# data[].attributes.body
Los países adoptan diversas políticas en relación con el programa de estudios. Siguen siendo habituales los programas de especialistas para grupos específicos. En unos cuantos países, el programa general para todos los alumnos se adapta en función de las necesidades de grupos concretos de niños o en función de las necesidades de determinados niños, sin clasificarlos por grupos

# data[].attributes.body
Más de la mitad de los países comunicaron que la educación especial se abordaba en la fase inicial de formación de todos los maestros, pero no siempre era obligatoria y el alcance y la índole de la formación estaban poco claros

# data[].attributes.body
se mencionaba relativamente poco la participación de los padres en la evaluación y la adopción de decisiones relativas a sus hijos.

# data[].attributes.headline
Necesidades educativas especiales y reforma educativa: el caso de España

# data[].attributes.subject
Necesidades educativas especiales y reforma educativa: el caso de España

# data[].attributes.headline
planteó algunas cuestiones fundamentales para el futuro:

# data[].attributes.subject
planteó algunas cuestiones fundamentales para el futuro:

# data[].attributes.body
Quién tiene la responsabilidad de hacer que los sistemas y las estructuras corrientes sean accesibles a los discapacitados y estén a su alcance?

Cómo distribuimos la responsabilidad entre el cuerpo legislativo de un país y los organizadores y proveedores de servicios?

Cómo obtenemos y difundimos los conocimientos necesarios que nos permitan elaborar planes precisos?

# data[].attributes.body
Los informes sobre política de integración eran difíciles de interpretar, porque este término se utiliza de manera muy imprecisa. Algunos países que manifestaron un gran empeño en la educación integrada seguían planeando conservar escuelas y clases especiales. Once de los 52 países no tenían nada previsto en la educación, mientras que los demás optaban por un continuo de enseñanza que comprendía tanto la enseñanza especializada como la enseñanza general con apoyo. Siete países parecía optaban por una educación aparte, sin dejar de suscribir el principio de integración

# data[].attributes.body
En los últimos diez años se han producido muchos cambios en la legislación, sobre todo en relación con la enseñanza obligatoria. Aunque 35 de los 52 países que respondieron al cuestionario afirmaron que tenían enseñanza obligatoria para todos los alumnos,

# data[].attributes.body
La UNESCO realizó recientemente un estudio sobre la legislación de la educación especial de los Estados Miembros. La Sra. María Rita Saulle

En general hace falta una legislación para garantizar los derechos de los discapacitados a la igualdad de derechos y la igualdad de oportunidades

# data[].attributes.headline
RESUMEN DE LAS DISERTACIONES Y LOS DEBATES POR AREAS TEMATICAS

# data[].attributes.subject
RESUMEN DE LAS DISERTACIONES Y LOS DEBATES POR AREAS TEMATICAS

# data[].attributes.body
La disertación inaugural del tema estuvo a cargo del Sr. Bengt Lindqvist.

La etapa de atender a los discapacitados y ayudarles a hacer frente a su situación y a llevar una vida protegida, lo que ha dado lugar a la creación de instituciones especiales de residencia, aprendizaje y empleo.

Los partidarios de la normalización y la integración criticaban este enfoque porque provoca el aislamiento y la marginación de los discapacitados

Durante mucho tiempo la rehabilitación y la planificación y prestación de servicios, así como la formación de personal se han centrado en el individuo, al mismo tiempo que se prestaba relativamente poca atención a las formas en que las instituciones y actitudes sociales imponían obstáculos a los discapacitados, situación que, por tanto, debía modificarse

En los años sesenta se produjo una mayor toma de conciencia de que la rehabilitación, aunque importante, no bastaba, y que se necesitaba una nueva estrategia. El modelo social de discapacidad pone de relieve cómo las políticas y la legislación existentes tienen que modificarse fundamentalmente para garantizar la eliminación de los obstáculos materiales e institucionales que se oponen a la participación plena y equitativa de los discapacitados en la vida de la comunidad

# data[].attributes.body
La Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad se organizó en el marco establecido por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos

1. garantizar a todos los niños, en particular a los niños con necesidades especiales, el acceso a las oportunidades de educación

2. actuar para conseguir que esas oportunidades estén constituidas por una educación de calidad

# data[].attributes.body
El Presidente de la Conferencia ocupó también la presidencia de la sesión de clausura. Se invitó al Relator General a que presentara una síntesis de los debates y las conclusiones de la Conferencia, en dos documentos: la Declaración de SaEamanca y el Marco de Acción. Tras algunas correcciones y modificaciones de detalle, ambos documentos fueron aprobados por unanimidad, al igual que la propuesta de que el Gobierno de España presentara el presente documento en la 28” reunión de la Conferencia General de la UNESCO.

