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Grupo H
Materia: Armonía, Composición, Improvisación
Nivel: Enseñanzas profesionales de música

Actividad tradicional:

1. El profesor hace escuchar varios fragmentos de música compuesta en diferentes modos melódicos –improvisada para la ocasión o grabada, por ejemplo, desde YouTube

2. Explica la estructura de las diferentes escalas en la pizarra

3. Propone a los alumnos construir y hacer sonar diferentes escalas sobre diferentes tonos.

Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar

Actividad rediseñada según la taxonomía de BLOOM

Niveles de la taxonomía de Bloom:

1. En casa: El profesor propone un vídeo para casa con información sobre los modos melódicos que los alumnos ven antes de venir a clase, incluyendo:
a) Cuestionario-concurso para relacionar fragmentos musicales con diferentes colores modales en diferentes estilos musicales y las películas a las que pertenecen (Fragmento 1, Fragmento 2, Fragmento 3, Fragmento 4)
y
b) una explicación teórica sobre cada modo.

2. En clase: El profesor propone a los alumnos escuchar varios fragmentos melódicos en varios modos melódicos –improvisados con el instrumento o cantados.

3. En clase (ANALIZAR): Los alumnos los repiten de oído –cantando o con ayuda del instrumento.
Analizan auditivamente la melodía y, tras establecer la tónica, identifican la cualidad modal –sonido que le da el color modal característico.

4. En clase (APLICAR, COMPRENDER, EVALUAR): Se proponen juegos melódicos para practicar con las diferentes escalas modales (cantando o tocando con el instrumento)

5. En casa (CREAR): Los alumnos visualizan un vídeo sobre la tonalidad melódica y elaboran su propia melodía con su instrumento. La graban y la comparten con los compañeros en Soundcloud. Se ofrecerá un tutorial sobre Soundcloud

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SoundCloud es una herramienta gratuita con la que grabar y publicar podcasts, archivos de audio, en internet. Esta herramienta no está limitada sólo a la música, sino que permite subir a la red todo tipo de sonidos.

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También veremos las aplicaciones de SoundCloud para el aula. Ahora veremos su utilización con grupos de alumnos/as.

3.1.- VIDEOTUTORIAL SoundCloud III - Aplicaciones para móviles y Usos para el aula

3.2.- Interfaz de Grupo

(imagen: con doble clic/tocar imagen, zoom en ventana nueva navegador)

3.3.- Usos para el aula

Cualquiera de las actividades mencionadas se puede realizar para trabajar una lengua extranjera.

4.- INFOGRAFÍA: USOS DE SOUNDCLOUD EN EL AULA

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5.- Fuentes y Referencias

SoundCloud en el

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¿Más usos para trabajar la expresión oral con SOUNDCLOUD?

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Cómo grabar y publicar podcasts en internet con SoundCloud

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SoundCloud es una herramienta gratuita con la que grabar y publicar podcasts, archivos de audio, en internet. Esta herramienta no está limitada sólo a la música, sino que permite subir a la red todo tipo de sonidos. Podemos utilizar nuestro contenido propio: se pueden grabar lecciones en archivos de audio, podcasts, de nuestras materias.

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Tania Estela de la Huerga Pinedo - Grupo E

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Tania Estela de la Huerga Pinedo - Grupo E

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Materia: Violín
Nivel: 1º de E.P.

