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Entre la sorpresa y la adaptación la comprensión. Maricruz Romero

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Entre la sorpresa y la adaptación la comprensión. Maricruz Romero

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De marzo 2019 a septiembre 2021 como docente, investigadora, extensionista, tutora, asesora, directora de proyectos de titulación en licenciatura y posgrado  entre otras muchas actividades para la institución, he pasado de la perplejidad que implicó el inicio del confinamiento en un periodo en el que apenas nos preparábamos para difundir los programas y recibir nuev@s alumn@s hasta el aprendizaje innovador en todos los sentidos: técnicos, pedagógicos, profesionalizantes pero sobre todo, humanos; pasando por las amenazas, como fue el posible cierre de los programas de "baja demanda", -aquellos que vendan menos de 30 cédulas- hasta el desarrollo de alternativas educativas como la movilidad entre programas de Antropología Social compartiendo materias con otras 24 instituciones hermanas o el participar en capacitaciones internacionales que nos permitieron ofrecer cursos binacionales en los que participaron 24 estudiantes (12 de Estados Unidos y 12 de nuestra universidad), o incluso, en la misma Comunidad de Práctica Docente de Ciencias Sociales y Humanidades desarrollar proyectos de escucha "¿Cómo te la estás pasando?"  o de sensibilización sobre la diabetes en población universitaria "Naranja dulce" (video Lab ETNOAI).
Entre todo lo anterior, y ante el cuidado de uno mismo, la familia y el entorno (laboral, docente, institucional, barrial por mencionar los más cercanos) he percibido un cambio colectivo importante: la atención y el cuidado de uno mismo en solidaridad con el otro o la otra. Con subidas y bajadas, de repente incrédulos, luego con exceso de esperanza ante la aplicación de las vacunas y ahora, con voluntad de adaptación y compromiso ante el retorno al salir paulatinamente del encierro. Siempre con la ambivalencia de la incertidumbre y la esperanza.
Sin formulas, pero si con estrategia: la sana distancia, el lavado de manos frecuente y el uso correcto del cubrebocas se han vuelto una nueva forma de vivir. Muchos se han ido, su trascendencia nos motiva a hacer de otra forma las cosas. Estamos en un momento de grandes aprendizajes, donde el principal, me parece, tiene que ver con la importancia del autocuidado y con éste, el cuidado de la vida.

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La pandemia y la academia.                                Paola Arenas   

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La pandemia y la academia.                                Paola Arenas   

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Para mí la academia se había vuelto tortuosa en relación con la interacción dentro de mi área de adscripción. Iba a la universidad con la única motivación de mi alumnado y de poder encontrar el modo de colocar mis proyectos, pero estando sola y con más obstáculos que nunca. Es por eso que la pandemia y la contingencia me permitió estar en un espacio libre absolutamente de cualquier violencia. Era la oportunidad que necesitaba para recuperar mi aliento, mi fuerza y calma. Creo que por eso desde el principio pude intentar brindar soporte a mis estudiantes. Quizá no lo logré del todo porque eso es una vía de doble sentido, pero al menos de mi parte lo intenté.
La contingencia ha representado para mí un momento de mucho trabajo. Todo el año pasado y éste, he estado en entrenamiento permanente. Me siento como cuando te vas a un retiro a trabajar fuerte. Tomé cuanto curso, diplomado, seminario o evento pude, sin descuidar mis clases.
Diseñé mis UDAS lo más constructivista que es posible dentro de los límites de mi conocimiento, explotando todo recurso posible y mejorando como siempre para el siguiente semestre.
Participé en distintos grupos docentes que se organizan políticamente para intentar construir una educación centrada en el sujeto de la educación y no en intereses mercantiles.
También escribí un artículo, estoy componiendo dos más. Terminé un capítulo de libro, presenté varias ponencias en eventos académicos y de divulgación y estoy intentando coordinar el desarrollo de un libro en medio de la organización de cuatro eventos.
Todo eso me preparó para emprender mi actual proyecto de investigación. Es un trabajo arduo, así como teórica y metodológicamente desafiante, pero interesante como desarrollo de conocimiento y pertinente en términos humanos.
Gracias a este espacio sin violencia pude retomar mi vida. Ahora puedo volver a hacer ejercicio con alegría. Aprendí a comer algunas cosas de modo diferente. He agregado a mi menú guisados caseros que ni imaginé que podía hacer.
También descanso, juego, me relajo y veo series para recordar y otras que son nuevas. He leído como si el mundo se fuera a terminar. Por supuesto que son temas académicos para mi proyecto y mi activismo, pero amo tanto el aprendizaje, que me llena de emoción. Aunque es una emoción diversa. Me conmueve, me entristece, me  enoja encontrar que la humanidad es tan cruel a veces. Dice Steven Pinker que hay que describir al ser humano que somos y no el que quisiéramos ser. Pienso que se pueden hacer las dos cosas para construir un mundo mejor.
En fin que si por mí fuera solo regresaría a la universidad para dar mis clases, pero me regresaría a este lugar seguro porque está lleno de amor para mí. Eso me permite trabajar duro como siempre, pero ahora enfocada en mi desarrollo y no en el de otra gente que ni lo aprecia y que hasta me castigó duro por haberlo hecho.
La segunda parte de ese trabajo con estudiantes es: https://www.youtube.com/watch?v=sqHUoCxBHK4

