# data[].attributes.body
1. EA/ PA/ GA: Erkunden Sie individuell oder in Teams den Außenraum Ihrer Ausbildungsschule.
2. EA/ PA/ GA: Entwickeln Sie Ideen für eine didaktische Nutzung des Außenraums in Ihrem Fach.

Tipp: Nutzen Sie dabei Ihre konkreten Unterrichtsbeobachtungen der vergangenen Wochen: Welche beobachteten Unterrichtselemente könnten auf welche Weise bzw. mit welchen Modifikationen in den Außenraum verlagert werden?

# data[].attributes.body
Ganztagsunterricht und Digitalisierung sind zeitgemäße Entwicklungstendenzen des Bildungssystems, die ihre gesellschaftliche Berechtigung haben. Immer wieder wird dabei aber auch kritisiert, dass Kinder und Jugendliche über den Schul(ganz)tag hinweg zu wenig Bewegungsmöglichkeiten bekommen, sich zu wenig an der frischen Luft aufhalten, was ihrer Gesundheit schaden kann. Insbesondere besteht diese Gefahr, wenn durch die Tendenz der Digitalisierung die Zeit vor dem Rechner dabei deutlich erhöht wird.
Wir möchten Sie für dieses Thema sensibilisieren und Sie einladen, einerseits über Verbindungsmöglichkeiten von Lernen und Bewegung nachzudenken, andererseits den Außenraum von Schulen (z.B. Ihrer Ausbildungsschule) als Lernort "mitzudenken" und dessen Möglichkeiten immer wieder bewusst zu nutzen. Beide Anliegen lassen sich sehr gut verbinden! Dies verstehen wir als notwendigen Gegenpol zu aktuellen Entwicklungen im Bildungssystem, der nicht vergessen werden darf!

# data[].attributes.headline
Uta Lindemann - Bewegtes Lernen im Fachunterricht

# data[].attributes.subject
Uta Lindemann - Bewegtes Lernen im Fachunterricht

# data[].attributes.body
Bewegtes Lernen im Fachunterricht - PDF Free Download (docplayer.org)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 Bewegtes Lernen im Fachunterricht Uta Lindemann In einer sich rasant verändernden Schullandschaft, in der Rahmenbedingungen und Bildungsauftrag von Schulen neu bedacht bzw. formuliert werden, um unsere Kinder und Jugendlichen für ihre und die Zukunft der Gesellschaft optimal auszubilden, werden auch die Bedeutung und der Stellenwert von Bewegung Spiel und Sport sowie der der Gesundheitsförderung in der Schule neu akzentuiert werden. Diese Entwicklung trifft das Bemühen beide Leitideen tiefer in Unterricht zu verankern und an das Lernen in Fächern heranzurücken, z.b. nicht nur über gemeinsame und spezifische Themen, sondern auch über gemeinsame Leitgedanken zu Lehren und Lernen in den Fächern (vgl. Gasse/Dobbelstein, 2003). Bewegung spielt in diesem Bemühen eine zentrale Rolle, da nicht nur in der Unterrichtspraxis vielfach beobachtet werden kann, welchen Stellenwert bzw. welche Effekte Bewegung für die Rhythmisierung von Lernprozessen hat, sondern auch, weil aktuelle lerntheoretisch geprägte Forschungen zunehmend Belege dafür liefern, dass Bewegung für nachhaltiges und effektives Lernen in den Fächern zentrale Bedeutung zukommt. Dabei gehen diese Forschungsansätze von einem sehr weitgefassten Bewegungsbegriff aus, der alle Formen der Beteiligung motorischer Systeme in der Handlungssteuerung umfasst. Als Lernkanäle werden in der Schule hauptsächlich der akustische und der optische Analysator genutzt. Das Kind sieht an der Tafel den neuen Buchstaben, es hört den entsprechenden Laut. Neben diesen und die durch Riechen, Schmecken und Tasten angesprochenen Sinne kann uns ein weiterer Sinn beim Lernen unterstützen. Über den Bewegungssinn (kinästhetischer Analysator), dessen Rezeptoren über den gesamten Körper verteilt in den Muskeln, Sehnen, Bändern und Gelenken liegen, kann der Schüler zusätzliche Informationen über den Lerngegenstand erhalten. Bereits Bewegungen mit geringer Intensität (Gehen, Aufstehen und Setzen) reichen aus, um die Sauerstoff und Zuckerversorgung des Gehirns zu verbessern und dadurch die Informationsverarbeitung zu optimieren. Psychische Komponenten (nicht mehr still sitzen zu müssen sowie die Motivationserhöhung durch eigene Aktivität) tragen dazu bei, das Lernen zu erleichtern und eine Schule mit mehr Schülerorientierung zu gestalten (vgl. Müller/Petzold 2002) Müller/Petzold weisen ermutigend darauf hin, dass nach ihren Forschungsergebnissen die Grundschüler nach vier Jahren bewegtem Lernen eine gesteigerte Lernfreude aufwiesen, Haltungskonstanz vermieden haben, ein positives Sozialverhalten zeigten und vergleichbare Schulleistungen gegenüber traditionell unterrichteten Kindern erreichten Für die Mädchen und Jungen der Sekundarstufe I deuten sich in der Tendenz ähnliche Untersuchungsergebnisse an. (vgl. ebd.). In den Grundschulen scheint die bewegte Schule weitgehend angekommen zu sein: Bewegte Pausen, die Bewegungspause und das Erschließen von Themen über und mit Bewegung sind schon fast selbstverständlich die Bewerberzahlen der diesjährigen Landesauszeichnung Bewegungsfreudige Schule NRW mit fast 600 interessierten Schulen und über 350 verwertbaren Bewerbungen sprechen ebenfalls dafür. Lediglich im Bereich der Bewegung im Fachunterricht, auch dafür sprechen die Ergebnisse der Landesauszeichnung, ist diese Selbstverständlichkeit noch nicht in dem großen Umfang gegeben. Im Sekundarstufenbereich noch massiver als in der Primarstufe. Es gibt inzwischen eine Vielzahl von sehr guten Beispielen vom bewegten Lernen im Fachunterricht, sowohl für die Primarstufe, als auch für die Sekundarstufen. 1

