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Rovira-Collado,j.(2018)Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formacion.Universidad de Alicante.Tejuelo,n°29(2019).págs.275-312

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Una constelación se define como un conjunto de estrellas que por los trazos en su unión evocan una figura para el ojo humano, una agrupación armoniosa. Ahora bien esto no es tan alejado al concepto de constelación literaria, que el autor define como una estrategia didáctica a seguir enlazando lecturas, tal cual como sucede con las estrellas,  pero con un tema en común. Una comparación casi poética pero funcional para el aula. Hoy en día la mayoría de los alumnos posee un celular o computador junto con un acceso a internet, lo que genera individuos que se forman dentro de un espacio diverso con opciones de entretención u ocio que muchas veces son totalmente desconocidas para los docentes, por eso el trabajo dentro de las constelaciones literarias es unir un texto clásico, para fomentar su lectura, con otro tipo de texto más actualizado y más cercano al estudiante, para que se genere una motivación intrínseca en base al tema.
Por ejemplo si trabajamos con el tema del camino del héroe, que se revisa durante los años de educación media, por qué no relacionarlo con la estructura de videojuegos de aventura, o películas animadas como Shrek, e incluso con anime, tal como Naruto donde si se puede analizar la forma en que se nos presenta la historia y al protagonista; siempre claro está con una obra  clásica donde los alumnos puedan comparar y decir ¡si eso pasa también en Shrek! .
A mi parecer este tipo de trabajo no es algo que solamente se deba  usar al enseñar literatura, debe ser algo que como docentes debemos instaurar si queremos que nuestros alumnos se motiven en el aprendizaje; y sobre todo, en el caso de las lecturas, no se estanquen en el menor desafío y esquiven grandes obras del canon. Debemos aprender en primer lugar a observar que podemos relacionar y que podemos usar, involucrando al alumno en su proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula, que ellos también puedan aportar de su experiencia y usar aquello en favor de la lectura.
Que hubiera dado yo para que mis profesores hubieran usado este recurso de hipertextualidad a la hora de presentarme por ejemplo La Odisea, texto que solo pude terminar de leer años después porque en su momento no sentía ninguna relación ni motivación comparado por ejemplo con las series que me atraían en ese periodo.
Quizás sea por ese motivo que ahora en mis intervenciones en aula siempre trato de mostrar ejemplos que mis alumnos si conozcan, que sean innovadores pero que tengan una razón dentro de la clase, y eso es lo que debe llegar a la hora de interactuar con las obras clásicas, no alejarlas sino relacionarlas.

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Munita, F., Pérez, M. (2013). "Control" las Lecturas Literarias: Un estudio de caso sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. Estudio Pedagógica XXXIX, (1), p. 179-198.

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Jover,G.(s.f)Leer en adolescencia. Familias Lectoras. Junta de Andalucía, Consejería de educación.p.3-24

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Please, Please, Please, Let Me Get What I Want - 2011 Remaster

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Please, Please, Please, Let Me Get What I Want - 2011 Remaster

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Si hiciera el ejercicio de visualizar mi adolescencia me daría cuenta que fui una voraz lectora, ¿lo era? si, leía sagas como si fueran galletas y siempre quedaba con ganas de más aventuras, aunque debo admitir que muchas veces no leí textos del plan lector que me entregaban por ser muy "lateros" . Pero ¿Qué sucede con aquellos que no pasaron por el mismo "hambre"?, Jover en este texto nos comenta sobre este grupo de jóvenes que en su infancia quizás fueron lectores entusiastas, pero ahora en la etapa adolescente están desencantados con lo que los programas educativos les presenta.
Existe un pensamiento o una idea instaurada en nuestro sistema educativo (que a mi parecer  no aporta mucho),sobre a creer que una buena lectura viene acompañada de una buena calificación, lo que complejiza este proceso en la adolescencia; poniendo estándares de resultados y no una vuelta a este disfrute por la lectura.
Sumado a este punto esta la imposición de clásicos durante esta etapa, obras que muchas veces a diferencia de la primera etapa escolar, son textos de lenguaje o estructura compleja. Quiero aclarar que no estoy en contra del uso de estos textos, sólo me parece poco acertado llenar el curriculum de obras clásicas sin generar un proceso o motivación de la lectura.
Esto puede ser propiciado por un proceso de complejidad a medida que pasan los años pero haciendo uso de  elementos que el adolescente pueda relacionar, reforzar con medios visuales y fomentar la figura de la escuela en el proceso como son las bibliotecas y que pueden ofrecer al joven interesado en los textos que se le presentan.
Ya no soy una adolescente como tal, pero si recuerdo muchas obras de esa etapa de mi vida, muy pocas de mi formación escolar debo añadir, pero que al fin y al cabo me fueron formando como lectora junto a mis intereses, y que ideal seria que esto sucediera a los alumnos pero con un equilibrio entre lo que leen dentro y fuera del aula.

