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 "LECTOR Y APRENDIZ" - Marina Inostroza C.

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 "LECTOR Y APRENDIZ" - Marina Inostroza C.

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Umberto Eco expresa en su libro: "todo texto es una máquina perezosa que le pide al lector que le haga parte de su trabajo. Pobre del texto si dijera todo lo que su destinatario debería entender: no acabaría nunca" (p.11).

Un texto por si solo no puede construirlo todo, necesita del lector y de la emoción que este tiene al ir recorriendo las paginas fascinado con lo que esta leyendo, lo cual es fundamental para ir comenzando a amar la lectura. De esta forma quisiera comenzar mi bitácora de lectura, en donde daremos un paseo por los bosques narrativos de diversos autores didactas y lo que estos plantean sobre la enseñanza de la literatura.

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Felipe Munita "Sujeto lector didáctico"  

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Felipe Munita "Sujeto lector didáctico"  

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¿ Por qué la mediación lectora es tan importante?
En el mundo escolar la mediación es vista como un enfoque o perspectiva en la formación de lectores. Su objetivo es ayudar al progreso de lectura acompañada y construir interpretaciones mas profundas acerca de los textos. Si bien este concepto trata de solucionar un conflicto el cual seria fomento lector, nosotros como futuros docentes debemos tener un rol fundamental dentro de la mediación. En este punto es donde entra el sujeto lector y mediador didáctico.

El sujeto lector didáctico tal como lo describe Felipe Munita (2017) es " El supuesto de que los profesores que son buenos lectores, son, también un mejor mediador en el aprendizaje lector y literario de los niños y jóvenes" (p.3). Sin duda alguna un docente que disfruta o goza el mundo literario también será un gran motivador de lectura con sus estudiantes. Pero, ¿Cómo puede lograr esto? primero que todo el docente además de establecer diálogos de conversación acerca de los textos, también debe incluir sus experiencias y lectoras personales con los estudiantes con la finalidad de que los alumnos puedan visualizar no solamente a un mediador, sino que también a un lector, de esta forma podrían sentirse identificados e ir creando su propio universo literario. Es decir, que el docente muestre su figura de lector dentro de aula.

Si bien la lectura es un factor importante para la formación de estudiantes abriendo paso a procesos que forman el pensamiento y carácter de la sociedad, también lo es la forma de adquirir el gusto por leer. El profesor que disfruta de la lectura también sentirá mas pasión y motivación al momento de abordar los contenidos. Si el docente comienza a contar sus experiencias y gustos personales, los estudiantes comenzaran a verse reflejados y a formar experiencias compartidas. Ahora bien, el sujeto lector debe insertarse dentro de este bagaje cultural, pero también debe incluir los aspectos de sujeto mediador en donde la lectura personal y profesional se vinculen y puedan interactuar formando un universo lector que puede contener múltiples interpretaciones y que pueda adecuarse a todos los gustos.

El docente además de hablar acerca de sus experiencias con textos y las estrategias a las que recurre para resolver sus dudas en torno a la lectura, también debe establecer esas conexiones en torno al aprendizaje que esta deja. Además de reflexionar acerca de su quehacer pedagógico dentro  del aula como sujeto mediador y las posibilidades infinitas de favorecer el fomento lector en los alumnos adecuándose a sus necesidades y gustos.

El caso de Catalina mostrado en "De lo que pasó a Catalina..." es un claro ejemplo de lo que debe realizar un buen mediador, que el docente en cuestión los haya puesto a dialogar acerca del texto de Browne, en vez de realizar preguntas estandarizadas, fue un factor primordial para que Catalina cambiara su opinión respecto al libro. Aquí es donde entra en juego el papel didáctico de mediador por parte del docente y lo que este es capaz de hacer en la vida de los estudiantes.

Felipe Munita reflexiona de forma muy acertada acerca de estas dificultades que como docentes debemos solucionar, no solo para obtener resultados favorables, sino que también para abrir el paso a los lectores del mañana y hacerlos reflexionar también a ellos acerca de sus procesos de lectura y la importancia que esta tendrá para su vida.