# data[].attributes.body
Un elemento importante de la preparación de la Conferencia Mundial fue la serie de cinco reuniones de trabajo regionales organizadas por la UNESCO con apoyo del Gobierno sueco, en 1992- 1993. Dichas reuniones se celebraron en Botswana (ocho países), Venezuela (cinco países), Jordania (seis países), Austria (cinco países) y China (doce países)

Los principales temas que se discutieron reiteradamente en todos los seminarios fueron:

1.  Ha de darse un alto grado de prioridad a la creación de escuelas integradoras que puedan ocuparse de una amplia gama de necesidades de sus alumnos

2.  La formación de personal docente ha de adaptarse a fin de fomentar la educación integradora y facilitar la colaboración entre los docentes del sistema general y los del sistema de educación especia

# data[].attributes.body
En estos últimos 15 ó 20 años, ha quedado claro que el concepto de necesidades educativas especiales debía ampliarse a fin de incluir a todos los niños que, sea cual fuere el motivo, no se benefician de la enseñanza escolar

Tienen problemas en clase, de modo temporal 0 permanente;

No tienen interés ni móviles para aprender;

sólo son capaces de terminar uno o dos cursos de la enseñanza primaria; se ven obligados a repetir;

se ven obligados a trabajar;

viven en las calles;

viven demasiado lejos de una escuela; viven en condiciones de pobreza extrema o padecen desnutrición crónica;

son víctimas de la guerra o de conflictos armados; son sometidos constantemente a malos tratos físicos o emocionales, y a abusos sexuales

# data[].attributes.body
La UNESCO pudo aprovechar el impulso y las iniciativas suscitadas por Jomtien y por la política de Educación para Todos, y actuar para que los problemas de las necesidades educativas especiales no pasaran desapercibidos sino que ocuparan el primer plano

También aprovechar otras iniciativas importantes, recientes y en curso, de las Naciones Unidas. Entre ellas, el Año Internacional de los Impedidos (1981) y su complemento, el Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), el Programa de Acción Mundial para los Impedidos (Naciones Unidas 1983), la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), el Decenio de las Personas con Discapacidad de Asia y el Pacífico (1993-2002), y también la aprobación reciente por la Asamblea General de las Naciones Unidas de las Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

El impulso ha correspondido a otros organismos de las Naciones Unidas u otras organizaciones internacionales, en cooperación con la UNESCO.

# data[].attributes.body
Más de 100 millones de niños, de los cuales 60por lo menos son niñas, no tienen acceso a la educación primaria.

Más de 100 millones de niños e innumerables adultos no consiguen completar el ciclo de la educación básica; y hay millones que, aun completándolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades esenciales.

Más de 600 millones de adultos - dos tercios de ellos mujeres- son analfabetos.

La población mundial de niños en edad escolar va a pasar de 508 millones de personas en 1980 a 724 millones en el año 2000. En el año 2000, si los porcentajes de alumnos matriculados se mantienen en los niveles actuales, habrá más de 160 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria, simplemente debido al crecimiento de la población.

según estimaciones de las Naciones Unidas, de 600 millones de personas con discapacidad en el mundo, 150 millones son niños menores de 1.5 años. Menos del 2 por ciento de esos niños reciben algún tipo de educación o capacitación.

# data[].attributes.body
Dar la más alta prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los niños y niñas, con independencia de sus diferencias o dificultades individuales

Adoptar con carácter de ley o como política el principio de educación integrada, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias

Desarrollar proyectos de demostración y fomentar intercambios con países que tienen experiencia en escuelas integradoras

Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificación, supervisión y evaluación de la enseñanza de niños y adultos con necesidades educativas especial

# data[].attributes.body
Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales Reafirmamos nuestro compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación, y respaldamos además el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales

# data[].attributes.body
Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios

# data[].attributes.body
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño

Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos