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과제 제출합니다~

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과제제출합니다^^

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긍정적 행동지원 계획 과제 제출

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긍정적 행동지원 계획 과제 제출

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ABC행동중재 세부계획

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ABC행동중재 세부계획

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도전적 행동 : 친구에게 소리지르거나 주변 사물 또는 친구를 친다.
기능 : 관심얻기
A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조성
- 친구와 함께 감정그림 카드를 보며 상황 별 감정을 교류한다.
- 휴식을 취할 수 있는 공간을 마련하여 감정조절이 어려울 경우 일정 시간동안 쉴 수 해당 공간에서 쉬는 기간을 갖도록 한다.
- 불편한 감정, 화가 나는 감정이 생긴 원인에 대해 이야기를 들어본다.
- 유아가 스스로 감정조절을 어려워할 경우 선생님에게 "도와주세요"라고 도움을 요청할 수 있도록 연습해본다.
- 놀이 시작 전 친구에게 하면 안 되는 행동과 대체행동에 대해 이야기를 나눈 뒤 놀이에 참여 시킨다.

B 대체행동
- 교사에게 "도와주세요"라고 도움을 요청하거나 카드를 제공하여 말로 하기 어려울 경우 카드를 머리 위로 든다.
- 감정조절을 위해 휴식 공간에서 휴식을 취한다.
- 감정을 말로 표현하기 어려울 경우 감정카드 중에서 자신의 감정과 일치하는 카드를 골라본다.
- 감정이 누구려트려졌을 때 친구에게 "너가 ~해서 불편했어 혹은 속상했어"라고 이야기한다.

C 반응
- 친구에게 차분히 자신의 감정을 이야기했을 때 칭찬을 한다.
- 도움을 요청할 경우 즉시 유아에게 도움을 제공한다.
- 휴식 공간을 이용할 경우 칭찬을 하고 원인을 파악해본다.
- 도전적행동을 했을 경우 해당 유아에게는 무관심을 보이고 상대 유아에게 관심을 보인다.
- 교사에게 다가와 자신이 느끼고 있는 감정과 상황에 대해 설명할 경우 경청하고 칭찬을 하며 도움을 제공한다.

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긍정적 행동지원계획(최종) 제출

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긍정적 행동지원계획(최종) 제출

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긍정적 행동지원 과제제출

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긍정적 행동지원 과제제출

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긍정적행동지원계획_ 선택과제 제출

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ABC행동중재 세부계획

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ABC행동중재 세부계획

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도전적 행동: 자신의 감정과 생각을 말로 하지 않고 위협적인 행동을 함. 짜증내기, 던지기, 방해하기
기능: 원하는 것 얻기와 관심 얻기

A미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 아이가 무엇을 말하고 싶은지 관심을 가지고 관찰함
- 무엇이 아이를 화나게 하고 짜증나게 하는지 이야기 나눔
- 감정카드를 읽어주면서 감정과 카드를 연결해 보는 연습을 함
- 바른 말과 태도를 사용하는 모델을 보이고 감정을 바르게 표현하도록 격려함
- 유아가 조금씩 변화하려는 노력을 인정하고 격려함
- 유아가 도움이 필요할 때는 교사에게 "도와주세요"라고 도움을 요청할 수 있도록 연습함
- 역할극을 통한 갈등상황을 재연하며 나의 마음과 상대의 마음을 알아보고 어떻게 이야기 하는 것이 좋은지 이야기 나누어 봄
- 화가 날 때는 심호흡을 3번 하고 잠시 생각해 보고 이야기 할 수 있도록 도움
- 자신의 감정을 누그려뜨릴 수 있는 쇼파나 카펫을 준비함.

B대체 행동
-교사에게 와서 "도와주세요"라고 말하거나 감정카드를 사용함
- 감정카드를 이용하여 자신의 감정 상태를 표현함
- 심호흡을 통해 화가 가라앉으면 왜 화가 났는지 원인을 생각해 보는 기회를 갖음
- 화가 나면 두 손으로 자신의 어깨를 감싸며 "속상해"라고 소리를 냄
- 속상한 마음을 위협적인 행동 대신 말로 해결할 수 있도록 감정 표현 연습을 함
- 잠시 자신의 감정을 누그려 트릴 때까지 앉아서 쉴 수 있는 공간에서 휴식을 취함

C반응
- 감정카드를 사용하여 표현하였을 때 칭찬을 하고 격려를 말과 행동으로 표현함
- 도움을 요청했을 때 즉시 반응하여서 아이에게 언제든지 도움을 줄 수 있다는 확신을 심어줌
- 말로 천천히 표현 했을 때 감정을 인정하고 갈등의 원인을 파악하고 해결할 수 있도록 도와움
- 소리를 지르거나 폭력적인 행동은 무시하고 바르게 표현 했을 때 관심을 보여줌

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제출_긍정적 행동지원 계획

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제출_긍정적 행동지원 계획

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최종적으로 제출한 파일 첨부합니다~

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ABC행동 중재 세부 계획

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ABC행동 중재 세부 계획

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도전적 행동: 친구들과 의견이 맞지 않으면 친구들의 말과 반대되는 말을 하며 갈등 상황을 만들고 듣지 않으려고 함.

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정

- 놀이상황에서 친구들의 생각과 반대로 이야기하고 행동하는 것에 대한 이유를  이야기 나눠 봄

- 놀이 상황에 따라 스스로 느끼는 감정을 알고 갈등상황 카드를 통해 감정을 표현해봄.
- 갈등상황 카드마다 대처방안에 대해 생각하고 기록해봄.

- 스스로 감정을 표현하는 것에 어려움을 느끼면 교사에게 도움을 요청할 수 있도록 함.

B 대체 행동

- 교사에게 와서 도움을 요청하기

- 교사에게 와서 자신의 감정 상태를 표현하기

- 화가 나서 소리지르고 싶을 때 숨을 크게 쉬며 화난 마음을 가라앉히기
- 갈등상황 카드를 교사에게 보여주며 대처방안에 대해 생각하는 시간 가지기

C 반응

- 도움을 요청하거나 감정에 대해 표현을 할 경우 감정에 공감해주고 빠르게 대처함.

- 스스로 행동을 조절하는 것에 칭찬함.

- 갈등상황 카드를 보며 대처방안을 스스로 생갈할 때 격려함.

- 도전적인 행동을 할 경우 피해를 받은 친구의 감정에 공감해줌.

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ABC행동 중재 세부 계획

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ABC행동 중재 세부 계획

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-도전적 행동: 놀이를 하다가 자신이 지나치게 신나거나 기쁜 정도에 오르면 행동이 거칠어짐.
*기능: 관심얻기

*A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
-도전적 행동을 스스로 조절하려는 것이 보이면 구체적으로 칭찬한다.
-역할영역에 다양한 감정 머리띠를 제공하여 친구들과 감정이 되어 역할놀이를 해볼 수 있도록 지원한다.
-다양한 감정을 몸으로 표현해보고 이를 다시 말로 표현해보는 활동을 대집단 활동 수업으로 진행한다.
-언어영역에 감정카드를 제공하여 다양한 감정이 들 때 카드를 활용하도록 한다. (해당 유아 혼자만 하면 일시적일 수 있으므로 기간을 정해두고 반 유아들 모두가 감정을 카드로 나타내보는 미션을 준다.)

*B 대체행동
-신나는 감정을 언어적 표현으로 표출한다.
-친구에게, 스스로에게 또는 교사에게 구체적으로 자신의 감정을 언어적 표현으로 표현한다. ("나 지금 너무 신나!")
-신이 나는 감정을 수신호로 정하여 신이 날 때 마다 교사나 친구에게 수신호를 보낸다. (신이 날 때 마다 하이파이브를 한다.)
-행동 대신 자신의 감정에 해당되는 감정카드를 교사 또는 상대 친구에게 제시한다.
-신이 나거나 흥분되면 음률영역의 악기를 하나 정하여 연주한다. (신이 나면 북을 친다.)

*C 반응
-유아의 감정이나 노력에 크게 공감하고 구체적으로 칭찬해준다.
-유아의 행동으로 나타난 주변의 긍정적인 변화들에 대해 유아의 노력과 연관시켜 구체적으로 설명해주고 칭찬해준다.
-역할영역에서 감정 역할 놀이를 할 때 다양한 상황을 제시해주어 다양한 상황에서의 감정을 이해해볼 수 있도록 지도한다.
-교사에게 감정에 대해 표현하러 오면 어떤 것이 유아를 신이 나게 했는지, 그러한 감정이 들게 했는지 물어보고 경청한다.

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-선행사건: 자신의 다양한 감정을 올바르게 표현하는 방법에 대해 동화책을 통해 이야기 나눔, 나의 감정을 말이 아닌 행동으로 나타내었을 때 상대방이 느끼는 감정에 대해 학급 전체를 대상으로 이야기를 나누며 미리 예방교육을 함.
-바람직한 행동: 다른 사람의 감정의 소중함 알고 자신의 감정을 조절하여 행동이 아닌 말로 표현함.
-결과: 올바른 감정표현과 또래와의 원활한 상호작용에 대한 노력에 구체적으로 칭찬함, 놀이에서도 적극적인 상호작용이 이루어질 수 있도록 도움.

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-선행사건: 놀이를 하다가 흥미를 느껴 흥분지수가 올라감, 자신이 원하는 사람과 함께 놀고 싶음
-도전적행동: 친구의 작품 훼손하기, 벌레 죽이기, 친구 따라다니기, 친구 힘으로 밀기
-결과: 교사의 주의, 학급 원아들의 기피, 함께 놀이할 고정적인 친구의 결핍, 학급에서의 소외

*기능: 관심 얻기

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 ABC행동중재 세부계획

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 ABC행동중재 세부계획

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도전적 행동:  소리지르기
기능: 원하는 것 얻기

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 수업시간에 바르게 앉아야하는 이유에 대해 충분히 이야기 나누는시간을 가짐.
- 평소에 친구와 사이 좋게 놀고 있으면 칭찬함
- 놀고 있는 곳에서 놀잇감이 넉넉한지 눈여겨 보고 놀잇감을 제공함
- 모래시계의 모래가 떨어질 때까지 기다리며 놀잇감을 번갈아 가지고 놀도록 함
- 점심을 받을 때 지우에게 적게 먹고 싶은 반찬이 무엇인지 직접 이야기 할 수 있도록 먼저 물어보도록 함.
- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함

B 대체 행동
- 교사에게 와서 "도와주세요" 카드를 꺼내거나 교사 옆에 있는 종을 한번 누르게 함.
-자신의 감정 상황에 맞는 감정 그림카드를 꺼냄.
- 소리를 지르고 싶을 때는 대체 방법으로 불 수 있는 악기를 제공해서 불거나, 숨을 크게 3번정도 들이쉬고 내쉼.
- 배식을 받을 때 먹기 힘든 반찬을 교사에게 이야기해줌.

C 반응

- 도움을 요청하거나 "속상해"라고 화가 난 것을 표현하면 얼른 다가가서 상황을 조정함
- 상황에 따라 원하는 것을 얻도록 해주거나 친구와의 상황을 조정하고 약속을 해줌
-감정 카드를 제시하면 감정에 맞게 공감하고 유아가 해야 할 행동을 이야기 나눔.
- 소리를 지르지 않고 말로 표현했을 때, 많은 관심을 주고 칭찬을 해줌.
- 점심시간에 먹고싶지 않은 음식을 노력하고 왔을 때, 용기를 주고 격려해줌.
- 지우가 수업시간에 바르게 앉아 있을 때
" 지우 처럼 멋지게 앉아볼까~?" 라고 얘기하며 자신감을 가질 수 있게함.
- 소리를 지르면 단호하게 큰 소리로 얘기하기 보다는 지우가 스스로 생각할 시간을 충분히 줌.