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Munita, F. (2018). "El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Álabe 17. [www.revistaalabe.com] DOI: 10.15645/Alabe2018.17.2.

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Munita. F () DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA. Grupo GRETEL. Universitat Autònoma de Barcelona.

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The Path of the Wind (From "My Neighbor Totoro") [Piano Version]

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The Path of the Wind (From "My Neighbor Totoro") [Piano Version]

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Lectura : El sujeto lector didáctico: lectores que enseñan y profesores que leen

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Lectura : El sujeto lector didáctico: lectores que enseñan y profesores que leen

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Felipe Munita, autor del texto, va postulando y analizando aquello que se denomina un sujeto lector didáctico, haciendo hincapié en la relevancia de tener conocimiento de este para aquellos que ejerzan como docentes en esta área. Divide su texto en tres ejes, el problema en base a este sujeto lector didáctico, los resultados de sus estudios y por ultimo en las relaciones e influencias entre el sujeto lector desde una mirada personal y la practica pedagógica, desde una mirada profesional como lo denomina.
Munita postula que existe una discusión  sobre los profesores que son buenos lectores porque eso se entiende que son buenos mediadores, pero que tiene dos disyuntivas, primero lectura dentro de la escuela y la de goce personal que también permite ir variando la que se lee dentro del aula influyendo en los alumnos. Por eso el profesor es declarado como un sujeto lector dentro de estas dos dimensiones, pero claramente la duda entre sobre aquellos individuos que no son lectores fuera del aula, transmitir esa motivación que no se posee es complicado.
Para ello el autor habla de el estudio sobre el sujeto lector didáctico, donde se han buscado metodologías, instrumentos para generar esa conexión con las practicas docentes  con el bagaje personal. Todo esto porque la relevancia del profesor como una especie de esparcidor de motivación literaria o descubrimiento de ella marca el desarrollo del estudiante como lector, siga o no en este camino siempre marcara la diferencia aquel profesor que deja una semilla de interés al que no. Como ese caso es lo que el autor analiza pero dentro de los docentes, tal es el caso por ejemplo de la relevancia de la dimensión afectiva y de experiencia de los propios profesores sobre lo que elaboran en su enseñanza y literatura. Volviendo otra vez ya sea docente o alumno al ámbito afectivo.
En lo que se debe tener cuidado es potencial-por una carga afectiva hacia ello- cierto tipos de texto y abandonar los demás dentro de la enseñanza, esto se debe a que estaríamos limitando al alumno de aprender y explorar sus propios gustos, esta bien mostrar lo que nos interesa como profesores pero si solo nos dedicamos a ello puede resultar en una fatiga lectora para los estudiantes y al fin de cuentas potenciar un disgusto hacia el genero u obra.
El texto llama a tener cuidado en como formamos pero ser consiente en nosotros quienes enseñamos y de que forma lo hacemos -o queremos hacerlo- no teniendo miedo a la diversidad de lecturas y mucho menos a las nuevas herramientas metodológicas que la didáctica de la literatura pueden aportarnos , como este texto.

