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비평1_과학교육언어론_정인선

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1. 자연사박물관에서 관람객의 학습을 중재하는 도슨트의 담화특성에 대한 사례 연구

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비평 1 자연사박물관에서 관람객의 학습을 중재하는 도슨트의 담화특성에 대한 사례 연구.pdf

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1. 자연사박물관에서 관람객의 학습을 중재하는 도슨트의 담화특성에 대한 사례 연구

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1. 자연사박물관에서 관람객의 학습을 중재하는 도슨트의 담화특성에 대한 사례 연구

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비평2_과학교육언어론_정인선

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비평2_김지수_과학교육언어론

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중학교 과학 수업에서 교사와 학생의 언어적 상호작용(2021-29672 전유선)

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과학교육언어론]비평2_백명주

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비평3_과학교육언어론_정인선

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비평 3_과학교육언어론_김지수

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비평4_과학교육언어론_정인선

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비평 4 초등예비교사가 생각하는 좋은 과학수업의 특징 대응쌍을 중심으로

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과학교육언어론]비평4_백명주

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비평5_과학교육언어론_정인선

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비평 5 교육과정 변천에 따른 초등 과학 교과서 텍스트에 대한 체계기능언어학적 분석

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과학교육언어론]비평6_백명주

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비평 6 초등 과학 교과서 시각 이미지의 사회-기호학적 분석 날씨와 일기예보’를 중심으로

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과학교육언어론]비평7_백명주

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비평 7 자연사박물관에서 관람객의 학습을 중재하는 도슨트의 담화특성에 대한 사례연구

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과교언_비평1_스캐폴딩_신선영

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과교언_비평2_언어적상호작용_신선영

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과학교육언어론]비평8_백명주

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[김지수] 전사 분석 

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[김지수] 전사 분석 

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08강. 전사본_프린트

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비평 9_과학교육언어론_김지수

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01
반복되는 담화구조
[M] [Q^A^R]< [C]

02
교사의 담화전략: 
일상적인 이야기 통해 수업 내용 전달하려는 전략(오늘 날씨..)
상대의 행동을 통제하고자 함(봐봐 이 자식들아, 열중쉬어, 절대로 얘기해주지마)

학생의 담화전략:
교사의 생각을 추측하여 교사가 정답 말하기 전에 먼저 결론에 이르고자 함(답변하기)
교실에서 우스워지지 않고자 노력함(정답 반드시 맞추려고 함, 틀리지 않으려고 주저하거나 쉬운 문제를 원함)

질문의 역할
ex좋은 점이 있지 (사계절이 뚜렷하다)- 의문문의 형태가 아님에도 학생이 답을 맞추도록 추론을 유도
ex사계절이? (있다, 뚜렷하다) 
->학생들에게 답변 요구하기, 끝말잇기처럼 앞부분만 발화하여 뒷부분 추론시키기, 교사의 생각 맞추기, 답이 정해진 질문 제공하기
ex학교가기 싫었어. 왜일까?
-> 학생들이 교사의 생각 맞추고 추측하도록 유도하기, 수업 내용(일기도)와 오늘 날씨 연결하기
ex 미래 하늘 무슨 색으로 칠하겠어요? (회색)
->미래 환경이 나빠질 것이라는 진술(위한 발판)

ex남동풍???/약해요???
학생 심리 흔들어서 학생이 정답을 확고하게 알고 있는지 확인하기
ex아까 봤던 거죠?
정말 궁금해서 묻는 질문이 아니라 학생들에게 방금 배운 것이라는 기억 환기시키기 
ex야 문제 쉽지 않냐? 
교사 자신의 생각 진술하기, 동의 구하기

03 
교사 장: 학생들 동기유발하기 /과학 수업 퀴즈를 내어 학생들이 아는지 확인하기
교사 대의: 학생들이 날씨에 대해 관심 갖도록 유도하기/질문하기, 학생의 대답 맞는지 알려주기
교사 양식: 사적 언어 사용. 구성적. 공유하기, 마주보고 말하기/정전적 언어도 사용

학생 장: 교사가 파악하는 것 생각해내기/교사가 가르쳐 준 내용 맞히기
학생 대의: 교사의 생각 추측하기, 교사의 관점 택하기/ 질문에 대답하기, 오답 수정하기
학생 양식: 사적언어 사용. 구성적, 공유하기, 마주보고 말하기/정전적 언어 사용하려고 노력함


04
의식적으로 공유되는 가치: 질문하면 답해야 한다.(침묵으로 저항하기도 함)

무의식적으로 공유되는 가치: 
수업 중에 일어나서 돌아다니면 안된다.
교사는 지적 권위자이다. 교사는 답을 알고 있다.
교사가 허용하면 행동할 수 있다.(교사는 통제한다. 학생은 통제당한다.)