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ABC행동중재 원칙(수정)

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ABC행동중재 원칙(수정)

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A 선행사건: 자신의 생각과 감정을 말로 표현해야하는 이유에 대해 알게하는 동화나 인형극을 활용하여 소리를 지르면 안된다는 것에 대해 스스로 생각해볼 수 있게 함.
B 바람직한 행동: 소리지르는 것 대신, 자신의 생각을 말로 표현할 수 있음.
C 결과: 소리를 지르지 않고 말로 표현했을 때 많은 칭찬을 해줌. 감정과 말을 올바른 방법으로 표현함으로써 다른 친구들과도 좋은 관계를 유지할 수 있음.

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ABC행동의 구조(수정)

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ABC행동의 구조(수정)

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ABC행동의 구조

A 선행사건:  교사나 다른 친구가 자신의 행동을 교정하기 위해 얘기할 때
B 도전적행동: 아주 큰 소리로 소리를 지르거나 짜증을 냄.
C 결과: 큰 목소리로 주변 친구들을 불편하게 함, 교사에게 꾸중을 들음

기능: 원하는 것 얻기

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[사회관계]
장기목표1 : 여러가지 감정의 종류를 알고 자신의 감정을 말로 표현한다.

단기목표1:  다양한 감정들이 담긴 그림카드를 보고, 그림과 적절한 단어를 매칭한다.
단기목표2: 그림책을 보여준 후, 주인공이 어떤 감정이 들었을 지에 대해 생각해본 뒤, 표정을 그려본다.
단기목표3:   감정카드를 보여주고 오늘 어떤 감정이 들었는지 선택하고 왜 그런 감정이 들었는지 이야기한다.
단기목표4: 감정카드 없이 자신의 감정을 말로 표현해본다.

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-도전적 행동: 놀이를 하다가 자신이 지나치게 신나거나 기쁜 정도에 오르면 행동이 거칠어짐.

-구체적인 상황 1)
*선행사건: 반에 들어가기 전, 가방을 메고 줄을 서있는데 7세 남아들이 서로를 안아서 드는 장난을 치고 있음.
*도전적행동: 7세 남아에게 "나도 해줘! 형 나도 해줘!"라고 반복적으로 말하며 7세 남아가 안아서 들어주자 순서를 기다리지 않고 "또 해줘!" 라며 7세 남아의 가방을 뒤로 잡아 끎.
*결과: 7세 남아 2명이 함께 뒤로 넘어지며 이동하던 유아들과 부딪힐 뻔하여 교사의 주의를 받음.

-구체적인 상황 2)
*선행사건: 유아들이 다함께 색깔 나무 블록으로 큰 원 모양의 도미노를 만들고 있음.
*도전적행동: 친구들과 장난치며 도미노를 세우다가 크게 웃으며 도미노를 향해 도미노 블록을 반복적으로 던짐.
*결과: 학급 유아들이 다함께 연결하여 세우고 있던 도미노가 1/4정도 순서대로 쓰러져 유아들의 원성과 교사의 주의를 받음.

-구체적인 상황 3)
*선행사건: 놀이를 시작하기 전, 유아들이 교실의 중앙에 모여 키 크는 체조를 함.
*도전적행동: 옆에서 함께 체조하던 7세 여아를 쫓아 뛰어다님. 여아가 따라오지 말라고 했음에도 자꾸 쫓아와 여아의 친구인 다른 7세 여아가 남아의 머리를 잡아댕겨 제지함.
*결과: 상황을 교사가 직접 목격해 쫓아오지 말라했음에도 자신이 신나서 자꾸 쫓아간 남아와, 자신의 일이 아님에도 나서서 남아의 머리를 잡아당긴 여아를 불러 주의를 주고 3명의 유아가 서로 사과함.

-구체적인 상황 4)
*선행사건: 교실에 파리가 들어와서 유아들이 쫓아다니며 파리를 관찰함.
*도전적행동: 유아들과 함께 파리를 쫓아가다가 웃으면서 파리를 발로 밟아 죽인 후 교사에게 와 "선생님 제가 놀다가 파리 들어와서 죽였어요. 벌레요." 라고 함.
*결과: 교사와 생명의 소중함에 대한 이야기를 나눈 후 주의를 받음.

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11월 13일 활동 ABC행동중재세부계획

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11월 13일 활동 ABC행동중재세부계획

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도전적 행동: 친구의 얼굴이나 몸을 꼬집거나 할큄
기능: 원하는 것 얻기, 관심 얻기
A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조성
-친구와 함께 동물카드맞추기 (언어)게임을 하며 친구에게 무엇을 설명해주는 경험과 설명을 듣고 추측하는 경험을 가짐.
-동화를 들으며 친구에게 상처가 되는 말을 하거나 행동을 하면 상대 친구가 어떨지 생각해봄
-시장놀이를 통해 손님 역할을 해보며 원하는 것을 말로 표현해보는 경험을 함.
-친구에게 원하는 것을 말로 이야기했을 때 긍정적인 반응과 큰 칭찬을 함.

B 대체 행동
-필요한 물건이 있으면 친구에게 사용해도 괜찮은지 물어보기.
-친구에게 나 같이 놀이해도될까?라고 의사 물어보기.
-친구와 같이 놀이하고 싶지 않고 시간을 조금 더 갖고 싶으면 나중에 같이 놀자. 조금만 기다려줘 라고 이야기해보기.
-문제상황이나 힘든 상황이 생기면 교사에게 와서 도와주세요 카드를 꺼내서 보여줌.
-친구에게 화가나면 잠깐 쇼파에 앉아 인형에게 자신의 기분을 말함.

C 반응
-도움을 요청하면 어떤 상황이 힘들었는지 물어보고 중재해주고 조정해줌.
-인형에게 화가난 자신의 기분을 이야기할 때 교사가 다가가 칭찬을 해주고 상황에 대해 공감해줌.
-공격적인 행동 대신 말로 요구를 표현할때 보상을 해주고 칭찬을 해줌.
-친구와의 의사소통 표현을 하면 멋쟁이선생님 역할을 시켜줌.

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11월 13일 활동 ABC행동중재 세부계획

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11월 13일 활동 ABC행동중재 세부계획

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도전적 행동:  뜻대로 되지 않으면 눈을 흘기거나 물건을 빼앗기
기능: 원하는 것 얻기

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 무엇을 하고 있는지, 무슨 놀이를 하고 싶은지 관심을 가지고 자주 물어봄
- 평소에 친구와 사이 좋게 놀고 있으면 칭찬함
- 놀고 있는 곳에서 놀잇감이 넉넉한지 눈여겨 보고 놀잇감을 제공함
- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함
- 화가 나려고 하면 숨을 3번 크게 들이 마시고 뱉을 수 있도록 모든 유아들과 정해봄
- 화가 나려고 하면 어떻게 말하면 좋을 지 모든 유아들과 정해봄
- 교실에 '양보하는 따뜻한 한샘반' 보드판을 만들어 양보를 한 유아의 이름에 하트를 그려주어 한걸음씩 물러나는 경험을 할 수 있도록 함

B 대체 행동
- 교사에게 와서 "선생님 도와주세요"라고 말함
- 화가 나려고 하면 숨을 3번 크게 들이 마시고 뱉음
- 화가 나려고 하면 "나는 너가 ~하는게 불편해"라고 말함

C 반응
- 화내지 않고 차분히 말하는 의사소통 방법에 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌
- 도움을 요청하거나 숨을 3번 크게 들이마시면 얼른 다가가 상황을 조정하고 대체 행동을 한 것을 칭찬함
- "나는 너가 ~하는게 불편해"라고 화가 난 것을 표현하면 얼른 다가가서 상황을 조정함

- 물건을 빼앗으면 물건을 가운데에 내려놓고 서로의 이야기를 들어본 뒤, 친구의 마음을 서로 생각해서 이야기해봄.
- "하지마!"라고 소리치면, 부드럽게 이야기할 수 있는 친구 먼저 이야기를 할 수 있도록 함.
- 친구를 향해 눈을 흘겼을 때, (어떻게 대처해야할 지 고민이 들어요)

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+ 스탑존 / 음소거 상자 추가설명

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+ 스탑존 / 음소거 상자 추가설명

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많은 분들이 관심 가져주셨더라구요~ ㅎㅎ
이건 그냥 제가 생각나서 이름 정해본 활동인데요~
직관적으로 보여지다시피 타임아웃을 활용하거나 아이의 관심을 환기시키기 위한 방법으로 생각해보았습니다.

[스탑존] : 교실 내에 안전한 공간에 잠시 휴식 할 수 있는 공간
- 안전한 교실 내에서 아이가 함께 활동에 관심을 가질 수 있는 환경 제공이 목적입니다.
- 회피하고 싶은 마음을 도망가는 것으로 표현하는 경향이 있어 도망가는 행동 자체는 두되 안전한 곳인 교실 속 별도 공간을 마련하여 아이가 피할 수 있는 상황을 마련해 주는 것이 필요하다고 느껴 생각하게 되었습니다.
- 갈수록 모래시계 시간을 줄이거나 갈 수 있는 횟수를 조절 하는것도 필요하다고 생각합니다.

[음소거 상자] : 확성기의 반대 개념. 소리를 질러도 울려 퍼지지 않도록 고안된 상자. (방음 상자)
- 선생님들의 반복적인 설득이나 요구, 지시 등을 듣고 나면 소리지르는 것으로 표현하는 편으로 타인에게 방해가 되는 상황이 생기기도 합니다.
- 행동 조절이 필요하긴 하지만, 바로 한순간에 변화하기엔 어렵기에 중재 과정으로 해당 방법을 선택했습니다.
- 아이는 소리를 지르는 행동을 조절하면서도 해소하고 싶을 땐 음소거 상자를 이용하여 해소하고, 주변 사람들에게는 피해가 되지 않도록 소음은 줄이는 방법입니다~

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ABC 행동중재 세부 계획

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ABC 행동중재 세부 계획

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도전적 행동: 주변 사람에게 빼앗기, 소리 지르기

기능: 원하는 것 얻기 / 관심 얻기

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정

-친구와 함께 공 굴리기, 공 주고받기를 하며 요구하기를 연습함

-아이가 원하는 것이 무엇인지, 어떻게 친구에게 이야기할 수 있을지 이야기를 나누어봄.

-모래시계의 모래가 떨어질 때까지 기다리며 놀잇감을 번갈아 가지고 놀이할 수 있도록 함.

-놀고 있는 곳에서의 놀잇감이 넉넉한지 지켜보고 놀잇감을 넉넉하게 유지함.

-친구에게 필요한 것을 소리를 지르지 않고 말로 요구할 때 칭찬함.

-관심을 원할 때 올바른 방법으로 표현할 때 칭찬함.

-시간을 함께 정한 뒤 언제 친구에게 양보할 수 있을지에 대해 이야기를 나눔.

-유아가 친구와의 문제행동을 옳은 방법으로 해결하거나 적절한 행동을 하였을 때 유아에게 충분한 관심을 줌.

B 대체 행동

-교사에게 와서 “도와주세요” 카드를 꺼내거나 부저를 누름.

-자신의 감정 상황에 맞는 감정 그림카드를 꺼냄.

-필요한 물건이 있을 때 친구와 시계를 보며 언제까지 놀이할지 약속을 정해봄.

-화가 나면 두 손으로 자신의 어깨를 감싸며 “속상해”라고 소리를 냄.

-소리를 지르고 싶을 땐 불 수 있는 악기를 연주함.

C 반응

-도움을 요청하거나 “속상해”하고 화가 난 것을 표현하면 다가가서 상황을 조정함.

-감정 카드를 제시하면 감정에 맞게 공감하고 유아가 해야 할 행동을 이야기 나눔.

-적절한 표현을 할 때 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌.

-상황에 따라 원하는 것을 얻도록 해주거나 친구와의 상황을 조정하고 약속을 해줌.

-놀이시간을 지켜서 놀이할 때 관심을 주고 칭찬을 해줌.

-소리를 지를 때 관심을 주지 않고 올바르게 말로 표현할 때 더욱 관심을 보여줌.

