# data[].attributes.body
O meu nome é Ana Margarida e vivo em Mirandela. Sou licenciada em Bioquímica e mestre em Ciências da Visão pela Universidade de Coimbra. Atualmente encontro-me a realizar o Doutoramento em Educação, especialidade de Educação a Distância e elearning pela Universidade Aberta. O meu tema de trabalha são os aspetos colaborativos nos MOOCs e a sua relevância para a construção de conhecimento.
Sou profissionalizada no grupo 510 e atualmente estou desempregada.

# data[].attributes.headline
Módulo 1: Tarefa 5 - A iniciativa Laboratórios de Aprendizagem (LA)

# data[].attributes.subject
Módulo 1: Tarefa 5 - A iniciativa Laboratórios de Aprendizagem (LA)

# data[].attributes.body
A iniciativa Laboratórios de Aprendizagem (LA) teve início em setembro de 2014 e tem dois objetivos principais. O primeiro é o da divulgação das orientações e dos recursos produzidos pela European Schoolnet (EUN) que apoiam a construção, exploração e implementação de cenários inovadores de ensino aprendizagem junto de professores, escolas e outros agentes educativos. O segundo é o da construção de uma rede de agentes com a finalidade de fomentar a integração dessas práticas a nível nacional.

Se considerarmos o panorama atual das nossas escolas, em que temos, por um lado, um corpo docente formado e preparado numa era pré-digital, e por outro, alunos nativos digitais imersos diariamente em tecnologia, verificamos que iniciativas destas que permitem dotar o professor de um conjunto de novas ferramentas se revestem de uma importância maior.

Obrigatoriamente o professor terá que se atualizar, adaptar e evoluir acompanhando os principais desenvolvimentos em termos tecnológicos, ao mesmo tempo, que implementa novas metodologias no contexto de sala de aula. A simples transmissão de informação, apesar de útil em alguns momentos, não pode ser a única metodologia utilizada. Neste momento educativo que vivemos, o pendor central está no aluno e no desenvolvimento de um conjunto de competências que lhe permitirão ser um cidadão ativo e consciente da nossa sociedade.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vídeo sobre inovações tecnológicas na área da educação.

# data[].attributes.headline
Módulo 1:Tarefa 6 - Competências do séc. XXI

# data[].attributes.subject
Módulo 1:Tarefa 6 - Competências do séc. XXI

# data[].attributes.body
Num mundo em que as mudanças ocorrem a uma velocidade vertiginosa, torna-se necessário que a(o) escola/professor prepare o aluno para um mundo em mudança constante. O desenvolvimento de capacidades é fundamental para que no futuro o individuo seja capaz de se integrar produtivamente na sociedade.

A ATC21s definiu dez competências chave para o século XXI enquadradas em quatro categorias: formas de pensar, ferramentas para o trabalho, formas de trabalhar e formas de viver no mundo (http://www.atc21s.org/). No vídeo apresentado "Above&Beyond", vemos que o desenvolvimento de competências se torna mais relevante para o resultado final que o conhecimento em si mesmo. A criatividade, a inovação, a colaboração, a resolução de problemas, a tomada de decisões e a iniciativa permitiram um resultado final fantástico. Desta forma, um currículo centrado no desenvolvimento de competências (competências de raciocínio, formas de trabalhar e ferramentas de trabalho e competências sociais e de vida), permite dotar o aluno de um conjunto de ferramentas, capacidades que o ajudarão a inserir-se no mundo atual.

# data[].attributes.headline
Módulo 1: Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

# data[].attributes.subject
Módulo 1: Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

# data[].attributes.body
O projeto com o qual mais me identifiquei é o CO-LAB, ainda em desenvolvimento, que tem como objetivo o desenvolvimento de práticas de ensino e de aprendizagem colaborativos através da formação de professores capacitando-os para testarem métodos inovadores com os seus alunos. A dimensão colaborativa é o aspeto é o aspeto que mais me atrai neste projeto e que, quando corretamente aplicado, no contexto da sala de aula, se traduz no desenvolvimento de um conjunto alargado de competências no aluno.