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Aliagas, C. (s.f.) Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura Universitat Pompeu Fabra, Grup de Recerca sobre Literacitat Crítica La Rambla, 30-32. 08002-Barcelona.

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Nuñez, P. La educación literaria en el ámbito escolar: revisn conceptual y propuesta didácticas. Canon y educación literaria (pp.44-62)

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Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 14. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_ hernandez_internet_1_escuela_0.html

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(2020) Encierro y rebelión. Dos propuestas de educación literaria Talca, Chile, Ediciones ucm, Primera Edición

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Encierro y rebelión (2021) es por lejos uno de los textos mas actuales que he leído, teniendo en cuenta que es además autoría de la profesora Giselle Bahamondes y en sus paginas busca generar una ayuda al docente en base a la problemática de la educación literaria en Chile. Su segundo capitulo- que es mi mayor enfoque- nos muestra la realidad del curriculum en esta área, donde remarca la necesidad de comprender los gustos del estudiante y saber además sobre como motivar la lectura en ellos. Según sus palabras este campo de la didáctica es muy nuevo y por lo tanto aun es visible ese patrón de enseñanza historicista que demanda la lectura de clásicos, los cuales con la mayor de las sinceridades no siempre es lo adecuado, menos si nunca se ha realizado un "dialogo" con el texto; o sea  de donde proviene, como puedo analizarlo y comprender que es lo que estoy leyendo.
Me ha tocado ver escenarios donde los alumnos leen demasiado pero no obtienen una experiencia de lectura y otros que leen muy poco pero en el proceso si lograr conectar con ello. ¿Es necesario leer clásicos cada mes?, mi respuesta como parte del sistema seria un si rotundo, porque fui de esos estudiantes, pero ahora que comprendo la didáctica del trabajo mi respuesta se alinearía con lo que expresa el texto y la relevancia del proceso. Tal proceso claro debe ser propiciado y guiado por nosotros los docentes, en secuencias que propicien el dialogo e interacciones y fases de presentación, explicación y evaluación como se propone, y por supuesto con mucho ingenio creativo para olvidar esas lecturas que los alumnos catalogan como "sin sentido".

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Lectura: Las practicas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura 

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Lectura: Las practicas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura 

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Este texto de Cristina Aliagas Marín busca resolver cierto vacío como lo denomina entre literalicidad, adolescencia y educación, apoyándose de estudios previos y el propio en España. Nos habla de el continuo desinterés de los adolescentes por leer a pesar de ya sea un problema que se revise como una preocupación política y social. Aliagas usa el concepto de lectores con dificultad ¿pero que es? según la autora es un termino difuso pero son aquellos lectores que no han logrado desarrollar hábitos y habilidades de un buen lector o críticos, definición que también problematiza por la llegada de la literatura digital. En base a ello sirgue un buen y mal lector.
Ahora bien ¿Cómo llegamos a ese punto? toda persona que sea letrada construye significados a la lectura , valores socioculturales que rodean al lector pero que la autora busca indagar en una etapa donde la indiferencia hacia la lectura es notoria donde la identidad lectora no domina como es la adolescencia.
Generar una identidad como lector esta ligado a como me muevo dentro de la sociedad y como me quiero formar como persona , según el texto cada persona estructura sus identidades sociales en los texto, como es la expectación antes de la lectura y el sentimiento que produce si estas se cumplen o no al finalizarla, si no se cumplen se genera un experiencia negativa como suele ocurrir en el ámbito académico además con una penalización de una baja calificación.
Las conclusiones del trabajo, luego de una seguidillas de entrevistas en base a preguntas sobre la lectura, se centra en que si existe una relación entre el interés y desarrollo personal como parte de un crecimiento del individuo.
También deja a la vista la concepción que los propios estudiantes poseen por un lado de la lectura académica definiéndola como un espacio cerrado , mientas que en lo personal surge la idea de un ambiente flexible y social; que se ve opacado por lo académico en muchas ocasiones por la frustración que genera la rigidez de ello y el daño que genera a la comprensión analítica de la lectura.
Al leerlo me recuerdo del texto anterior y no puedo dejar de pensar en el hecho que quizás muchos de mis colegas pasaron por una situación así, en mi caso lo viví con la imposición de autores que no eran de mi agrado, pero que pude sobrellevar y comprenderlos, pero más de algún niño o adulto nunca puso hacerlo y el sentimiento de negatividad frente al proceso de lectura no se ha ido.
Comprender que es lo que nos entrega la autora no solo es una herramienta frente a las nuevas problemáticas que enfrenta la enseñanza de la literatura sino el entender la dificultad que siempre ha tenido el saber concretar al alumno con lo que esta leyendo, que sea una experiencia y no una imposición.