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Vivencias estudiantiles en contexto de pandemia

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La reciente emergencia sanitaria irrumpió en nuestras vidas de forma rápida y generalizada. Esto genero cambios en todos los niveles y la docencia no fue la excepción. Algunos de los cambios más notorios fue la unificación del espacio familiar, social, cultural,  y laboral.  La unificación de los espacios promovió una nueva organización tanto interna hacia la familia como hacia el exterior. Sin embargo, esta nueva organización no vislumbro la temporalidad del evento y las consecuencias a largo plazo. Posiblemente, por la falta de experiencia en estas situaciones, por la falta de comunicación, por una subestimación de la situación, por una mala interpretación inicial, etc. El efecto notorio en el cambio organizacional fue una ralentización en todas las tareas, incluyendo la docencia. Otro efecto relevante es la dilución de la diferencia entre las distintas tareas, es decir las tareas pertenecientes a cierta categoría son mezcladas o realizadas en paralelo con tareas de otra categoría. Por ejemplo, cocinar y atender una llamada laboral, dar una clase en línea y estar al pendiente de los niños, preparar un clase e interrumpirla para atender una tarea domestica, etc.

La organización en la unificación de espacios, entonces, se hace relevante. Por lo que, es un área de oportunidad para tener siempre un plan que contemple la multitarea y trabajo en equipo colaborativo. Así mismo, la necesidad de cumplir temarios de acuerdo a una organización previa evita que la planeación sea efectiva. Es decir no solo la organización cambia, también hay que considerar que los objetivos pueden no cumplirse en su totalidad, finalmente no se diseñaron o pensaron en la situación actual. Es decir, ajustar nuestros objetivos es mejor que mal lograr los objetivos iniciales. De no considerarlo, la carga de trabajo podría aumentar, ya que no solo se unifican los espacios, sino también el tiempo. Por lo que realizar ajustes que permitan un ritmo de trabajo acorde a la situación, se hacen necesarios.

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En esta pandemia para las trabajadoras docentes, investigadoras, dar tutorías, estar en comités además desempeñan otros roles como cuidar a los hijos, clases a los hijos, actividades domésticas, darse tiempo para sí mismas, hacer ejercicio, ser pilar de la familia, ha sido una tarea titánica y ha superado a muchas mujeres en todas sus estrategias de afrontamiento y habilidades de respuesta positiva, esto ha hecho que las mujeres entren en un agotamiento crónico, un desgaste emocional y físico que esta llevando a más de una mujer a incrementar el riesgo de una crisis. Las triples jornadas de las trabajadoras disminuyen sus oportunidades de productividad en relación a sus pares hombres, dado que, históricamente las tareas de cuidado de los hijos, las actividades domésticas han sido delegadas a las mujeres. Yo creo que se necesita empatía y entender el trabajo desde una perspectiva de género.