-친구에게 소리를 지르면 행동을 무시하고 피해를 입은 친구에게 관심을 보여줌.

-시계를 보며 자신이 정한 시간을 지켰을 때 관심과 칭찬을 줌.

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도전적 행동:  빙글빙글 돌기, 눕기, 정리안하기, 가만히 있는 친구들 치기기능: 과제기피, 관심끌기
A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 정리정돈 게임을 통해 정리의 정돈에 대해 긍정적인 태도를 가지며 정리정돈을 연습함
.- 정리할 장난감을 개수를 5~10개 정도 정해 정리해보며 점차 늘려 감.
- 한가지 일을 수행할 때 행동과정에 대해 칭찬함.- 일과와 다음에 해야 할 일을 시각화하여 알려줌.
- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함
B 대체 행동
- 정리 시 도움이 필요할 때 “선생님 도와주세요”라고 이야기함
.- 자신이 정리하고 싶은 물건 정해서 끝까지 완료해봄- “친구야 나랑 같이 하자”라고 이야기하며 어려운 점을 해결
- 그림카드를 이용하여 자신이 일의 순서를 나열해보고 진행함.
- 모래시계를 이용하여 시간을 알 수 있게 바꿔줌
.C 반응- “난 더 놀고싶은데”라고 이야기를 할 때 유아의 말에 공감해주며 아이의 생각을 표현할 수 있도록 경청하고 아이와 함께 해결방법을 생각해봄.
- 자신의 일을 끝까지 수행할 수 있도록 옆에서 관찰하며 도움을 줌.
- 결과보다 과정을 인정해주며 격려해줌.

# data[].attributes.headline
 ABC 행동중재 세부계획

# data[].attributes.subject
 ABC 행동중재 세부계획

# data[].attributes.body
A. 미리 도전적 행동 예방 및 환경조정
-평소에 하고 싶은 놀이가 있는지, 같이 놀고 싶은 친구가 있는지 자주 물어봄.

-아침에 등원하면 교실을 돌아보며 친구들은 어떤 놀이를 하는지, 어떤 놀잇감이 있는지 이야기 나눔.

-공 주고 받기, 기차놀이 등 게임과 신체표현의 활동으로 또래와의 스킨십 기회를 제공하여 사회성을 기르도록 도와줌.

-아이가 가정에서 즐겨 하는 숫자 관련된 교구(수 배열판, 큐브)를 놀잇감을 제공함.

- 원하는 것을 얻지 못해 화가 나는 감정이 들 때에는 숨을 크게 3번 쉬며 마음을 가라앉히는 연습을 함.
-감정카드를 보며 다양한 감정에 대해 이야기 나누는 시간을 갖음.
B 대체행동
-친구와의 접촉으로 불편할 시에는 감정카드로 교사에게 도움을 요청함.

-  화가나 나거나 불안할 때는 모래시계가 멈출 때까지 잠시 앉아서 마음이 안정될 때가지 기다림.
- 물건이 망가지거나 없어져 속상할 때 떼를 쓰지 않고 교사에게 "도와주세요" 카드르 보여줌.
c 반응
- 친구와의 의사소통 표현에  대해  칭찬 스티커, 도장 등의 보상을 제공하여 격려함.

-또래와의 놀이시간이 지속될 수 있도록 적절한 놀이자료를 지원함.

-떼쓰지 않고 감정카드를 사용한 것에 대해 칭찬해줌.
- 속상한 마음에 대해 공감하고 원하는 것을 교사가 도와줄 수 있는 범위에 대해 이야기 해줌.

-

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A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 게임을 시작하기 전 경쟁의식을 느끼지 않도록 심리적인 안정감을 주며 이야기를 나눔.
- 게임 진행 중 어려움을 느낄 시 선생님께 도움을 요청할 수 있도록 약속 정하기
- 혹시나 친구의 행동에 이기고 싶어 화가 날 때에 짜증내지 않고 “나도 잘하고 싶다. 다음번엔 더 열심히 즐겁게 해봐야지” 라는 등의 생각을 해 볼 수 있도록 알려주기

B 대체 행동
- 교사에게 속상하다고 말로 표현하며 안길 수 있도록 하기
- 이기고 싶어 화가날 때 오히려 친구의 게임을 방해하지 않고 응원할 수 있도록 한다

C 반응
- 도와달라고 말로 표현했을 때 칭찬해주며 교사도 아이가 필요한 것이나 마음을 적극적으로 들어주고 표현해주기
- 친구에게 올바른 행동을 할 수 있도록 인지시키고 친구의 마음을 헤아릴 수 있도록 이야기나누기
- 화가나서 안 한다고 참여의사를 밝히면 아이만의 생각할 시간을 준 후 충분한 시간 후 함께 이야기나누기

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도전적 행동 : 하기싫은 일(손씻기, 놀잇감 정리하기 등)을 해야할 때 가짜울음을 낸다.
기능 : 회피

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경조정
-바깥놀이 후 or 놀잇감 정리 전 해야 할 일을 미리 여러번 알려줌
-일과와 일과 사이에 해야 할 일을 시각화하여 알려줌
-모래시계의 모래가 떨어질 때까지 해야 할 일을 하도록 함
-하기 싫은 표정을 나타내면 교사가 공감해주고 해야하는 이유를 알려줌

B 대체행동
-교사에게 와서 AAC 카드를 꺼냄
-'하기 싫어요' '힘들어요' '싫어요' 그림 카드를 꺼냄
-원하는게 무엇인지 단어카드를 제시함

C 반응
-놀잇감을 정리하지 않으면 놀잇감을 정리해야 하는 갯수를 정해줌
-몸짓, 언어, AAC카드를 활용한 의사소통 표현에 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌
-'하기 싫어요' 카드를 꺼내면 공감해주고 해야 하는 이유를 말해줌
-해야 하는 일을 수행했을 때 친구들 앞에서 칭찬을 함
-손씻기를 하지 않을 때 모래시계를 이용하여 모래시계가 내려올 때까지 손씻기를 하도록 함

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11월 13일 활동 ABC행동중재 세부계획

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11월 13일 활동 ABC행동중재 세부계획

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A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 놀이 정리시간 10분 전 긴바늘이 숫자 '11'에 가면 정리한다는 사실을 알린다.
- 어려움을 느낄 때 교사에게 어떻게 도움을 요청해야하는지 교사와 함께 반복연습을 한다.
- 친구가 놀이를 제안할 때 친구의 눈을 바라보며 "좋아 같이놀자", "지금은 혼자놀고싶어"라고 의사표현하는 것을 연습한다.
- 감정역량 수업을 통해 네잎클로버 카드를 만든다(감정카드)
- 공격적인 행동으로 타임아웃을 가질 때 개구리 방석에 잠시 앉아서 쉰다는 사실을 알린다.

B 대체 행동
- 교사에게 다가와 "도와주세요."라고 말하며 교사의 손을 잡는다.
- 화가 나면 자신의 가슴을 툭툭 치면서 "속상해"라고 말하기
- 삐졌을 때 팔짱을 끼는 것이 아닌 자신을 감싸안도록 한다.
-   자신의 감정을 말로 표현하기 싫을 때 네잎클로버에 감정을 말로 쓰거나 그림으로 그리기
- 친구를 때리거나 해를 가할 경우 개구리 방석에 앉아서 타임아웃을 갖게한다.

C 반응
- 어려움에 대한 도움을 요청했을 때 아이를 감싸 안으며 민감하게 반응하고 바로 어려움을 해결할 수 있도록 도와준다.
- 자신에게 필요하다 생각하는 것들을 말 없이 가져가는 경우 (친구놀잇감 뺏기) 친구에게 놀잇감을 다시 돌려주도록하고 아이의 울음이 그쳤을 때 이야기를 다시 나눈다.
- 교사에게 "난 안해!"또는 "안주면 난 안먹어!"이렇게 말할 경우 교사는 "안하고 안먹으면 너가 더 힘들거야"라고 말한 뒤 관심을 안주고 아이가 원하는 것을 더 멀리 둔다.
-유아가 자신의 감정을 네잎클로버에 말로 쓰거나 그림으로 그렸을 때 유아의 감정을 읽어주며 유아가 네잎클로버에 쓴 감정을 직접 말로 표현할 수 있도록 이끌어낸다.

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ABC행동중재 세부계획

# data[].attributes.subject
ABC행동중재 세부계획

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도전적 행동: 갑자기 달리거나 위로 뛰어오름
기능 : 회피

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
-하루 일과 사다리를 세우며 좋아하는 활동과 힘든 활동을 알아보고 어떻게 하면 재미있게 할 수 있을지 같이 이야기 나눔

-좋아하는 것에 대해 많이 이야기를 나누고 흥미요소를 파악해놓음

-집중을 요하는 활동에 흥미요소를 많이 넣어 자극이 될 수 있도록 함

-함께 모여앉아 있을 때 여유있게 앉을 수 있도록 바닥에 앉는 자리를 표시해 걸려 넘어지지 않도록 함

-하고 싶은 활동이 있거나 원하는 것이 있을 때는 말로 표현할 수 있도록 연습함

-갑자기 뛰고 싶을 때는 잠깐 멈추고 빠른 걸음으로 걷기->천천히 걷기 순으로 행동을 바꿀 수 있도록 연습함

B 대체 행동
- 교사에게 와서 “다른 거 하고 싶어요.”, “먼저 ~해도 돼요?”하고 말함

- 원하는 것이 있거나 말하고 싶은 것이 있을 때 눈을 마주치고 손을 번쩍 듦

- 친구에게 원하는 것이 있을 때 친구의 어깨를 가볍게 두드리며 “ㅇㅇ아”하고 눈을 마주침

- “이거 만져봐도 돼?”, “나도 놀고 싶어”하고 물어보며 동의를 구한 뒤 원하는 것을 취함

- 뛰고 싶을 때는 주변을 확인하고 뛰도록 함

C 반응
- 눈을 마주치고 이야기를 하려는 모습이 보이면 적극적으로 들어주고 반응함

- 도전적 행동이 아닌 적절한 방법으로 표현하려는 노력을 했을 때 친구들이 있는 곳에서 아낌없이 칭찬함

- 친구에게 동의를 구하는 모습이 보이면 친구도 그 약속을 지킬 수 있도록 중재함

- 관심을 받기위해 사이사이를 뛰는 모습이 보이면 친구들이 보지 않는 장소에서 따로 이야기를 나누고 친구들과 거리를 둔 장소에서 활동을 하도록 함

- 뛰거나 달림으로 인해서 해결할 상황이 생기면 친구의 눈을 보며 해결할 수 있도록 하고 친구의 입장에서 생각해볼 수 있도록 이야기 나눔

- 친구의 물건을 잡아당기거나 빼앗는 모습이 보이면 눈을 보며 사과하도록 하고 돌려주게 함

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ABC행동 중재 세부 계획

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ABC행동 중재 세부 계획

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11월 13일 활동 ABC행동 중재 세부 계획

도전적 행동:  소리지르기
기능: 관심유발, 회피

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 평소에 유아가 관심을 갖거나 흥미를 가지고 있는 주제나 물건 등을 관찰과 질문을 통해 미리 알고 있음.
- 놀이에 몰입하거나 좋아하는 활동을 할 때 소리를 지르는지, 지르지 않는지 관찰함.
- 유아가 어떨 때 소리를 지르고 싶은지 물어보고 대화를 나눔.
- 수업 도중 소리를 지르고 싶을 때 손을 들면 도와줄 수 있다고 설명하고 연습함.
- 속상하거나 힘들 때 숨을 크게 3번 쉬어볼 수 있도록 연습함.

B 대체 행동
- 수업 시간에 손을 들고 교사를 쳐다봄.
- 심호흡을 크게 3번을 함.

C 반응
- 소리를 지르지 않고 손을 들었을 때 이름을 불러주며 눈을 맞추고 다정한 목소리로 "지금 지훈이가 많이 힘들구나?"라고 말하며 공감해줌.
- 수업 도중 소리를 지르면 잠시 침묵하고 유아의 눈을 쳐다봄. 그리고 "소리를 지르고 싶은 마음이 들면 어떻게 하기로 했을까?" 질문함.

