-методических комплексов. Зачастую электронные пособия, учебники, программно-методические комплексы быстро устаревают, иногда даже до своего появления. Готовить новые электронные средства обучения иногда требует гораздо больше материальных средств и усилий творческих коллективов, нежели бумажные учебники.

Новые профессиональные сообщества как ключевой инструмент профессионального обучения

Создаваемые профессиональные сообщества, новые формы профессионального роста, к примеру, вебинары, виртуальные мастер-классы могут быть невероятно полезными для педагогов. Традиционная система повышения квалификации всё больше отстаёт от современных запросов учителей. И руководители образовательных учреждений должны всячески поощрять участие учителей в новых формах обучения.

Однако многие учителя страдают от "технологической перегруженности", используют слишком много инструментов, превращаясь в своеобразных жонглёров, не определившись в приоритетах.

Социальные сети находят свое место в школе

Значительное число школ разрешают социальные сети только для образовательных целей. Открытая политика социальных сетей может присутствовать только в том случае, если она сопровождается соблюдением правил безопасности детей в интернете.

Специальное обучение школ

Цифровое обучение обречено на успех, если учителя готовы к новым условиям, а администраторы организуют их обучение, "не отходя от станка", приглашая специалистов, тьюторов. Такие школы работают "под заказ". Они чётко знают, чему им необходимо научиться, какого специалиста пригласить. Учителя работают на своём оборудовании, учитывается специфика школы, степень её оснащённости цифровым оборудованием и качеством интернет-соединения. Работать с такими школьными коллективами - одно удовольствие. Знаю это по себе, участвуя в десятках выездных обучающих семинаров с учительскими коллективами.

Цифровые инструменты и решения для школ

Школы должны иметь право выбора цифровых инструментов и целых образовательных систем. Это может быть вызвано спецификой образовательного учреждения, его возможностями, уровнем информационных компетенций учителей и учеников.

Как LMS вписывается в цифровое обучение

LMS - это система управления обучением. Мы всегда должны себя спросить, есть ли у нас в школе (колледже, вузе) данная система и какой эффект она может иметь.

LMS - это не просто еще один инструмент. Он часто представляет собой целый культурный пласт. LMS может быть центром всей образовательной деятельности - местом, где на самом деле происходит все обучение, общение, сотрудничество и анализ. То, что у нас модно называть информационно-образовательным пространством, информационно-образовательной средой.

Ущербность предлагаемых у нас цифровых систем управления обучением заключается в том, что они не приемлют интеграцию с внешними цифровыми инструментами. Учителю и ученикам, как правило, не хватает того, чем располагает данная система.

Использование мобильных устройств

В то время как в обществе разрастаются дебаты о роли мобильных устройств в школе, победитель в этом споре уже очевиден. Мобильные устройства в настоящее время интенсивно включаются в цифровое обучение. И это с каждым годом растёт большими темпами. Многие учителя не видят вреда в использовании мобильников. Наоборот, они гармонично включают их в свою систему обучения.

Препятствия

Кроме хаотичного использования информационно-образовательных технологий и непродуманного регламента в доступе учеников к цифровому оборудованию, в качестве главных препятствий для интеграции цифровых технологий образовательный процесс, имеется много других проблем.

К ним относятся

отсутствие времени у учителей на своё непрерывное профессиональное развитие,

недостаток оцифрованных учебных программ,

наличие старого компьютерного парка в ряде школ,

отсутствие чётких санитарно-гигиенических норм информационно-образовательной среде.

Наиболее распространенные учебные стратегии и практики

Цифровое обучение предполагает много организационных форм: от смешанного обучения до так называемой "геймификации". Некоторые обучающие стратегии практикуются больше, чем другие.

Но какая учебная стратегия может быть наиболее эффективной?

Безусловно, и в данном случае приоритетным должен быть выбор самой школы с учётом своей специфики.

В последнее время большое внимание уделяется эффективным видам дифференцированного цифрового обучения, прежде всего, персонализированному или индивидуализированному обучению.

Цифровое обучение за пределами школы

В то время, как легко сосредоточиться исключительно на конкретном учебном классе при анализе цифрового обучения, есть много важных факторов на уровне школы и района (города), влияющих на результаты. Администраторы и другие специалисты в области образования, которые в основном работают вне школы, имеют свой собственный набор проблем, которые они хотят реализовать через школы, иногда (а может и чаще всего) не считаясь с их мнением.

Конечно, образовательные чиновники озабочены, куда потратить огромные выделяемые суммы. И чаще всего им хочется реализовать новые плохо продуманные "прожекты" с миллиардными затратами. Хотя на местах возможности на что потратить выделяемые средства очевидны:

на реальное, ощутимое повышение учительской зарплаты,

на капитальный ремонт обветшалых школ,

не только на закупку, но и на ремонт компьютерного и другого цифрового оборудования,

на качественное повышение квалификации своих учителей по собственному выбору

и многое другое, чтобы не оказываться в унизительной позиции просящих у родителей очередных взносов в "фонд класса и школы".

Здоровьесбережение

Родителей беспокоит здоровье детей.

К сожалению, имеющийся в нашей стране НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ограничивается лишь общими рекомендациями, далёкими от реалий современной школы. Между тем, это один из ключевых вопросов.

Общественность волнуют проблемы

зрения,

компьютерной зависимости,

зависимости от социальных сетей,

психологической устойчивости,

оптимизации учебных нагрузок

и т.д.

Итоги

В то время, как перспективы цифрового обучения являются многообещающими, очевидны серьёзные проблемы со стратегиями и приоритетами образовательных учреждений. Несмотря на грандиозные планы, мы не обладаем наличием лучших учебных практик с доказательной базой их эффективности.

Однако на местах многие учителя добиваются заметных достижений. Их опыт очень востребован, но слабо изучен. На страницах профессиональных сообществ, в авторских блогах и сайтах пишется эта народная книга о цифровом обучении. Эти учителя делают невероятную работу, делясь своим уникальным опытом в овладении цифровыми инструментами, спецификой их использования в своей предметной области. Эта книга во многом отличается от официальных рекомендаций, инструкций и псевдонаучных статей.

Одна лишь просьба к образовательным чиновникам: НЕ НАВРЕДИТЕ!

Подписаться на авторский канал Георгия Аствацатурова

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
информатика и икт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
школьное образование

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Георгий Аствацатуров

# data[].attributes.attachment_link.title
Новые мысли о цифровом обучении

# data[].attributes.attachment_link.description
В российском обществе всё больше разгораются споры о пользе и вреде цифровой школы. Видя конструктивную и оправданную критику тотальной "цифровизации" школы, чиновники от образования меняют тон, отказываясь от жёстких утверждений о том, что "другого пути нет". Вполне очевидно, что в Министерстве просвещения отсутствует чёткая концепция цифрового обучения, Российской электронной школы (РЭШ), которая за последние годы уже не раз менялась.

# data[].attributes.headline
2. Школа цифрового века

# data[].attributes.subject
2. Школа цифрового века

# data[].attributes.attachment_link.title
Школа цифрового века

# data[].attributes.attachment_link.description
Одна из серьезных проблем современной российской школы и дополнительного образования — растущее отставание от требований цифровизации экономики и основных сфер общественной жизни. Это отставание имеет несколько измерений. Во-первых, в школах не применяются эффективные цифровые инструменты, уже актив…