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Santiago, G. (2006). Filosofía, niños y escuela: trabajar por un encuentro intenso. Buenos Aires: Paidós.

Santiago, G. (2008). Filomeno y Sofía: historias para filosofar con los más chiquitos. Buenos Aires: Novedades Educativas.

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¿Quiénes pueden participar en la comunidad de Dialogo de Filosofía para Niños?

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¿Quiénes pueden participar en la comunidad de Dialogo de Filosofía para Niños?

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Inicialmente en nuestro contexto, esta estrategia se habia propuesto en particular para los alumnos con Capacidades y Aptitudes sobresalientes, por parte de la Dirección de Educación Especial en la Ciudad de México; sin embargo, se pudo ver que esta actividad le viene muy bien a todos los niños, pues les permite el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

En este sentido se convierte en una estrategia diversificada que permite que los niños, aprendan a analizar conceptos, respeten turnos, den la palabra, se autoregulen y respeten...

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El rol del docente, coordinador de esta discusión, es fundamental para que la misma sea verdaderamente filosófica. Debe formular preguntas orientadoras, disparadoras, a los efectos de orientar la discusión hacia la pertinencia, la calidad esperable, la escucha de las ideas filosóficas, detectarlas y retomarlas con claridad para que el grupo las debata, el ayudar a descubrir falacias en los razonamientos, a arribar a juicios lógicos, son tareas del coordinador; por cierto nada fácil en la puesta en práctica, lo que requiere experiencia y  conocimientos filosóficos elementales.

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1. Establecimiento de las Reglas de la comunidad de Diálogo.

2. Ejecutar el Disparador: Es la lectura, narración de un capítulo de un cuento o novela (acorde la edad) sobre el que se realizarán los cuestionamientos filosóficos. Puede también utilizarse a tal efecto una película o video.

3. Formulación de preguntas (elaboración de las mismas por los niños o utilización de un plan de discusión elaborado previamente por el Maestro).

4. Elección del tema a discutir (de acuerdo a las preguntas o el plan).

5. La Discusión Filosófica en la comunidad de diálogo (Este diálogo tiene dos dimensiones: una cognitiva, cuyo objetivo es construir el conocimiento cooperativamente, trabajando las habilidades  cognitivas y una dimensión psicológica, ya que los textos apelan a vivencias propias de los alumnos, si bien no es el propósito central de la discusión, También se trabajan aquí las competencias sociales.)

6. La Evaluación: En este momento se evalúan en cada clase diferentes aspectos: puede evaluarse: la profundidad de la discusión filosófica, la claridad, si se descubrieron supuestos, si se dieron razones, o la participación de los integrantes del grupo: si participaron todos, cómo fue la relación durante la discusión, etc. Para realizar esta evaluación se sugiere el uso de estrategias pertinentes a la discusión, con material concreto (por ejemplo) reproducciones de obras artísticas: pinturas, esculturas, grabados, gráficos realizados especialmente, frases o fragmentos literarios). El propósito de este material es que la evaluación no se centre en lo cualitativo, en juicios de valor, que no se personalice sino que se pueda transferir sobre imágenes o textos el proceso y / o producto de la discusión realizada.

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¿Cuál es el proceso metodológico de FpN?

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¿Cuál es el proceso metodológico de FpN?

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Si bien la clase de Filosofía para Niños, tiene momentos claramente identificados, la puesta en marcha del Programa supone el trabajo previo con contenidos como: aceptación y respeto por el otro,  valoración por los aportes del otro, valoración del diálogo para comunicarse, respeto por las opiniones de los demás, respeto por el turno de hablar, defensa de las propias opiniones ante pares y adultos, etc.
Para ello se recomienda utilizar las actividades preparatorias de Jackson y Oho

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Matthew Lipman es el creador de Filosofía para Niños, un programa que surge en la década de los 60 en Estados Unidos. Este fue profesor de la Montclair State College, New Jersey y director  el Institute for the Advancement of Philosophy for Children (IAPC). Esta organización es la responsable de la difusión de este programa. Luego fue creado el Internacional Council for Philosophical Inquiry with Children (ICPIC) con la colaboración de Ann Margaret Sharp, co-autora de una buena parte de la producción bibliográfica de Lipman. La formación de este filósofo es vasta, rigurosa y de una riqueza impresionante. Estudió en Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Austria, por eso su pensamiento es amplio y posee un sello de multiplicidad cultural que lo hace singular.

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Con Filosofía para Niños no nos referimos, entonces, a una suerte de adoctrinamiento en una filosofía en particular ni a un recorrido (adaptado para su edad) por la Historia de la Filosofía. Pensamos, en cambio, en una práctica filosófica, en que los chicos tengan la posibilidad de ocupar el lugar de filósofos y de entregarse al placer de la experiencia de filosofar.

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Comunidad de diálogo es el término que se prefiere al de comunidad de investigación. En algunas publicaciones españolas se usa el término comunidad de investigación; sin embargo, consideramos más apropiado traducirlo como comunidad de diálogo, de búsqueda o de cuestionamiento.
La comunidad de diálogo es el espacio dentro del cual se trabajan, desarrollan y logran los objetivos de Filosofía para Niños. El trabajo en la comunidad de diálogo provoca que los estudiantes aprendan a respetar puntos de vista diferentes a los suyos, a ser tolerantes con posturas e ideas que no concuerdan con las propias, a poner su ego en perspectiva y a desarrollar la imaginación moral.

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Filosofía para Niños nace por la necesidad de crear individuos más pensantes y solidarios, donde el valor y el respeto por las ideas, sean los fundamentos de su educación, además, de que la investigación no se reduzca a la acumulación de información, sino que sirva para que la comprensión de la realidad, les permita a éstos un razonamiento y desenvolvimiento en la resolución de problemas en la vida diaria. La practicidad de este programa no le reduce en lo más mínimo en su rigor, sino que permite una mayor cercanía con la naturaleza práctica, curiosa e investigadora de los niños.