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1. Estructurar tareas que sobrepasen las habilidades

2. Objetivos de aprendizaje

3. Crear puntos focales

4. Plantear preguntas

5. Estimularlos

6. Discutir puntos de vista

7. Discutir evidencias

8. Formular preguntas para mayores aportes

9. Plantear problemas

10. Activar la producción de soluciones alternativas

11. Usar modos de representación

12. Tener en cuenta la variedad de estilos intelectuales

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A. Según los grados de estructuración:

Estructuradas

Semiestructuradas

No estructuradas

Incidentales

B. Según el grado de realidad:

Experiencia directa

naturales en la realidad pero simplificadas

Artificiales

C. Según el grado de dirección:

Repetición de experiencias anteriores

Dirigidas por el docente

Orientadas por el docente

Autónomas

D. Según los grados de actividad del alumno:

Baja

Media

Alta

E. Según el grado de dificultad

Fáciles

Dificultad media

Difíciles

Muy difíciles

F. Según la duración

Muy breves

Breves

Medianamente prolongadas

Prolongadas

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1. Aprendizaje plenamente consciente

2. Aprendizaje intencional voluntario con motivación intrínseca

3. Aprendizaje consciente

4. Aprendizaje intencional voluntario con motivación extrínseca

5. Aprendizaje no consciente

6. Aprendizaje involuntario

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1. Aprendizaje guiado

2. Aprendizaje por descubrimiento o por invención

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Contenidos sustantivos y estrategias cognitivas
Ejemplo:
datos - describir = establecer relaciones
conceptos - comparar = localizar información

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El producto de una reflexión del docente sobre los distintos componentes de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

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4.1 Pensamiento preactivo:

Primera etapa de la planificación

Deliberativo / +tiempo

Prever

4.2 Pensamiento interactivo:

Espontáneo

Actuar y resolver situaciones

Reflexión y toma de decisiones en el momento

4.3 Pensamiento postactivo:

Ocurre después de haber enseñado

Reflexión post evento

Resultados

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1. Contenido

2. Estrategias

3. Clima de la clase

4. Asignaciones de trabajo

5. Propósitos de la enseñanza

6. Modalidades

7. Concepción

8. Auto-imagen del docente

9. Adaptación

10. Niveles de logro

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El diseño curricular es la fuente primordial

Los libros de textos son fuentes de ideas

Los materiales didácticos son fuentes disciplinares

Las sugerencias de otros docentes, directivos y supervisores son fuente de primera mano

Manuales disciplinarios

Diarios, revistas, periódicos

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Principal recurso y la principal limitación

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Considerar el costo de oportunidad. Hay mucho que aprender y a tantos que enseñar. Los contenidos que se aprenden ocupan el lugar de otros contenidos que no se aprenden

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La metodología, recursos, herramientas y demás, conforman el "cómo" lograr las metas del proceso de aprendizaje y enseñanza.

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Componentes básicos del diseño curricular

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Componentes básicos del diseño curricular

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A. Trayecto
B. Módulo
C. Unidad didáctica

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Construcción de la secuencia de presentación de contenidos y actividades

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Construcción de la secuencia de presentación de contenidos y actividades

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Organización y mapeo mental. El orden en que se enseñan los contenidos tiene un impacto diferente en el estudiante