2 Im Folgenden werden Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht und aus dem Mathematikunterricht beschrieben: Fremdsprachen lernen mit Bewegung Zunächst wird kurz auf eine besondere Art des Sprachelernens eingegangen, bevor an Beispielen aus dem Fremdsprachenunterricht aufgezeigt wird, wie das Lernen mit Bewegen dazu beitragen kann Vokabeln und Grammatik zu üben und zu festigen. Total physical response Total Physical Response (TPR) ist ein Begriff, der für eine besondere Art des Sprachen Lernens verwendet wird. Dabei geht es um die Verknüpfung von fremdsprachigen Formulierungen mit 'passenden' Bewegungen. In Anlehnung an die Erkenntnisse über den natürlichen Spracherwerb ist TPR eine Sprachlernmethode, die die Kinder über einen längeren Zeitraum erst mit einem umfangreichen comprehensible input versorgt, bevor sie von ihnen verlangt, sich in der neuen Sprache zu äußern. Anstatt eines listen and repeat ist die unterrichtliche Maxime listen and do. Den Schülerinnen und Schülern wird das Recht auf eine silent period eingeräumt, in der sie auf die neuen sprachlichen Äußerungen ähnlich wie beim Erstspracherwerb erst einmal nur nonverbal, mit dem Körper (total physical response) reagieren müssen. Genau versteht man unter der Technik der Total physical response (TPR) eine von dem Psychologen James J. Asher (1977) entwickelte Unterrichtsmethode, bei der der ganze Körper einbezogen ist. Diese ist ein Konzept eines gesteuerten Fremdsprachenunterrichts und ist das empirisch wissenschaftlich wohl am besten abgesicherte Konzept. Sie geht von dem Vorbild, wie Kinder ihre Muttersprache erwerben aus. Laut Asher sollte beim Sprachenlernen das Verstehen der fremden Sprache entwickelt werden, bevor der Lernende das Sprechen dieser beginnt. Bei dieser Methode liegen die Vorteile auf vier Ebenen: 1. Im Kognitiven: Konzentriert sich der Lernende beim Hören gleichzeitig auf das Sprechen, wird er empirischen Befunden nach von seiner Hauptaufgabe, das dem gehörten zugrunde liegende Sprachsystem zu verstehen, abgelenkt. 2. Im affektiven Bereich: Sprechversuche können, vor allem, wenn der Lernende sich der Sprache noch nicht sicher ist, dazu führen, dass er von ihnen gestresst oder verwirrt wird und dies die Konzentration des Sprachenlernens beeinträchtigt. 3. Der Effektivitätsvorteil. 4. Der pragmatische Vorzug: die rezeptiven Fertigkeiten werden im Leben häufiger gebraucht als die produktiven. Weiterhin ist Asher der Meinung, dass das Verstehen, durch Bewegungen des Körpers des Lernenden entwickelt werden sollte. Wort und Bewegung gehören laut Asher zusammen. Dies zeigen auch so genannte Action songs (zum Beispiel If you re happy and you kow it, clap your hands... ), die sich einer großen Beliebtheit bei Lernenden erfreuen und sehr effektiv sind. Für die Schülerinnen und Schüler bedeutet ihre Bewegung gleichfalls eine sofortige Rückmeldung und Bestätigung, dass er in der fremden Sprache fungieren kann. Dies bedeutet für sie eine große Motivierung. TPR sollte als Methode den ganzen Sprachlernprozess begleiten, ist aber besonders für den Einstieg in eine neue Sprache geeignet. Mit ihr können pro Unterrichtsstunde bis zu 30 neue Wörter verstanden werden. Das führt zu Erfolgserlebnissen, die als Motivation für das weitere Lernen genutzt werden können. The ability to learn 30 new words any given hour is fun, but the commulative effects of learning 30 new words each hour for many, many hours is where real language ability develops. (Reid Wilson) Der Zwang, sich in der neuen Sprache gleich äußern zu müssen, entfällt. Der Zeitpunkt, wann man beginnt, sich in der neuen Sprache zu äußern, kann selbstbestimmter gewählt werden. Da TPR zu den 2

3 multisensorischen Lehr und Lernmethoden gehört und auditives, kinästhetisches und visuelles Lernen fördert, entspricht es den Bedürfnissen aller Lerntypen. Hier einige Beispiele für TPR (Französisch und Englischunterricht natürlich sind die Ideen übertragbar auf alle anderen Sprachen): Viele Sequenzen aus Schulbüchern können inszeniert und durchgespielt oder auch vorgespielt werden. Die Vermischung von Sprache, Spiel und Handlung sorgt in den meisten Fällen für einen Abbau von Sprachhemmungen. Zur Organisation: Die Schülerinnen und Schüler einer Klasse gehen paarweise durch das Klassenzimmer oder den Flur. Ein Partner gibt Anweisungen, die auf einer Karteikarte notiert sind, die der andere tatsächlich oder als Pantomime ausführt. Danach folgt ein Rollentausch. Als Steigerung können die Fragen auch als Frage und Antwort Spiel durchgeführt werden. Anmerkung: Die Kommunikation durch Sprache kann auch bei vielen Übungen zur Grammatik eingesetzt werden, z.b. bei der Behandlung des simple present, der modal auxiliaries oder der yes/no question forms. Every morning ein Textbeispiel zum simple present (nach Anrich 2003) It`s seven o`clock. Wake up. Get out of bed. Wash your face. Go to the kitchen. Make a cup of coffee. Eat your breakfast. Read the paper. Take off your pyjamas. Put on your clothes. Clean your teeth. Put on your coat. Pick up your books. Get out of the house. Nach der Durchführung im Imperativ können die Schülerinnen und Schüler den Text in die erste und zweite Person Singular übertragen und bewegt spielen: I wake up at seven o`clock. And then, I go out of bed. Then I wash my face. After that I go to the kitchen Un, deux, trois eine Übung zu den Zahlen für den Anfängerunterricht Die Schülerinnen und Schüler stehen an ihren Plätzen und sprechen gemeinsam den folgenden Text (sie führen dabei die im Text angesprochenen Bewegungen aus): Un, deux, trois, claque tes doigts! Quat`, cinq, six tape tes cuisses Et la sept 3