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La juventud está siendo, y será, el colectivo más afectado por la pandemia tanto a nivel emocional como económico. A esta conclusión ha llegado el estudio, Encuesta sobre límpacte de la COVID-19: principals resultats referents a la población jove elaborado por el Centre dÉstudis Dópinió de la Generalitat de Catalunya. En la muestra, de la población total, 705 participantes tenían entre 16 y 24 años y 1667 entre 25 y 34 años.

Casi la mitad de los jóvenes en esta encuesta consideran que su situación ha empeorado tanto a nivel económico como laboral por esta pandemia, especialmente en la franja de 25 a 34 años. Más de la mitad de los jóvenes están preocupados por su futuro, en este caso se invierten los rangos de edad, están más preocupados los de la franja entre 16 y 24 años. También se ha visto afectado en los jóvenes la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas, sobre todo a la franja inferior, ya que en esta edad es cuando más hay que decidir sobre su proyecto de vida y profesional.

En el área neurocognitivo y psicológico el 53% de la muestra presenta problemas de concentración y el 49% manifiesta síntomas depresivos. El 58% de los jóvenes se han sentido más irritables a raíz de la pandemia y el 56% han presentado cambios de humor, siendo los peores resultados en la franja de 16 a 24 años con indicadores de ánimo negativos, como la tristeza, la angustia, el aburrimiento y la incertidumbre. Dos terceras partes presentan problemas de insomnio.

Compartir esta reflexión de Naguib Mafhuz: "el miedo no evita la muerte. El miedo evita la vida".

Hay factores de riesgo y de protección. Entre los factores de riesgo están ser jóvenes, solteros y sin pareja, en situación de desempleo, con problemas de salud mental previos, padecer enfermedades cardiopulmonares previas, presentar un diagnóstico o síntomas de COVID o familiares diagnosticados. Entre los factores de protección están ser mayor de 60 años, tener pareja e hijos a cargo, activo a nivel laboral, estudios superiores, buena posición económica y disponer de información fiable, pero no excesiva sobre la COVID 19.

También en el estudio aparecen datos como que las mujeres presentan más alteraciones del estado de ánimo, mientras que los hombres presentan más ansiedad y estrés postraumático; por sectores laborales los profesionales del transporte y los cuerpos de seguridad son los que manifiestan peor estado de ánimo, ansiedad y estrés postraumático. El sector de la comunicación presenta más síntomas de tipo somático. La posible explicación sería que el primer sector está más en contacto con la realidad de la pandemia y el segundo más con la información, y sobre todo con la sobre información.

Hay una serie de recomendaciones generales de expertos para afrontar esta situación de la población juvenil frente al COVID 19: Aceptar la ansiedad como algo normal en estas circunstancias de pandemia. Lo esperable es estar preocupado por el COVID 19, la ansiedad nos alerta del peligro y por ello estamos más pendientes de cumplir con las recomendaciones sanitarias. Además, debemos buscar formas de distracción, a ser posible aquellas que siempre se ha deseado y no se han podido hacer. También es útil conectarse con amigos por las redes u otros medios como videollamadas, pero con un horario reglado. Es bueno permitirse las emociones, como sentir tristeza y dejar que fluya hasta que al final se diluya. Es necesario pedir ayuda si por uno mismo no se sale del bucle negativo. Así mismo, se debe encontrar la forma de liberar la rabia, intentando, ahora más que nunca, no herir los sentimientos de los demás.

Por último, compartir esta reflexión de Naguib Mafhuz: "el miedo no evita la muerte. El miedo evita la vida".

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Consecuencias psicosociales de la pandemia Covid19 en los jóvenes

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La juventud está siendo, y será, el colectivo más afectado por la pandemia tanto a nivel emocional como económico. A esta conclusión ha llegado el estudio, Encuesta sobre límpacte de la COVID-19: principals resultats referents a la población jove elaborado por el Centre dÉstudis Dópinió de la Generalitat de Catalunya.

