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ADELL, J. (1998): Redes y Educación. En De Pablos, J. y Jiménez, J. (editores). Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. Barcelona. Cedecs. pp.177-212. AREA, M. (2001): Las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria: hacia los campus virtuales. En GARCÍA-VALCÁRCEL (coord) (2001): Didáctica Universitaria. Madrid. Muralla. BAJTÍN, M. (1995): Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI. BARRAGÁN, R. (2002): El uso de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los estudiantes de pedagogía. un estudio evaluativo de sus necesidades y carencias. Revista Científica Fuentes. Nº 4. BARTOLOMÉ, A.R. (1998): Sistemas multimedia en educación. En De Pablos, J. y Jiménez, J. (editores). Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. Barcelona. Cedecs. pp.149-176. CASTELLS, M. (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura, I, II, III. Madrid. Alianza. CASTELLS, M. (2001): La Galaxia de Internet. Madrid. Areté COLÁS, P. (2000). Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. Proyecto docente e investigador. Universidad de Sevilla. Documento inédito.

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Para su diseño se tienen en cuenta tres partes fundamentales: 

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Para su diseño se tienen en cuenta tres partes fundamentales: 

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Datos de identificación y localización de la página web, que incluye la fecha de vigencia de la página, su dirección URL, la fuente o institución responsable de la misma, el modo de acceso, así como los idiomas y destinatarios de la misma.

Datos sobre el diseño de contenidos que incluye la Web, tipos de sistemas y contenidos, naturaleza de las tareas que se plantean y el propósito formativo de las mismas.

Datos sobre la estructura y estilo de la página, que incluye su adaptación a diversos niveles de dominio de Internet por los usuarios, tipos de lecturas, es decir si el lenguaje utilizado en la página es mayoritariamente textual o multimedia, nivel de representación (concreto, simbólico, abstracto), estrategia de representación de contenidos (lineal, matricial, ramificada, laberíntica y otras), (primarias y secundarias), y por último el nivel de accesibilidad de la página, aspectos formales de la página que están adaptados y en la utilización de alternativas audiovisuales, como complemento a lo anteriormente expuesto a todas las páginas se les aplica los test automatizados de accesibilidad

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La estructura de las páginas web objeto de estudio

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La estructura de las páginas web objeto de estudio

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El nivel de dominio: Interesa observar si estos sistemas formativos aplicados a través de la Red, o que toman como base fundamental la Red, consideran los niveles de dominio del individuo y se adaptan a sus necesidades. Dentro de este aspecto observamos las distinciones que las páginas web contemplan entre los niveles: novato, iniciado y experto; dado que los posibles alumnos/usuarios presentan gran heterogeneidad en su experiencia educativa con la Red.

Tipos de lecturas propuestas: Otro análisis que hacemos con respecto a la estructuración de la página es los tipos de lecturas que podemos hacer en ellas; aquí distinguimos entre: a) lectura textual, referida a la situación en la que la información que se proporciona es predominantemente en forma de texto; y, b) lectura multimedia que es cuando se hace un uso predominante de otras soluciones técnicas propias del lenguaje digital de la Red como colores, dibujos, símbolos, flash, música, etc. Dentro de cada uno también diferenciaremos entre lectura elemental y compleja.

Estrategias de presentación de los contenidos: Con esta categoría hacemos referencia a la forma o estilo de presentar los contenidos en cada página. Observamos los siguientes: a) Lineal: cuando los contenidos de la página se encuentran secuenciados en un único sentido, sin posibilidad de alterar el orden establecido. b) Matricial: cuando los contenidos se encuentra en forma de matriz, es decir están estructurados en bloques de filas y columnas que permiten seleccionar la entrada al contenido. c) Ramificada: Los contenidos en este caso se representa en forma de árbol jerárquico, es decir, existen contenidos más amplios que se van desglosando en contenidos más concretos. En este caso el usuario puede hacer un uso más libre, pero organizado, de los contenidos. d) Laberíntica: Como su nombre indica, los contenidos, carecen de orden explícito. Es el usuario el que debe seleccionar los contenidos y establecer su relación y orden, de manera que cada usuario tendrá su propio esquema de consulta de la página, dependiendo de sus intereses particulares.