# data[].attributes.headline
Módulo 1: Tarefa 8 - Salas de Aula/laboratórios digitais

# data[].attributes.subject
Módulo 1: Tarefa 8 - Salas de Aula/laboratórios digitais

# data[].attributes.body
Uma sala de aula do futuro é um espaço de aprendizagem flexível que permite uma fácil reconfiguração de acordo com as necessidades e em que decorrem várias atividades. Ora, nas escolas onde dei aulas seria muito difícil (mas não impossível) organizar os vários espaços contemplados nas zonas de aprendizagem referidas para uma Sala de Aula do Futuro. Os principais constrangimentos prendem-se com o número de alunos por turma, a organização do espaço físico muito tradicional (1 alunos/1 carteira distante dos outros), a disponibilidade de recursos e equipamentos e a pouca abertura de algumas direções para estas questões.

Porém, e como podemos ver pelos testemunhos deixados pelos colegas, existem escolas onde de facto é possível a criação destas salas e os problemas são ultrapassados com boa-vontade e empenho de todos os intervenientes no processo educativo.

No caso de ter acesso a estas zonas de aprendizagem, apostaria no desenvolvimento de pequenos projetos em pequenos grupos. O desenvolvimento de temas de interesse para os alunos com recurso à tecnologia, às vivências individuais, às demonstrações e à experimentação, permitiria ensinar os mesmos conteúdos ao mesmo tempo que se desenvolvem as competências necessárias para formar um individuo para o século XXI.

# data[].attributes.body
A Sala de Aula do Futuro - Alguns exemplos

# data[].attributes.headline
Módulo 2: Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

# data[].attributes.subject
Módulo 2: Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

# data[].attributes.body
O conhecimento e a informação das diferentes partes interessadas na construção da sala de aula do futuro é crucial para o sucesso do processo. A apropriação, por parte dos interessados, de novos métodos de ensino e aprendizagem será tanto mais eficaz, se todos tiverem o conhecimento e a informação subjacente.

Quando falamos de partes interessadas para se alcançar o sucesso da inovação na sala de aula refiro-me, em primeiro lugar e num contexto mais restrito, ao professor e aos respetivos alunos. Mesmo neste contexto mais restrito os colegas do mesmo grupo podem colaborar ou através de sugestões de melhoria do processo ou mesmo de adoção da inovação. Num contexto mais alargado, envolver os responsáveis da escola e garantir o apoio de alguém da área das TIC.

Tal como referido, uma tendência constitui uma transformação gradual ao longo do tempo com impacto potencial a longo prazo. Dada a velocidade das mudanças que ocorrem na nossa sociedade e o seu impacto na educação, é fundamental ter em consideração que as tendências mudam rapidamente. A questão prende-se em como é que a escola e os seus intervenientes se adaptam/integram/assimilam essas tendências no contexto mais restrito da sala de aula. Como exemplo de uma tendência surgida nos últimos anos é a utilização de tablets/smartphones pelos jovens. Podem-se arranjar vários argumentos dos malefícios da sua excessiva utilização mas o facto é que a sua integração inovadora na sala de aula pode potenciar a aprendizagem dos alunos.

# data[].attributes.headline
Módulo 2: Tarefa 11 - Tricider - Parceiros e Tendências: a sala de aula em 2026

# data[].attributes.subject
Módulo 2: Tarefa 11 - Tricider - Parceiros e Tendências: a sala de aula em 2026

# data[].attributes.body
Uma ideia

Uma convergência de ideias...

Os vários intervenientes referem vários aspetos que basicamente convergem em 3 pontos:
- Sala de aula como espaço modular, mais flexível, mais participativo e diferenciado:
- Metodologias ativas assentes no trabalho colaborativo.
- Papel do professor: tutor/orientador das aprendizagens e com uma maior proximidade ao aluno/aprendente.

Se repararem nem sequer fiz referência à tecnologia... ela é uma realidade incontornável em 2017 e será parte integrante de todo o sistema educativo em 2026.