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Entre el 2020 y 2021 el mundo ha sido abocado a asumir el reto de la tecnología, en todos los aspectos de la vida del ser humano, el trabajo, la salud la educación, las relaciones sociales con familiares y amigos, situación que ha llevado a etiquetarlo como "el gran año del salto tecnológico", ya que obligó p a la humanidad a la migración de forma masiva e inmediata a entornos virtuales y a la utilización de tecnologías emergentes, como lo son los recursos educativos abiertos REA, el Internet de las cosas, el Big Data, la banca digital y la realidad aumentada y virtual, entre otras.

La UNESCO refiere que en el 2021 la educación e-Learning aumento en un 85% entre marzo de 2020 a marzo de 2021; en el mismo sentido, EDUCAUSE publicó el informe Horizon 2021, cuyo objetivo fue identificar las tendencias que caracterizan el contexto de la Educación Superior durante la pandemia y pos pandemia, relacionado con cinco categorías de análisis

Tabla # 1 categorías de análisis informe Horizon 2021:

Social

Se refieren tres criterios que se vieron impactados, como son: el del trabajo y aprendizaje a distancia; la ampliación de la brecha digital y salud mental, en relación con las formas de relacionarse e interactuar; aspectos que deben ser trabajados para dar respuestas que permitan mitigar el impacto social en los ambientes educativos y laborales.

Tecnológico

Se analizó la utilización de modelos híbridos de aprendizaje como respuesta a garantizar el acceso a la educación, en este caso, el reto de lograr modelos de calidad y que respondan a los procesos de educación inclusiva.

Económico

Situación financiera de las universidades y esfuerzo por mantener la sostenibilidad, además de las nuevas demandas y diferentes capacidades laborales y de infraestructura, sumando la incertidumbre en los modelos económicos, que conlleva a un proceso de reestructuración de las IES y a generar planes de sostenibilidad dentro de los 5 años venideros.

Ambiental

Trata aspectos como cambio climático y desarrollo sostenible.

Político

Se habla de la globalización de la educación, que permiten las interacciones en línea a todo nivel y la financiación pública de la enseñanza superior.

Fuente: EDUCAUSE, publicó el informe Horizon 2021

Frente a estas, se evidencian los efectos y las posibles acciones a desarrollar para mitigar las situaciones adversas que afectan de forma negativa la calidad educativa y el desarrollo de las naciones

En el mismo sentido, la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, manifiestan que el acceso de los estudiantes a las tecnologías y plataformas requeridas para la educación a distancia fue de un 76% y la capacidad real de las instituciones, en términos tecnológicos y pedagógicos, de ofrecer educación online de calidad fue de 75%, dejando por fuera a un 25% de estudiantes e instituciones que no dan garantía dentro de los procesos híbridos.

En esta situación, la brecha digital que surgió en contexto de pandemia, se vio afectada por el escaso acceso a la tecnología, la falta de cualificación de los docentes para el manejo de las herramientas, las dificultades de conectividad de docentes y estudiantes, y los insuficientes dispositivos para el desarrollo de las actividades académicas en docentes y alumnos, referente a ello García., J. et al. (2020) señala tres brechas:

Ilustración # 1. Brechas de acceso a la tecnología:
Fuente: García J., Correl, A., Abella, V., & Grande, M. (2020).
Se evidencia en las brechas denotadas, que se permean las prácticas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, desde allí se invita a las universidades a generar acciones concretas que mitiguen o eliminen estas brechas.

La Asociación Colombiana de Universidades (Ascún), indicó que la pandemia del coronavirus, ha generado una profunda crisis económica y social, en Colombia cayó la matrícula un 11,3% en el segundo semestre de 2020, frente al mismo periodo del año anterior en las Universidades. Los menores efectos que se logran percibir en el sistema, reflejan el gran trabajo sumado y solidario que se ha realizado con la participación de todos los actores del sector durante 2020 para mitigar el efecto de la pandemia. De las universidades, el 44% ofrece a todos sus estudiantes apoyos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales, siendo estos dos últimos los más frecuentes (62% en ambos casos); solo un porcentaje relativamente bajo no ofrece ninguno de estos tipos de apoyo (7%), pero aun es menor (1%) el número de universidades que tiene la capacidad de ofrecer algún tipo de apoyo financiero directo a sus estudiantes, una capacidad que en la mayor parte de los países está solo al alcance de las administraciones públicas o de las entidades, públicas o privadas, en la modalidad de crédito educativo (SNIES.2020)

¿Cuáles fueron las respuestas de las Instituciones?