*Se parte de una clase semanal individual de una hora de duración.*
Actividad habitual: El vibrato de muñeca. Explicación de qué es y cómo se realiza, muestra mediante ejemplos de la profesora, entrega de ejercicios básicos para trabajar el vibrato con su correspondiente explicación y práctica guiada en clase y posteriormente solo en casa. Semanalmente la profesora va analizando el progreso y evaluando la adecuación del movimiento para insertarlo poco a poco en escalas, estudios o piezas o para redirigir el proceso de estudio si fuera necesario.
Normalmente es una técnica que tarda como mínimo semanas en empezar a funcionar, a veces meses. Una vez asentado el movimiento, se empieza vibrando notas sueltas con cada dedo, luego escalas sencillas y piezas o estudios sencillos hasta adaptarlo a las obras de su nivel.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: (Día 1) Casa. Visualización del siguiente vídeo tutorial de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=H4XaScXkTks, que se le hará llegar mediante correo electrónico o bien accediendo a la siguiente entrada de mi blog https://menudosviolinistas.blogspot.com.es/2018/04/aprendiendo-vibrar.html, donde se explica qué es y cómo aplicar el vibrato de muñeca, así como los errores a evitar. (10')
Práctica de los ejercicios propuestos para la primera semana (con ármónicos, es decir, sin presión, sólo rozando la cuerda) con cada dedo. (10' cada día, 2' o 3' con cada dedo)
Apuntar las dudas o los problemas que surjan durante la práctica o bien anotarlos en los comentarios del blog para resolverlos posteriormente en clase. Conviene visualizar el vídeo de nuevo después de la práctica para observar si se ha olvidado alguna indicación. (15')
Sesión 2: (Día 6) Clase. Exposición de dudas y problemas surgidos durante la práctica en casa.
Ejecución de los ejercicios tal y como los ha practicado en casa con la supervisión de la profesora que analizará los posibles errores y planteará sobre ellos preguntas para que el propio alumno halle las respuestas. Puesto que es una técnica complicada, es importante que el estudiante adquiera la manera correcta de trabajarlo, siendo necesario dedicar la mayor parte de una clase para ello. Cuando el alumno adquiera la soltura necesaria en el movimiento, irá aumentando la  velocidad (hasta 130 rpm. Puede descargar alguna de estas app para llevar el metrónomo en el móvil: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.andymstone.metronome&hl=es, https://play.google.com/store/apps/details?id=org.reakcja.tdl.bestmetronomecom, https://play.google.com/store/apps/details?id=com.soundbrenner.pulse ) y la presión del dedo, tal como se indica en el vídeo, nunca pasando del 50% durante la primera semana de estudio. (40')
Sesión 3: (Día 13) Clase. Comprobación de los ejercicios de vibrato. Inspeccionar cada movimiento y analizar los posibles problemas debatiendo con la profesora y contestando a sus preguntas (¿escuchas la variación del tono?, ¿es como buscabas?, ¿por qué?, ¿hay demasiada presión en el pulgar?, ¿la base del índice permite el movimiento?, ¿hay oscilación en el dedo que vibra?, ¿estoy haciendo el movimiento lento y con poca presión?). Hacer la práctica aumentando progresivamente la presión, dejando que el alumno valore cuando es conveniente aplicar esta. No aumentar aún la velocidad (130rpm). 30'
Sesión 4: (Día 20) Clase. Supervisión de la práctica. Dejar que estime y decida el alumno cuándo está listo para aumentar más la velocidad.(hasta 240rpm) con el dedo pisando completamente la cuerda.
Muestra de fragmentos de vídeo en el que hay claros errores de vibrato. Analizar cuáles son y por qué ocurren. Hacerle reflexionar sobre las pautas más importantes a cuidar en el momento que está. 25'
Sesión 5: (Día 27) Clase. Supervisión de la práctica. Pedir su valoración del resultado hasta la fecha. Grabación en clase en slow motion y posterior visualización para analizar y valorar si los movimientos realizados son correctos. Practicar el vibrato en una escala o pieza sencilla, con notas largas. 20'
Sesión 6: (Día 34) Clase. Supervisión de la práctica. Pedir que analice si cree que puede mejorar sin necesidad de supervisar en clase semanalmente. De no ser así, inspeccionar por qué lo cree y ayudarle a utilizar los recursos de que dispone para lograrlo. Inventar para la próxima semana una melodía sencilla en la que trabajar el vibrato en distintas intensidades y crear un pequeño vídeo en el que mostrar los pasos para trabajar el vibrato de muñeca e intercambiarlo con sus compañeros del mismo curso.
Sesión 7: (Día 41) Interpretación de la pieza compuesta por él ejecutando el vibrato. Debatir acerca de los vídeos que han compartido sus compañeros y evaluarlos de una manera justificada. Autoevaluación del resultado obtenido tras estas semanas de trabajo, así como del proceso. ¿Qué le ha parecido más complejo y qué más sencillo, qué cree que se puede explicar de una forma más fácil, cómo de adecuada le ha parecido la secuenciación, ha conseguido su objetivo a corto plazo, propone algún ejercicio diferente que le pueda ayudar a mejorar a él o a otros? Comenzar a introducir el vibrato en las notas largas de las obras que esté montando este trimestre. 40'
***
Aunque la secuenciación de las sesiones indicadas se realizan en su mayoría en clase, no hay que olvidar que el aprendizaje y el dominio de un instrumento musical requiere un trabajo continuado en casa, por lo que la pauta a seguir para lograr un vibrato adecuado será de al menos 10 o15 minutos de práctica de esta técnica en concreto cada día.

Niveles de Taxonomía de Bloom presentes en la actividad rediseñada: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Materia: Inglés EOI

Nivel: Se puede adaptar a todos los niveles.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El profesor proyecta un vídeo de youtube  de un tema que tenga relación con la unidad que se está trabajando.

Los alumnos deben responder a unas preguntas de elección múltiple de comprensión auditiva.

A continuación se debate en grupo sobre el tema tratado.

Según el modelo de Bloom, se clasificaría en el nivel de COMPRENDER y APLICAR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

El profesor selecciona un vídeo corto (2-3 minutos máximo)  para cada grupo de 3 o para cada pareja. Los temas pueden tener relación con la unidad que se trabaja en el momento o los temas que se tratarán en un futuro.

Los enlaces de los vídeos están en la plataforma con la que trabaje la escuela (Moodle o Edmodo).

Una vez termine el trabajo, los enlaces se esconden y se volverán a hacer visibles cuando se trabajen de nuevo con el gran grupo.

En el aula de informática cada grupo visiona el vídeo que le es asignado.

comprender:

Cada grupo debe comprender su vídeo en su totalidad. Para ello pueden visionar su vídeo cuantas veces necesiten y colaborar para que todos los componentes del grupo comprendan  bien el vídeo.

analizar:

Deben extraer las ideas principales del documento audiovisual y anotarlas. Deben realizar un ejercicio de escucha minuciosa y, entre todos, poder comprender bien el documento.

aplicar/crear:

Los alumnos deben redactar un ejercicio de elección múltiple sobre su vídeo que sus compañeros deberán responder en el futuro. Deben intentar formular 10 preguntas y sus respuestas de elección múltiple (a,b,c)

Cuando todos los ejercicios se hayan trabajado en clase, se puede crear un padlet con enlace a los vídeos para que estén todos juntos.

recordar:

Como deben comprender el documento prácticamente en su totalidad, será inevitable recordar el léxico que han debido consultar.

Se les explica que también pueden realizar preguntas sobre el léxico (por ejemplo: En el texto la palabra “X” significa: a) b) c)

evaluar:

los ejercicios de elección múltiple serán trabajados en clase en el futuro (después de ser revisados por el profesor).

Por ello, los alumnos podrán evaluar si sus preguntas están bien formuladas y, de ser así, los compañeros serán evaludados sobre su comprensión de auditiva.

Los compañeros, evaluarán también la formulación de las preguntas de los creadores.

Todos los alumnos toman consciencia de la cómo se realizan los ejercicios de elección múltiple. Normalmente, los propios alumnos son “peores” que los profesores. Es decir, se dan cuenta que ellos hacen preguntas muy difíciles y se provoca una reflexión autocrítica.