# data[].attributes.headline
Módulo 2: Tarefa 11 - Tricider - Parceiros e Tendências: a sala de aula em 2026

# data[].attributes.subject
Módulo 2: Tarefa 11 - Tricider - Parceiros e Tendências: a sala de aula em 2026

# data[].attributes.body
Voto/vantagens e desvantagens

# data[].attributes.headline
Módulo 2: Tarefa 12 - Nível de maturidade

# data[].attributes.subject
Módulo 2: Tarefa 12 - Nível de maturidade

# data[].attributes.body
As experiências de aprendizagem no ensino superior (onde estive mais anos) em que estive envolvida oscilam entre os níveis 1 e 2. Tradicionalmente, este nível de ensino caracteriza-se por ambientes mais tradicionais e formais. Inicialmente, as experiências de aprendizagem enquadravam-se no estádio 1. Neste nível, os alunos são ensinados diretamente e só na sala de aula, e tornam-se consumidores de conteúdos e recursos. Recorria, em tempos idos, ao retroprojetor e, posteriormente, à apresentação de conteúdos em powerpoint. Apenas as disciplinas mais práticas tinham lugar em laboratório num espaço mais colaborativo. Mais tarde, e devido a alguma insatisfação pessoal e mais competente digitalmente avancei para novas abordagens com recurso à tecnologia. Desta forma, considero que me situava no estádio 2. Apesar de manter aulas mais tradicionais (estádio 1) tentava que os alunos utilizassem regularmente recursos digitais, por vezes em colaboração com outros. No final de cada módulo de conteúdos era pedido a cada grupo que elaborasse um mapa mental com os principais conteúdos através do recurso a software específico. Para além disso, cada grupo tinha que desenvolver um trabalho escrito colaborativo (muitas vezes cooperativo) a apresentar no final e que fizesse a ligação entre a prática e a teoria. Em geral, cada grupo fazia uma apresentação em powerpoint ou noutro programa que entendessem. As apresentações eram mais ou menos elaboradas mas permitiam que cada aluno trabalhasse as suas competências de comunicação e a confiança.

# data[].attributes.headline
Módulo 2: Tarefa 13 - As cinco dimensões

# data[].attributes.subject
Módulo 2: Tarefa 13 - As cinco dimensões

# data[].attributes.body
Dimensão "Papel do Professor" - Nível 1

# data[].attributes.body
Dimensão "Ferramentas e Recursos" - nível 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Resultado questionário Ferramentas e Recursos

# data[].attributes.headline
Módulo 3 - Tarefa 15: Exemplos de cenários de aprendizagem

# data[].attributes.subject
Módulo 3 - Tarefa 15: Exemplos de cenários de aprendizagem

# data[].attributes.body
Projeto de Estudo ao Ar Livre
Aspetos melhores conseguidos:
- Projeto comum a duas áreas disciplinares (trabalho interdisciplinar);
- Atividade de grupo/trabalho colaborativo;
- Trabalho experimental realizado na natureza;
- Divisão de tarefas pelos alunos;
- A professora como observadora tirando notas que possam mais tarde ajudar no desenvolvimento ou aperfeiçoamento de competências dos alunos;
- Utilização das tecnologias tanto na parte de recolha de evidências/dados, como na análise dos dados e tratamento dos mesmos (com recurso a software específico), bem como para a sua divulgação;
- Divulgação do trabalho para o exterior da Escola.
Aspetos a melhorar:
- Não se percebe bem o papel do professor da Geografia no projeto ou pelo menos nesta atividade ao ar livre;
- Necessidade de uma atividade preparatória para exploração e utilização dos instrumentos.

Reconhecimento das aprendizagens informais
Aspetos melhores conseguidos:
- Ligação entre o exterior/casa e a Escola;
- Maior motivação do aluno para a aprendizagem;
- Construção de um portefólio online que permite por si só o desenvolvimento de uma série de competências;
- Possibilidade de todos (ou quase todos) poderem ver o resultado final do trabalho;
- Criação de um espaço de partilha de experiências das aprendizagens informais na Escola;
- Todos os professores analisam os trabalhos e consideram se podem incluir as competências apresentadas pelos alunos na avaliação da sua disciplina.
Aspetos a melhorar/questões:
- Como se consideraria na classificação final de uma disciplina a avaliação destas aprendizagens?
- Será que este tipo de atividade, na realidade, consegue aumentar a motivação de um aluno, para a aprendizagem formal?

