# data[].attributes.headline
1989 год – первый конкурс тьюторов в Москве

# data[].attributes.subject
1989 год – первый конкурс тьюторов в Москве

# data[].attributes.body
Как самостоятельная социально-педагогическая практика тьюторство в нашей стране развернулось в конце 80-х годов XX века. Изучение различных информационных источников, обобщающих и представляющих опыт тьюторской деятельности в современной России, позволяет выделить основные вехи формирования данного явления.
Толчком для актуализации идей английского тьюторства на русской почве послужило проведение в 1989 году в Москве П. Г. Щедровицким в целях кадрового обеспечения одной из международных образовательных программ первого конкурса тьюторов.
А затем в 1990 году в Артеке Щедровицкий прочитал цикл лекций о тьюторстве для молодых педагогов из разных регионов.
Далее в рамках Школы культурной политики в 1990-х годах группа исследователей (учителей, философов, психологов, управленцев в сфере образования) под руководством Т.М. Ковалевой начала изучение антропотехнических практик, в том числе тьюторства.

# data[].attributes.headline
1991 год – зарождение тьюторской практики

# data[].attributes.subject
1991 год – зарождение тьюторской практики

# data[].attributes.body
В 1991 году в городе Томске начинает свою работу альтернативная общеобразовательная школа «Эврика-развитие» (с 1991 г. директор Т.М. Ковалева, с 1996 г. – Л.М. Долгова), в которой вводится и осваивается новая педагогическая позиция «тьютор». «Эврика-развитие» стала первой тьюторской площадкой в системе российского общего образования.
В это же время в международной гуманитарной школе инновационной сети «Эврика» (руководитель А.И. Адамский) реализуется проект тьюторского сопровождения в системе открытого (дополнительного) образования.
С 1996 года в рамках деятельности разных образовательных институтов и на различных образовательных площадках страны начинают ежегодно проводиться научно-практические тьюторские конференции межрегионального, всероссийского и международного уровней. Так, в системе российского образования постепенно складывается и распространяется практика инновационной тьюторской деятельности.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Что это за школа?

Концептуальной идеей коллектива школы "Эврика-развитие" является создание школы как образовательной среды для инновационного (развивающегося) сообщества детей и взрослых. Инновационными результатами предлагаемой модели являются "присутствие семьи в образовании" и развитие у детей и взрослых субъектной позиции по отношению к образовательной, профессиональной и общественной деятельности. Уникальность проекта заключается в создании условий для включения представителей всех возрастных категорий, профессиональных и социальных статусов в осмысленную, продуктивную и результативную образовательную деятельность в избыточной среде, созданной на базе образовательного учреждения с использованием научного и культурного ресурса территории.

Содержание и формы образовательного процесса каждой на возрастной ступени обусловлены сквозными принципами среды для инновационного сообщества:

возможность выбора пути образования, тьюторское сопровождение индивидуального образовательного движения;

активное участие родителей в образовательном процессе;

разновозрастное взаимодействие (в разном масштабе, в зависимости от возраста);

открытость городскому и мировому, научному и профессиональному сообществу;

включенность в современные тренды развития областей науки, технологий, социальной и профессиональной жизни.

Принципиальные идеи, лежащие в основе инновационного содержания образования и реализованные командой разработчиков в МАОУ СОШ "Эврика-развитие":

1. Полисистемная школа: разнообразие и взаимообогащение педагогических систем. Подходы и технологии, реализуемые в полисистемной школе, становятся ресурсом взаимного обогащения образовательной практики каждой из педагогических систем:

развивающее обучение Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: групповая и командная работа, решение нестандартных задач, поиск и овладение способами решения проблемных задач;

педагогика Марии Монтессори: специально организованная предметная среда, выбор форм и предметности самостоятельного учения, индивидуальные предметные маршруты, проектные и исследовательские лаборатории, исследовательские проекты;

Вальдорфская педагогика: проживание природных ритмов и исторических эпох, предметные погружения, развитие эмоционального интеллекта эстетическими средствами;

свободная педагогика по идеям Л.Н. Толстого: работа с детским интересом и вопросом, поэтапное и естественное выращивание форм культурного поведения, обустройство переходов между игровой и учебной деятельностью.

2. Возрастные ступени - возрасто-сообразные среды, пространства, процессы. Постепенное увеличение масштаба учебного и образовательного целеполагания, выбора, пространств презентации продуктов и достижений, степени самостоятельности в реализации ИОП. Сохранение и обогащение логики педагогической системы через все ступени образования; преемственность технологий и результатов образования.

Дошкольная ступень: разновозрастное взаимодействие в группе как необходимое условие социализации; выбор материалов и форм взаимодействия в обучении и игре и предложенного в пространстве группы; предметно-развивающая среда, специально организованная в соответствии с сензитивными периодами (Монтессори), проживание природных ритмов, развитие воображения, освоение социальных ролей в сюжетно-ролевой игре (Вальдорф).