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Daniel Cassany y Denise Hernández realizan este articulo con un caso en particular, Mei una chica de 19 años con dotes de escritora que leía y escribía en sus espacios de internet que luego de ingresar a bachillerato fue catalogada como alumna con dificultades ,¿como pasó esto? esta es la pregunta que los autores se realizan y buscan responder.
En su proceso escolar no hubieron problemas, en bachillerato en cambio cada año desertaba o reprobaba mas asignaturas al margen que su vida personal también cambiaba, ella atribuye esto a que no le  gustaba estudiar o que los profesores eran difíciles de entender entre otras cosas. El uso de computadora no fue tampoco impedimento antes de su llegada a primero de bachillerato, cuando estudiaba realizaba multitareas hasta cuatro horas al día. Los autores además hacen la distinción fuera de la escuela donde Mei escribe un diario personal y lee , escribe y comenta en un foro  de publicación de textos.
Es por esto que los autores ahora buscan que identifique su aprendizaje proveniente de las redes. Lo principal son sus hábitos de lectura, recursos retóricos, uso de lenguas diversas para comunicarse; pero todo esto no la ha ayudado para aprobar su bachillerato. Los autores identifican que en parte se debe a su interés, por ejemplo traducir canciones de su banda favorita es de su gusto pero traducir libros al latín o aprender sobre ello no genera ninguna emoción.
Ahora bien ¿es culpa de internet?, los autores definen que no, más bien existen aristas en la formación del estudiante, por ejemplo las tareas de la vida y las tareas en la escuela, donde esta ultima no se vinculan con las practicas sociales , mecánicas y de un concentrado de teoría; mientras que la otra son sociables, con identidad, de saber practico que se ve potenciado por el uso de internet.
Los autores además añaden que a pesar de ello los docentes hacen vista gorda a este potencial, ciñéndose a lo que estructuradamente aun se enseña en las instituciones obviando el uso de una lectura ociosa y privada en el desarrollo no tan solo académico sino social del alumno. Como docente en formación me ha tocado ver casos de este tipo, alumnas que leían montones de fanfics pero que no se sentían cómodas en la clase de lenguaje, antes de entrarme de sus lecturas privadas yo realice un comentario en donde expresaba que yo también lo hacia, soy lectora de fanfics, traducciones en wattpad, mangas entre otros textos por lo cual si mis alumnas me comentaban sobre alguna plataforma yo era capaz de conectar con sus lecturas personales a diferencia de la otra profesora de mayor edad. Es una buena herramienta para realizar una evaluación de intereses y como trabajar con los alumnos, no quitando el ámbito necesario de aprendizaje o evolución de su nivel lector pero si para comenzar a formar a estos lectores que son capaces de desenvolverse socialmente y académicamente.

