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Fizemos uma dinâmica em que precisávamos desenhar um biólogo e um professor, e depois compartilhamos e analisamos as respostas coletivamente. Eu e minha dupla pensamos que poderíamos desenhar a mesma pessoa, mas com "focos" diferentes, então optamos por desenhar como professor uma pessoa em frente a uma bancada onde estavam expostos materiais que essa mesma pessoa estava coletando quando desenhada como biólogo.

Achei muito interessante o que os grupos colocavam para um e para o outro, e no fim questionamos o porquê de associarmos à figura de professor características mais negativas, como "cansado", e estereotipadas.

Sabemos que muitas vezes o professor precisa trabalhar com uma estrutura limitada, mas isso não quer dizer que a forma como ele transmite a sua aula tenha que ser "quadrada", e também não significa que o professor vá ser infeliz de alguma forma com a sua profissão por conta disso.

Gostei muito dessa dinâmica porque acredito que ela nos aproxima, como futuros professores de biologia/ciências, principalmente porque nos traz um "pensar filosófico" sobre o que consideramos que o professor é e faz.

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Nessa aula, analisamos os documentos orientadores da educação no estado de São Paulo - o Currículo Paulista e Materiais EFAPE (caderno do aluno, caderno do professor).

Conversamos sobre as políticas educacionais que orientam os processos educativos nos espaços formais, bem como sobre o ensino de Ciências e seus fatores determinantes. Dentre esses fatores, estão os interesses políticos, econômicos e sociais. Achei muito interessante uma questão que a professora trouxe, sobre a criação do personagem Buzz Lightyear no contexto da corrida espacial e as demandas de formação de cientistas.

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Fizemos uma análise dos documentos orientadores da educação no estado de São Paulo, a BNCC e o modelo do Novo Ensino Médio.

Assim como discutimos na aula passada, concluímos que tanto a BNCC como o Currículo Paulista são documentos descolados da realidade, que requisitam habilidades e competências que os professores não desenvolvem na sua formação e muito menos exercendo a profissão.

Também fizemos uma reflexão muito interessante sobre a mutidisciplinaridade e a profundidade nos assuntos, que precisam de estrutura para que sejam de fato efetivas. Não trata-se de apenas uma estrutura física, como a disponibilidade de materiais e locais para aplicação, mas a própria formação do professor também é uma questão estrutural.
Nesse contexto, o apoio e o respaldo da equipe da escola (coordenadores pedagógicos, por exemplo) são essenciais para que fornecer ao docente os repertórios conceitual e social necessários para criar essa estrutura da qual falamos.

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No início dessa aula, retomamos a discussão sobre a BNCC e o Currículo Paulista. Pontuamos diferenças que encontramos entre esses dois documentos, com destaque para o fato de que enquanto o Currículo Paulista apresenta caminhos para alcançar diferentes competências e descreve os conteúdos em forma de habilidades, a BNCC é tão ampla que apresenta apenas as competências, que então precisariam de habilidades já trabalhadas.

Abordamos também a questão do Novo Ensino Médio, no qual não existe mais aula de Biologia. Agora, o "percurso formativo" agrupa um conjunto de matérias como "Ciências Naturais". Falamos sobre como esse modelo de ensino se relaciona com os conteúdos presentes na prova atual do ENEM, e que o caminho seria, então, readequar as outras provas de vestibular para que as questões correspondam à forma como o conteúdo será abordado. Entretanto, o vestibular não sofrerá essa reforma e, na verdade, a reforma do ENEM, aprovada para 2024, o tornará mais próximo da FUVEST do que o contrário.

Para além disso, também refletimos sobre o fato de que os documentos norteadores da educação no Brasil tratam de uma escola única e universal, ignorando completamente as diferenças que existem entre a escola pública e a escola particular, ou ainda entre a escola particular de classe média e a de classe alta.

Se existem AS escolAS, como existe um único documento para A escolA? Talvez a BNCC seja feita par umA escolA mesmo...