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"Las prácticas lectoras adolescentes: como se construye el desinterés por la lectura". Cristina Aliagas y el caso de Arnau

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"Las prácticas lectoras adolescentes: como se construye el desinterés por la lectura". Cristina Aliagas y el caso de Arnau

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¿ Que es considerada como literatura hoy en día?
Desde hace mucho tiempo, la literatura canónica es considerada un elemento primordial para la enseñanza de la lectura en los contextos estudiantiles. El hecho de un estudiante comience leyendo textos mas cercanos a su gusto no quiere decir que no pueda revisar textos propiamente del canon o estos no sean su objeto de interés. La lectura de otro tipo de literatura mas centrada en los fines comerciales, resulta útil al momento de que el lector comience a insertarse en el mundo literario, pero también lo es que este mismo lector vaya evolucionando en torno a lo que lee.

El caso de Arnau no quiere decir que este no lea, sino que sus gustos literarios no son cercanos a la expectativa que mantiene el colegio. Por un lado la forma en que este joven aborda los textos obligatorios no esta nada bien, ya que solo esta viendo el texto como un material y no su trasfondo cultural. Pero otro lado, nadie sabe si en el futuro el canon este compuesto de textos que jamás pensaríamos que estuvieran, ya que hay que saber distinguir lo que es canon universal y canon personal. Arnau, al sentirse mal lector por los prejuicios escolares, no ha descubierto que lo que en realidad realiza es una práctica vernácula.  Tal como lo expresa  Aliagas (2008): "En cambio, las ‘prácticas letradas vernáculas' vernacular literacy practices) son aquellas formas de lectura y de escritura que son privadas y no públicas, escritas en una lengua no estándar, aprendidas informalmente, autogeneradas, flexibles, cambiantes y, por tanto, no impuestas por una comunidad discursiva" (p.6).

El hecho de que este estudiante este mas interesado en las lecturas deportivas no quiere decir que esto no le ayude en su vida. De hecho su formación esta dependiendo de eso y de lo que el espera llegar a ser. Cada lector posee un gusto personal en cuanto a textos literarios, en mi caso me gustan los textos utópicos que establecen ciertas conexiones criticas con nuestro entorno. Lo que que debe ser indispensable de comprender, es que cada lector va formando su identidad dependiendo de los textos que quiera y de los textos que tendrá que leer, puesto que es fundamental que se pueda tener acceso a todo tipo de literatura que favorecerá en gran medida al receptor de todo texto.

La lectura no debe ser vista como un fin comercial ni como un fin académico - teórico, la lectura debe ser disfrutada por quien la esta percibiendo y su vez que este lector llegue a reflexiones profundas acerca de cada texto, formando así su pensamiento crítico. Aligas también menciona lo siguiente respecto a las practicas académicas: "A través de estos dos ejemplos hemos visto como la práctica de lectura en el ámbito académico es evitada sistemáticamente por Arnau, quien encuentra subterfugios paralelos a los convencionales para desarrollar el objetivo último que supone leer en este contexto (presentar un trabajo escrito, hacer una exposición o un examen)" (p.11)

Dentro de lo que realiza Arnau no existe reflexión ni fomento de pensamiento critico, pero esto si lo obtiene leyendo textos propios de su canon personal así como también escribiendo tópicos de su interés. ¿Por que no combinar intereses y lecturas obligatorias para fomentar el habito lector? es importante que los estudiantes se sientan parte del proceso lector y puedan aportar con sus opiniones e ideas fomentando la interacción social y los diálogos en torno a la lectura. Lo mismo sucede en una clase, si el profesor esta consciente de los gustos de sus estudiantes puede vincular esos gustos con el aprendizaje y de esta forma hacerla mas significativo aún.