4 sur la tête. Huit, neuf et dix tout les enfants applaudissent. Onze, douze, treize sur la chaise, Quatorze, quinze comme le singe, Seize, dix sept voila la tête, dix huit, dix neuf, vingt on recommence, frappe dans tes mains. Hinweise für Fortgeschrittene: Novel commands: Bekanntes Vokabular wird in neuer Kombination verwandt bzw. mit vorher erworbenen Vokabeln kombiniert. Beispiel: Aus den neuen Wörtern eat, hungry und wolf werden die Kombinationen the hungry girl, the hungry wolf eats at McDonalds gebildet. Play commands: Die Vokabel eat wird geübt, in den gegebenen Anweisungen wird die neue Vokabel mit bereits bekannten in überraschender Weise kombiniert eat the apple, eat the banana, eat your pen. Chain commands: In Anweisungen werden zwei oder drei neue lexikalische Einheiten kombiniert. Neu ist eat, you are hungry, an apple. Ein chain command könnte so aussehen: you are hungry, you eat, an apple, you eat, you are hungry. Chain commands verbessern das Behalten über lange Zeit, weil die Schülerinnen und Schüler die einzelnen Teile einer Kombination in mentale Bilder verwandelt, um sie zu behalten. PQA (Personalized Question and Answer) und PMS (Personalized Mini Situation) ermöglichen es, die Schülerinnen und Schüler persönlich anzusprechen und in das Unterrichtsgeschehen einzubeziehen. Bei PQA werden mit den neuen Wörtern persönliche Fragen gebildet. Neu ist z. B. hungry. Are you hungry? Bei PMS werden personalisierte Mini Scenarios mit dem neuen Wortmaterial erzählt und ein Kind als Mitspieler eingebaut. She is hungry. She goes to Mc Donalds. She meets (Name eines Kindes). She is hungry, too. Action Stories Diese Form der Umsetzung haben u. a. die Autoren Gerngross/Puchta bekannt gemacht. Dabei handelt es sich um eine kurze Geschichte, die möglichst ein überraschendes, witziges Ende hat oder besonders spannend ist. Eine action story besteht aus 7 10 kurzen Satzsequenzen, die vorwiegend im Imperativ gehalten sind. Jeder Sequenz kann ein Bild zugeordnet werden. Nun wird die Story in mehreren Schritten erarbeitet: 1. Die Lehrkraft spricht die Sätze und macht eine dazu passende pantomimische Bewegung während die Schülerinnen und Schüler die Bewegung mitmachen. 4

5 2. Nach einigen Wiederholungen spricht die Lehrkraft die Sätze, macht aber nicht mehr die passende Bewegung dazu. Die Schülerinnen und Schüler führen die Bewegungen nun ohne Vorbild aus und erhalten bei Gelingen positives Feedback geben, z. B. durch Kopfnicken. 3. Nun spricht die Lehrkraft die Sätze in der "falschen" Reihenfolge (jumbled order), die Schülerinnen und Schüler machen die richtigen Bewegungen zu jedem Satz. 4. Zum Schluss wird die Geschichte als Bilderfolge präsentiert: Jedem Satz wird ein Bild zugeordnet. Hier gibt es mehrere Möglichkeiten der Arbeit mit dem Arbeitsblatt. Die Bilder stehen in der falschen Reihenfolge. Zunächst spricht die Lehrkraft einzelne Sätze in einer anderen falschen Reihenfolge oder in der richtigen Reihenfolge und die Kinder zeigen mit dem Finger auf das entsprechende Bild. Nun nennt die Lehrkraft irgendeine Sequenz als "number one is...", die von den Kindern entsprechend nummeriert wird (z. B. "Number one is walk on.") usw. Zum Schluss kann gefragt werden: "What number is walk on?" und die Kinder antworten mit der notierten Nummer. Die Bilder können auch in der korrekten Reihenfolge sortiert werden. Grammatik lernen mit Bewegung (Französisch) Konjugation der er Verben im Singular Jede Schülerin und jeder Schüler bekommt ein Schild, das vorher angefertigt werden muss bei 27 Schülern: 1. aus hellblauem Papier neun Schilder mit Personalpronomina: Zwei Schilder mit je Ein Schild mit j, Je drei Schilder mit tu, il, bzw. elle neun Schilder mit Endungen: Sechs Schilder mit e Drei Schilder mit es Anmerkung: Bei Klassen mit einer Schülerzahl, die nicht durch drei teilbar ist, können Imperativformen eingebaut werden: Es werden entsprechend nur Schilder mit dem Verbstamm und der Endung e, jedoch keine Pronomina Schilder angefertigt. Vorkenntnisse: Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass die 1. Person Singular auf e, die zweite Person Singular auf es enden. Sie sollten den jeweiligen Lektionstext zur Einführung und Darstellung der Verendungen kennen. Zum Verlauf: Jeder Schülerin, jeder Schüler bekommt ein Schild, sucht sich zwei Partner die zu ihm passen und bildet mit diesen eine Dreiergruppe. Die Schülerinnen und Schüler erklären, weshalb sie sich diese Partner ausgesucht haben und worauf sie bei ihrer suche geachtet haben. Die anderen bestätigen oder korrigieren die Wahl. Die Schülerinnen und Schüler stellen sich so auf, dass sie das Konjugationsparadigma darstellen: Sie betrachten jeweils die beiden anderen Verbparadigmen und beurteilen deren Richtigkeit. Nun können die Erkenntnisse an der Tafel gesichert werden. Grammatik lernen mit Bewegung (Latein) Ablativus absolutus Blinde Kuh 5

6 Die Lehrkraft bereitet 10 bis 12 lateinische Partizipalkonstruktionen vor. Zum Verlauf: Alle Schülerinnen und Schüler stehen vor ihren Tischen mit Blick zur Tafel und schließen die Augen Die Lehrkraft liest eine Partizipialkonstruktion vor. Die Aufgabe der Schülerinnen und Schüler besteht darin, die Art der Partizipialkonstruktion (Ablativus absolutus oder Participium coniunctum) sowie dessen Zeitverhältnis mit Partizip Präsens Aktiv (ppa) oder Partzip Perfekt Passiv (ppp) zu erkennen und durch eine bestimmte Bewegung anzuzeigen: Abl. Abs. (ist vom Satz losgelöst): Neben den Tisch stellen Part. Coni. (ist mit dem Satz verbunden): Auf den Tisch setzen Zeitverhältnis mit ppa (Gleichzeitigkeit): Drehung nach außen, Gesicht zur Nebenbank Zeitverhältnis mit ppp(vorzeitigkeit): Drehung nach hinten Es ergeben sich dann vier Kombinationsmöglichkeiten: 1. Abl. Abs. und ppa: Neben den Tisch stellen und das Gesicht nach außen drehen 2. Abl. Abs. und ppp: Neben den Tisch stellen und das Gesicht nach hinten drehen 3. Part. coni. und ppa: Auf den Tisch setzen und das Gesicht nach außen drehen 4. Part. coni. Und ppp: Aden Tisch setzen und das Gesicht nach hinten drehen Nach jedem Versuch dürfen die Schülerinnen und Schüler die Augen öffnen und sich und die anderen kontrollieren, ob sie die richtige Position eingenommen haben. Mathematikunterricht Sekundarstufe I Proportional oder antiproportional Die Schüler gehen paarweise zusammen und fassen einander an den Händen. Die Lehrkraft liest Aufgaben vor. Die Schüler müssen entscheiden, ob die Aufgabe eine Proportionalität oder eine Antiproportionalität enthält oder ob keiner der beiden Fälle vorliegt: Im Falle einer Proportionalität führt jedes Paar gemeinsam Kniebeugen aus: Dreimal gemeinsam in die Hocke und wieder hoch gehen Bei einer Antiproportionalität werden die Kniebeugen gegengleich ausgeführt Ist die Aufgabe weder einer Proportionalität noch einer Antiproportionalität zuzuordnen, so dreht sich jeder um seine eigene Achse, wobei er mit dem Zeigefinger einer Hand auf seinen Scheitel zeigt. 6