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도전적 행동: 등원시간 유치원에 들어가지 않고 놀이터로 도망간다.

기능: 회피

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정

- 아이가 두려워하는 것이 무엇인지, 어떨 때 두려워하는지 관심을 가지고 이야기 나눠 봄

- 아이가 느끼는 감정을 읽어주며 감정 카드와 연결하여 표현하는 방법을 연습함

- 일과와 다음에 해야 할 일을 시각화하여 알려줌

- 활동 시작 전 아이가 스스로 생각한 후 참여할 수 있도록 기다려줌

- 작은 관심과 참여에도 격려하며 활동에 참여하고 있다는 소속감을 느끼게 함

- 활동 시작 후 다른 친구들이 하는 것을 보며 활동 내용을 예측할 수 있도록 함

- 마음이 불안해질 때, 진정하기 위해 그 자리에서 멈추고 크게 3번 호흡하는 방법 연습함

- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함

- STOP 존을 만들어 모래시계의 모래가 다 떨어질 때까지 쉴 수 있는 공간을 마련함

- 게임 활동을 통해 규칙을 만들고 지키기 연습을 함

B 대체 행동

- 교사에게 와서 "도와주세요" 라고 말하거나 카드를 꺼냄

- 교사에게 와서 자신의 감정 상태를 표현하기 위해 감정카드를 지적하거나 말로 표현함

- 화가 나려고 하면 교사에게 “화가 나요” 그림카드를 꺼냄

- 마음이 불안해지고 두려움이 생길 때, 두 손으로 자신의 어깨를 감싸며 “속상해” 라고 소리 냄

- 활동에 참여하기 어려우면 STOP존에서 모래시계의 모래가 떨어질 때까지 휴식 후 다시 참여함

- 소리를 지르고 싶으면 ‘음소거 상자’에 소리 지름

C 반응

- 몸짓과 소리, 감정카드를 활용한 의사소통 표현에 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌

- 도움을 요청하거나 "속상해"라고 불안한 마음을 표현하면 얼른 다가가서 상황을 조정함

- STOP존을 이용할 경우 칭찬하며 불안함이 생긴 원인을 파악하고 해결할 수 있도록 중재함

- "화가 나요" 카드를 제시하면 미리 약속한 행동 수칙에 따라 진정하는 행동을 차례대로 행함

- 위험한 곳으로 도망을 가거나 숨는 행동을 할 경우 화를 내지 않고 마음을 읽어주고 스스로 돌아올 수 있도록 기다려 줌

- 소리를 지르면 소리 지르는 행동은 무시하고 불편함을 느낀 사람에게 더욱 관심을 보여줌

- 친구를 공격하면 공격한 행동은 무시하고 해를 입은 친구에게 더욱 관심을 보여줌

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ABC 행동중재원칙 (수정)

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ABC 행동중재원칙 (수정)

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A 선행사건: 활동을 시작하기 전 어떨 때 소리를 지르고 싶은 마음이 드는지 물어보고, 유아에게 소리를 지르고 싶을 때는 손을 들고 선생님을 쳐다보면 도움을 줄 수 있다고 설명해주고 연습함.
B 바람직한 행동: 소리를 지르고 싶은 마음이 들 때 손을 들고 교사를 쳐다봄.
C 결과: 소리를 지르고 싶을 때 손을 들고 도움을 요청한 모습을 보고 마음을 공감해주고 칭찬해주며 스킨십을 해줌.

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[의사소통]
장기목표 : 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣고 상황에 맞게 이야기를 한다.

단기목표1
: 타인의 이야기를 듣지 않고 자신의 이야기만 하는 동화책을 감상한 뒤 문제점과 바람직한 대화 방법에 대해 말할 수 있다.

단기목표2
: 해당 아동과 다른 아동과 함께 그림 카드나 사진을 보고 어떤 상황인지 이야가 나누고 느꼈을 감정에 대해 의견을 나누며 서로 다른 감정을 느낄 수 있다는 것을 안다.

[사회관계]
장기목표 : 교실에서 지켜야 할 약속이 있음을 알고, 지키려고 노력한다.

단기목표1
: 교실에서 지켜야 할 약속에는 어떤 것들이 있는지 이야기할 수 있다.

단기목표2
: 약속을 지키지 않았을 경우 문제행동을 한 이유에 대해 이야기 하고, 다른 사람이 받는 피해에 대해 안다.

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A : 놀이를 시작하기 전 놀이할 때 지켜야 할 약속에 대해 이야기를 나눈 뒤 놀이에 참여시키기. 선생님 또는 친구가 자신의 감정을 말로 표현하는 모습을 보여주기.
B : 도움이 필요할 경우 교사에게 도움을 요청하기.감정 조절이 어려울 경우 휴식 공간에서 휴식을 취하기.자신의 감정을 그림카드를 사용하여 나타내기.

C : 휴식공간을 사용하거나 자신의 감정을 말로 표현할 경우 칭찬을 제공하기

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A 선행사건 : 친구들이 서준이의 이야기를 무시하거나 서준이가 싫다고 이야기한 것을 계속 요구할 때.

B 도전적 행동 : 큰 소리로 소리를 지르며 친구들 또는 주변 사물을 때림.

C 결과 : 친구들이 더욱 서준이를 거부하는 상황으로 나타남. 서준이도 거절당하는 기억으로 인해 친구들에게 다가가기 두려워함.

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동료에게 격려의 글 남기기

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동료에게 격려의 글 남기기

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* 칭찬은 결과에 대한, 격려는 과정에 대한 피드백입니다.
* 교육에 정답은 없습니다. 한 해를 함께 걸어가는 아이들에게 내가 할 수 있는 최선을 다할 뿐이죠.
* 우리는 어느 누구에게도 배우고, 또 다른 이들에게 힘이 되어줄 수 있어요.
* 예술경험 영역 목표에 여러분들이 "친구들의 작품에 관심을 갖는다"라는 내용을 많이 썼더라구요.
* 내 과제를 하느라 너무 바쁘지만 동료들의 과제도 들여다 보고 함께 배우고 격려해주면 좋겠네요.
* 제가 비슷한 피드백을 여러 사람에게 반복해서 드리고 있어요. 동료들의 과제에 제가 올린 피드백도 차근히 보시고 자신의 과제에 도움을 받아가세요.
* "좋아요", "최고예요"와 같은 단순한 답글은 사양합니다.
* 어떤 부분을 어떻게 보았는지, 어떤 부분은 이런 방향으로 보완하면 좋겠다던지, 나도 이러한 고민이 있고 이런 경험이 있다던지 구체적으로 격려해보도록 합시다.
* 혼자 가면 빨리 갈 수 있지만 함께 가면 멀리 갈 수 있습니다.

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11월 13일 활동 ABC행동중재 세부계획

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11월 13일 활동 ABC행동중재 세부계획

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* 구체적인 행동이나 활동으로 제시합니다.
* 원칙이나 원리가 아닌 실제로 관찰 가능한 행동으로 작성합니다.
* 도전적 행동이 갑자기 선생님이 바라는 바람직한 행동으로 바뀔 수는 없습니다.
* 대체 행동은 도전적 행동과 비슷하지만 사람들과 자신에게 큰 해가 되지 않는 행동으로 생각해 봅니다.
* 대체 행동은 아이가 쉽게 할 수 있는 것이어야 합니다.
* 교사의 반응은 아이가 도전적 행동을 했을 때와 대체 행동을 했을 때로 나누어 적어봅니다.
* 문장은 이해하기 쉽게 간결하게 작성합니다.

도전적 행동:  주변 사람에게 던지기, 빼앗기, 때리기
기능: 원하는 것 얻기

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 무엇을 하고 있는지, 무슨 놀이를 하고 싶은지 관심을 가지고 자주 물어봄
- 평소에 친구와 사이 좋게 놀고 있으면 칭찬함
- 놀고 있는 곳에서 놀잇감이 넉넉한지 눈여겨 보고 놀잇감을 제공함
- 모래시계의 모래가 떨어질 때까지 기다리며 놀잇감을 번갈아 가지고 놀도록 함
- 일과와 다음에 해야 할 일을 시각화하여 알려줌
- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함
- 친구와 함께 공 굴리기, 공 주고받기를 하며 요구하기를 연습함
- 친구가 놀이 제안을 하면  "좋아/싫어" 로 의사 표현하는 것을 연습함

B 대체 행동
- 교사에게 와서 "도와주세요" 카드를 꺼내거나 부저를 누름
- 교사에게 와서 "~을 주세요",  "좋아요/싫어요"를 말하거나 AAC카드를 꺼냄
- 친구의 어깨에 손을 올리고 "나도"라고 말함
- 화가 나려고 하면 교사에게 "화가 나요" 그림 카드를 꺼냄
- 화가 나면 두 손으로 자신의 어깨를 감싸며 "속상해"라고 소리를 냄
- 화가 나면 빈백이나 펀치볼을 주먹으로 침

C 반응
- 몸짓과 소리, AAC카드를 활용한 의사소통 표현에 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌
- 도움을 요청하거나 "속상해"라고 화가 난 것을 표현하면 얼른 다가가서 상황을 조정함
- 상황에 따라 원하는 것을 얻도록 해주거나 친구와의 상황을 조정하고 약속을 해줌
- "화가 나요" 카드를 제시하면 미리 약속한 행동 수칙에 따라 진정하는 행동을 차례대로 행함
- 친구의 어깨에 손을 올리고 함께 놀고 싶은 의사를 표현하면 함께 놀이할 수 있도록 중재함
- 물건을 던지면 화를 내지 않고 던진 물건을 제자리에 가져다 두고 치우도록 함
- 물건을 빼앗으면 원래 주인에게 돌려주고 모래시계가 내려올 때까지 기다리게 함
- 친구를 공격하면 공격한 행동은 무시하고 해를 입은 친구에게 더욱 관심을 보여줌

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A선행사건: 행동으로 표현할 때 교사가 개입하여 표현 방법을 수정해주기, 교사가 상황을 인지하고 관심을 보이며 갈등 상황을 예방하기
B바람직한 행동: 언어적 표현 방법을 사용할 수 있게 함. 교사에게 도움을 청할 수 있음.
C결과: 긍정적 해결 방법을 통해 원만한 또래 관계를 형성할 수 있음. 올바른 표현 방법을 할 수 있음.

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A 선행사건: 친구와 놀이를 함께 하고 싶을 때, 친구가 자신의 생각과 다른 생각으로 놀이를 이어갈 때, 친구가 자신을 불편하게 했을 때

B 도전적행동: 친구의 놀이를 방해하는 행동하기, 큰 소리를 내며 부정적인 반응 보이기, 머리 박치기 하기, 반대 되는 말로 놀리기

C 결과: 친구들의 놀이를 방해하는 친구로 인식 됨. 관심을 표현하는 방법을 어려워하여 관심을 받고자 하나 행동으로 표현함. 친구들이 함께 놀이하는 것을 꺼려함.

기능: 관심 얻기

# data[].attributes.body
도전적 행동: 친구들과 의견이 맞지 않으면 친구들의 말과 반대되는 말을 하며 갈등 상황을 만들고 듣지 않으려고 함.

구체적인 상황1
선생사건: 실내놀이 시간에 블록을 조립하여 교통기관 놀이를 하고 있었음. 주변 여자친구들이 인어공주 놀이 하는 모습을 관찰하며 다가감.
도전적 행동: 책상 밑에 친구들이 들어가 있는데 의자를 책상 밑으로 밀어 넣으며 위험한 행동을 보임. 친구가 하지 말아달라는 이야기를 들었음에도 멈추지 않고 같은 행동을 반복함.
결과: 불편함을 느끼던 친구가 교사에게 도움을 청하여 상황이 마무리 됨.