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https://www.laloncherademihijo.org/por-que/objetivo.asp

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Ser un canal de difusión de información sobre alimentación saludable para los niños, utilizando como estrategia la lonchera. Su enfoque se presenta como una actividad triangular, debido a que contiene información para los padres, docentes y los niños.

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https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Q4VL8Tiy7gcC&oi=fnd&pg=PP2&dq=objetivos+de+la+paginas+web&ots=Vk80A_6qzi&sig=83eLnzQZ4lbEzg3M6crTJnUAIyo#v=onepage&q=objetivos%20de%20la%20paginas%20web&f=false

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Este libro muestra cómo insertar en un documento gráficos, tablas, archivos multimedia, enlaces... Además, introduce al lector en el aprendizaje de la maquetación y la publicación de páginas web a nivel aplicativo, haciendo uso de las herramientas disponibles en el mercado y generando páginas atract…

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https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/actopan/n2/e2.html

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

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Elaboración de una Página Web Educativa para promover el uso y aplicación de Mapas Conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje

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El presente proyecto tiene la finalidad de realizar la publicación de una página WEB dentro de la RED internet, la cual aborde la metodología de elaboración de mapas conceptuales mediante la revisión teórica y práctica para difundir diversos aspectos teóricos e introductorios para la elaboración…

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Las páginas web que incluyen objetivos formativos, cómo se proponen las tareas a realizar por los alumnos así como la naturaleza de las mismas.  En las páginas web con fines educativos se propone exclusivamente que el alumno adquiera conocimientos, habilidades, destrezas específicas de una materia

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Las páginas web que incluyen objetivos formativos, cómo se proponen las tareas a realizar por los alumnos así como la naturaleza de las mismas.  En las páginas web con fines educativos se propone exclusivamente que el alumno adquiera conocimientos, habilidades, destrezas específicas de una materia

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Estas deben constituir sistemas de actividad integrados conducentes al desarrollo de objetivos educativos determinados e intencionales (lecturas, explicaciones, discusiones, búsquedas, trabajos en grupos e individuales, estudio de casos).
Con ello se pretende una formación más integral del individuo; no sólo de la materia específica sino de las destrezas, actitudes y valores que se ponen en juego cuando la persona utiliza ciertos recursos tecnológicos como es el caso de Internet.

Se pretende observar si estas páginas son colgadas en la Red como un libro de contenidos más o si tiene un propósito formativo más amplio.

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Cuando se habla de (tele) Información, son todas aquellas páginas que contienen información válida para los alumnos sobre la materia impartida por el profesor, sobre el recorrido profesional del/os profesor/es que elaboraron la página, o contienen enlaces de interés.

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Cuando se habla de (tele) Información, son todas aquellas páginas que contienen información válida para los alumnos sobre la materia impartida por el profesor, sobre el recorrido profesional del/os profesor/es que elaboraron la página, o contienen enlaces de interés.

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https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/padlet-aula/
No se consideran Teleformación ni E-learning debido a que en ellas no hay ningún propósito explícito formativo, ni aparecen los contenidos desarrollados, ni estrategias de consulta ni de regulación del aprendizaje.

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Padlet es una herramienta online que permite crear murales colaborativos, lo que resulta muy útil en el ámbito educativo: los docentes pueden compartir diferentes recursos didácticos con sus compañeros y con su alumnado para la elaboración de cualquier proyecto. Además, los usuarios pueden trabajar al mismo tiempo dentro de un único entorno digital, como si se tratase de un panel con pósits, al mismo estilo que aplicaciones como Socrative.

Se puede acceder a Padlet a través de la web oficial o a través de la app gratuita desde dispositivos como smartphones y tabletas Android e iOS. Asimismo, la plataforma ofrece diferentes versiones, una gratuita, una premium y una específica para centros educativos, que se llama 'Padlet Backpack' que incluye múltiples funciones adicionales y un periodo de prueba gratuito de 30 días.