# data[].attributes.headline
Módulo 3: Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

# data[].attributes.subject
Módulo 3: Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

# data[].attributes.body
Dada a importância da sua transversalidade penso que seria mais viável a aplicação do Guião: Ética no uso dos Media: diga não ao cyberbulling.

A sua aplicação num contexto de formação para alunos que frequentam Cursos de Aprendizagem (nível IV)  implicaria uma necessária adequação de alguns aspetos:
- Nível de maturidade: aferição dos níveis atuais de maturidade para uma correta definição dos níveis desejados
- Capacidade das Escolas no suporte à inovação: neste caso a formação seria dirigida a todos os formadores das componentes de formação sociocultural e da psicologia.
- Intervenientes: formadores das diferentes áreas da componente sociocultural o que inclui o professor de TIC, os formandos, o formador de psicologia e os restantes referidos

Dado que este Guião trabalha um tema transversal verifica-se que pode ser adaptado muito facilmente para outros contextos sem que se perca a sua essência.

# data[].attributes.headline
Módulo 4: Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

# data[].attributes.subject
Módulo 4: Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

# data[].attributes.body
Na minha perspetiva, uma atividade de aprendizagem, é uma atividade realizada por professores e alunos, com objetivos específicos e orientada para o desenvolvimento de competências nos alunos, no âmbito do processo de ensino-aprendizagem, não estando restrita a questões de espaço físico ou temporais.

O único aspeto que não incluí na minha definição de atividade de aprendizagem foi a referência à utilização de tecnologia digital como recurso fundamental que possibilitará uma experiência de aprendizagem mais valiosa e cativante.

Uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora centra-se na utilização da tecnologia pelo aluno para desenvolver as competências do século XXI. Com esta utilização, o aluno pode trabalhar conceitos/temas através de trabalho individual, mas sobretudo trabalho colaborativo, com ligação ao mundo exterior/real através de questões/problemas. Esta ligação com o mundo exterior torna-se, não só fundamental para permitir ao aluno compreender a importância daquilo que se aprende na Escola, mas também para aumentar a sua motivação.
A utilização de software para simulação/modelos no ensino da química e da física permite ao aluno aplicar os conceitos na prática através de variações de parâmetros. Por outro lado, se colocarmos em discussão/análise problemas reais/práticos, o aluno pode com a ajuda das tecnologias recolher dados, elaborar relatórios, etc.

# data[].attributes.headline
Módulo 4: Tarefa 19 - Tricider - tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem

# data[].attributes.subject
Módulo 4: Tarefa 19 - Tricider - tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem

# data[].attributes.headline
Módulo 4: Tarefa 20 - Todaymeet . A ferramenta "Learning design"

# data[].attributes.subject
Módulo 4: Tarefa 20 - Todaymeet . A ferramenta "Learning design"

# data[].attributes.body
Vantagens:

ferramenta intuitiva.

visualização da distribuição das tarefas no projeto de aprendizagem possibilitando o ajustamento nas tarefas e nos tempos de duração.

simplificação da planificação.

possível adaptação de outros projetos de aprendizagem.

Desvantagens:
na definição das TLA's podia existir uma definição dos recursos da tarefa para assim se poder agregar o tipo de tecnologia digital a incluir, por exemplo.

# data[].attributes.headline
Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem

# data[].attributes.subject
Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem

# data[].attributes.headline
Módulo 5: Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

# data[].attributes.subject
Módulo 5: Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

# data[].attributes.body
Na sequência do desenvolvimento de uma Atividade de Aprendizagem (AA) no módulo anterior tenho a intenção de a implementar no âmbito de uma unidade de formação de curta duração num Curso de Aprendizagem. Esta unidade versa sobre a temática ambiental e, portanto, no tema relativo a Comportamentos favoráveis à preservação do ambiente, seria implementada a AA nas fases de Explorar e Organizar ideias.
Para a implementação da atividade será importante definir o objetivo principal, ou seja, o que se pretende atingir com a implementação desta atividade? Através de uma dinâmica de grupos e com a ajuda da tecnologia levar os alunos a refletirem sobre as suas atitudes e comportamentos. Posteriormente, e dado que atividade se baseia num trabalho colaborativo, perceber como é que se pode promover o envolvimento dos alunos e melhorar a sua autonomia. Estes aspetos são fundamentais dado que estes alunos demonstram em geral pouco interesse pelos conteúdos e são pouco autónomos. A opção é fazer uma ponte entre o dia a dia deles e os aspetos teóricos a serem trabalhados.
Para a avaliação, a opção seria pela utilização do Guião de autoreflexão disponibilizado. Seria importante recolher o feedback dos alunos, por exemplo, através de um pequeno questionário disponibilizado online sobre:  O que foi novo/diferente? Quais foram os benefícios e/ou desafios/obstáculos? Gostariam de aprender sempre desta forma? Após reflexão, o que aprenderam eles sobre as suas aprendizagem e o modo de ensinar dos professores?