구체적인 상황2
선행사건: 주변 친구들의 놀이를 관찰하며 관심이 있는 놀이에 참여하려고 다가감.
도전적 행동: 친구가 사용하여 있는 역할놀이 소품을 밟고 움직이지 않음. 친구가 밟지 말고 비켜달라고 이야기를 하였으나 무시하고 움직이지 않음.
결과: 친구가 교사에게 도움을 청하여 상황이 마무리 됨.

구체적인 상황3
선행사건: 하상이가 관심사가 같은 친구와 지하철 놀이를 하고 있었음.
도전적 행동: 친구가 블록이 필요하다고 하자 하상이는 싫어!라고 소리치며 빌려주기를 거부함. 그 후 놀이를 이어하던 중 친구가 실수로 하상이의 지하철을 건드리고 지나가자 야!라고 소리치는 모습을 보였음. 친구가 실수로 했음을 알려주었으나 하상이는 '응 아니야.'라는 말을 반복하며 친구의 이야기를 부정함.
결과: 교사가 상황을 알고 중재해 주자 갈등상황이 해결 됨.

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[사회관계]

장기목표: 친구들의 생각과 의견을 수용하려는 모습을 보이고 스스로 갈등상황을 해결하거나 교사의 도움을 받아 갈등상황을 해결할 수 있다.

단기목표1: 일과 시간에 일어날 수 있는 갈등상황 그림 카드를 사용하여 다양한 갈등상황이 일어날 수 있음을 알고, 그 상황에서 어떤 감정이 생길 수 있는지 알아본다.

단기목표2: 알게 된 감정들을 상대방도 알고 서로 상황을 해결하기 위해서는 어떤 방법을 사용해야 하는지 생각해본다.

단기목표3: 행동이 아닌 올바른 대화법으로 자신의 감정과 생각을 직접 표현해 보려고 노력해본다. 어려움을 느낄 경우 갈등 상황과 같은 카드를 제공하여 생각하고 이야기할 수 있다.

단기목표4: 갈등 상황이 해결이 될 때 해결과정에 대해 회상하고 스스로 해결해 보려고 노력한다.

# data[].attributes.body
-장기목표: 상황에 따라 자신의 감정을 조절하여 표현하고, 바람직하게 말하며 행동한다.

-단기목표 1: 감정카드를 사용하여 자신의 다양한 감정을 안다.

-단기목표 2: 다양한 상황극을 통해 자신의 다양한 감정을 올바르게 말로 전달하는 법에 대해 안다.

단기목표 3: 감정들이 발현되는 다양한 상황에서의 올바른 행동에 대해 이야기를 나눈다.

단기목표 4: 자신이 흥분되는 일상상황에서 내 감정을 바르게 표현해본다.

# data[].attributes.body
도전적 행동 : 친구에게 소리지르거나 주변 사물 또는 친구를 친다.

상황1
A : 서준이가 친구에게 다가가 블록을 빌려달라고 했으나 친구가 해당 블록을 손에 꼭 쥐고 대답하지 않음.
B : 서준이가 친구에게 소리를 지르며 장난감을 뺏으려 했으나 친구가 주지 않고 선생님을 부르자 책상을 팔로 침.
C : 교사와 함께 불편한 건 말로 표현하고, 장난감은 뺏으면 안 된다고 이야기 나눔. 화를 참지 못하겠을 때에는 선생님에게 도움을 요청하라고 약속을 정함.

상황2
A : 서준이가 친구들에게 함께 놀자고 제안했으나 친구들이 싫다고 하여 여러번 함께 놀자고 했으나 계속 거절 당함.
B : 친구들에게 소리를 지르며 손에 들고 있던 나무 블록을 사용하여 친구들의 머리를 때림.
C : 친구들은 소중한 존재여서 때리면 안된다고 이야기 나누고,  친구들에게 다가가 왜 거절 했는지 이유를 직접 물어본 뒤 해결 방안에 대해 함께 이야기를 나누고 친구들에게 사과를 함. 그리고 화를 참을 수 없을 때에는 교사에게 도움을 요청하기로 약속함.

상황3
A : 화장실 줄을 기다리고 있었는데 서준이가 줄을 이탈하여 돌아다니다가 원래 기다리던 자리에 앉자 친구가 뒤로 가라고 이야기했으나 서준이가 싫다며 자리에 앉아있어 여러명의 친구가 뒤로 가라며 서준이의 옷을 잡아당김.
B : 친구들의 손을 쳐내며 얼굴이 빨개지도록 소리를 지름.
C : 자리를 벗어났을 때에는 어떻게 해야하는지 묻자 뒤로 가야한다고 이야기함. 알고 있으나 친구들이 이야기하는 게 싫다고 하여 그런 상황에는 어떻게 이야기하면 좋을지 이야기 나눈 뒤 친구들에게 사과를 함.

# data[].attributes.body
[의사소통]
장기목표 : 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣고 상황에 맞게 이야기를 한다.

단기목표1
: 상황 별 그림 카드를 보며 상황에 적절한 대답을 할 수 있다.

단기목표2
: 손인형을 사용한 문제 상황(타인의 이야기를 듣지 않고 자신의 이야기만 하는 상황) 역할극을 통해 바람직한 대화 방법에 대해 말할 수 있다.

단기목표3
: 문제상황 역할극에 해결사 역할이 되어본다.

단기목표4
: 자신이 하고싶은 이야기가 있을 때에는 친구의 이야기가 끝난 뒤 이야기 한다.

# data[].attributes.body
- 신체운동건강 : 신체활동에 안전하게 참여하고 활동 방법과 약속 규칙을 인식하고 지킨다.
* 신체활동을 할 때 약속을 지키지 않고, 자신의 마음대로 행동하여 대집단 게임활동을 진행하기  어렵습니다

- 의사소통 : 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣고 상황에 맞는 이야기를 한다.
* 타인과 상호작용을 할 때 상대방의 이야기를 듣지 않고 자신의 이야기만 하거나 상대방의 이야기가 끝나자마자 대화 주제에 맞는 대답을 하지 않고 자신의 이야기만 합니다. 그래서 대화를 주고받기 어렵습니다.

- 사회관계 : 교실에서 지켜야 할 약속을 지키려고 노력한다.
* 교실에서 지켜야 하는 약속을 인지하고 있지만 순간 자신의 충동에 의해 약속을 지키지 않는 모습이 보입니다.

- 예술경험 : 적절한 양의 재료를 사용하여 자신의 감정, 느낌, 생각을 미술로 표현해보고, 작품에 대해 설명할 수 있다.
* 재료가 있으면 모든 재료가 소진 될 때까지 사용하려하고, 물감의 경우 모든 색을 섞어 사용합니다. 그래서 항상 해당 유아의 종이만 여백없이 색칠되어 있어나 다양하 재료가 붙어있습니다. 이렇게 만든 작품을 친구들에게 소개해주자고 하면 무엇을 표현한 건지 모르겠다고 이야기합니다.

- 자연탐구 : 자연에서 볼 수 있는 생명체의 생명의 소중함을 인식한다.
* 바깥놀이터에 나갔을 때 곤충이 나타나면 손, 도구, 풀 위에 올려 놀이터에 있는 모든 사람들에게 자랑을 하려합니다. 자랑하고자 하는 마음으로 인해 곤충이 생명을 잃은 적이 많아 생명의 소중함에 대해 이야기를 나눠봤지만 자랑하고 싶은 마음 때문에 그랬다고 합니다.

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신체운동건강 : 식사시간에 반찬은 젓가락이나 포크를 사용하여 먹고 밥은 입에 들어갈 만큼 숟가락으로 적당히 떠서 먹는다.

의사소통: 친구들과 놀이할 때 자신이 원하는 것을 적절한 단어를 사용하여 간단히 말한다.

사회관계: 친구들과의 갈등 상황에서 몸을 사용하지 않고 자신의 생각과 기분을 친구에게 말로 전달한다.

예술경험: 친구의 작품을 보고 좋은 점을 이야기하며 자기 작품의 특별한 점을 말한다.

자연탐구: 자연을 적극적으로 관찰,탐색,비교해보며 생명의 소중함을 인식한다.

# data[].attributes.body
A: 태영이가 친구와 놀이하기 위해 필요한 자세에 대해 알려주어야함.
B: 공격대신 친구에게 놀이 권유(말)로 표현함. 또한 거절 당했을 때 교사에게 이야기하고 도움을 구함.
C: 의사소통을 시도하며 친구와의 놀이를 하게 되면 칭찬을 해주고 놀이를 확장시켜줌.

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A: 같이 놀고 싶은 친구에게 계속해서 거절당함. 규칙을 지키는 것에 힘들어하는 모습을 보임. ( 코로나로 인해 거리두기를 하며 놀이하는 것)
B: 친구들을 꼬집거나 때림
C: 친구들과의 관계가 더욱 멀어짐. (같이 놀이하는 것을 더욱 거절당함)

기능: 관심 얻기, 획득

# data[].attributes.body
도전적 행동: 친구의 얼굴이나 몸을 꼬집음.

구체적인 상황1
A: 태영이가 화장실에 뛰어갔는데 친구가 교사에게 뛰어갔다고 이야기함.
B: 화장실에서 나와 나무 의자에 앉아 기다리고 교사가 보고있지 않을 때 친구의 얼굴을 꼬집음.
C: 교사가 그 행동을 보고 태영이에게 친구 몸은 소중한 것이기 때문에 만지지 않는 것이라고 단호하게 이야기하고 사과하도록 함.

구체적인 상황2
A: 태영이가 놀이하고 있던 놀잇감을 놓고 다른 친구에게 다가가 놀잇감을 빼앗음
B: 친구가 화가 난 어투로 내꺼야 내놔 라고 이야기하자 마스크를 잡아당기며 얼굴을 꼬집음.
C: 친구는 울며 교사에게 와서 이야기하고 태영이를 불러 잘못된 행동에 대해 이야기하자 아무말 없이 눈물을 혼자 닦음.

구체적인 상황 3
A :  같이 놀이하자며 친구에게 다가가 이야기하였으나 친구가 대답을 하지 않고 계속해서 놀이를 함.
B : 소리를 지르며 친구의 팔을 꼬집음.
C : 친구가 울자 미안하다고 사과함. 교사가 개입하여 친구에게 왜 태영이의 이야기에 대답을 하지 않았는지 물었고, 혼자놀이하고 싶었다고 이야기함. 태영이에게 왜 꼬집고 소리를 질렀는지 묻자 대답을 안해서라고 함. 이야기를 나눈 뒤 진정된후 서로 사과하고 사이좋게 놀이하도록 권유함.

# data[].attributes.body
A 선행사건: 원하는 요구를 친구가 듣지 못하거나 무시하여 공격하려고 하는 상황을 교사가 미리 알아차리고 예방함.
B 바람직한 행동: 공격 대신 한 번 더 이야기하기, 여러 번 이야기해도 친구가 들어주지 않으면 교사에게 도움을 청하기, 친구가 먼저 때리면 같이 때리는 것이 아니라 교사에게 이야기하기.
C 결과: 몸이 아닌 말로 대화를 시도하는 것에 대해 칭찬하고 감정을 올바르게 표출할 수 있도록 도움.

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A 선행사건: 친구가 자신의 말을 들어주지 않거나, 친구가 자신을 불편하게 할 때, 혹은 친구가 먼저 자신을 때릴 때.
B 도전적행동: 큰 소리로 소리 지르기, 주먹으로 때리기.
C 결과: 친구들의 고통, 교사의 꾸중 및 지도, 자신을 화나게 하는 것에 대한 응징.

기능: 분노 표출하기

# data[].attributes.body
도전적 행동: 친구에게 소리를 지르거나 때리기

구체적인 상황1
선행사건(Antecedent): 화장실에서 앞에서 손을 씻는 친구가 계속 장난치며 손을 씻지 않자 빨리 씻으라고 이야기함.
도전적 행동(Behavior): 친구가 자신의 말을 무시하자 "빨리 씻으라고!"라고 소리치며 친구의 팔을 때림.
결과(Consequence): 맞은 친구가 울면서 교사에게 다가와 서아가 때렸다고 이야기함.