Para realizar esta tarea, se pueden dedicar una o dos sesiones de clase.

El interés es que el trabajo de los alumnos tendrá continuidad durante todo el curso. Es decir, cuando sea oportuno, se realizarán los ejercicios en clase y, una vez "enfriados" los mismos alumnos "creadores" pueden ver su trabajo en perspectiva.

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Materia: INGLÉS

Nivel:    B1 de EOI (CEFR)

ACTIVIDAD HABITUAL

Normalmente intento hacer actividades de “reading”, “listening” y “speaking” juntas para practicar las tres destrezas sobre un tema en concreto. Lo habitual es empezar con una pregunta “open class question” sobre el tema para que los alumnos digan su opinión o lo que saben sobre el tema. Después han de leer un texto y contestar preguntas de comprensión lectora. (COMPRENDER, PARAFRASEAR, ESTIMAR, CONTRASTAR, COMPARAR). Realizan esta actividad en parejas. Corregimos las respuestas de manera oral toda la clase y a continuación escuchan un “listening” que está relacionado con la lectura y tienen que contestar unas preguntas de verdadero o falso y el por qué de su opción.(RECORDAR, LISTAR, REPRODUCIR, IDENTIFICAR, DESCRIBIR, COMPRENDER, PARAFRASEAR) Lo corregimos en clase de manera oral además de explicar  el “listening” de manera resumida. Después de esto, los alumnos trabajan en grupos de ⅘ personas y tienen que debatir diferentes declaraciones que les doy por escrito. (APLICAR, PRACTICAR, CONSTRUIR, MOTIVAR)

Estas actividades seguiría los niveles de RECORDAR, (el vocabulario de la unidad) COMPRENDER (un texto y un “listening”) y APLICAR (debate) de la Taxonomía de Bloom.

La secuenciación de la actividad es la siguiente:

“Open class question”: 3’

Comprensión lectora” : 12’

Listening: 15’ (normalmente el listening se reproduce 2 veces en clase, pero si es necesario lo repetimos una tercera vez)

Debate: 10’.

Normalmente esta actividad suele durar entre 40’ o 50’.

Fuentes: English File Intermediate - Unit 3B Stereotypes - or are they?

Material creado por mi.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Para que estas actividades suban en la escala de la Taxonomía de Bloom cambiaría lo siguiente. La lectura del texto y preguntas del texto lo trabajaran en casa (la actividad la he realizado en un hotpotatoes y los alumnos  la pueden realizar y corregir tantas veces lo deseen) .(COMPRENDER, ESTIMAR, CONTRASTAR, COMPARAR). Además también visualizarán en casa un video sobre cómo ser un mentiroso y aprenderán las tácticas para poder aplicarlas en su exposición en clase. (RECORDAR, COMPRENDER, IDENTIFICAR, CAPTAR, ASOCIAR). El vídeo es: “How to be a Spot Liar” https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=v3NwRWHEWtc

Estas actividades las tienen en el moodle de clase.

En clase haremos el listening que está  relacionado con la lectura que han trabajado en casa, y contestarán las preguntas de verdadero o falso y justificar su opción. (RECORDAR, LISTAR, REPRODUCIR, IDENTIFICAR, DESCRIBIR, COMPRENDER, PARAFRASEAR). A continuación,  los alumnos trabajarán en grupos de 3. “¿Eres bueno mintiendo?” Vamos a “jugar” a un juego de adivinanzas en clase. Cada grupo decidirá 3 anécdotas (cada uno una) que les hayan pasado a ellos o a alguien que conozcan. Sólo una de las anécdotas debe ser verdadera.  Dirán las anécdotas en clase y el resto tendrá que adivinar cual es la verdadera. (CREAR, ELABORAR, PREPARAR, INVENTAR). Grabaremos las exposiciones para después escucharlas en clase y evaluarlas según la rúbrica que previamente les habré pasado (estará en el moodle). (ANALIZAR, EVALUAR, VALORAR, RECOMENDAR, DEBATIR, ESCUDRIÑAR, IDENTIFICAR, EXAMINAR). Con esta actividad subimos en la Taxonomía. CREAR (creamos anécdotas falsas) ANALIZAR y EVALUAR (analizamos las exposiciones y las evaluamos).

La secuenciación de la actividad es la siguiente:

Comprensión lectora & Visualización del vídeo. (el tiempo que necesite cada alumno en casa)

Clase:

Listening: 15’ (normalmente el listening se reproduce 2 veces en clase, pero si es necesario lo repetimos una tercera vez).

Trabajo grupal sobre las anécdotas: 20’

Exposición de las anécdotas: 30’

Reproducción y evaluación de las exposiciones: 50’

Los tiempos son aproximados, todo depende de la cantidad de alumnos que vengas a clase.

Lo normal sería utilizar las 2h de clase para realizar estas tareas.

Fuentes: English File Intermediate - Unit 3B Stereotypes - or are they?

Moodle de clase donde está colgada en hotpotatoes la comprensión lectora sobre Stereotypes y el vídeo: “How to be a Spot Liar” https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=v3NwRWHEWtc

Rúbrica creada con http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es

Las exposiciones las grabaremos en clase con el “MimioStudio” que tenemos en el aula ya que nos da la posibilidad de grabar audios.

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Materia: Español  (ELE)
Nivel: A1-A2
Aprender el imperativo afirmativo. Sesiones de 45 min.

Actividad habitual:
La dinámica suele ser: estudiar la forma gramatical un nuevo tiempo verbal con materiales visuales e interactivos (dado que no tenemos manual), conocer y analizar su uso leyendo ejemplos, practicar y producir nuevos ejemplos de manera oral o escrita y, por último, jugar a adivinar la forma correcta (mediante Kahoot) o bien adivinar el verbo que dramatizan los compañeros como si fueran actores o actrices.