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Lectura: La educación literaria en el ámbito escolar 

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Lectura: La educación literaria en el ámbito escolar 

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El capitulo del texto de Pilar Núñez titulado Enseñanza de la literatura y educación literaria: viejos retos, nuevas perspectivas ya deja entrevisto la revisión dentro de este donde se nos explica que la tradición de literatura en las escuelas no era otro mas que formar lectores con una enseñanza del texto sobre fragmentos de el , además del comentario pseudofilologico  como nombra Pilar Núñez. Más que una revisión exhaustiva del texto me gustaría detenerme en la idea que expresa la autora sobre que la experiencia literario no se liga solo con una área de la vida del estudiante, sino que puede ir mucho mas allá relacionándose con otros campos académicos, su concepción de la vida, su contexto, su cultura, su ética entre otros, porque somos seres de capacidades comprensivas con realidades y culturas complejas que podemos tratar de buscar dentro de los textos.
Si bien, como expresa Núñez, podemos usar la literatura como herramienta de aprendizaje lingüístico esto seria solo un ápice de lo que la literatura significa con un buen uso dentro del aula. También añade - y muy acertadamente- que el trabajo con la literatura no solo corresponde únicamente a la escuela sino que debe ser una preocupación cultural, política y social, implicando obviamente a la familia.
Es notorio en ocasiones identificar cuando los alumnos se sienten motivados por una lectura, las oportunidades que pude captar esta situación siempre estaba presente un texto novedoso o lo que podríamos denominar "lo que se lee ahora" con texto adolescentes, que derivaron en una serie o película y por lo tanto los alumnos ya tenían una noción del tema. Sobre el canon literario que se usa en la escuela es otro tema que aborda este texto, en retrospectiva el canon chileno presenta obras tradicionales que se toman como parte de la historia y tradición literaria, últimamente debo añadir ha habido un cuestionamiento a este y se han implementado mayor literatura latinoamericana y una diversificación de temas acordes a los nuevos contextos de la sociedad. Núñez menciona además que el docente debe también ser capaz de formar su canon, que sea basto y diverso , de diferentes tipos de textos para nutrir esta falla dentro del sistema con su experiencia lectora. Este punto me parece interesante puesto que ya desde hace casi dos años he buscado ese camino, leyendo autores de otras nacionalidades, fuera de la mirada europea o "blanca", porque en su tiempo yo no lo tuve y si pudiera seria otra mirada que aportar al  desarrollo de mis estudiantes.

Terminando, esta lectura reafirmo ciertos puntos de convicción de enseñar lecturas y me hizo cuestionar en parte lo que se ha estado haciendo por años, donde yo fui una de los tantos estudiantes que no tuvo mucha diversidad ni acompañamiento, y si ahora me atrae la lectura no fue en gran medida resultado de la escuela, que en la teoría de Pilar Nuñez seria un problema ligado a la mirada que el sistema la de a los textos y su lectura

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Lectura : DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA

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Lectura : DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA

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Con este texto volvemos a leer a Felipe Munita ahora de forma más breve donde nos presenta un caso de una niña llamada Catalina del sur de Chile, se relata que ella presenta cierto rechazo al texto Voces en el parque de Anthony Browne, lo considera tedioso y apenas ve que la docente a cargo trabajara el libro álbum señala que no es de su agrado. Con las semanas esto cambia, teniendo ahora una idea clara del texto y desligándose de esa mirada tan negativista sobre ello, a tal grado de pedirlo en biblioteca varias veces. ¿Qué pasó entonces?, la respuesta es simple, la docente genero un dialogo de lectura con sus estudiantes, generó preguntas tanto de apreciación personal como general, generándose un hito de aprendizaje para Catalina y los demás estudiantes.
Otro texto relacionado el tema es el anteriormente revisado del mismo autor El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen” (2018) donde nos habla de la relevancia del docente como eje lector en la vida de los estudiantes, que tanto alumno como profesor sientan cercanía con el texto, con espacios motivantes y didácticos, algo que aun falta dentro de las aulas chilenas pero que poco a poco se ve un recambio en la concepción de esta relación de lectura, ya no como una imposición sin sentido sino como un espacio de disfrute y crecimiento.

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Lectura: "Control" las Lecturas Literarias: Un estudio de caso sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica.

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Lectura: "Control" las Lecturas Literarias: Un estudio de caso sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica.