Como docentes debemos estar conscientes que tanto nuestros estudiantes como las tecnologías avanzan de forma veloz y no debemos quedarnos atrás: de esta misma forma lo expresa Aliaga al final de su texto: En esta línea, Sarland (1991: 259) sugiere que sería importante encontrar un equilibrio entre lo que queremos que los alumnos aprendan y lo que ellos quieren aprender. Para ello, el currículum educativo debería fomentar, al margen de los objetivos curriculares globales, la creación de contextos en los que cada alumno aprendiera lo que quiere aprender, y a través de los cuales también se les pudiera ayudar a entender mejor lo que saben. Tal vez de esta forma el habito lector ya no seria una debilidad, sino una fortaleza.

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Daniel Cassany: Internet 1, escuela 0. "El caso de Mei"

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Daniel Cassany: Internet 1, escuela 0. "El caso de Mei"

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En cuanto a los textos de análisis o artículos no me considero buena lectora, pero estoy completamente consciente de que son necesarios en mi formación docente. Pero, ¿Qué sucede con los textos o trabajos obligatorios que  se realizan en los diversos establecimientos educativos? Respecto a eso quisiera referirme el día de hoy. Antes de la universidad no me hubiese imaginado tener que leer artículos de didactas o investigadores educacionales, pero gracias a escritores como Daniel Cassany pude visualizar una critica social en base a un problema escolar, sin tener que recurrir al imaginario literario de otros escritores. Logre insertarme en un cuento que es real y que sucede hoy en día como es la historia de Mei.

A medida que nos vamos adentrando en su historia, podemos dar cuenta de lo que realmente sucede. Los jóvenes en época de escolaridad han nacido como nativos digitales y producto de esto pasan en constante evolución tecnológica. El que diga que los jóvenes de hoy no son lectores se equivoca, ya que si bien los estudiantes no leen textos propiamente del canon, si se encuentran todo el día leyendo ya sea en redes sociales y los blogs como en el caso de Mei.

La historia de Mei  deja mucho que decir respecto a nosotros como futuros docentes y la práctica que queremos llevar a cabo. Puesto que un docente al igual que los estudiantes nunca debe dejar de aprender e ir insertándose en las nuevas tecnologías para poder entregar contenidos de forma más didáctica y dar un buen fin a las plataformas que se encuentran al servicio de los usuarios.

¿Es importante vincular el contexto de los estudiantes con su quehacer escolar? Aunque parezca complejo considero que el aprendizaje siempre debe de ir en conjunto con el contexto en el cual se insertan los estudiantes; se debe aprender a conocerlos y a saber sus gustos e intereses. Esto lo puedo confirmar con mi práctica, el hecho de haber vinculado un conocimiento como lo son las características psicológicas de un personaje con la película intensamente, dio como resultado que todos los estudiantes levantaran su mano para participar de la sesión, en donde la conversación se hizo infinita y comprendieron desde otra perspectiva el contenido. Tal como lo expresa Cassany (2012): "En definitiva, si las asignaturas que ha suspendido Mei cumplieran alguno de estos puntos quizás ella las sentiría más cercanas y tendría más posibilidades de aprender y de aprobarlas" (p.135).

Como docentes además de crear contenido simbólico también debemos insertar elementos acorde a los gustos de nuestros alumnos y de esta forma vincular ambos elementos  enriqueciendo la comprensión y las relaciones.  Debemos recurrir a los medios mas recónditos posibles para lograr que nuestros estudiantes reciban los conocimientos felices y no desmotivados, combinar lo vernáculo(hacer que los estudiantes se expresen de manera y libre) junto con lo académico, con la finalidad de que los estudiantes comprendan que realizar escritura y lectura no son solamente habilidades del colegio. Aunque creo que Mei lo tiene bastante claro en su cotidianidad.

De esta forma Cassany (2012) aconseja que: En las tareas de lectura, en lugar de preguntar por escrito e individual
mente por la valoración canónica de una obra –la que ha determinado la academia–, podemos formar parejas o tríos de alumnos para que intercambien sus interpretaciones personales y espontáneas de modo oral, a partir de consignas como “¿que significa para mí, ahora y aquí este texto?” o “¿cómo me lo he imaginado?” (p.139).