Actividad rediseñada:
Sesión 1:
ANOTAR conocimientos previos con el visionado de un vídeo receta de cocina (https://www.youtube.com/watch?v=xQsPiAf-t1Q) ESTUDIAR la forma gramatical, CONOCER y ANALIZAR su uso mediante unas frases significativas, RELACIONAR y COMPLETAR frases en qué se demuestre su uso y forma gramatical. JUGAR a adivinar la forma correcta (mediante Kahoot) o bien adivinar el verbo que dramatizan los compañeros como si fueran actores o actrices.

Sesión 2:
EVOCAR lo aprendido de el día anterior. En vez de REDACTAR unas simples frases que contengan este tiempo verbal, los alumnos pueden DISEÑAR un podcast con Soundcloud (expresión oral) o  un Padlet (expresión escrita) con un decálogo sobre "cómo ser un buen alumno/a"; o bien ELABORAR un vídeo con Vídeostar con un vídeo tutorial para hacer algo, una receta de cocina o dar algunos consejos sobre un tema.
TRAZAR el plan de trabajo en clase con la ayuda del profesor, pero acabarlo en casa (en el cole no hay ordenadores). VALORAR cuál es la mejor herramienta para el proyecto y ESTIMAR problemas.

Sesión 3:
Ver el producto de los compañeros para VALORAR y CRITICAR el resultado. COMPONER una lista para tener consciencia del propio aprendizaje. de ideas sobre lo que hemos aprendido de la parte del profesor, sobre nuestro producto y también de nuestros compañeros.

# data[].attributes.body
Grupo F
Nivel Intermedio Inglés (B1 MCERL).
Actividad habitual: De deberes para casa solemos mandar listas de vocabulario, que si considerásemos la Taxonomía de Bloom, estaríamos centrados única y exclusivamente en el nivel "recordar" con verbos ilustrativos tipo "listar", "localizar", "definir", "identificar",  "memorizar"... Les dejo al final de la explicación un ejemplo con una imagen de este tipo de "vocabulary bank", en este caso de "personality", algo bastante tradicional pero que la mayoría seguimos empleando. (Latham-Koenig, Christina. English File Intermediate Student's Book. p. 153).

Actividad rediseñada: Si consideramos darle una vuelta de tuerca y subir niveles para que los estudiantes sean más partícipes y protagonistas de su aprendizaje y, a la vez, utilicen las tecnologías, propongo la increíble y útil herramienta Quizlet en la que no solo crean flashcards para estudiar el vocabulario de un modo mucho más visual, sino que la plataforma les genera una serie de juegos de manera instantánea, así que además de haber creado podrán seguir aplicando, analizando y evaluando. Del nivel "recordar" de la actividad tradicional, pasaríamos a la más importante de todas ellas "crear" con verbos como "elaborar", "desarrollar", "diseñar", "inventar", "proponer", "confeccionar"...Aquí les dejo un link para que puedan observar la diferencia del cambio. Hemos de decir que fue diseñado por una alumna de mi clase de este nivel (Desirée Dafonte).

¿Lo mejor de todo? Que la temporalización de ambas actividades (tanto la tradicional como la rediseñada) no llevará más de 10 minutos al alumnado (una vez que hayamos presentado e introducido la herramienta Quizlet en el aula).

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Actividad habitual: El 4 de abril se celebra el 50 aniversario del asesinato de Martin Luther King (04/04/1968). Para cubrir este contenido socio-cultural lo que haría en una clase tradicional sería realizar una actividad de COMPRENSIÓN ORAL con un vídeo histórico que abarcaría los niveles de RECORDAR y COMPRENDER de la taxonomía de Bloom. El alumnado únicamente tendría que IDENTIFICAR y RECONOCER información de acuerdo a un cuestionario y EXPLICAR y PARAFRASEAR lo que han entendido.
Temporalización: Máximo 30 minutos de una sesión de 2 horas.
Fuente: https://www.esolcourses.com/content/topics/famouspeople/martin-luther-king/martin-luther-king-video-quiz.html

Actividad rediseñada: Para que esta actividad pueda abarcar más niveles de la taxonomía Bloom será necesario ampliar la temporalización a 2 horas (sesión completa).

Primero, se le mostrará al alumnado extractos de unos artículos de periódico publicados en La Voz de Galicia online los días 21 y 22 de marzo de 2018 (https://drive.google.com/open?id=1uag8AvbLJPaIju9QPNALziot3bhk8L-sOg6Lq0b7LI0). Estos extractos EVOCARÁN ciertas reacciones en el alumnado que DESCRIBIRÁ sus impresiones. (Agrupamiento: Toda la clase; temporalización: 10 min.)

Segundo, se proyectará la siguiente cita de Martin Luther King (https://drive.google.com/open?id=1bZaVi_kcId3nBeaHdTRp5cX35ZcKyonLHo4MxMo_n54). El alumnado IDENTIFICARÁ al autor, EXPLICARÁ el significado de la cita y la RELACIONARÁ al contexto histórico en que se produjo COMPARÁNDOLA y CONTRASTÁNDOLA con los extractos de los artículos de periódico mostrados anteriormente. (Agrupamiento: Toda la clase; temporalización: 10 min.)

Tercero, se dividirá al alumnado en grupos de 3 y se distribuirá a cada trío un extracto biográfico de Martin Luther King que tendrán que ANALIZAR y EXPLICAR al resto de los tríos para así entre todos RECONSTRUÍR la información cronológicamente. (https://www.esolcourses.com/content/topics/famouspeople/martin-luther-king/martin-luther-king-reading.html)
(Agrupamiento: Tríos; temporalización: 20 min.)