Начальная школа: формирование и рефлексия индивидуального учебного стиля, способов решения задач и проблем; разновозрастное взаимодействие как условие взаимного обучения и наставничества внутри ступени; выбор учебного материала, форм индивидуальной и групповой работы, партнера, темпа и режима обучения; выбор вопроса, темы продукта индивидуальной и совместной работы; коллективное проживание эпох развития человеческой мысли и хозяйственной деятельности.

Подростковая школа: выбор проектных и исследовательских лабораторий, клубов и творческих студий по интересам; социальные проекты в школьном, городском и виртуальном пространстве; тематические деятельностные погружения в предметные области; образовательный туризм и полевые исследования; социальный и образовательный экстрим - пробы, испытания, приключения.

Старшая школа: предпрофильная подготовка профильное обучение на основе ИОП; сетевые курсы, проекты и программы; профессиональные пробы и стажировки; индивидуальный образовательный (профессиональный, исследовательский, творческий) проект; взаимодействие с представителями научных и профессиональных сообществ; презентация трудов и достижений в мировом профессиональном и научном сообществе.

3. Содержание образования - возрастные, научные, социальные, профессиональные вызовы, ответом на которые служат проекты и исследования:

образовательное событие как точка проявления и оформления образовательной инициативы, актуализации учебного и научного содержания (учебная задача, проблемная задача, креативная задача (НооГен));

образовательный проект / исследование как базовая единица учебного и образовательного процесса, привлекающая содержание предметных областей в качестве ресурса реализации проектного / научного решения;

образовательный продукт как точка социализации собственного содержания и динамики его продвижения, финальная или промежуточная точка ответа на вызов;

4. Открытая образовательная среда для образующегося сообщества детей, родителей, ученых, предпринимателей. Наличие совместных событийных форм образования как обязательной части образовательного процесса:

деловые и организационно-деятельностные игры по решению актуальных профессиональных задач (по типу Сибирской молодежной Ассамблеи "Профессии будущего");

семейные олимпиады как события совместного проектирования, решения и оценивания решений нестандартных задач (Общешкольная, "БегеМонт");

сетевые модули образовательных программ, реализующиеся в сотрудничестве образовательных ступеней, организаций, учреждений (по типу программ "Рождение Земли", "Свойства воздуха" для дошкольников и младших школьников, "Математических игр" для дошкольников и подростков, "Школы инженерной культуры" для подростков и старшеклассников);

открытые межрегиональные программы и проекты, посвященные исследованию укладов, культур, образовательных и профессиональных перспектив городов России (по типу "Соседства" для младших школьников и подростков, "Мегаполиса" для подростков и старшеклассников; Летней школы развития "НооГен" с глубокими полевыми естественнонаучными и гуманитарными исследованиями);

ИТ-среда как средство формирования общего ценностного и содержательного контекста, привлечения всех субъектов к формированию содержания образования и взаимодействия, свободного доступа к образовательным ресурсам, публичной презентации образовательных продуктов и достижений, как площадки обмена информацией о динамике образовательных результатов и перспектив.

5. Мультиязычность как средство образования и социализации. Преподавание модулей основных предметов и предметов музыкально-эстетического цикла на иностранном языке, презентация проектных и исследовательских продуктов на разных языках (в том числе, в виртуальном пространстве), наличие школ-партнеров в странах изучаемых языков - сотрудничество на преподавательском, методическом и ученическом уровне (программы обмена учащимися, командами, семьями), наличие в классах и ресурсном центре учебной и художественной литературы для разных возрастов на иностранном языке.

6. Школа разносторонней самореализации в современных образах жизни: творчество, здоровье, спорт, общение, туризм - на основе клубов и студий в Школе полного дня.

Мы также имеем представления, идеи и фантазии об архитектурных решениях для разных педагогических систем, возрастных ступеней, видов деятельности в разных научных и предметных областях, которые, к сожалению, пока не удалось воплотить в полноте.

Основные идеи и фундаментальные принципы

Индивидуализация - процесс становления человека как субъекта своей собственной жизни, способного осуществлять выбор субъектной позиции по отношению к своим жизненным задачам и обстоятельствам. Быть субъектом жизни - значит быть субъектом деятельности, субъектом развития, субъектом познания. Предельным результатом процесса индивидуализации является человек - организатор событий своей жизни, жизненного пространства и жизненного времени.

Субъект "обозначает", "определяет" себя своей активностью. Такие характеристики, как жизненные цели, стратегии жизни, смысловые ориентации и др., опосредуют взаимодействие человека с миром, они являются более гибкими, и в условиях быстрых изменений социальной реальности именно они оказываются наиболее важными в решении задач успешного взаимодействия с миром. Такие характеристики и компетенции мы относим к инновационному потенциалу личности, и ставим задачу на определение необходимых условий для их поэтапного развития от младенческого до юношеского возраста.