담화에 감춰진 문화적/역사적 주장: 교사는 통제한다. 학생은 통제당한다(열중쉬어. 일어서.)

담화에 노출된 문화적/역사적 주장: 수업 중 손가락을 빠는 것은 불필요한 행위이다.







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1. 활동구조

교사의 수업 내용 제시 (모든 것은 열을 받으면 크기가 커진다)
교사의 학생 답변 요청 (예시 들어봐)
학생의 자기 생각 발표 (교사의 요청 승인하고 리액션) 철길, 다리, 전선...
교사의 긍정적 평가(전선- 학생 답변 반복, 어)

학생의 오답 발표(강물)
다른 학생의 지적
학생의 이의제기(분명히 경험해 본 것이다)
다른 학생의 지적
학생의 이의제기

교사의 수업 진행 
- 뭔 소리야(발언 차례 끼어들기, 학생 논쟁 중지시킴)  
- 내가 말한건 온도에 따라~~(설명, 요약)
- 자, 다시! (원래대로 회복)
- 모든 물질은~~(규정)

교사의 퀴즈(공기 덩어리가 햇빛을 받는다면)
학생의 오답(증발해요)
교사의 부정적 평가(학생 답변 반복하지만 부정적 억양)
학생의 답변 수정(아니요)

교사의 퀴즈 구체화(공기 덩어리의 온도가 어떻게?)
학생의 답변(올라가요)
교사의 평가(올라가지)

교사의 (퀴즈를 위한) 질문 (공기도 물질이지)
학생 답변 YES

교사의 퀴즈 (그럼 공기 덩어리가 어떻게 된다?)
학생 답변 (부피가 커진다)
교사의 학생 답변 재확인 (크기가)
학생 재답변 (커져요)
교사의 긍정적 평가(커져) 

교사의 심화 퀴즈를 위한 질문(처음의 공기덩어리와 나중의 공기덩어리 무게 비교하면?)
학생 답변 (같아요)
교사의 긍정적 평가(무게는 같지 단지 뭐만 달라졌어)
학생 답변(부피만 늘어났어요)
교사의 긍정적 평가(부피만 늘어난거야)

교사의 심화 퀴즈 (처음과 두번째 덩어리 중 무엇이 더 무겁지?)
학생의 답변(두번째)
학생의 답변(첫번째)
교사의 긍정적 평가(첫번째가 무겁지)
교사의 부정적 평가(저봐 헷갈렸잖아 벌써)
교사의 메타진술(내가 떠든게 이것 때문이야)
교사의 재설명(같은 무게의 물질이 열을 받아 크기가 달라졌다)
교사의 재질문(크기가 다른데 무게가 같다면 무엇이 가벼운 건가?)
학생의 답변(큰거요)
교사의 긍정적 평가 및 재질문(큰게 가볍지. 그래안그래)
학생의 답변 (그래요)



2. 주제적 패턴
교사: 
모든 것은 -> 열 받으면 -> 크기 커진다. (부피 팽창)
공기 덩어리 -> 햇빛 받음 (온도 상승)
물질 -> 온도 상승시 -> 부피 커진다
동일한 무게, 다른 부피면 큰 것은 가벼운 것이고 작은 것은 무거운 것이다

학생:
여름에(온도 상승시) (같은 양인데도) 부피가 팽창하는 (,온도 하강시 수축하는) 것은 철길, 다리, 전선......
S4강물이다. (물의 양이 늘어난 것인데 온도 변화에 따라 겉으로만 보이는 부피 변화가 있어 잘못 인식)
S1강물의 부피는 늘어날지 몰라도 양은 별 차이가 없어<--장마 생각하지 못함

S2공기 덩어리가 햇빛을 받으면 -> 증발한다
(구름, 수분으로 잘못 인식한듯)

S부피가 큰 것은 부피가 작은 것에 비해 무겁다