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El texto nos muestra un estudio  donde los autores se cuestionaron la metodología y uso respecto a las pruebas de lectura comprensiva. En base a este proceso de cuestionamiento es que encontraron que existe un problema desde el sistema educativo en establecer evaluaciones solo de contenido de lectura señalando que no es diferente a otra evaluación. Lo que genera también una mala experiencia y percepción del docente con esta evaluación. Ahora bien la razón de realizar este tipo de prueba es simple, evaluar que saben los estudiantes y certificar los aprendizajes, algo que estos últimos años se ha cuestionado en gran porcentaje.
Estos puntos me hacen recordar a mi etapa escolar y el poco aprecio que mis compañeros que tenían frente a las obras del curriculum , porque era solamente una nota. Cada mes de realizaba una lectura (por obligación), ningún profesor comentaba o preguntaba como íbamos en este proceso; solamente se recordaba la fecha de la prueba porque era lo relevante, e incluso se veía esta evaluación como una prueba fácil; el que la reprobaba era similar a alguien estúpido por no leer.
Las evaluaciones si bien una ayuda en saber el nivel de nuestros alumnos, para algo tan complejo como una lectura parece arcaico seguir preguntando por el nombre del autor por ejemplo, porque solo denota que seguimos en un sistema que espera una memorización antes que un aprendizaje. Este punto sea quizás unas de las falencias importantes y por cual muchos estudiantes tienen problemas al ingresar a la universidad, porque nunca se les enseñó a cuestionar y reflexionar, y si se hizo fue lo justo y necesario.
Esto también se visualiza en el estudio y la relación que tienen los docentes con lo que se realiza en el aula, como parte del sistema se ven obligados a realiza estas pruebas porque se pide tener un resultado reflejado en una nota, lo cual en general no es malo pero no ayuda ni refleja lo que realmente es un proceso de lectura. No hay nada más horrible que disfrutar un libro pero verse ante una prueba donde todas las preguntas son especificas y no de nuestra interpretación o reflexión de la lectura.
Cuando terminaba esta lectura solo pude pensar en cuan enriquecedor seria generar espacios de dialogo de texto en el aula, disfrutar con mis alumnos una lectura y no preguntarles simplemente el nombre del autor.

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Voy en cuarto año de universidad, con altos y bajo pero con la seguridad de haber leído un montón. En mi adolescencia era fanática de sagas de distopías, novelas un poco más románticas o al contrario algunas sagas como Percy Jackson  para imaginarme en ellas, pero sobre todo era una fiel lectora de mangas.

Durante mi llegada a la universidad tuve que madurar en cuanto a lecturas, leí desde Beowulf hasta textos de estrategias didácticas. Pasé por lecturas  universales, españolas, modernas y nacionales; pero sería una verdadera mentirosa si dijera que todo lo leído durante estos años fue de mi agrado, porque claro uno como lector siempre se volcará a un estilo o tendencia, por ejemplo guardo con real afecto las obras de Goethe revisadas dentro de uno de los cursos de la carrera, también mi especial atracción por los libros álbum que se asemejaba un poco más  a mi tendencia de leer comics y mangas.
Si bien todo esto ya es parte de mi formación y mi historia  lectora, no fue lo único que leí dentro de 4 años, aunque debo ser franca a la hora de comentar que no tuve grandes tiempos de lectura; excepto quizás durante la pandemia. En síntesis volví nuevamente a mi lado de mangas, y descubrí nuevas lecturas desde quizás una cultura a la cual no había tenido un acercamiento, como fue la china con sus novelas de seres ancestrales; a la vez que leía a uno de sus vecinos como lo es Japón con Osamu Dazai y Edogawa Rampo, como parte de mi búsqueda de otros horizontes con el propósito de algún día presentar obras de este tipo a mis alumnos.
Creo que eso es lo mas gracioso, ya no busco solo libros que me atraigan sino que además pienso en textos que en algún punto podría presentarles a mis estudiantes, disfrutarlo en conjunto y expandir los textos  más allá de la mirada europea. Eso podría ser mi mayor cambio, leer para mi pero pensando en el futuro, asi que no estoy ni a mitad ni al final del camino, creo que estoy en un nuevo comienzo