Este tipo de practicas sería muy útil para fomentar el interés de los estudiantes en cosas que antes no le llamaban la atención y demostrarles que con poco de motivación por parte de nosotros, se pueden lograr grandes cambios.

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"Encierro y rebelión" Giselle Bahamondes. 

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"Encierro y rebelión" Giselle Bahamondes. 

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¿Qué perfil didáctico posee un docente que lee?
Tal como se menciona en este texto, el docente además de dar a conocer a los estudiantes su papel de lector personal, debe establecer ciertas conexiones entre sus lecturas y los procesos de enseñanza - aprendizaje. Además de incorporarse al mundo literario de sus estudiantes.

Además de querer que nuestros alumnos se vinculen con nosotros mostrándonos como lectores apasionados. Lo que se debe realizar tal como menciona Giselle Bahamondes (2020): establecer la valoración de las trayectorias que cada uno de nosotros posee como un significativo reconocimiento que se inicia en la infancia y nunca acaba, que se implica en los espacios de socialización, de encuentro y que lo queremos o no, inflúyete considerablemente en la forma de cómo transmitimos el valor del hecho literario que incitamos en los niños y jóvenes lectores con los cuales trabajamos (p.28).

La idea de esto es CONTEXTUALIZAR en torno a las lecturas, bajo ciertos criterios de selección para ayudar a los estudiantes a establecer relaciones y de forma mas didáctica introducir la literatura en las aulas de forma mas diversa para ellos. La pregunta es: ¿por qué no incluir textos adecuándose a los intereses del estudiante? Estamos en pleno conocimiento que hoy en día, el docente prefiere ajustarse a cierto plan entregado que a tratar de realizar innovaciones en los programas. Esto puede suceder por un sin numero de motivos, en donde el sistema de una forma u otra esta orientado hacia los resultados en vez del aprendizaje mismo. Las orientaciones que utilizamos de cierta forma son un método curricular estandarizado, pero nosotros como docentes tenemos la facultad de modificarlo para que el aprendizaje tanto de la literatura como de otra disciplina sea llevado a límites significativos para nuestros estudiantes, depende de nosotros querer hacerlo. No solo basta con conocer las lecturas preestablecidas, sino también los gustos y sugerencias de nuestros estudiantes.

Desde tiempos remotos el eje central de la educación literaria ha sido formar lectores que sean capaces de establecer interacción entre lector y texto, y que pueda conducir a una comprensión e interpretación valórica estética de producción. A lo largo de esta definición surgen muchas preguntas de como, porque y para que hacerlo, la didacta Bahamondes plantea tres objetivos para lograrlo:
1. Ayudar a los alumnos a descubrir la lectura como experiencia satisfactoria, vinculada directamente a su plano emotivo y su vivencia.
2. Enseñar a construir el sentido del texto, confrontar la propia visión del lector y la visión que le ofrece la obra literaria.
3. Enseñar a familiarizarse con las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas que poseen las obras literarias.

No solo se trata de una formación académica, sino que también es una formación integral que prepara a los estudiantes para la vida y a formarse como lectores competentes no solo del texto, sino que también de su entorno, pues el contexto de recepción influye mucho en como debemos abarcar una obra literaria.  Las secuencias didácticas ayudarían mucho en este aspecto no solo por fijar objetivos y debilidades, sino también por prestar atención a las necesidades de los estudiantes y en base a eso elaborar un plan de trabajo por sesiones, en donde de cada sesión se espera un aprendizaje significativo, que ayude a fortalecer las debilidades y a resolver problemas asociados con los cognitivo y metacognitivo.

Lo que quiere expresar este capitulo de encierro y rebelión, es que aun no es tarde para lograr cambios y fomentar el gusto y la comprensión lectora desde otros puntos de vista. Solo debemos atrevernos a construir ciertos procesos innovadores como este.

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"LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: PROPUESTAS DIDÁCTICAS" - Pilar Núñez.

