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Der Fall Klaus dient als Beispiel für unterschiedliche theoretische Ansätze, die man für den eigenen Unterricht mitnehmen kann

Umgang mit Aggressivität

Erkennen, dass das Verhalten umfassend und systematisch beobachtet werden sollte

Über Biografie und Hintergründe des bestimmten Schülers nachdenken - um Verhalten einordnen zu können

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Ein zentraler Aspekt: Hintergrund von Klaus

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Ein zentraler Aspekt: Hintergrund von Klaus

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Die Autoren schreiben zu dem Vorstellungsgrund von Klaus folgendes:

"Klaus ist seit Beginn des zweiten Schuljahres ungewöhnlich aggressiv gegenüber Mitschülern und der Klassenlehrerin aufgetreten. Seine ursprünglich durchschnittlichen Schulleistungen lassen nach. Er ist im Klassenverband (22 Schüler) zunehmend isoliert." (Wittrock, 2008, S. 8)

Klaus zeigt sowohl verbal als auch in seinen Handlungen aggressive Verhaltensweisen und verletzte zudem einen Mitschüler mit einem Küchenmesser leicht. Eine Sonderpädagogin wurde daher mit der Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs beauftragt.

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Bei unerwünschtem Verhalten - systematische Verhaltensanalysen

Probleme müssen zunächst definiert werden

Ist-Analyse (Datenerhebung)

Lehrzielformulierung - Welches Verhalten soll verändert werden?

Auswahl der Interventionsmaßnahmen: positive/ negative Verstärkung, Münzverstärkungssystem,

Evaluation der Lehrzielerreichung

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Ein zentraler Aspekt: Aufbau operant erworbener Verhaltensbereitschaften 

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Ein zentraler Aspekt: Aufbau operant erworbener Verhaltensbereitschaften 

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Die Abbildung stellte ein Modell von operant erworbenen Verhaltensbereitschaften dar, das von Kanfer & Philipps (1975) entwickelt wurde. Neukäter beschreibt dieses Modell auf folgende Weise:

"Ein dem Verhalten vorausgehendes Ereignis (SD) trifft auf die Kognitionen eines Individuums (O), das in Abwägung der Erfolgswahrscheinlichkeit darüber entscheidet, welche Verhaltensweisen R (sozial erwünschte oder unerwünschte) es aktiviert. Das dem Verhalten R nachfolgende Ereignis sagt etwas darüber aus, ob die Auftretenshäufigkeit des vorangegangenen Verhaltens (R) gestärkt (Bekräftigung) oder geschwächt (Bestrafung, Nichtbeachtung) wird. Dabei ist von Bedeutung, dass das Ereignis C in enger, zeitlicher Kontingenz (K) zum Verhalten R gesehen wird. " (Neukäter, 2008, S. 87)

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Vernooij, M.A. & Wittrock, M. (Hsg.). Verhaltensgestört!? Köln u.a.: UTB. 

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Vernooij, M.A. & Wittrock, M. (Hsg.). Verhaltensgestört!? Köln u.a.: UTB. 

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Anhand des Fallbeispiels "Klaus" werden unterschiedliche sonderpädagogische Ansätze und Handlungsmaßnahmen für den Unterricht dargestellt. In diesem Padlet werden 3 Kapitel näher vorgestellt.

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Verhaltensgestört!?: Perspektiven, Diagnosen, Lösungen im pädagogischen Alltag | Vernooij, Monika A., Wittrock, Manfred | ISBN: 9783825225230 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

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Die sechs Gestaltungsfaktoren der Lebensprobleme können bei der Planung und Gestaltung des Unterrichts einbezogen werden

Bei der Planung berücksichtigen : inwiefern werden im Unterricht die Lebensprobleme und Lösungsmöglichkeiten behandelt?

Planvolle Förderung des Austauschens, des Sicherns und des Orientierens

Balance zwischen Unterversorgung und Überversorgung finden

Kindangemessene Unterrichtsgestaltung

Orientierung geben

Spielräume zum Probehandeln bieten

Akzeptanz aller Schüler:innen

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Das Kapitel stellt eine Einführung in das Fallbeispiel dar. Dabei wird der Hintergrund von Klaus genau beschrieben und die unterschiedlichen Auffälligkeiten im Verhalten dargestellt.

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Die Verhaltensmodifikation (VM) beruht auf dem Behaviourismus und der Lerntheorie. Die Theorien wurden aufgrund von beobachtbarem und messbarem Verhalten aufgestellt. Die Verhaltensmodifikation (VM) wird vor allem in pädagogischen Bereichen angewandt und beinhaltet eine Verhaltensanalyse und -beeinflussung. Man geht außerdem davon aus, dass Verhaltensstörungen auch im Zuge von Lernprozessen entstanden sind.

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Ein zentraler Aspekt: Gestaltungsaufgaben 

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Ein zentraler Aspekt: Gestaltungsaufgaben 

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Lebensprobleme werden im Artikel in 6 unterschiedliche Gestaltungsaufgaben gegliedert,  die sich auf das Verhalten der Schüler:innen im Unterricht beziehen. Dabei schreibt der Autor:

"Diese sechs Gestaltungsfaktoren sind rein idealtypisch und als Konstrukte zu verstehen. Sie werden in drei Gegensatzeinheiten beschrieben und stehen in einem dialektischen Spannungsverhältnis zu einander. Mit Hilfe dieser Gestaltfaktoren lassen sich die in einer Schulklasse (...) existierenden Lebensprobleme und die mehr oder minder gelungenen Lösungsversuche der Beteiligten verstehen und klare Handlungsvornahmen für den Unterricht gewinnen (...)" (Wittrock, 2008, S. 155).

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Die Lebensproblemzentrierte Pädagogik wird im Artikel wieder mit Bezug zu dem Kind Klaus, das Verhaltensprobleme aufweist, beschrieben. Dabei stellen sich die Fragen, inwiefern man die Verhaltensmuster erklären und das Kind in Folge individuell unterstützen kann.
Der theoretische Ansatz geht davon aus, dass jeder Mensch Lebensprobleme hat, die er überwinden muss und die dabei auch etwas Positives darstellen.

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Manfred Wittrock

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Heinz Neukäter

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Manfred Wittrock

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Ein zentraler Aspekt: Mehrperspektivität eines Phänomens

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Ein zentraler Aspekt: Mehrperspektivität eines Phänomens

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Im darauffolgenden Kapitel wird beschrieben, inwiefern unterschiedliche Ansätze und Maßnahmen in Bezug zu Klaus wichtig sind. Die Lehrperson kann durch das Wissen über verschiedene Ansätze in konkreten Fällen mit unterschiedlichen Herangehensweisen reagieren. Die Autoren schreiben hierbei:

Je nach den konkreten Umständen wird man sich dann für einen betreffenden Fall besonders geeignet erscheinenden Zugriff entscheiden, gegebenenfalls auch einzelne Ansätze pragmatisch zu kombinieren versuchen." (Vernooij & Wittrock, 2008, S. 11)