7 Beispiele für Aufgaben 1 Das Porto für einen Brief kostet 0,55 Euro. a) Was kostet das Porto für 10 Briefe? b) Wie viel bezahlt eine Werbefirma, wenn sie Brief verschickt? 2 Bei Säugetieren gilt: je kleiner und leichter ein Tier ist, desto höher ist die Pulsfrequenz. Bei einem Menschen (70 kg) schlägt das Herz etwa 70 mal pro Minute. Eine Maus (50 g) hat eine Pulsfrequenz von ca. 400 Schlägen pro Minute. Wie oft schlägt das Herz eines Elefanten (10 t) pro Minute? 3 Lisa hat 64 gleich große quadratische Holzplättchen. Sie legt zunächst ein Quadrat aus acht Achterreihen, dann ein Rechteck aus vier Reihen mit je 16 Plättchen, dann zwei Reihen mit je 32 Plättchen und schließlich alle Plättchen in eine Reihe. 4 Fritz isst gern Frikadellen. Für 5 Frikadellen braucht er 81/2 Minuten. Wie lange braucht er für 29 Frikadellen? 5 Ein Us Dollar entspricht ungefähr (gut, es schwankt) 0,98 Euro Wie viel Euro bezahlt man für 3 US Dollar (1000 US Dollar, US Dollar?) 6 Eine Schnecke kriecht senkrecht an einer 3m hohen Mauer hoch. Sie schafft pro Tag einen Meter, rutscht aber in der Nacht immer wieder einen halben Meter zurück. 7 Für ihren Urlaub hat Lotte 1800 Euro gespart. Wie viele Tage kann sie Urlaub machen, wenn sie pro Tag 60 Euro (100 Euro, 120 Euro, 180 Euro, 200 Euro) ausgibt? Literatur Asher, James J.: Learning Another Language through Actions. The Complete Teacher's Guidebook. Los Gatos 1977 Anrich, A. (Hrsg.) Bewegte Schule Bewegtes Lernen Band 3: Bewegung ein Prinzip lebendigen Fachunterrichts. Leipzig, Stuttgart, Düsseldorf Gasse, M./Dobbelstein, P. Lernen braucht Bewegung. In: Forum Schule 2003, 10, S Gerngross/Puchta: Playway. Rainbow Edition ¾ Klett, Innsbruck 2001 Gerngross/Puchta: Do and Understand Longman, Wien 1994 Lindemann Uta: Bewegtes Lernen im Fachunterricht. In: Betrifft Sport 2010, 5, S Müller, Chr./Petzold, R.: Längsschnittstudie bewegte Grundschule. Ergebnisse einer vierjährigen Erprobung eines pädagogischen Konzeptes zur bewegten Grundschule. St. Augustin: Academia Riegger, S.: Bewegte Schule Gesunde Schule Informations und Modellsammlung für den bewegten und gesundheitsfördernden Unterricht an Grundschulen. Augerufen am 17.september 2010: blk.de/cms/front_content.php?idart=3 7

# data[].attributes.attachment_link.title
Bewegtes Lernen im Fachunterricht - PDF Free Download

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Bewegtes Lernen im Fachunterricht Uta Lindemann In einer sich rasant verändernden Schullandschaft, in der Rahmenbedingungen und Bildungsauftrag von Schulen neu bedacht bzw. formuliert werden, um unsere Kinder und Jugendlichen für ihre und die Zukunft der Gesellschaft optimal auszubilden, werden auch die Bedeutung und der Stellenwert von Bewegung Spiel und Sport sowie der der Gesundheitsförderung in der Schule neu akzentuiert werden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kurz und Knapp:

Ganztagsunterricht, Gesamtschulen, Inklusion und Digitalisierung: Den neuen Anforderungen in der Bildung wird mit innovativen Lernraumkonzepten begegnet.

Bereits in den 1960er und 1970er gab es die ersten "Schulen ohne Klassenzimmer". Offene Räume sind nun wieder auf dem Vormarsch.

"Beim Thema Inklusion spielt uns die Architektur unserer Schule in die Hände", sagt Lasse Reichstein, Leiter der Hellerup Skole in Dänemark. Offene Räume können eine individuelle Förderung oft erleichtern.

Nach München und Herford in Nordrhein-Westfalen hat nun als erstes Bundesland auch Berlin ein neues Gebäudekonzept für Schulen eingeführt.