Cuarto, el alumnado escuchará el inicio del famoso discurso “I have a dream” (1) y como grupo de clase ANALIZARÁ y DEBATIRÁ el uso de la palabra “Negro” SOPESANDO las connotaciones entonces y ahora y el SELECCIONANDO terminología alternativa. (https://drive.google.com/open?id=1j1bALMc8UJw9M-l-n3CgbadDxoj0o7MUg5v4zRRrF7c; https://www.theguardian.com/uk/2002/jan/20/race.world; https://edition.cnn.com/2014/02/19/living/biracial-black-identity-answers/index.html; https://www.archives.gov/files/press/exhibits/dream-speech.pdf; https://www.npr.org/2010/01/18/122701268/i-have-a-dream-speech-in-its-entirety)
(Agrupamiento: Toda la clase; temporalización: 20 min.)

Quinto, el alumnado escuchará los famosos extractos del discurso “I have a dream” (2), a continuación dividido en tríos ANALIZARÁ la estructura gramatical empleada para transmitir la información, DEBATIRÁ los diferentes aspectos a los que se refiere cada extracto DECIDIENDO si esos aspectos se han superado ya en la actualidad. (https://drive.google.com/open?id=1j1bALMc8UJw9M-l-n3CgbadDxoj0o7MUg5v4zRRrF7c; https://www.npr.org/2010/01/18/122701268/i-have-a-dream-speech-in-its-entirety)
(Agrupamiento: Tríos; temporalización: 10 min.)

Sexto, el alumnado como grupo completo de clase IDENTIFICARÁ, SELECCIONARÁ y DEBATIRÁ ámbitos controvertidos o complicados en la actualidad ARGUMENTANDO los diferentes motivos (por ejemplo, el desempleo, la corrupción política, la legalización de las drogas, etc.).
(Agrupamiento: Toda la clase; temporalización: 10 min.)

Séptimo, siguiendo el modelo gramatical ANALIZADO en el punto quinto, individualmente cada alumno/a ELABORARÁ y CREARÁ un pequeño texto del tipo “I have a dream” y mediante el uso de dispositivos móviles en el aula se grabará cada producción oral para ser colgada en un Padlet conmemorativo de Martin Luther King.
(Agrupamiento: Individual; temporalización: 10 min.)

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Materia: Francés (EOI)
Nivel : A2+
Cada sesión de trabajo dura 2 horas

ACTIVIDAD HABITUAL:
1. Sesión 1 - Comprensión oral  en clase de un vídeo sobre  "L'inconnu du métro": Marie Dinkle hace entrevistas a desconocidos en el metro y luego publica sus retratos en un blog. Contestar a las preguntas Quién? Dónde? Qué hace? Cuando? Porqué? Reconstituir las informaciones en pequeños grupos y luego en grupo grande. Nivel de la taxonomia de Bloom: COMPRENDER (recolectar, distinguir,  parafrasear, resumir)

2. Sesión 1, deberes Comprehensión escrita a casa de este texto sobre el blog la misma mujer que hace las entrevistas. Se leen dos retratos y se tienen que encontrar las preguntas que la mujer ha hecho a las personas retratadas. Corrección en clase a la sesión 2, Nivel de la taxonomia de Bloom:  COMPRENDER (recolectar, asociar, convertir) y APLICAR (examinar, modificar, interpretar, dramatizar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1. En casa, comprensión oral del mismo vídeo (COMPRENDER) pero luego en clase (Sesión 1), en grupos realizar un quiz sobre el mismo,  colgarlo en la plataforma FLEvideo.com y contestar a los quiz de los demás grupos (APLICAR, examinar, completar, modificar, resolver)

2. En casa (deberes) Comprensión escrita del mismo texto  (COMPRENDER y APLICAR);  luego  en clase (Sesión 2) buscar información sobre Marie Dinkle y su proyecto (ANALIZAR - investigar), y compartir esta información en un padlet, citando la fuente de información y dando su opinión respecto al proyecto (EVALUAR: averiguar, valorar, recomendar, criticar, convencer).

3. trabajo fuera del aula: Grabación de una entrevista a una persona francófona de su entorno  (APLICAR). Sesión 3: presentación en clase de la entrevista y de la persona entrevistada.

4. Sesión 4 - Publicación del retrato y del podcast de la entrevista en un blog colectivo sobre personas francófonas de su región, a la manera del blog de Marie Dinkle (CREAR).

Documentos y recursos utilizados:
Video L'inconnu du métro
Texto sobre Marie Dinkle
Blog de Marie Dinkle
Plataforma para crear un quiz sobre el video
Padlet para compartir información y evaluarla
Blog para la producción final

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Nivel B2 de Frances

Actividad: Los alumnos, de forma individual, leen un texto buscan palabras que no conocen y contextan a preguntas cerradas o abiertas.

Análisis: Niveles inferiores de Bloom:Traducir, explicar, localizar y escribir.