구체적인 상황2
선행사건(Antecedent): 한 친구가 서아가 쌓아둔 블록 앞을 지나갈 때에 맞춰 블록이 쓰러짐.
도전적 행동(Behavior): 친구가 자신의 블록을 쓰러뜨렸다고 생각하여 주먹으로 친구의 옆구리를 때림.
결과(Consequence): 맞은 친구가 눈물을 보임.

구체적인 상황3
선행사건(Antecedent): 하원 시간에 줄을 설 때 한 친구의 앞으로 끼어 들어 섬.
도전적 행동(Behavior): 친구가 왜 새치기하냐며 배를 주먹으로 때리자 똑같이 그 친구를 때렸고, 세 차례 주먹을 서로 주고 받음.
결과(Consequence): 버스가 도착하여 서로의 감정을 풀지 못하였고 기분이 상한 채로 하원함.

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11월 6일 활동 - 개별화교육

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11월 6일 활동 - 개별화교육

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[의사소통]

장기목표
: 대화를 할 때 상대방의 말을 끝까지 듣고, 자기 순서가 되면 상대방의 눈을 쳐다보고 이야기한다.

단기목표1
: 인형을 이용한 문제 상황 역할극을 보고 대화를 할 때 요구되는 바람직한 자세에 대해 알게 된다.

단기목표2
: 문제 상황 역할극에 직접 참여하여 평소 자신의 대화 태도와 비교해 본다.

단기목표3
: 평상 시 교사와 이야기 나눌 때 눈을 쳐다보고 대화한다.

단기목표4
: 하루 일과의 평가 시간애 오늘 일과 중 고마움을 느꼈던 친구에게 다가가 이름을 부르고, 눈을 마주치며 마음을 표현해 본다.

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A 선행사건: 원하는 물건이나 활동이 가까이에 있거나 못하게 되어 공격하려고 하는 상황을 교사가 미리 알아차리고 예방함
B 바람직한 행동: 말로 친구에게 필요하다고 요청하기, 교사에게 도움을 요청하기
C 결과: 올바른 의사소통 시도에 대해 칭찬하고 원하는 것을 얻을 수 있도록 도움

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A 선행사건: 좋아하는 물건을 다른 사람이 가지고 있거나 누군가 자신의 물건을 만지는 것이 느껴짐.
B 도전적행동: 주변사람에게 빼앗기, 눈을 흘기기, "하지마!"라며 소리치기
C 결과: 친구들의 반발, 성인의 꾸지람, 원하는 것을 얻기도 하고 도로 빼앗기기도 함. 싫은 상황에서 벗어남.

기능: 원하는 것 얻기

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A선행사건 : 유아가 등원하면 하루 일과에 대해 설명하며 신체 활동이 있는 시간을 알려주고 참여하였을 때의 장점(ex. 즐겁다, 성장에 도움이 된다 등)에 대해 이야기를 나눈다. /동적인 활동이 어렵고 힘들 때 교사에게 언어 표현을 할 수 있도록 이야기를 나누어본다.
B바람직한 행동 : 신체 활동 시간의 힘듦을 교사에게 이야기로 표현한다.
C결과 : 도전적 행동이 소거되고 자신의 감정을 이야기로 표현할 때마다 칭찬을 해준다.

# data[].attributes.body
A 선행사건: 신체를 활용하는 동적인 활동에 거부감을 보임
B 도전적 행동: 귀를 막고 몸을 움츠리면서 교사를 쳐다봄
C 결과: 교사가 이야기로 설득하여 억지로 일어나서 친구들을 보거나 교사 손에 이끌려 활동에 참여하게 됨

주된 기능 : 회피

# data[].attributes.body
도전적 행동 : 동적인 활동에 거부감을 보인다.

구체적인 상황1
*선행사건: 체육 선생님과 체육을 하기 위해 체육관으로 모임
*도전적 행동: 활동 전 준비 체조 시간에 귀를 막고 움츠림
*결과: 교사는 다가가서 몸을 풀기 위한 준비 체조라고 설명하며 유아를 일으켜 참여할 수 있도록 유도함

구체적인 상황2
*선행사건: 영어 선생님과 내 자리에서 일어나서 첸트(노래, 율동)를 부르며 수업을 함
*도전적 행동: 영어 선생님을 따라 하지않고 담임(교사)를 쳐다보며 못하겠다고 이야기함
*결과: 교사가 다가가서 따라하기 어려우면 영어 선생님과 친구들이 하는 것을 보자고 이야기를 나누고 다음 시간에는 노력해보기로 약속함

구체적인 상황3
*선행사건: 유치원 운동회 날 운동장에 모두 모여 운동회 구호도 외치며 준비 체조를 함(교사는 맨 앞에서 체조 시범을 보임)
*도전적 행동: 땅을 쳐다보며 가만히 서있음
*결과: 보조 교사가 다가가서 준비 체조를 해야 운동회를 참여할 때 다치지 않을 수 있음을 설명하고 양 손을 잡아 보조 교사와 함께 체조를 함

구체적인 상황4
*선행사건: 요가실에서 교사의 시범에 맞추어 유아들과 함께 요가 활동을 진행함
*도전적 행동: 자리에 가만히 앉아서 친구들을 쳐다봄
*결과: 보조 교사가 다가가서 담임 교사를 따라서 해보라고 이야기하며 옆에 있던 친구도 어렵지 않다고 말하며 따라해보라고 함

# data[].attributes.body
*장기목표 : 신체를 활용하는 체조, 율동, 게임 등에 적극적으로 참여한다.

*단기목표1: '자신감'과 관련된 동화책을 들으며 자신감 키운다.
*단기목표2: 짝꿍을 정해주어 친구들과 함께 신체를 활용한 미션 수행해본다.
*단기목표3: 교사, 친구들과 함께 아침 인사 시간 매일 매일 간단한 스트레칭 대결으로 신체 활동에 즐거움을 갖도록 한다.
*단기목표4: 바깥놀이 시간에 교사, 친구들과 함께 자유롭게 놀이한다. ex) 달리기, 술래잡기, 무궁화 꽃이 피었습니다. 등

# data[].attributes.body
선행사건: 동화책이나 인형극을 활용하여 떼를 쓰거나 친구를 밀치는 행동에 대해 아이가 스스로 생각해볼 수 있는 시간을 제공함. 신체활동, 게임 등을 통해 사회성을 기를 수 있도록 도와줌.
바람직한 행동: 공격하지 않고 말로 불편한 감정을 표현함.

또래에게 먼저 다가가 말을 시킴.
결과: 적절한 방법으로 감정을 표현하는 것에 대한 칭찬 등의 보상 제공. 또래와의 사회적 상호작용에 대해 격려함.

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A 선행사건: 지우의 행동에 대해 교사가 얘기해야할 때에, 먼저  매우 부드럽게 이야기함.
B 바람직한 행동: 소리지르는 것 대신, 자신의 감정을 말로 표현할 수 있게 함.
C 결과: 자신의 감정을 소리를 지르거나 큰소리로 짜증을 내는 것이 아닌 말로 표현함으로써 주변 친구들과 교사와 보다 원만하게 지낼 수 있음.

# data[].attributes.body
A 선행사건:  도전적 상황이 일어날 것 같은 상황들을 미리 생각하여 교사가 유아의 상황에 대해  공감해주고 격려하여 예방한다. 이 때 유치원에서의 규칙은 반복적으로 알린다.
B 바람직한 행동: 어려움이 느껴질 때 "도와주세요."라고 말하고, 자신의 욕구를 조절하며 교실에서의 규칙 지키기
C 결과: 유아가 자신의 욕구를 조절할 때 즉시 격려하여  공동체 생활에서 하고싶은 것 만 할 수 없다는 것을 예시 상황을 들어가며 이야기하여 이해할 수  있도록 돕는다.

# data[].attributes.body
A 선행사건:  교사가 자신의 행동교정을 위해 단호한 어투로 이름을 부를때,친구가 자신이 놀던 놀잇감을 가져갔을 때,마음에 안드는 음식을 먹어야할 때.
B 도전적행동: 아주 큰 소리로 소리를 지르거나 짜증을 냄.
C 결과: 큰 목소리로 주변 친구들을 불편하게 함, 교사에게 꾸중을 들음

기능:  회피

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A 선행사건:  자신이 하고싶은 일이 도중에 멈춰지거나 어렵게 느껴지는 것들에 대해 자신의 욕구를 조절하지 못함
B 도전적행동: 소리지르기, 발 동동 구르기, 발로 바닥 쿵쿵 치기, 물건 던지기
C 결과:  다른 친구들이 활동에 집중하기 어려워하고, 타임아웃을 갖게됨, 원하는 것을 하게 되면 도전적행동은 바로 멈춤

기능: 획득

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A 선행사건: 한 번에 많은 규칙을 지키도록 요구하는 것이 아니라 스스로 참여하는 행동자체를 교사가 격려하고 규칙을 지키는 것의 필요성을 알려줌.

B 바람직한 행동: 불편한 상황에서의 표현을 위험한 행동 대신 감정카드를 지적하거나, 말로 표현할 수 있도록 돕는다.

C 결과: 의사소통 시도에 대해 격려하고 지킬 수 있는 규칙부터 지켜나가는 연습을 한다. 또 작은 목표라도 성취했다는 것에 대한 칭찬을 통해 성취감을 느낄 수 있도록 돕는다. 혹여 도전적 행동이 다시 출현할 경우, 즉각 멈추어 잠시 환기시킬 수 있도록 돕는다.

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ABC행동중재 원칙

A 선행사건: 정리정돈 5분~10분전 정리할 시간이라는 것을 미리 알려주며 생각할 수 있는 시간을 제공함. 정리하기 힘들어하는 아이의 마음을 공감해주며 차분히 설명하여 정리를 할 수 있도록 유도
B 바람직한 행동: 자신의 감정을 조절하여 장난감을 제자리에 정리할 수 있음
C 결과: 또래에게 인정을 받을 수 있음. 긍정적인 사람으로 인식 할 수 있도록 칭찬을 주며 자존감을 느낄 수 있도록 도움

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A 선행사건 : 일과 시작 전 안전에 관한 약속에 대해 이야기를 나누고, 이동하기 전 가볍게 물어봄으로써 스스로 약속을 떠올리게 함
B 바람직한 행동 : 걸어가기, 빠른 걸음, 몸을 크게 움직이고 싶을 때 주변 확인하기
C 결과 : 행동을 조절하는 모습을 보였을 때 칭찬하고 에너지를 풀 수 있는 동적인 활동 제공 // 행동으로 인해 발생한 결과에 대해 이야기를 나누고 적절한 방법으로 행동하는 연습 돕기

# data[].attributes.body
A 선행사건: 상호작용을 할 때 서희의 눈높이를 맞추어 다가가기
B 바람직한 행동: 눈도 의사소통의 중요한 수단이 될 수 있음을 경험하고 눈을 맞추며 상호작용을 한다.
C 결과: 눈 맞춤에 대해 너무 강압적이기 보다 서희가 눈을 맞추었을 때 웃어보이거나 칭찬을 하며 편안함을 느낄 수 있도록 도움.

# data[].attributes.body
ABC행동중재 원칙
A 선행사건 : 바깥놀이 전과 놀이 시 교사가 교실에 돌아오면 손씻기를 해야 한다고 미리 여러번 알리고, 손씻기 시간에 타이머 30초를 재서 손씻기를 재미로 받아들일 수 있도록 한다.
B 바람직한 행동 : 유아가 교사에게 '저 손을 씻을게요' 라고 말하고 손씻기를 시도한다.
C 결과 : 손씻기를 하지 않으면 유아에게 지시를 하고 훈육을 했지만 유아가 손씻기를 하면 칭찬하고, 이에 따른 보상으로 칭찬스티커를 붙여준다.