Früher war klar, wie Unterricht auszusehen hat: Der Lehrer oder die Lehrerin steht vorne und erklärt, die Schülerinnen und Schüler hören zu und schreiben auf engen Bänken eifrig mit. Bis heute sind die meisten Schulen - zumindest architektonisch ¬- auf eben diesen Frontalunterricht ausgerichtet: Ein Klassenzimmer reiht sich ans nächste entlang langer Flure, vorne eine Tafel oder ein Whiteboard, dazu ein Pausenraum und eine Turnhalle. Auch wenn der klassische vortragende Unterricht immer noch eine wichtige Säule der didaktischen Palette bildet, hat sich in den vergangenen Jahrzehnten die Erkenntnis durchgesetzt, dass Schülerinnen und Schüler nicht in der Lage sind, sechs bis acht Stunden am Tag Wissen in sich "aufzusaugen". Längst wird der Frontalunterricht vom problemlösenden und selbständigen Lernen wie Gruppen- oder Einzelarbeit flankiert. Kurz, die Lehrmethoden haben sich in den letzten 100 Jahren grundlegend geändert. Die Architektur von Schulen entspricht dagegen - ganz im Gegensatz zu vielen Büros, Krankenhäusern oder Fabrikgebäuden - meistens immer noch der Bauweise des frühen 20. Jahrhunderts.
Neue Schulen für neue Prämissen in der Bildung
Das könnte sich bald ändern. Die zunehmende Verbreitung von Ganztagsschulen, Inklusion, die Integration von Kindern mit geringen Deutschkenntnissen und nicht zuletzt die Digitalisierung drängen die Schulen zum Handeln: "65 Prozent der Kinder, die heute in die Grundschule kommen, werden später Berufe haben, die es noch nicht gibt. Schulen müssen daher selbstständiges Lernen ermöglichen, um die Kinder fit für die Zukunft zu machen. Design kann diesen Prozess unterstützen, indem es uns dazu anregt, unser Verhalten zu ändern", erklärt die Architektin Rosan Bosch, die sich mit ihrem Design- und Architekturstudio unter anderem auf die Gestaltung von Schulen spezialisiert hat. Die Halbwertszeit wissenschaftlicher Erkenntnisse liegt derzeit bei unter zehn Jahren. Können rangiert entsprechend vor Wissen, oder anders gesagt: Das Lernen selbst muss gelernt werden. "Kinder und Jugendliche werden sich ihres Lernens dann bewusst, wenn sie vielfältige und häufige Perspektivwechsel einnehmen können: hier Zuhörer, dort Redner, hier Beobachteter, dort Beobachter, hier Lerner, dort Lehrer", erklärt Otto Seydel, Leiter des Instituts für Schulentwicklung. Für ein solches individuelles und selbstbestimmtes Lernen sind herkömmliche Klassenräume eher ungeeignet, denn, so Seydel: "Wenn ich die Kinder einsperre in engen Bänken, wie sie vor 100 Jahren produziert wurden, dann kann sich daraus keine Selbstlernkompetenz entwickeln. Ich muss Fläche haben, damit Individualität sich auch entfalten kann."
Mehr Flexibilität im Schulraum: Über die Ursprünge der Lernraumdiskussion
Welche alternativen Modelle gibt es? In den vergangenen Jahren haben sich immer mehr Schulen - allen voran in Skandinavien - neue Lernraumkonzepte entwickelt und umgesetzt, um individuelles und problemlösendes Lernen zu fördern. Dabei ist die Diskussion um die Bedeutung des Lernraums für das Lernen nichts Neues: Bereits in den 1960er und 1970er Jahren wurde mit offenen Lernräumen experimentiert. Loris Malaguzzi, einer der Begründer der frühkindlichen Reggio-Pädagogik, prägte den Begriff vom "Raum als dritten Pädagogen" - ein Konzept, das auch im schulischen Kontext auf Zustimmung stieß. 1968 veranstaltete der Europarat ein internationales Symposium, bei dem bereits eine "größere Flexibilität des Schulraumes" gefordert wurde und auch zahlreiche Architekturzeitschriften beschäftigten sich in dieser Zeit mit dem Thema (vgl. Christian Kühn: "Die Schule als ‚Raum für Teams'")

Vor allem im englischen Sprachraum breiteten sich offene Klassenzimmer ("open classrom" bzw. "open plan"-Schulen) aus. Der Ansatz, der zuerst an britischen Grundschulen nach dem Zweiten Weltkrieg erprobt wurde, fand vor allem in den USA großen Anklang. Offene Räume fördern Kreativität und Vorstellungskraft und bringen so offenere, mündigere Bürgerinnen und Bürger hervor, so die Idee. Im Zeitgeist der 1960er Jahre wurden zahlreiche Schulen "ohne Wände" gebaut, doch noch bevor der Ansatz wirklich zur Reife gebracht werden konnte, wurde ihm in den 1970er Jahren wieder ein Ende gesetzt: Zum einen brachte die neue politische Lage durch die Wirtschaftskrise und die Wirren des Vietnamkrieges eine Rückbesinnung auf Althergebrachtes mit sich (vlg. „ The open classroom" von Larry Cubin). Zum anderen wurde die Geräuschkulisse in diese ersten "open plan"-Schulen häufig als zu hoch empfunden - nicht zuletzt, da die Lehrkräfte ihre Unterrichtskonzepte nicht ausreichend an die neuen Räumlichkeiten angepasst hatten. Christian Kühn, Studiendekan für Architektur an der TU Wien (vgl. "Die Schule als ‚Raum für Teams'". S. 5) sieht die Schuld hierfür jedoch nicht bei den Lehrenden, sondern den Schulplanerinnen und -planern, die Pädagoginnen und Pädagoginnen nicht in den Planungsprozess miteinbezogen und ihnen somit keine Chance gaben, sich auf die neuen Räumlichkeiten einzustellen.

Die neuen Ansätze gerieten folglich zunächst wieder in Vergessenheit. Als jedoch ab den späten 1980er Jahren Bildungskonzepte wie individualisiertes Lernen wieder Eingang in die Bildungsdiskussion fanden, nahm auch die Lernraumdebatte rund um das „offene Klassenzimmer" wieder an Fahrt auf (vlg. " The open classroom" von Larry Cubin).
Lernraum neu denken - was die Zukunft bringt
Was muss der Raum in Schulen leisten, um Lernerfolg zu fördern? Studien legen nahe: Akustik, Temperatur und ein einladendes, sprich motivierendes Umfeld beeinflussen den Lernerfolg. Eine Klasse, ein Lehrer, ein Unterrichtskonzept - in zwei verschieden gestalteten Räumen kann ein und dasselbe Lernsetting zu völlig unterschiedlichen Ergebnissen führen.

In einem Interview für die Montag-Stiftungen nennt Dr. Otto Seydel vom Institut für Schulentwicklung als Schlüsselerlebnis einen Schulbesuch im Rahmen einer Schulinspektion: "In einem zu kleinen, schlecht ausgerüsteten, schlecht belichteten und akustisch ungünstigen Raum war kaum zu unterrichten. In einer Raumsituation, in der Bewegung und Differenzierung möglich war, war dieselbe Klasse dagegen wie verwandelt."