E qual o papel da escola para cada aluno de cada classe? Não se questiona para que serve a escola do rico, os alunos sabem que estão lá para aprender a mandar. A escola de classe média é a de promover a ascensão do aluno e também um fator de seleção, sob uma ótica higienista.
A escola é o primeiro espaço de exclusão social e primeiro instrumento de seleção social, onde aquele que tem menos vai fracassando no caminho.

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Nessa aula, algumas reflexões sobre o papel e a função da escola foram levantadas. Para o que serve a escola? Depende do cliente?

Será que a escola é realmente um ambiente de emancipação? Deveria exercer a função de possibilitar a formação da autonomia do sujeito, mas o próprio professor, por exemplo, é agente de resistência e acaba imprimindo no aluno essa frustração perante "acimas". A escola, ao longo do tempo, foi assumindo papel de local social da criança, fornecendo modelos e elementos básicos da cultura e valores, mecanismos que conversam com o controle social.

E o professor, está trabalhando pra que? Depende do contexto?  As chamadas "crises da educação" são crises ou é uma característica do processo educativo? A impressão que se tem é de que a educação no Brasil nunca está boa e sempre estará em mudança. E de que "as escolas das classes mais altas nunca sofreram uma crise de identidade".

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Nesta aula, o pessoal do genomas nos levou alguns jogos e materiais didáticos e nós conversamos sobre o uso de estratégias para aprendizagem.

O professor deve planejar as atividades que serão solicitadas aos alunos e as que competem a ele para viabilizar a iniciação e complementação do conteúdo. Por diferentes meios como pela fala, leitura ou materiais didáticos, é possível facilitar a compreensão do aluno e desenvolver aspectos afetivos, de socialização, de motivação e envolvimento. Isso auxilia a união de fragmentos de informação conceitual, que geralmente são conceitos abstratos e, por isso, difíceis de absorver.

O jogo das joaninha foi o meu preferido, acredito que dinâmicas e jogos que abordam evolução funcionam absurdamente melhor do que aulas expositivas sobre o tema.

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do fazer ao ensinar - um olhar decolonial sobre a Ciência

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do fazer ao ensinar - um olhar decolonial sobre a Ciência

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Tivemos um encontro maravilhoso com a Prof. Msc. Solange Maria da Silva, e fiquei ainda mais admirada ao saber que ela é Ialorixá, e no início da conversa ela fez uma saudação a Exu e eu fiquei muito interessada em ouvi-la. Ela nos contou sobre seu mestrado e como foi todo o processo de criação, compartilhando suas reflexões sobre romper as barreiras do ensino branco e das narrativas doutrinárias.
Ela fez todo um panorama histórico sobre o racismo que vive incrustrado na educação e no que é selecionado para ser ensinado nas nossas escolas.
Existem alguns espaços que nós professores devemos construir, como o da Ciência, que é uma construção social de vários lugares e a gente prioriza uns.

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Assistimos ao webnário ""O novo ensino médio" Com a palavra: O professor!", ministrado pelos professores Glaucia Miranda, Ricardo Santoro, Carla Caffagni, Gabriel Bachur e Mauro Pontes.

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Essa matéria tem sido muito interessante porque tem trazido reflexões e relações com as quais eu ainda não havia tido contato.
Nessa aula, a professora começou falando sobre como chamamos de construtivismo muitas outras teorias ou mesmo estratégias, e nenhum de nós respondeu direito quando ela questionou o que de fato abrange essa teoria.
Então, vimos como a Educação foi evoluindo no Brasil e como isso implica na mudança de função do aluno, do professor e da família do aluno nesse processo.
Além disso, a Escola é um lugar político, e esses diferentes locais que ocupam os personagens desse espaço carregam sempre esse peso. O aluno, por exemplo, ao longo do tempo, foi passando a ser reconhecido como sujeito dentro da sala de aula,  sendo que os estudos e as teorias de Paulo Freire contribuíram intensamente para que esse olhar humanizado se perpetuasse como pilar para o caráter revolucionário da educação.