REDISEÑO:
Sesión 1
Se propone un título a los alumnos para que puedan:
COMPRENDER Y APLICAR
PREDECIR el tema.
ASOCIAR con imágenes propuestas.
ANOTAR conocimientos previos.
COMPLETAR frases con vocabulario dado ELEGIR
Sesion 2
ANALIZAR E INVESTIGAR
TRADUCIR Y EXPLICAR  palabras desconocidas.
INVESTIGAR sobre el tema y preparar una exposición corta sobre alguno de los aspectos del tema tratado., con formato de presentación (power point, prezy, etc), video ( videoscribe, etc), infografia ( piktochart, canva, etc)
Sesión 3
Presentacion de las exposiciones con posterior puntuación, evaluación de los demás alumnos con argumentación de sus notas, según rúbrica facilitada por el profesor.
Sesión 4
Cada grupo CREA un kahoot sobre la exposición de otro grupo con preguntas relativas a:
a. el contenido expuesto
b. vocabulario aprendido
c. conectores usados y posibles alternativas.

https://www.symbaloo.com/home/mix/aplicacionesdeeducacion?cookieConsent=false

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Materia: Inglés (EOI)
Nivel: B1+

Actividad habitual: Los alumnos discuten en parejas sobre un tema. (ver documento 1 abajo)
Deben dar su opinión y defenderla (ANALIZAR Y EVALUAR). Pero al final de clase es la profesora la que escribe en la pizarra frases con errores que han cometido y ellos utilizan sus conocimientos (APLICAR) para intentar corregirlas (ANALIZAR).
La actividad está situada en los niveles ANALIZAR/EVALUAR

Actividad rediseñada: Para intentar subir nivel en la taxonomía, propongo lo siguiente:
Primera sesión (en clase: 25 minutos):
- los alumnos graban su discusión y envían el podcast a la profesora a través de la plataforma Edmodo. (ELABORAR). El objetivo es que puedan quedar organizados en una carpeta a la que todos puedan acceder.
Segunda sesión (en casa: 45 minutos):
-1. en casa escuchan la actuación de su compañero y toman nota (JUZGAR) de dos errores sintácticos o léxicos que crean de interés (PROPONER).
-2. Preparan los argumentos (ARGUMENTAR) para explicar el por qué del error. Su documento de apoyo son las rúbricas de evaluación que tienen desde comienzo de curso, el diccionario online Wordreference y la gramática inglesa Practical English Usage pdf online
- 3. crean una nota en un padlet compartido (ELABORAR) con los dos errores seleccionados para que puedan ser revisados (REVISAR) por los demás.
Tercera sesión (en clase: 20 minutos)
Al día siguiente en clase se discuten y argumentan (EVALUAR/CREAR ), y se corrigen en común.
Cuarta sesión (en casa:20 minutos)
Los alumnos dan su opinión apoyada con  argumentos (ARGUMENTAR)  en la sección 'Discuss' de esta actividad online sobre el mismo tema (https://ed.ted.com/on/YH2xOdjp). En su participación deben incluir las dos estructuras/vocabulario que hicieron mal en la sesión 1
(ELABORAR), pero utilizadas correctamente.
Pueden responder además a las opiniones de sus compañeros.(DEBATIR)
Ahora la actividad está situada un poco más alta, en los niveles EVALUAR/CREAR

Documento 1

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Materia: inglés
Nivel B2
Actividad habitual: Visionado de un reportaje breve en inglés en el que se plantea un problema: los coches eléctricos suponen un riesgo para los peatones con problemas de visión. Como se ve en esta ficha de trabajo que empleo en el aula, la actividad se compone de tareas antes del visionado, durante el visionado y después del visionado. Todas se sitúan en los niveles RECORDAR y COMPRENDER, e incluyen rasgos de los niveles APLICAR Y ANALIZAR. En la tarea incial, los alumnos en parejas han de IDENTIFICAR Y RECONOCER las ventajas y desventajas de los coches eléctricos, COMPARARLOS y CONTRASTARLOS con los coches convencionales, ANOTAR ideas y PARAFRASEARLAS para compartirlas con sus compañeros. La profesora ANALIZA sus intervenciones y da feedback. En las tareas de visionado los alumnos han de COMPRENDER y PARAFRASEAR ideas generales e IDENTIFICAR palabras clave.  En la tarea final, un monólogo, cada alumno ha de ANALIZAR las ventajas y desventajas de 2 tipos de coche, ESQUEMATIZAR y ORGANIZAR ideas y CONSTRUIR un discurso en el que ANALICE, EXPLIQUE y JUZGUE el uso de ambos tipos de vehículo. La actividad concluye con los alumnos EVALUANDO el monólogo de su compañero/a y una evaluación global por parte de la profesora.

Actividad rediseñada: Para que esta actividad suba niveles en la taxonomía de Bloom, mantendría las tareas de pre-visionado y durante el visionado pero modificaría la tarea de post-visionado. En vez de usar un monólogo, dividiría la clase en grupos de 3 personas y les pediría que ANALIZASEN el problema y, fuera del aula, INVESTIGASEN sobre cómo se trata este problema en varios países. Para ello les propondría CONSULTAR y SELECCIONAR propuestas en estos sitios web:
Sitio web 1
Sitio web 2
Sitio web 3
Sitio web 4
En la siguiente sesión, les pediría EXAMINAR, DEBATIR sobre VALORAR y SELECCIONAR un mínimo de 3 propuestas, una por alumno. A continuación, cada uno debería PREPARAR una intervención oral de 1 minuto en la que PROPONGA, DEFIENDA y ARGUMENTE su propuesta para PERSUADIR a la clase de su eficacia. Durante la exposición, los alumnos EVALÚAN cada propuesta empleando una checklist. Al finalizar las intervenciones, los alumnos DECIDEN cuáles son las mejores propuestas y ARGUMENTAN por qué.

Para terminar, se puede grabar un vídeo en el que los alumnos EXPONGAN cada propuesta para COMPARTIRLO en Youtube, en las redes etiquetando a usuarios y organizaciones interesadas.