Eine angenehme Lernumgebung ist das eine. Gleichzeitig sagen Expertinnen und Experten, dass Schulräume auch die Flexibilität widerspiegeln sollten, die von Schülerinnen und Schülern später im Arbeitsleben erwartet wird. Durch flexible Elemente können Architektur und Design sowohl kooperatives als auch individuelles Lernen ermöglichen und damit problemlösendes und kreatives Denken fördern - Fähigkeiten, die die Initiative "Partnership for 21st Century Learning", ein Zusammenschluss aus Unternehmen, Bildungsexperten und politischen Entscheiderinnen und Entscheidern, als wesentlich für das Leben und Arbeiten des 21. Jahrhunderts identifiziert (vgl. Empfehlungen für Lernräume von Partnership for 21st Century Learning (P21)). Der neue Klassenraum wird somit zu einer "Werkstatt", in dem sich verschiedenste Unterrichtsformen integrieren lassen. Sitzecken - vielleicht mit Pflanzen oder bunten Sitzkissen - signalisieren: Ich kann in Stillarbeit eigene Ideen entwickeln oder aber in Ruhephasen den Geist freimachen. Neue Raumkonzepte bieten Möglichkeiten für Gruppenarbeiten, und natürlich dürfen auch die klassischen "Instruktionsräume" nicht fehlen - nur, dass diese nicht unbedingt voneinander abgegrenzte Klassenzimmer sein müssen. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, solche "Versammlungszonen" auch in Schulen mit offenen Klassenzimmern einzurichten. Rosan Bosch zum Beispiel entwirft mit ihrem Designstudio Raumelemente, die den Raum auch ohne Wände strukturieren.

Sport- und Außenanlagen sorgen für den nötigen Ausgleich und auf Präsentations- und Ausstellungsflächen können die Kinder ihren Klassenkameraden ihre Arbeiten vorstellen. Schulen, die durch Architektur und Design Offenheit signalisieren, heißen Lernende willkommen und ermutigen sie, dem neuen Schultag mit Neugierde und ihrerseits mit Offenheit zu begegnen. Die schulische Umgebung sollte laut Bosch dazu beitragen, dass sich Kinder ihre Neugier bewahren und Lust aufs Lernen bekommen. Letztendlich müsse man sie dafür aktivieren: Sie müssten von der passiven in eine aktive Rolle treten, sich Inhalte - einzeln oder in der Gruppe selbst erarbeiten. Denn schließlich wird eben dies später auch im Berufsleben von ihnen gefordert. Raumkonzepte können diese Aktivierung der Schülerinnen und Schüler fördern - allerdings nur, wenn der pädagogische Ansatz entsprechend an die neuen Raumkonstruktionen angepasst wird. "Alter" Unterricht in neuen Räumen wird schnell zu Lärmüberforderung führen.

Auch die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft fordert flexible architektonische Strukturen: Eine monofunktionale Sichtweise nach dem Prinzip ‚Ein Raum = eine Funktion' sei nicht mehr zeitgemäß, heißt es in dem in dem Standardwerk "Schulen Planen und Bauen 2.0", und widerspräche den vielfältigen Lernformen, deren Anwendung heute erforderlich sei. In jüngster Zeit haben sich drei verschiedene Organisationsmodelle durchgesetzt, die eine flexible und individuellere Raumnutzung möglich machen:

das Klassenraum-Plus-Modell, bei dem das herkömmliche Klassenzimmer um weitere Flächen ergänzt wird, die eine größere Differenzierung möglich machen. So werden beispielsweise Rückzugsorte oder Gruppenräume geschaffen oder die Klassenzimmer so vergrößert, dass eine Differenzierung innerhalb eines Raumen möglich ist.

das Cluster-Modell, bei dem mehrere Klassen einen Pool von Räumen nutzen. Die Räume sind hier so angeordnet, dass verschiedene Kombinations- und Trennungsvarianten möglich sind.

die Lernlandschaft, die völlig ohne Klassenzimmer auskommen kann und bei der Lernsituationen in einem offenen Raum geschaffen werden.

Ein wichtiger Bestandteil vieler neuer Schulbauten ist außerdem die Einbindung der Schule in die städtische Umgebung. Daher werden Schulen so konzipiert, dass zentrale Funktionsbereiche von den Anwohnerinnen und Anwohnern oder auch Institutionen und Vereinen mitgenutzt werden können. Nicht zuletzt müssen auch die Lehrenden in dem neuen Raum mitgedacht werden: Ihre Rolle ist dabei nicht die von Einzelkämpfern, sondern sie arbeiten im Team. Das neue Schulkonzept sieht daher auch für Lehrkräfte genug Teamräume vor. Um die Fehler der ersten offenen Schulen der 1960er und 1970er Jahre zu vermeiden, ist es wichtig, die Pädagoginnen und Pädagogen in die Umstrukturierungsprozesse bzw. den Neubau von Schulen einzubinden. Eines laut Christian Kühn "der radikalsten, aber auch erfolgreichsten Beispiele" für einen solchen partizipativen Planungsprozess ist die Hellerup Skole in der Gemeinde Gentofte bei Kopenhagen (vgl. „ Die Schule als ‚Raum für Teams' ". S. 5/6). Das räumlich-pädagogische Konzept für den Neubau entwickelten die Architekten gemeinsam mit Lehrenden, Vertretern der Gemeinde, Eltern und Schülerinnen und Schülern im Rahmen einer zwei Jahre dauernden Entwurfsphase.
Vom Computerraum hin zur digitalen Schule?
Auch digitales Lernen will heute in Schulbau und -design mitgedacht werden: Eine gute technische Infrastruktur ist dafür eine Grundvoraussetzung. Spezielle Computerräume dagegen werden obsolet und durch Laptop- oder Tabletklassen ersetzt. Ihren Platz werden IT-Werkräume einnehmen, beispielsweise mit 3D-Druckern.