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ABC기록_도전적행동: 타인에게 소리를 지르거나 물건을 던지고 엎드리며 운다.

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ABC기록_도전적행동: 타인에게 소리를 지르거나 물건을 던지고 엎드리며 운다.

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구체적인 상황1
선행사건(antecedent): 놀이가 끝난후 정리시간이 됨
도전적행동(behavior):  정리를 안하고 친구가 정리하자 친구를 때림
결과(consequence):  다시 자기꺼를 돌려달라고 소리지르면서 울자 친구가 다시 돌려 줌 이 때 바로 눈물을 그치고 놀이시작함

구체적인 상황2
선행사건(antecedent):  가위로 글자를 오려서 붙이는 미술활동 시간이였음
도전적행동(behavior):  어렵다고 소리지르며 가위를 던지고 안하겠다며 엎드리고 발을 동동 구른다.
결과(consequence): 교사가 아무반응을 안하자 더 큰 목소리로 소리를 지르며 발로 바닥을 쿵쿵 친다.

구체적인 상황3
선행사건(antecedent):  점심시간에 더먹고 싶은 친구들이 나와서 배식받고 반찬이 다 없자 교사는 반찬이 없다는 사실을 알림
이 때 김치가 더 먹고싶다며 혼잣말로 이야기함
도전적행동(behavior):  친구들이 김치가 없단는 사실을 알리자 김치 더 먹고싶다고 소리를 지르며 발을 쿵쿵 치고 밥안먹겠다며 울음
결과(consequence):  교사가 반찬을 더 받고싶을 땐 나와서 받는거라고 다시 한 번 이야기하고 옆반에서 김치를 빌려서 주자 바로 눈물을 그치고 밥을 먹는다.

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A 선행사건: 상황에 맞게 자신의 느낌과 생각을 말로 표현할 수 있도록 상황극 등을 통한 감정이해와 바른 감정표현을 모델링하고 유아의 감정을 미리 알아차리고 예방함.
B 바람직한 행동: 짜증을 내거나 소리를 지르는 대신 감정카드를 사용하여 지적하거나 말로 나타냄.
C 결과: 자신의 생각을 말로 바르게 표현한 것에 대해 격려하고 짜증 대신 말로 충분히 상황을 해결할 수 있다는 긍정적 반응을 보여줌.

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ABC기록_도전적행동: 소리를 지름

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ABC기록_도전적행동: 소리를 지름

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구체적인 상황1
선행사건(antecedent): 지우가 대집단 시간에 바르게 앉아 있지 않아서 교사가 지우의 이름을 한번 부름.
도전적행동(behavior): 그 자리에서 지우가 "아아아~" 하면서 약3초간 소리를 지르기 시작함.
결과(consequence): 같이 앉아있던 친구들은 귀를 막으며 교사에게 "선생님 시끄러워요~" 얘기하고, 지우는 교사 옆으로 오게 됨.

구체적인 상황2

선행사건(antecedent): 자유놀이시간에 레고로 블럭놀이를 하던 도중 지우가 옆에 있는 친구의 블럭을 가져가서 그 친구가 다시 그 블럭을 가져오려고 잡음.

1. 도전적행동(behavior):  지우가 "야아아~~" 하고 큰 소리를 내며 친구 손을 세게 잡음

2. 결과(consequence): 친구와 지우 모두 큰 소리로 울고 손에 상처가 나게됨.

구체적인 상황3
선행사건(antecedent): 점심시간에 밥만 먹고 온 지우에게 교사가 "지우야 다른 반찬들도 한번씩만 노력해보자" 라고 얘기해주었음.
도전적행동(behavior):  지우가  "아니야아아~~!" 하고 소리를 지르며 숟가락으로 도시락을 탁탁 침.
결과(consequence):  지우의 큰 소리로 친구들은 귀를 막게 되고, 도시락을 치면서 도시락이 바닥으로 떨어져서 교사는 얘기하게되고 지우도 당황하며 울게 됨

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A 선행사건: 활동 도중 소리를 지르기 전에 먼저 이름을 불러주며 아이에게 질문을 함.
B 바람직한 행동: 소리를 지르기 보다 말로 표현함. / 소리를 지름
C 결과: 말로 표현한 것에 대해 끊임없는 칭찬과 이름을 많이 불러줌. / 아이에게 기분이 어떤지 물어보고 어떨 때 소리를 지르고 싶은지 물어보며 대화를 나눈다.

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A 선행사건 : 정적인 상황 속에 있거나 여럿이 함께 모여 있는 상황에 있음
B 도전적행동 : 달리거나 위로 뛰어오르는 등 갑작스레 큰 움직임을 보임
C 결과 : 자신과 주변 친구들이 다침, 친구들이 피하거나 무시함, 해결과정의 반복, 행동에 제약이 생김, 주변 정적을 깰 수 있음, 기분이 좋아짐

기능 : 회피

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A 선행사건:  오랜시간 상호작용하는 것이 어렵고 상호작용 시 에는 눈을 맞추지 않고 허공을 봄. 그림을 그릴 때 눈이 강조된 사람의 얼굴을 반복적으로 그림.
B 도전적행동: 상대방의 부름에 쳐다보지 않거나 눈을 맞추지 않는 모습.
C 결과: 교사의 안내로 눈을 맞추기는 하나 오랜시간 맞추지 못하고 바로 피하는 모습임.

기능: 눈을 맞추는 감각에 민감하여 회피

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A 선행사건: 가만히 있는 것을 어려워하며 규칙을 지키지 못하고 교사가 자신에게만 애정하기를 원해보임.
B 도전적행동: 짜증내기, 던지기, 방해하기
C 결과: 친구들과 멀어짐, 자신의 감정이나 생각을 말로 표현하기 어려움, 활동이 중단됨.

기능: 원하는 것과 관심 얻기

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A 선행사건: 제한 없이 자유롭게 할 수 있던 환경에서 규칙을 지켜야 하거나, 제한이 있는 환경에서 자신의 욕구를 조절해야 함.

B 도전적행동: 소리 지르기, 높은 곳에 올라가거나 사물을 활용하여 숨기 등을 활용하여 도망(회피)

C 결과: 어른들게 꾸중, 본인의 안전 위협, 자기 마음대로 할 수 있는 상황 획득, 자신이 하기 싫은 것에 참여하지 않아도 됨

기능: 회피

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선행사건: 친구가 다가오거나 가까이 다가옴, 물건이 망가지거나 없어짐. 놀이에 참여하지 못함.
도전적행동: 울음, 밀기, 공격하기, 돌아다니기, 강박?과 비슷한 행동
결과: 교사의 꾸지람, 친구들이 옆에 가까이 오지 못함(소외감)

기능: 원하는 것 얻기/ 교사의 관심

# data[].attributes.body
ABC 행동구조
A 선행사건 : 주어진 일을 억지로 해야함.
B 도전적행동 : 교사가 이를 보고 지도를 하면 회피하고 울음을 냄.
C 결과 : 교사가 관심을 가져줄 때 까지 가짜울음을 냄.

기능 : 관심얻기

# data[].attributes.body
ABC행동의 구조

A 선행사건: 자신이 좋아하는 장난감을 정리해야하는 것을 어려워함. 정리시간을 이해하는 것을 힘들어함. 정리하는 것보다 놀이하는 것에 대한 요구가 큼
B 도전적행동: 빙글빙글 돌기, 눕기
C 결과: 싫은 상황에서 벗어남. 친구들이 진후를 부정적인 시선으로 바라봄. 교사의 꾸중, 자존감 하락

기능:  과제기피

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A 선행사건: 좋아하는 물건을 다른 사람이 가지고 있거나 좋아하는 물건이 주변에 보임. 자신의 이야기를 들어주지 않거나 자신이 관심 받고 있지 않다고 느낌.
B 도전적행동: 주변사람에게 빼앗기, 소리 지르기
C 결과: 친구들의 반발, 성인의 꾸지람, 성인이나 또래가 관심을 줌.

기능: 원하는 것 얻기/관심 얻기

# data[].attributes.body
A 선행사건: 주변이 조용하거나 차분한 상황에 미소를 지으며 장난을 치려하는 모습이 보임.
B 도전적행동: 소리 지르기
C 결과: 친구들이 웃을 때도 있고, 싫어할 때도 있음, 교사가 이름을 부르며 반응

기능: 회피

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도전적행동
정리를 하라고 하면 장난감을 가지고 교실을 빙글빙글돌거나 제자리에서 빙글빙글도는 행동을 보임.

구체적인 상황1
선행사건(antecedent): 블록을 쌓아 구조물을 만들고 구조물 안에 공룡을 넣으며 놀이를 함. 점심시간이 되어 교사가 진후에게 "우리 이제 밥 먹을 시간이니까 모두 정리하자"라고 이야기를 함.

도전적행동(behavior): "정리하자"라고 이야기하는 교사의 말을 못들은척 하며 블록을 가지고 놀이를 함. 교사가 다가와 아이의 눈을 마주치며 "진후야 우리 이제 점심시간이여서 정리해야돼 정리하자"라고 이야기하자 "네"라고 이야기하며 블록 2~3개를 바구니에 넣은 후 공룡을 가지고 정리노래시간이 끝날때 까지 교실을 빙글빙글 돔.

결과(consequence): 교사가 진후와 눈을 마주치며 "진후야 선생님이 진후에게 뭐라고 이야기했니?"라고 묻자 "정리하라고 이야기했어요"라고 대답한다. 교사가 "진후가 잘 알고 있구나 그럼 어떻게 하면 좋을까?"라고 묻자 "정리해야해요"라고 말한다. "정리해줄 수 있겠니?"라고 이야기하자  몸을 축늘리며 장난감을 정리한다.

# data[].attributes.body
도전적 행동: 관심을 끌거나 원하는 것을 얻기 위해 교사나 다른 친구를 방해하거나 밀침.

구체적인 상황1
선행사건:  바깥놀이터를 나가려고 신발을 신고 있었는데 승호의 앞에 여자친구가 서서 차례를 기다리고 있음.
도전적 행동: 여자친구가 가지 않자 손으로 등을 밀침. 여자친구가 넘어질 뻔 했음.
결과: 교사가 약속을 지키지 않으면 놀이터에 나갈 수 없다고 하자 표정을 찡그리며 교사를 발로 참.

구체적인 상황2
선행사건: 등원하여 자리에 앉아 있음. 옆에서 블록 놀이하던 친구들이 가까이 다가옴.
도전행동: 표정을 찡그리며 손을 뻗어 친구들을 밀침.
결과: 교사가 친구들을 밀면 안된다고 하자 “가까이 와요 계속”이라고 이야기함. 친구들이 다른 자리로 옮겨 놀이함.

구체적인 상황3
선행사건:  그림기 활동 후 정리 중 승호가 가지고 있던 분필이 실수로 부러짐.
도전적 행동: 교사에게 분필을 원래대로 되돌려 달라며 울기 시작함.
결과: 잘라진 부분을 테이프로 붙여주자 울음을 그침.

# data[].attributes.body
-도전적 행동:상황에 맞게 자신의 생각과 느낌을 말과 행동으로 표현하지 못한다.

구체적인 상황1
선행사건: 이야기나누기 시간에 한 친구가 자신의 경험을 이야기 함.
도전적행동: 가만히 앉아있지 못하고 소리를 내면서 짜증내는 시후는  선생님을 잡아 끔.
결과: 이야기나누기 수업이 중단되고 자유선택활동을 하며 시후는 선생님과 이야기를 나눈 후 진정됨.

구체적인 상황2
선행사건: 점심시간 순서를 지키며 급식을 받고 있음.
도전적행동: 선생님을 붙잡으며 짜증을 내는 시후의 행동에 급식을 중단함.
결과: 선생님이 시후의 생각을 물어보며 이야기를 나눈 후 진정되어 다시 급식을 시작함.