# data[].attributes.headline
Módulo 5: Tarefa 24 - Impacto no Ensino e na Aprendizagem

# data[].attributes.subject
Módulo 5: Tarefa 24 - Impacto no Ensino e na Aprendizagem

# data[].attributes.body
Dos três vídeos disponibilizados verifica-se alguns aspetos em comum. Em primeiro, uma opção clara do professor em mudar as suas práticas e, depois, uma enorme recetividade dos alunos à utilização das tecnologias digitais na sua aprendizagem. Esta assunção, ou apropriação destas novas dinâmicas, permite obter um conjunto de resultados positivos em termos de impacto no ensino e na aprendizagem (ver relatório iTEC).
Desde a perspetiva da aprendizagem, o desenvolvimento de competências do século XXI nos alunos, o pensamento crítico, a autonomia, a comunicação e a colaboração, a criatividade, a resolução de problemas do mundo real e a reflexão. Depois uma mudança de um papel mais passivo para um mais ativo, em que o aluno se assume como participante ativo da sua aprendizagem, ou seja, avalia e orienta os seus pares, formadores de professores, cocriadores da sua aprendizagem e criadores/produtores. Em consonância com estes aspetos, uma das alunas no primeiro vídeo, referiu que gostou de "assumir o trabalho da professora". Por outro lado, uma maior motivação e interesse dos alunos que se traduzem em melhores resultados de aprendizagem.
Desde a perspetiva do ensino, a utilização de metodologias centradas na utilização de tecnologias digitais "exige" que o professor assuma também ele um papel diferente, mais um orientador das aprendizagens do que um mero transmissor de conteúdos/conhecimento.
Tendo em conta o exposto e, enquadrando os aspetos referidos no contexto de ensino aprendizagem dos Cursos de Aprendizagem, parece-me que estas abordagens terão um impacto muito grande nestes alunos. Se centrarmos as atividades com uma forte ligação à sua prática estamos a aumentar a sua  motivação e interesse com óbvias consequências nos resultados de aprendizagem e no desenvolvimentos de competências que eles possuem ainda de uma forma incipiente.

# data[].attributes.headline
Módulo 5: Tarefa 25 - Tricider - Nível da rubrica Colaboração com base em 2 exemplos

# data[].attributes.subject
Módulo 5: Tarefa 25 - Tricider - Nível da rubrica Colaboração com base em 2 exemplos

# data[].attributes.body
Exemplo A
O nível de colaboração atingido é o 4.
Os alunos trabalharam em grupos de quatro elementos para desenvolverem e conceberem um website sobre a biografia de um escritor. Para a escolha deste, eles interagiram uns com os outros para chegarem conjuntamente à decisão. Depois verifica-se que todos estiveram envolvidos no trabalho e a contribuir para o produto final.
Porém, não existem evidências de que tenham de facto atingido o nível 5 porque não sabemos se o produto final (website) contem evidências de contribuições de todos os elementos do grupo e se conseguiram integrar o seu trabalho num todo coerente.

Exemplo B
O nível de colaboração atingido é o 2.
Os alunos trabalharam em pequenos grupos com o objetivo de realizarem uma pequena pesquisa sobre ciências com a ajuda de tablets que resultou na criação de um vídeo. A partir do guião fornecido pelo professor eles dividiram o trabalho de construção do vídeo o que significa que todos estiveram envolvidos no trabalho e a contribuir para o produto final.
No entanto, verifica-se que eles não tomaram qualquer decisão importante em conjunto nem trabalharam de uma forma interdependente.