Noch etwas weiter gedacht bedeutet dies: Wissen ist heutzutage überall abrufbar und auch gemeinschaftliches Arbeiten ist dank digitaler Technologien von überall aus möglich, was die klassische Definition von Lernräumen beliebig weit ausdehnt. Schülerinnen und Schüler müssen sich nicht zwangsläufig in der Schule aufhalten, um zu lernen, sondern auch Parks, Cafés und ihre eigenen Häuser und Wohnungen werden so zu informellen Lernorten (vgl. "Schulen planen und bauen 2.0", S. 48). Die Aufhebung der Grenze von Schule und Zuhause kann auch Probleme aufwerfen. Kommunizieren beispielsweise Schülerinnen und Schüler mit ihren Lehrkräften per Video-Chat, erhalten letztere Einblicke in das Privatleben ihrer Schülerinnen und Schüler, die ihnen bewusste oder unbewusste Rückschlüsse erlauben: Ist das Kinderzimmer aufgeräumt? Welche Bücher stehen im Regal? Der Schutz der Privatsphäre, aber auch der Freizeit der Kinder muss bei neuen Lernraum-Konzepten mitgedacht werden.
Neue Lernräume in der Praxis
Noch ist die klassische "Flurschule" das meist verbreitete Schulmodell. Doch es bewegt sich einiges - innerhalb konventioneller Klassenräume und im Rahmen eigens designter Lernlandschaften. In Kopenhagen erhielt das Ørestad Gymnasium als "Schule ohne Wände" international große Aufmerksamkeit. Die ganze Schule ist ein einziger offener Raum, eine große Treppe dient dabei als zentrales Verbindungselement. Ähnlich sieht es bei der Hellerup Skole, ebenfalls in Dänemark, aus. Um einen möglichst flexiblen Unterricht zu gewährleisten, gibt es auch hier keine herkömmlichen Klassenräume. An bestimmten Tagen im Jahr dürfen die Schülerinnen und Schüler sich auch aussuchen, von wo aus sie arbeiten - im Café, von Zuhause oder im Park. Ansonsten ist der Unterricht an der Hellerup Skole aufgeteilt in möglichst kurze Instruktionsphasen, für die sich Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler in hexagonalen Einbauten zurückziehen können. Im Anschluss suchen sich die Kinder und Jugendlichen einen Platz innerhalb der offenen Lernzone, um gemeinschaftlich an Projekten zu arbeiten. Das Raumkonzept fördert so nicht nur die Kooperation zwischen den Schülerinnen und Schülern, sondern damit auch den Gemeinschaftssinn, wie Lasse Reichstein, Direktor der Hellerup Skole, erklärt: "Wir versuchen, jeden Schüler und jede Schülerin individuell zu fördern. Trotzdem steht für uns der gemeinschaftliche Aspekt des Lernens im Vordergrund. Wir sind der festen Überzeugung - und die Forschung gibt uns hier Recht -, dass von einem gemeinschaftlichen Lernen, bei dem die einzelnen Schülerinnen und Schüler nicht nur Verantwortung für sich selbst, sondern auch die Gruppe übernehmen, am Ende jeder Einzelne profitiert".

Nicht nur Gemeinschaftssinn, auch Inklusion kann durch flexible Lernräume gefördert werden. "Beim Thema Inklusion spielt uns die Architektur unserer Schule in die Hände", so Lasse Reichstein. "In traditionellen Schulen gibt es nur das Klassenzimmer - und den Raum außerhalb des Klassenzimmers. Wenn ein Kind Probleme hat, stillzusitzen oder sich leise zu verhalten, stört es die anderen. Er oder sie wird möglicherweise gebeten, das Zimmer zu verlassen - und ist damit nicht mehr Teil der Klasse. Vielleicht wird dieser Schüler oder diese Schülerin langfristig sogar gar nicht in der gleichen Klasse unterrichtet werden können. In einer offenen Lernumgebung gibt es diese Dichotomie nicht. Hier kann sich die Lehrkraft einem solchen Kind in einer ruhigeren Ecke widmen oder das Kind kann kurz aufstehen, herumrennen, und danach weiterarbeiten, ohne dabei von seiner Klasse isoliert zu werden."

Dänemark ist Vorreiter in Bezug auf das "offene Klassenzimmer", doch auch in Deutschland wurden in den letzten Jahren bereits einige neue Konzepte umgesetzt. Die Alemannenschule in Wutöschingen zum Beispiel verbindet geschlossene "Inputräume" mit offenen Orten des gemeinschaftlichen und eigenständigen Lernens. Auch politische Bestrebungen, neue Raumkonzepte flächendeckend umzusetzen, gibt es bereits. Als erstes Bundesland hat Berlin im Februar 2018 neue Standards im Schulbau eingeführt. Zuvor haben bereits München und Herford in Nordrhein-Westfalen das von dem ehemaligen Stadtschulrat von München Rainer Schweppe entwickelte Lern- und Teamhauskonzept zum Standard für Schulbauten erhoben.

Die Schule besteht nach diesem Ansatz aus mehreren Lern- und Teamhäusern. In deren Mitte befindet sich ein großes Forum, um das herum Unterrichtsräume angeordnet sind, die durch Trennwände wiederum flexibel teil- und erweiterbar sind. All diese Räume haben mindestens eine gläserne Wand, durch die hindurch man zum Forum in der Mitte blicken kann. Vorteil dieser Aufteilung im Sinne des Cluster-Modells ist es, dass ein Teil der Kinder eigenständig in den kleineren Unterrichtsräumen arbeiten kann und dabei jedoch die Verbindung zu den anderen Klassenkameradinnen und -kameraden und der Lehrkraft visuell aufrechterhalten wird. Hinzu kommt jeweils ein Ruheraum und eine Teamzone für die Lehrerinnen und Lehrer (vlg. Deutsches Schulportal, 1. Mai 2018), wodurch auch das kollaborative Arbeiten der Lehrenden unterstützt wird.

Entwickelt wurde das Lernhauskonzept, um den Anforderungen des Ganztagsunterrichts gerecht zu werden. Die kleinen Lernhäuser innerhalb einer Schule sollen ein engeres Miteinander von Schülerinnen und Schülern wie auch Lehrerinnen und Lehrern ermöglichen. Die flexible Raumgestaltung gewährleistet darüber hinaus methodische Vielfalt und damit einen individuellen und inklusiven Unterricht. Bereits jetzt zahlt sich die Investition in die neuen Lernräume in größeren Lernerfolgen aus: Die Abschlussquoten in den neu gestalteten Schulen ist höher, die Wiederholungsraten geringer (vgl. Deutsches Schulportal, 3. Mai 2018).

In Berlin sind bereits 51 Schulen nach dem neuen Prinzip geplant, die ersten zehn davon sollen schon in den nächsten fünf Jahren (bis 2021) fertiggestellt werden. Ob sich das Konzept deutschlandweit ausbreiten wird, wird sich zeigen. In dem Maße wie sich die Unterrichtsmethoden in den vergangenen Jahren vervielfältigt haben, haben auch in Schularchitektur und -design neue Konzepte Eingang gefunden, die das Lernen in Schulen revolutionieren könnten.