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Contexto: E.O.I
Materia: Italiano
Nivel: B2 MCRE
Actividad habitual: Comprensión de un texto escrito con preguntas tipo verdadero/falso. Una vez leído el texto, contestado a las preguntas y explicitado el léxico desconocido se realizará un debate sobre el tema del texto, donde los alumnos expresan sus opiniones en modalidad plenaria. Toda la actividad se desarrolla en clase (Tiempo: 1 hora).
Nivel en qué se clasifica : Comprender/Aplicar/Analizar

Actividad rediseñada:
A los alumnos se les entrega el titulo de un texto ( L’autocritica è segno di intelligenza”) y se les pide de formular hipótesis sobre su contenido y de motivar sus respuestas. Tendrán que escribir y compartir sus hipótesis a través de una nota que colgarán en Padlet. La actividad se desarrollará en casa y se evaluará la capacidad de motivar y expresar sus ideas y la corrección lingüística.
En clase se formarán grupos de 3/4 personas según las notas del Padlet (las más parecidas) y se comentarán sus producciones. A continuación se les entregará el texto con unas preguntas de comprensión y cada grupo  tendrá que contestar  y solucionar  dudas de vocabulario (la profesora ayudará sólo si lo piden los alumnos). Corrección en plenaria. A continuación se desarrollará el debate sobre el tema del texto, antes en grupo y después en plenaria. Buscando las imágenes del nuevo vocabulario adquirido los grupos tendrán que crear un tablero en Pinterest. (dos/tres horas)

Nivel en que se clasifica: Crear/Analizar/Evaluar

·         Bibliografía:”L’autocritica è segno di intelligenza”, en Bravissimo 4 (pg. 12-13), Marisa Birello e Albert Vilagrosa, Edizioni casa delle Lingue.

Link de mi Drive para acceder al artículo: https://drive.google.com/open?id=1dU3rlxklw4A_4bZAoXopdm_Pj7r6FAXK

https://drive.google.com/open?id=12A5mnR5paRJM38pOQo8HFZpSATozdQOl

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Materia: Francés
Nivel: A2
Actividad habitual:

Tarea para hacer en casa: lectura de un texto  y  cuestionario de comprensión general. El alumnado lee el texto, aclarando sus propias dudas de vocabulario. Luego responde a las preguntas de un cuestionario de comprensión general. En clase, yo les hago preguntas del vocabulario más significativo para verificar que lo han comprendido, y luego corregimos las preguntas entre todos. Ese texto nos sirve normalmente para introducir un contenido gramatical o léxico.

Niveles de Bloom: RECORDAR (localizar, escribir, identificar, memorizar, recuperar) y COMPRENDER (parafrasear, distinguir, resumir, relacionar, explicar).

Actividad rediseñada (varias etapas, de las que pueden suprimirse la 3, la 4 o la 5).

Etapa 1: a partir del título anotado en la pizarra, el alumnado prepara la lectura, anticipa el vocabulario, las partes del texto y el contenido. Puesta en común y validación de los elementos acertados.  APLICAR (elegir, construir, completar, producir, calcular)

Etapa 2: se proponen varios párrafos en desorden (sin el primero y el último), pero algunos de ellos corresponden a otro texto sobre el mismo tema.  Puesta en común y validación de los elementos correctos. EVALUAR (medir, estimar, seleccionar, justificar, calcular, comprobar, sopesar).

Etapa 3: ¿qué dice el primer párrafo? Cada grupo deduce lo que contiene este primer párrafo  y lo escribe (indicar el número aproximado de líneas). Lectura de los textos, descubrimiento del párrafo original y comparación con cada uno de ellos.  CREAR (fabricar, proponer, combinar, desarrollar, producir, conjeturar).

Etapa 4: se facilita el último párrafo, pero cada grupo deberá completar una parte. Según el tipo de texto puede tratarse de vocabulario, de conectores, o de frases inacabadas que hay que redactar. Comparación de las soluciones propuestas y corrección entre todos. EVALUAR (defender, decidir), APLICAR (completar, producir, usar, elegir).

Etapa 5: Cada grupo formula una serie de preguntas destinadas a verificar la comprensión. Se insistirá en partir de las ideas clave del contenido. La idea es que cada grupo idee un ejercicio  de comprensión para ese texto y que el cuestionario sea utilizado por otros grupos. CREAR (desarrollar, confeccionar, conjeturar, formular, ajustar).

Etapa 6: Artefacto digital: lista de reproducción de vídeo (con youtube) o de audio (con ivoox o soundcloud) . Cada grupo hace un pequeño podcast o vídeo, resumiendo el documento, reflejando lo que ha aprendido sobre el tema, y reutilizando los elementos nuevos, de vocabulario o de gramática. Todos se incluirán en una lista de reproducción sobre esa temática, que podrán consultar a la hora de preparar el examen, o para revisar contenidos.
Temporalización: idealmente, realizaríamos las 4 primeras etapas en una sesión, adaptándolas según la dificultad del texto o del contenido que queremos trabajar,  y según el tiempo del que disponemos. La realización y aplicación de cuestionarios y la grabación del vídeo o del audio por equipos pueden hacerse en una segunda sesión.

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Actividad tradicional: El profesor explica a BÁSICO 2 - INGLÉS - EEOOII el significado y uso de algunos verbos modales y el alumnado individualmente  completa huecos en frases, eligiendo el  verbo modal correcto de entre varios dados.

Actividad rediseñada:
El profesor envía un vídeo   (max. 5 minutos) que el alumnado ve en casa. El vídeo contiene explicación del significado, uso y contexto de esos verbos modales y una historia muy breve con diálogo y subtítulos. *[No me ha dado tiempo de grabarlo, dejo abajo el transcript mientras lo grabo y lo subo].

Sesión 1. Grupos de un color distinto para cada verbo modal de la historia. Los miembros discuten la forma, uso y contextos del verbo modal asignado. 5 minutos.

Nuevos grupos con 1 miembro de cada color. Cada miembro explica su verbo, aclara dudas y anota las que quedan. Cada miembro da 1 punto a la mejor explicación/aclaración. Máx. 10 minutos

Gran grupo. Cada alumno que anotó dudas de su grupo las plantea y el alumno que pueda dar una explicación/ejemplo (sin copiar los ya dados) gana 1 punto. Máx. 10 minutos.