Desde la Cumbre de Universidades de América Latina 2021 de Times Higher Education, realizada entre el 13 - 14 de julio 2021, se examinó cómo el sector de la Educación Superior desarrolló estrategias para construir capacidades, adaptarse a la digitalización, aumentar el impacto estratégico y no perder la calidad educativa

La Cumbre concluyó que las universidades en América Latina, utilizaron para sopesar la situación plataformas como: Moodle (60%), Google Classroom (30%) y Blackboard (7%), entre otras comerciales, entre ellas las plataformas de diseño y producción propias de las universidades (21%). Paralelamente, las instituciones, centraron su accionar en el cuidar a los colaboradores, facilitando el trabajo desde casa, ajustando calendarios académicos, y contribuyendo desde la investigación a mitigar la pandemia. Además de ello se trabajó en:

Procesos de enseñanza y aprendizaje: las universidades se enfocaron en garantizar la continuidad de actividades formativas por medio de la educación a distancia, apoyando con recursos bibliográficos/ tecnológicos y socioemocionales a la comunidad universitaria

Operación e infraestructura: adquirir o mejorar las plataformas tecnológicas con las que ya contaban y probar las opciones que existen en el mercado de acuerdo a las características de su población.

Profesores y administrativos: brindar capacitación y cualificación sobre las herramientas y plataformas digitales y acompañamiento y apoyo socioemocional, sin olvidar la seguridad y bienestar en el trabajo.

Finanzas: generar estímulos de pagos en matrícula y disposición de horarios flexibles que le permita a los estudiantes poder solventar la crisis económica a causa de la pandemia.

Planeación: adaptación de calendarios académicos para garantizar los tiempos y espacios de participación para todos los estudiantes.

¿Qué pasará con la Educación Superior?

Para concluir se vislumbra que los grandes retos para las universidades serán: 1. garantizar la continuidad pedagógica, evolucionando y consolidando la reapertura desde el modelo híbrido que tal vez se convierta en la "nueva normalidad pedagógica en la Educación Superior";2. la innovación educativa, incorporando ecologías de aprendizaje abierto y nuevos modelos pedagógicos, que serán acompañados por las tecnologías emergentes como mediaciones que permitan y garanticen una educación para la inclusión en la era digital. 3. Para finalizar, la cualificación docente en temas de manejo de tecnologías digitales y articulación de las mismas en los procesos de enseñanza aprendizaje desde una respuesta eficaz y efectiva en el marco de la educación inclusiva y atención a la diversidad bajo el cuarto objetivo de desarrollo sostenible agenda 2030

Bercheñi, V. R. (2020). Identificación de brechas digitales en pandemia: Dos experiencias de grados superiores en la disciplina Informática. Mendive. Revista de Educación, 18(4), 910-922.

García J., Correl, A., Abella, V., & Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Revista Gestor Online, 21. Recuperado a partir de https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/eks20202112

Kathe Pelletier, Malcolm Brown, D. Christopher Brooks, Mark McCormack, Jamie Reeves, and Nichole Arbino, with Aras Bozkurt, Steven Crawford, Laura Czerniewicz, Rob Gibson, Katie Linder, Jon Mason, and Victoria Mondelli, 2021 EDUCAUSE Horizon Report, Teaching and Learning Edition (Boulder, CO: EDUCAUSE, 2021). EDUCAUSE Horizon Report® Teaching and Learning Edition (2021) https://library.educause.edu/-/media/files/library/2021/4/2021hrteachinglearning.pdf?la=en&hash=C9DEC12398593F297CC634409DFF4B8C5A60B36E

UNESCO (2020) COVID-19 y educación superior. De los efectos inmediatos al día después. Análisis de impacto, respuestas políticas y recomendaciones. https://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-070420-ES-2-1.pdf

SNIES (2020) El Ministerio de Educación Nacional pone a disposición la información estadística de educación superior 2019.