Индивидуализация образования не рассматривается нами как изолированная работа с человеком в автономном режиме. Как раз напротив, индивидуализация предполагает взаимодействие с другими представителями сообщества, индивидуальными и групповыми субъектами деятельности. Таким образом, она тесно связана с процессом социализации человека. Процессы индивидуализации образования и социализации личности представляются нам как взаимо-ресурсные.

Необходимость запуска процесса социализации, адекватного возрасту, особенностям и потребностям ребенка, и одновременная установка на индивидуализацию средствами образования, актуализирует понятие среды как особого способа организации образовательного движения участников и места деятельного пребывания в образовательных практиках. Образовательная среда, в которой обеспечены условия индивидуализации, - есть образовательная среда для инновационного сообщества детей и взрослых (как равноценных участников деятельности) в силу достижимых эффектов и результатов.

Инновационный проект образовательного учреждения заключается в описании базовых принципов и условий организации и развития инновационной образовательной среды в рамках учреждения, возможных способов трансформации учрежденческого уклада под задачи индивидуализации и эффективной социализации.

Фундаментальные принципы

1. Возрасто-сообразность (решение возрастных задач и задач взросления; постановка соразмерных вызовов; учет особенностей и закономерностей развития в каждом возрасте; включение в наиболее продуктивные для каждого возраста виды учебной и образовательной деятельности).

2. Открытость (избыточность образовательного пространства; разнообразие внутренних и внешних деятельностных площадок (реальных и виртуальных) для взаимодействия с различными субъектами инновационной инфраструктуры города; разновозрастное взаимодействие; взаимодействие в открытой информационной среде).

3. Тьюторское сопровождение образовательного движения (предоставление выбора образовательного пути или маршрута; организация ситуаций приобретения нового опыта через пробно-поисковое действие; рефлексия опыта; достижение максимально возможного прогресса и самореализации каждого участника среды; построение индивидуальных образовательных программ как программ действий и проб по достижению образа будущего).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
эврика-развитие

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
петра федоровского

# data[].attributes.attachment_link.title
Эврика-развитие

# data[].attributes.attachment_link.description
Что это за школа? Концептуальной идеей коллектива школы "Эврика-развитие" является создание школы как образовательной среды для инновационного (развивающегося) сообщества детей и взрослых. Инновационными результатами предлагаемой модели являются "присутствие семьи в образовании" и развитие у детей и взрослых субъектной позиции по отношению к образовательной, профессиональной и общественной деятельности.

# data[].attributes.headline
2007 год – институциональное оформление тьюторства в России

# data[].attributes.subject
2007 год – институциональное оформление тьюторства в России

# data[].attributes.body
В 2007 году создается общественная профессиональная организация «Межрегиональная тьюторская ассоциация» (МТА), основной целью которой является развитие теории и практики индивидуализации и тьюторской деятельности и институциональное оформление профессии «тьютор».
В 2009 году в Московском педагогическом государственном университете открывается первая в стране тьюторская магистратура по программе «Тьюторство в сфере образования». С этого момента в российском образовании начинает формироваться система профессиональной подготовки тьюторов.
С 2012 года Межрегиональная тьюторская ассоциация в целях обобщения опыта практик индивидуализации и поддержки профессиональной тьюторской деятельности ежегодно проводит Летний университет тьюторства.

# data[].attributes.attachment_link.title
Межрегиональная тьюторская ассоциация |

# data[].attributes.attachment_link.description
Конкурс "Тьютор Года"/Форум "Тьюторский Сейшн"Форум "Тьюторский сейшн" С 2016 году совместно с партнёром МТА - АНОО "Сетевой институт ПрЭСТО" проводится событие нового формата - форум "Тьюторский сейшн".Раз в два года совместно мы проводим конкурс "Тьютор года" и чередуем его с форумом "Тьюторский сейшн" Первый Всероссийский конкурс "Тьютор года" был проведён в 2015 году, второй - в 2017.Приглашаем вас принять участие в Тьюторском сейшне - 2018

# data[].attributes.headline
Татьяна Михайловна Ковалева - президент Межрегиональной тьюторской ассоциации

# data[].attributes.subject
Татьяна Михайловна Ковалева - президент Межрегиональной тьюторской ассоциации

# data[].attributes.body
Татьяна Михайловна Ковалева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией индивидуализации и непрерывного образования Института непрерывного образования МГПУ, теоретик и идеолог российского тьюторского движения

# data[].attributes.attachment_link.title
Ковалева Т.М.

# data[].attributes.headline
Нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности

# data[].attributes.subject
Нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности

# data[].attributes.body
Благодаря усилиям и активной деятельности российского тьюторского сообщества 5 мая 2008 года в России официально появляется новая педагогическая профессия «тьютор» (приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 5 мая 2008 г. № 216 н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»).
В 2017 году знаковым событием для развития российского тьюторства становится утверждение профессионального стандарта «Специалист в области воспитания», определяющего содержание обобщенной трудовой функции «Тьюторское сопровождение обучающихся» и регламентирующего профессиональную тьюторскую деятельность (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»).