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"LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: PROPUESTAS DIDÁCTICAS" - Pilar Núñez.

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Tal como Núñez menciona en su texto, el objetivo central de la enseñanza es crear lectores, pero debemos hacernos la siguiente pregunta: ¿Estamos creando lectores motivados?.

Como se ha mencionado en los textos anteriores, los estudiantes suelen ver las lecturas escolarizadas como una tarea y no como una actividad de entretenimiento. Todos estamos conscientes de la riqueza que posee la literatura y del gran aporte que es para la sociedad, sin embargo ¿Qué hacemos para incentivarla?

Pilar Núñez da a conocer la importancia de la literatura de la siguiente forma: La enseñanza de la literatura obliga a plantearse el verdadero valor de la diversidad social y cultural (p.46). Un estudiante debe concebir el placer por la literatura desde su infancia, desde ese punto tantos los padres como el colegio deben ir moldeando el habito lector de sus hijos de forma integral y transdisciplinar.

La forma mas acorde para realizarlo desde la infancia es ir de a poco descubriendo, construyendo un lenguaje y relacionar no solo textos, sino también apoyo audiovisual para motivar a las nuevas generaciones. El hecho de que existan libros en formato CD, video o libro álbum es muy enriquecedor para cambiar de rutina e insertar actividades lúdicas y contextualizadas utilizando este material.

Se debe guiar al estudiante a su canon personal y desde ahí fomentar su diversidad lectora. Para esto como docentes podemos evaluar un canon progresivo y didáctico, revisar la literatura infantil y juvenil en base a las necesidades y gustos de los estudiantes ir elaborando un listado de preferencias, lo cual a mi parecer es una metodología muy completa y efectiva, pues concuerdo con Núñez, es importante que el docente se adapte a sus alumnos y no al revés.

El hecho de que Núñez proponga géneros como la lirica y folclor en el ámbito infantil, resulta ser muy apropiado, ya que los niños que se encuentran en esa etapa, disfrutan de la creatividad y expresión emocional. Para ellos la entrada al universo lector debe ser objeto de diversión y rienda suelta, para permitirse explorar su creatividad. El consejo de esta autora al respecto se basa en:
- Crear en las aulas, un centro de libros, cuentos, poemas y canciones.
- Narrar, contra, recitar y leer. Potenciar el juego interactivo.
- Tiempo para mirar, leer y compartir.
- Programar tiempo y actividades.

Si bien todo establecimiento posee bibliotecas, a estas no se les ha dado el uso necesario. Si el estudiante se da el espacio de conocer la diversidad de géneros y tópicos, también podrá dar cuenta de diversos contextos y situaciones, además de conocer la riqueza cultural de distintas culturas en base a las historias que han escrito de ellas. En pocas palabras podrá HABLAR DEL MUNDO.

Si queremos interesar a los niños y jóvenes en la literatura debemos adoptar mucho mas que el papel de educadores y debemos comprometernos con una educación literaria didáctica que además de ser de calidad, haga pensar a los estudiantes y alegrarse de lo que han ido construyendo.

Sin duda alguna, el análisis y propuesta de Núñez nos hace reafirmar lo visto en los demás autores y volver a confirmar que en la actualidad, lo que más necesitamos es modificar la forma en la que enseñamos literatura.

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- Munita, F. (2017). "Sujeto lector didáctico: lectores que enseñan y profesores que leen". Barcelona: España. Universidad autónoma de Barcelona y Universidad Católica de Temuco.
- Cassany, D. (2012). "Internet;1 Escuela:0" Veracruz: México.  Instituto de investigaciones en educación.
- Aliagas, C. "Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura". Barcelona: España. Universidad Pompeu Fabra.
- Bahamondes, G. (2020) "Encierro y rebelión". Talca: Chile, Ediciones UCM.
Núñez, P. "La educación literaria en el ámbito escolar: revisión conceptual y propuestas didácticas".
- Eco, U. (1993) "Seis paseos por los bosques narrativos". Harvard University, Norton lectures.