Grupos con 1 miembro de cada color. Cada miembro recibe un hexágono de la taxonomía SOLO** (de su color) que deberá conservar para más adelante, piensa situaciones/contextos para ese verbo modal y escribe en el hexágono una o más frases/un diálogo (2-3 líneas) en que se use ese verbo, poniendo su nombre por detrás. 5 minutos.
**http://pamhook.com/free-resources/
En cada grupo, todos leen lo que escribieron los  demás. Sólo cuando han terminado se les pide que asignen 1 punto a cada frase y 2 a cada diálogo. Máx. 10 minutos.

Individualmente, cada alumno sube a padlet lo que escribió en su hexágono, pero dejando huecos en lugar de los verbos modales. 5 minutos. Fin de la Sesión 1 (total máx. 45 minutos).

En casa, individualmente,  todos leen todo el padlet, y eligen el verbo  modal más adecuado para cada hueco.

Sesión 2. En gran grupo se revisan todas las frases/diálogos del padlet y las respuestas a los huecos, y se discute y acuerda la mejor opción en cada caso. Máx. 15 minutos.

Se reagrupan los mismos grupos de la sesión anterior. El conjunto de hexágonos de un grupo pasa a otro grupo. 2 minutos.

En cada grupo, todos los miembros leen todos los hexágonos recibidos de otro grupo y los organizan y relacionan entre sí para escribir una historia muy breve similar a la del vídeo del profesor (5-7 líneas) en que aparezcan las frases/diálogos recibidos del otro grupo. Máx. 15 minutos.

Cada grupo sube su historia a otro padlet/Google Docs y todas se leen en clase. Todos los alumnos dan 5 puntos al grupo cuya historia mejor clarifique/ejemplifique el significado y uso de los verbos modales. Máx. 20 minutos. Fin de la Sesión 2 (total máx. 52 minutos).

Cada alumno autoevalúa su aprendizaje individual y el trabajo grupal mediante diario de aprendizaje.

*Transcript para el vídeo:
One day I was leaving home when my father said, ‘Don’t go out, John. It might rain soon. Or at least, take your umbrella.’
I answered, ‘I can’t, Dad. I’m going on my bicycle!’

He said, ‘You could go by bus.’ I replied, “Yes, I know, but I must go now. Bye.”

So I left. When I came back home I was really wet and very cold. And then I thought, “I should always listen to my father.’

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Pasiones de cinco minutosRodrigo Alonso PáramoEOI Inglés C1

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Pasiones de cinco minutosRodrigo Alonso PáramoEOI Inglés C1

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Actividad tradicional: Los estudiantes escuchan una breve presentación de cinco minutos y describen brevemente la/s idea/s principales y algunas cuestiones concretas respondiendo a cuestiones planteadas por el/la profesor/a.

Actividad rediseñada: Cada estudiante escoge un tema por el que sienta una auténtica pasión y sobre el que debe investigar para completar conocimientos. A continuación crea un breve podcast de no más de cinco minutos para defender su elección del tema y convencer de la relevancia del mismo y lo comparte con el resto del grupo.
Todo el grupo construye conjuntamente una rúbrica de evaluación de los podcats que se compartirán. Utilizando la rúbrica compartida y consensuada escuchan cada podcast y dan una valoración justificada de la breve presentación de cada alumno.

Toda la actividad se lleva a cabo a lo largo de dos semanas.

Los estudiantes pueden utilizar diferentes herramientas para generar los podcats, que se compartirán en el entorno Moodle del curso.

La rúbrica de evaluación se encuentra a disposición de los estudiantes en el mismo entorno Moodle.

Los estudiantes reciben información detallada sobre cómo hacer una presentación oral, expresiones útiles en inglés para hacer uan presnetación, recursos paralingüísticos (entonación, gestos, postura del cuerpo) y se les muestran diferentes modelos de presentación extraidos de la web TedTalks.

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¿Qué cuatro países conforman el Reino Unido? 

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¿Qué cuatro países conforman el Reino Unido? 

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Autor: Helena Manrubia Cobo
Nivel: EOI Nivel Intermedio 1
Actividad tradicional: el profesor, en la pizarra digital, delante de todos sus alumnos, explica, ayudado por un ppt con mapas e imágenes, los cuatro países que conforman el Reino Unido: dónde están en el mapa, cuál es su bandera, edificios famosos, comidas típicas, personalidades por todos conocidos (deportistas, cantantes, actores, etc.) que nacieron en cada uno de los distintos países, etc. Como vemos, esta actividad está orientada a “recordar y comprender”, pero los alumnos realmente no están haciendo nada. Con un poco de suerte, habrán escuchado al profesor y recordarán algo cuando salgan por la puerta de clase.

Actividad rediseñada: comenzaríamos con un brainstorming inicial para motivar y captar la atención de los alumnos en el que demostrarían qué saben de las diferencias entre Reino Unido, Inglaterra, Escocia, Irlanda…

A continuación los alumnos se dividen en 4 grupos: uno por cada país. De esta forma, cada alumno, de forma individual, deberá investigar sobre el país que le ha tocado. Esta búsqueda de información se puede hacer en clase a través del móvil o mandarla para casa de deberes. Esta última opción me parece más adecuada ya que así tendrán más tiempo para analizar, estudiar, comparar, etc. y de aportar más material, como fotos.

En la siguiente sesión, los alumnos se reúnen con el resto de compañero que tenían el mismo país que ellos. Comparan, categorizan, comprueban, valoran la información recabada, y con ella, cada grupo prepara una mini presentación sobre su país para compartir esta información con el resto de compañeros.