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LA PANDEMIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: RETOS Y RESPUESTAS - Corporación Universitaria Iberoamericana

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Lic. Leidi Zamudio, Docente Investigadora, Facultad de Educación Entre el 2020 y 2021 el mundo ha sido abocado a asumir el reto de la tecnología, en todos los aspectos de la vida del ser humano, el trabajo, la salud la educación, las relaciones sociales con familiares y amigos, situación que ha llevado a etiquetarlo como...

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La pandemia por COVID-19 obligó a las escuelas a impartir sus clases a distancia, sin embargo, la mayoría de los alumnos y maestros no estaban preparados para ello dado lo inédito y repentino de la situación. Poco más de 1.6 millones de docentes se enfrentaron a preparar clases y materiales para poder continuar con la enseñanza desde un entorno virtual, y para ello la SEP creó en 2020 los "Talleres emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro" con la finalidad de capacitar a los profesores para la enseñanza a distancia y para el regreso paulatino a la llamada "nueva normalidad" (SEP, 2020).

En este mismo 2020 el INEGI llevó a cabo la "Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED)", para conocer los efectos que la cancelación de clases presenciales tuvo en los alumnos de todos los niveles escolares. Los resultados mostraron que de los 33.6 millones de estudiantes con edades comprendidas entre los 3 y los 29 años, inscritos al inicio de la pandemia en el ciclo 2019-2020, 738.4 mil no concluyeron el ciclo escolar: 98.2 mil de preescolar, 146.1 mil de primaria, 219.2 mil de secundaria, 181.3 mil de educación media y 89.9 mil de educación superior (INEGI, 2020).

Para el inicio del siguiente ciclo escolar, 2020-2021, 2.3 millones de alumnos de los diferentes niveles escolares, ya no se inscribieron según reporta el INEGI (2020). Las principales razones para ello fueron que las clases a distancia son poco funcionales (615 mil personas), pérdida del empleo de alguno de los padres (584 mil) y carecer de computadora u otro dispositivo para tomar las clases a distancia (581 mil).

La ECOVID-ED (INEGI 2020) encontró que de los alumnos que sí se inscribieron al ciclo escolar 2020-2021, un 48.3% afirma dedicar entre 3 y 5 horas por día a las clases y actividades escolares y a la pregunta expresa de cuáles son las ventajas y desventajas de estudiar a distancia para los alumnos inscritos en ambos ciclos escolares, el 56.4% señala como principal ventaja el "no poner en riesgo la salud al mantenerse seguros en casa", mientras que para el 58.3% la principal desventaja de la educación en línea es que "no se aprende o se aprende menos que de manera presencial".

Con base en estos datos se puede concluir que un gran porcentaje de los estudiantes no consideran funcionales las clases a distancia, y que el tiempo que pasan frente a la computadora no repercute en resultados de aprendizaje óptimos, por lo que la Universidad Anáhuac Puebla, siempre a la vanguardia y buscando contribuir a solventar las necesidades que surgen en esta sociedad siempre cambiante, ha diseñado el Diplomado en Competencias y Evaluación para la Educación a Distancia, cuya finalidad es desarrollar en los docentes las competencias necesarias para poder desenvolverse en un entorno virtual de manera efectiva, considerando desde la elaboración de un diseño instruccional específico para esta modalidad, que tome en cuenta las necesidades de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, hasta la evaluación efectiva de los aprendizajes por este medio.

Mtra. María de Lourdes Merlín Delgado
Docente de Educación Continua y la Maestría en Ciencias Humanas de la Universidad Anáhuac Puebla.

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La pandemia por COVID-19 obligó a las escuelas a impartir sus clases a distancia, sin embargo, la mayoría de los alumnos y maestros no estaban preparados para ello dado lo inédito y repentino de la situación.