Cómo empezar a usar Padlet en el aula

Para acceder a la versión gratuita, primero es necesario registrarse y crear una cuenta. Existen varias opciones para ello (con una cuenta Apple, Google, Microsoft u otra dirección de correo electrónico). Al entrar en la aplicación, se muestran en la esquina superior izquierda varias opciones: 'Hacer un padlet', 'Unirse a un Padlet' (para entrar en uno que ya esté creado) y 'Galería' (para visualizar aquellos que ya estén hechos y están disponibles en la Red).

Al hacer clic en 'Hacer un Padlet', se ofrece al usuario la posibilidad de elegir entre diferentes estilos: muro, lienzo, lista, tablero, columna, conversación, mapa y cronología. Cada uno permite organizar de distinta manera los recursos que vaya a compartir en el muro como si fuesen pósits. Al seleccionar uno, se abrirá una ventana nueva donde se podrá incluir y personalizar el contenido.

Primeros pasos para usar Padlet

En la columna de la derecha se encuentra el menú para cambiar el título y la descripción del Padlet e incluir un icono. Además, aquí también se muestra la dirección URL del panel, que se puede modificar para que tenga relación con el tema a tratar. Otras opciones de personalización son el fondo de pantalla (pudiendo elegir entre una foto de archivo o de la galería personal en el dispositivo del usuario), la fuente del texto, el esquema de colores, etc. Incluye también la posibilidad de editar las preferencias de publicación; es decir: mostrar o no la autoría del panel, decidir el orden en el que se muestran las nuevas publicaciones o permitir o no comentarios y reacciones de otros usuarios (dar un me gusta o una estrella a un compañero, votar una publicación, añadir una nota, etc.).

Filtrado de contenido

Otra opción que ofrece Padlet para gestionar el contenido que van a compartir los alumnos es el filtrado de contenido. Así, puede activarse la opción de 'Exigir aprobación', que evitará que alguien publique contenido en el panel sin el visto bueno previo del profesor. Y la segunda opción es 'Filtrar contenido inadecuado', que reemplaza las palabras malsonantes por emojis agradables.

Contenido multimedia

En la esquina inferior derecha hay un icono de un lápiz. Al pinchar en él, se abrirá un recuadro para comenzar a añadir contenido: título, texto, enlaces, imágenes, incluso dibujos que luego puede colocarse en el lugar deseado de la plantilla que haya elegido el creador. Asimismo se puede enlazar otro Padlet ya creado o añadir una ubicación en un mapa.

Todos los cambios se quedan guardados de forma automática y el Padlet se mostrará en la página de inicio para seguir editándolo más tarde o para compartirlo con otros usuarios.

Opciones de privacidad

Y, ¿quién puede ver estos paneles? En la opción de 'Compartir' (en el margen superior a la derecha), el autor puede añadir miembros mediante una invitación con una URL. En 'Cambiar Privacidad' están las opciones de mantener el Padlet público, privado o establecer una clave secreta para mantener el contenido privado y solo permitir que ciertas personas puedan acceder con ella.

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Qué es Padlet y cómo empezar a utilizarlo en el aula

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Padlet es una herramienta online para la elaboración de murales colaborativos. Te enseñamos lo más importante para su correcta utilización.

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Una de las características es contener objetivos de aprendizaje bien marcados, contenidos desarrollados y las estructuras e instrumentos necesarios para que se 

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Se considera un sistema de Teleformación a aquel que nos propone un desarrollo de contenidos didácticos a través de redes digitales (Internet) en el que se observa un propósito de formación específico, y que además, contiene todos los elementos necesarios para que este aprendizaje se produzca sin necesidad de presencialidad. 

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Se considera un sistema de Teleformación a aquel que nos propone un desarrollo de contenidos didácticos a través de redes digitales (Internet) en el que se observa un propósito de formación específico, y que además, contiene todos los elementos necesarios para que este aprendizaje se produzca sin necesidad de presencialidad. 

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Como propone Bericat (1998) En la actualidad la investigación evaluativa tiene un carácter complejo y suele integrar procesos de investigación cualitativa y cuantitativa.

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Como propone Bericat (1998) En la actualidad la investigación evaluativa tiene un carácter complejo y suele integrar procesos de investigación cualitativa y cuantitativa.

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Métodos e instrumentos para la evaluación de páginas web.

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Métodos e instrumentos para la evaluación de páginas web.