구체적인 상황3
선행사건: 자유선택활동 시간 역할영역에서 놀잇감을 가지고 놀고 있는 친구의 놀잇감을 뺏음.
도전적행동: 친구가 달라고 하자 말로 이야기 하지 않고 놀잇감을 던짐.
결과: 교사는 타임아웃 시간을 가짐.

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장기목표 : 자신의 생각을 말로 표현한다.

단기목표1 : 다양한 감정이 나타나있는 동화를 함께 듣는다.
단기목표2 : 동화 속에 나온 감정들에 대해 함께 이야기 나눈다.
단기목표3 : 속상하거나, 기쁜 감정이 들었을 때 어떻게 말하면 좋을지 이야기 해본다.
단기목표4 : 자신이 속상한 일이 있을 때 힘이 아닌 말로 표현하도록 한다.

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장기목표: 유치원에서의 규칙을 알고 실천하며 어른들께 예의바른 행동을하며 친구에게 친절하게 대하기

단기목표1: 놀이하고 난 다음 정리시간이 되면 부지런히 정리하기

단기목표2: 어른들에게 공손하게 인사하기

단기목표3: 화가나도 어른을 때리거나 어른한테소리지르지 않고 자신의 감정이 어떠한지 말로 표현한다

단기목표4: 친구가 다가와서 말을 걸 때 무시하지 않고 자신의 의사를 말로 확실하게 표현하기

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도전적 행동: 뜻대로 되지 않으면 눈을 흘기거나 물건을 빼앗기

구체적인 상황1
선행사건(antecedent): 자신의 팔찌를 옆에 내려놓고 놀이를 하고 있음. 지나가는 친구가 "이거 누구꺼야?"라고 물음.
도전적행동(behavior): "내꺼야. 그렇게 말하는거 불편해"라고 말하며 친구를 바라보며 눈을 흘기고 자신의 물건을 확 잡아챔.
결과(consequence): 친구가 "나는 그냥 주인을 찾아주려고 하는거야"라고 말하며 속상해하고 교사에게 도움을 요청함. 교사가 두 어린이의 이야기를 듣고 설명하자 대답하지 않고 눈에 힘을 주고 교사를 노려봄.

구체적인 상황2
선행사건(antecedent): 친구에게 같이 놀자고 다가갔으나 친구가 지금은 같이 놀고싶지 않다고 말함.
도전적행동(behavior): 반복적으로 같이 놀자고 말하며 친구를 붙잡고 눈에 힘을 주고 쳐다봄.
결과(consequence): 친구가 교사에게 도움을 요청하여 서로의 마음을 말해보고, 왜 같이 놀고싶지 않은 지 친구의 이야기를 들어보며, 함께 놀이하기 위해 약속을 정함.

구체적인 상황3
선행사건(antecedent): 놀이 정리가 시작되자 서로 정리하겠다고 말함.
도전적행동(behavior): 놀잇감 하나를 서로 붙잡고 힘겨루기를 함.
결과(consequence): 교사가 누가 놀이했는지 묻고, 다른 놀잇감도 정리할 수 있음을 안내하며, 서로 양보하는 마음을 가지고 정리할 수 있도록 안내함.

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도전적 행동 : 갑자기 빠르게 뛰거나 높이 뜀

구체적인 상황 1
선행사건 : 평가 전 모두 앉아서 책 보는 시간에 가만히 앉아있자 교사가 읽고 싶은 책을 골라보라고 함
도전적행동 : 책을 고르러 가다가 방향을 틀고 멈추더니 앉아 있는 친구들 사이사이를 빠르게 뛰어다님
결과 : 앉아서 책을 보던 친구에 걸려 넘어지면서 친구는 울고 서은이는 바닥에 넘어짐

구체적인 상황 2
선행사건 : 교실을 이동하는 데 서은이가 중간에서 멈춰서고 다른 친구의 옷에 달린 뱃지를 잡아당김
도전적행동 : 뒤에 서 있던 친구들이 앞에 보고가야지~하고 말하자 뒤를 힐끗 보더니 앞으로 확 뛰어감
결과 : 앞에서 가던 친구들이 다 밀려서 이마를 부딪치고 서은이는 가만히 있다가 선생님의 도움을 받아 친구들에게 사과함

구체적인 상황 3
선행사건 : 점심을 먹기 위해 줄을 서 있는데 좋아하는 음식이 나온 것을 봄
도전적 행동 : 음식이 있는 책상에 손을 짚고 반복적으로 높이 뛰어오름
결과 : 앞을 보고 있던 뒷 친구와 머리가 부딪쳐 해결하고, 위험한 행동이라는 것을 알려주는 선생님을 안 보고 손장난을 하다가 더 꾸중을 들음

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문제행동: 교사나 친구와 이야기 할 때 듣지 않거나 원하는 대로 되지 않으면 귀에 소리를 지름

구체적인 상황1
선행사건(antecedent): 미술놀이를 할 때 필요한 색의 펜을 친구가 사용하고 있음.
도전적행동(behavior): 친구의 귀에 나 분홍색 빌려줘. 빌려달라고! 하며 소리를 지름.
결과(consequence): 친구는 귀를 막고 선생님을 찾고 예준이는 친구에게 사과를 하게 됨.

구체적인 상황2
선행사건(antecedent): 다른 유아들과 교사가 이야기 하는 도중 예준이가 자신의 그림을 보여줌. 예준이에게 기다려달라고 이야기함.
도전적행동(behavior): 교사의 옷을 잡으며 나 그림 그렸다고요! 내 말 좀 들어 달라고! 하며 소리를 지름.
결과(consequence): 예준이에게 이야기를 했지만 교사의 이야기를 귀담아 듣지 않음.

구체적인 상황3
선행사건(antecedent): 만들기 재료가 하나밖에 없는 상황에서 친구의 책상에 있던 재료를 가져감.
도전적행동(behavior): 친구가 돌려달라고 이야기하며 만들기재료를 잡자 내 꺼라고 이야기하며 친구의 귀에 소리를 지름.
결과(consequence): 찢어진 만들기 재료를 들고 친구가 울면서 교사를 찾았고 예준이는 친구에게 사과를 하게 됨.

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행동 ABC 기록
도전적행동 : 하기싫은 일(손씻기, 놀잇감 정리하기 등)을 해야할 때 가짜울음을 낸다.

- 선행사건(antecedent) : 바깥놀이 후 교사가 이야기 나누기 시간이라며 손씻고 모이라고 함.
-도전적행동(behavior) : 기윤이가 손씻기를 하지 않고 교실에 들어가자 친구가 그걸 발견하고 교사에게 알림. 교사가 지시하자 기윤이는 손씻기 싫다며 울음을 냄.
-결과(consequence) : 교사가 기윤이에게 손씻기를 해야한다고 이야기를 하지만 교사의 말을 귀기울여 듣지 않자 교무실에 데려가 진정이 될때까지 앉힘. 그래도 진정이 되질 않고 계속 가짜울음을 냄.

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도전적 행동: 상대방이 부르거나 대화를 할 때 눈을 맞추지 않는 행동

구체적인 상황1
선행사건: 등원한 서희에게 교사는 인사를 건낸다.

도전적행동: 서희는 선생님의 소리를 듣고 귀쪽을 보다가 이내 눈길을 돌린다. 학부모와 교사가 서희에게 인사할 것을 요구하자 다른 곳을 보며 "안녕하세요" 라고 인사를 한다.

결과:  교사가 몸을 낮춰 서희의 눈높이를 맞추고 선생님의 눈을 보자고 안내하자 선생님의 눈을 맞추고 안녕하세요 인사를 한다.

구체적인 상황2
선행사건: 등원한 서희에게 오전간식을 먹을건지 물어보자 대답을 하지 않는다.

도전적행동: 교실 유니트블록을 만지고 있는 서희에게 다시한번 물어보자 쳐다보지않는다. 교사가 다가가 서희에게 물어보자 유니트브록을 쳐다보며 "아니 안먹어" 라고 이야기한다.

결과: 교사를 향해 앉을 수 있도록 안내하고 "안 먹을거예요" 라고 이야기해보자고 하자 교사의 눈을 짧게 보고는 눈을 피하며 "안 먹을거예요" 라고 말한다.

구체적인 상황3
선행사건: 친구가 놀이하고 있는 놀잇감을 말 없이 가지고 간다. 교사가 다가가 서희에게 친구한테 빌려달라고 이야기할 것 을 안내한다.

도전적행동: 서희는 친구를 바라보지 않고 "빌려줄래?" 이야기한다.

결과: 친구에게 다가가서 친구를 향해 이야기할 것을 안내하자 친구를 잠깐 쳐다본 후 "빌려줄래?" 라고 이야기한다.

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ABC기록_도전적행동: 등원시간, 유치원으로 들어가지 않고 놀이터로 도망간다.

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ABC기록_도전적행동: 등원시간, 유치원으로 들어가지 않고 놀이터로 도망간다.

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구체적인 상황1

선행사건(antecedent): 추석연휴가 지난 후 집에서 쉬다가 오랜만에 등원함

도전적행동(behavior): 유치원 대문에서 엄마와 인사 후 놀이터로 뛰쳐감.

결과(consequence): 미끄럼틀 위로 도망가서 선생님들이 내려오라고 이야기 해도 웃으며 도망가고, 잡으려 하는 것 자체를 ‘놀이’로 인식하듯 “잡아봐요 잡아봐요” 라고 이야기함.

구체적인 상황2

선행사건(antecedent): 유치원 들어가기 힘들다는 아이의 말에 부모님께 연락 후 바로 하원할 수 있도록 했었고, 그 다음날 등원

도전적행동(behavior): 엄마와 인사하고 걸어서 안쪽 유리문 까지 들어왔다가 엄마가 떠난 후 미끄럼틀 위로 올라감.

결과(consequence): 등원이 마무리 되고 일과 시작시간이 된 이후에도 놀이터에서 머무름. 이러한 일이 1주일 정도 지속 됨.

구체적인 상황3

선행사건(antecedent): 미끄럼틀 위에 있는 아이를 설득하여 유치원으로 데리고 들어옴.

도전적행동(behavior): 교실로 가지 않고, 복도를 뛰어다니고, 계단을 이용해 2층으로 올라가 책장 위에서 쿵쿵 거리고 소리지름.

결과(consequence): 하루종일 반항적인 모습으로 뛰어다니거나, 돌아다니기, 소리지르기의 행동이 나타나고 본인이 높은곳에 올라가서 뛰어내리거나 주변에 있는 친구들에게 손을 휘두르며 공격적인 모습을 보이는 등 위험한 행동을 함.

구체적인 상황4

선행사건(antecedent): 바깥놀이 시간이 되어 친구들과 함께 나감.

도전적행동(behavior): 놀이시간 이후 친구들과 모여 들어가려고 할 때, 미끄럼틀 위에서 내려오지 않고 도망다님.

결과(consequence): 친구들과 선생님이 말해도 도망다니기 바쁨. 계속되는 설득에 미끄럼틀 한 번 타고 내려와서 들어옴.

구체적인 상황5

선행사건(antecedent): 바깥놀이터에서 놀고 설득하여 들어온 상황으로 교실에서 활동하는 중

도전적행동(behavior): 교실에서 소리를 지르고 돌아다니며, 의자 3개를 위로 쌓아 올라가려고 함.

결과(consequence): 엄마하고 만나 상담. 들어보니 집에서도 소파와 낮은 책상위에 올라가서 동생과 소리지르며 놀이를 한다고 함.

구체적인 상황6

선행사건(antecedent): 이야기 나누기 시작 전 화장실 다녀오고, 물 마실 수 있는 시간에 친구들과 교실 밖에 있다가 시간이 되어 교실로 들어가야 하는 상황

도전적행동(behavior): 교실에 들어가지 않고 복도에서 계단 방향으로 걸어감. 들어오라고 이야기 해도 들어오지 않음

결과(consequence): 모든 친구들이 교실로 들어가도 쳐다보지 않고 옷장 쪽으로 걸어가서 옷장안에 본인이 들어간 후 옷걸이로 문 손잡이를 껴서 잡음.