# data[].attributes.body
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Le-discours-de-la-methode

# data[].attributes.body
je trouve que vos travaux sont vraiment intéressants.
En ce qui concerne les cartes mentales: il faut clarifier dès le départ la différence entre "carte mentale" ou "carte heuristique" (qui sert à réfléchir et à bien faire sortir sa pensée- qui n'est pas linéaire mais fonctionne plutôt en "étoile) et "schéma heuristique" qui est surtout un outil synthétique de "communication" comme peut l'être un tableau. C'est une vraie ambiguité qu'on rencontre dans beaucoup d'ouvrages!

# data[].attributes.body
Je viens de rajouter des liens vers les ressources Eduscol. En ce qui concerne le socle et les programmes du cycle 3, je vous propose de reprendre les éléments dans un tableau. En effet, il ne s'agit pas de tout recopier, ce qui pourrait être pénible pour les formateurs et les stagiaires. Il s'agit simplement de mettre en exergue quelques points saillants. Qu'en pensez vous?

# data[].attributes.body
Je relis ton doc Pascale et je me demande: n'est-ce pas un peu "froid" de démarrer de suite une anim sans un petit blabla? Autre interrogation, si les stagiaires se sont inscrits à cette anim justement parce qu'ils n'y connaissent rien et ont envie de découvrir, ne risque-t-on pas de les décourager dès le début de l'anim? Je fais exprès d'empêcher de tourner en rond, hein, je n'ai rien contre ton idée, c'est juste pour qu'on soit sûrs que cet ordre est plus judicieux!

# data[].attributes.attachment_link.title
Petites remarques suite à une nuit de sommeil

# data[].attributes.body
... sont des écrits  qui aide l'élève dans la construction de  son savoir. Ils peuvent ussiaservir à "épaissir" le texte. On les appelle parfois aussi "écrits intermédiaires".

# data[].attributes.body
Aller vers le padlet recueil des séquences

# data[].attributes.body
EDUSCOL:
Ecrire au cycle 3: quelques principes: https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/06/6/1_RA_C3_Francais_Ecriture_Quelques_principes_591066.pdf

Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre: les écrits de travail: http://cache.media.education.gouv.fr/file/Ecriture/06/9/2_RA_C3_Francais_Ecriture_ECRITS_DE_TRAVAIL_591069.pdf

Ci dessous vous trouverez toutes les "allusions" aux écrits de travail dans les programmes 2015 (volets 1, 2 et 3). Fç

# data[].attributes.attachment_link.title
Les écrits de travail dans les programmes 2015

# data[].attributes.body
5) La métacognition au service des écrits de travail: recueil de séquences d'apprentissage de chaque type d'écrit de travail (schéma, liste, carte mentale, tableau, narration de recherche, prise de note, annotation.

# data[].attributes.body
4) La mise en œuvre des écrits de travail dans sa classe: le statut de l'erreur de langue (explicitation aux élèves et aux parents, feuilles de couleurs différentes ou crayon gris/stylo bille), la/les corrections par l'enseignant.e.

# data[].attributes.body
3) Phase de réflexion: les enseignants réfléchissent tout d'abord seuls à des situations pouvant générer des écrits de travail dans différents pôles disciplinaires et les notent sur 4 post-it (bleu: Français, jaune: Mathématiques, vert: Sciences, Histoire, Géographie, EMC, orange: arts visuels, EPS, LVE). Les enseignants se regroupent ensuite 4 et échangent sur leurs propositions. Enfin, chaque enseignant de chaque groupe récupère les post-it d'une couleur, et tous les enseignants ayant une même couleur se regroupent afin d'échanger sur toutes les situations génératrices d'écrits de travail par pôle disciplinaire. Une feuille de synthèse A3 sera produite lors de ce temps pour une restitution collective.

# data[].attributes.body
2) Phase d'institutionnalisation: définition des écrits de travail, le BO, les ressources Eduscol.

# data[].attributes.body
1)Phase de mise en situation des enseignants: annonce de la consigne: une question précise sera posée à l'issue de la lecture. lecture à voix haute par le formateur d'un texte.
L'objectif de cette situation est de faire prendre conscience aux enseignants qu'ils passent eux-mêmes par des écrits de travail pour structurer leur pensée, de quelque forme qu'ils soient. Il s'agit donc ici de convaincre les enseignants qu'ils doivent enseigner à leurs élèves les écrits de travail, tant en leur proposant de nombreuses situations permettant ce type d'écrits, mais aussi en leur enseignant une méthodologie. Cette phase permet également de commencer à élaborer une liste des types d'écrits de travail en comparant les productions des enseignants.

# data[].attributes.body
Françoise Kihl
Pascale Fernandez
Didier Desmousseaux
Stéphanie Thébault
Charlotte Bruno

# data[].attributes.headline
Mur d'idées ci-dessous pour les formateurs

# data[].attributes.subject
Mur d'idées ci-dessous pour les formateurs

# data[].attributes.body
(à supprimer ensuite)