Schlicht, geradlinig, formschön: Mit dem Bauhausstil verbinden viele Fortschritt und Moderne. Die Biografie von Munio Gitai Weinraub zeigt, dass Bauhaus auch mit einer Vertreibungsgeschichte...

# data[].attributes.attachment_link.title
Der Raum als "dritter Pädagoge": Über neue Konzepte im Schulbau

# data[].attributes.attachment_link.description
Kurz und Knapp: Ganztagsunterricht, Gesamtschulen, Inklusion und Digitalisierung: Den neuen Anforderungen in der Bildung wird mit innovativen Lernraumkonzepten begegnet. Bereits in den 1960er und 1970er gab es die ersten "Schulen ohne Klassenzimmer". Offene Räume sind nun wieder auf dem Vormarsch.

# data[].attributes.body
Beispiel für einen gesundheitsförderlichen Aspekt des Aufenthalts im Freien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aktuelle Forschungsergebnisse legen nahe, dass etwa 30 Minuten Bewegung im Freien pro Tag das Fortschreiten von Kurzsichtigkeit (Myopie) bei Kindern verringern könnte, wenn Kinder diese zusätzliche Aktivität längerfristig aufrechterhalten. Die von chinesischen Forschern (Peking) durchgeführte Studie wurde in der Mai-Ausgabe 2019 von „Translational Vision Science & Technology" (TVST) veröffentlicht.
Kurzsichtigkeit bzw. Myopie ist in Ostasien, insbesondere in China, bereits ein großes allgemeines Gesundheitsproblem und wird laut einer Studie des Brien Holden Vision Institute aus dem Jahr 2016 voraussichtlich bis 2050 die Hälfte der Weltbevölkerung betreffen. Es gibt Hinweise darauf, dass eine schwere Myopie das Risiko erhöht, ein Glaukom (grüner Star) oder eine Netzhautablösung zu entwickeln. Diese Erkrankungen können zu einem Verlust des Sehvermögens führen. Myopie wird durch die Verlängerung des Auges verursacht, sodass Licht beim Eintritt in das Auge gebeugt und dadurch das Sehvermögen beeinträchtigt wird.

Chinesische Wissenschaftler unter der Leitung von Dr. Yin Guo vom Tongren Eye Care Center des Beijing Tongren Hospital der Capital Medical University untersuchten in einer prospektiven Interventionsstudie 382 Kinder im Alter von 6 und 7 Jahren von zwei Schulen in der Pekinger Region. Die Schüler einer Gruppe joggten täglich 30 Minuten im Freien. Die Kontrollgruppe hatte diese zusätzliche Aktivität im Freien nicht auf ihrem Stundenplan.

Untersuchungen am Ende eines Jahres zeigten, dass unter den Schülern in der Laufgruppe, die zu Studienbeginn keine Myopie aufwiesen, auch weniger eine Kurzsichtigkeit entwickelten, als bei den Schülern in der Kontrollgruppe. Schüler der Jogginggruppe mit Myopie zu Studienbeginn zeigten im Vergleich zu Schülern in der Kontrollgruppe ein langsameres Fortschreiten der Myopie. Jährliche Nachuntersuchungen nach Abschluss der einjährigen Studie zeigten, dass die Verteilung der Kurzsichtigkeit unter den Schülern in der Lauf- und Kontrollgruppe im vierten Jahr ähnlich geblieben war.

"Unsere Forschungsarbeit liefert weitere Beweise für einen Zusammenhang zwischen mehr Aktivität im Freien und verringertem Auftreten von Kurzsichtigkeit", erklärte Guo. „Diese Studie zeigt auch, dass mehr Aktivität im Freien das Fortschreiten der Myopie um bis zu zwei Jahre verzögern kann. Wir müssen diese Erkenntnisse nun in Maßnahmen für Kinder in China und auf der ganzen Welt umsetzen, um ihre Sehkraft zu bewahren."
Die Autoren hoffen auch, dass ihre Ergebnisse Auswirkungen darauf haben könnten, wie China und andere Länder die Aktivität von Kindern im Freien fördern, um die zunehmende Inzidenz von Myopie und deren Fortschreiten zu bekämpfen.

Neben dieser wurden auch weitere andere Studien auf dem ARVO-Jahrestreffen 2019 in Vancouver, BC, vorgestellt. Sie weisen u.a. darauf hin, dass der überwiegende Aufenthalt in Räumen mit künstlichem Licht und in Innenräumen möglicherweise mit Ursache für Myopie sein könnte.

# data[].attributes.attachment_link.title
Studie: Bewegung im Freien kann möglicherweise Kurzsichtigkeit entgegenwirken

# data[].attributes.attachment_link.description
Aktuelle Forschungsergebnisse legen nahe, dass etwa 30 Minuten Bewegung im Freien pro Tag das Fortschreiten von Kurzsichtigkeit (Myopie) bei Kindern verringern könnte, wenn Kinder diese zusätzliche Aktivität längerfristig aufrechterhalten. Die von chinesischen Forschern (Peking) durchgeführte Studie wurde in der Mai-Ausgabe 2019 von „Translational Vision Science & Technology" (TVST) veröffentlicht. Kurzsichtigkeit bzw.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wir bieten Ihnen Unterrichtsmaterialien und Aktionsideen für Ihre Schule. Unser Angebot ist kostenlos. Sofern verfügbar, schicken wir Ihnen gerne einzelne Materialien auf Anfrage zu. Bitte wenden Sie sich bei Interesse an bildung(at)wwf.de. Über jede Spende dafür freuen wir uns!

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier finden Sie Arbeitsblätter, Handouts, Poster, Grafiken, Bastelanleitungen, Spiele, Multimedia und Hintergrundinformationen für einen spannenden Unterricht zu verschiedenen Naturschutzthemen.

# data[].attributes.body
Sören Bussat

1) chemische Verbrennung in einer 7. Klasse; Feuerstelle nutzen; Die SuS machen Beobachtungen zur chemischen Reaktion
2) Aggregstzustände; entdexkeb unterschiedlicher Aggregstzustände in der Natur
3) Elemente, Verbindungen; wie 2)

# data[].attributes.body
Nutzen der Sportlichen Gegebenheiten:
- Tischtennisplatten ( hier allerdings nur begrenzte Anzahl)
- Sportzentrum mit Rasen- und Kunstrasenplatz, Tartanbahn, Leichtatletikanlage
- Basketballkörbe
-Sportwiese