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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6_6_Planificação de uma atividade.pdf

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1- Apresentar um contra-argumento: a; b; c; g.
2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados: f; g.
3- Utilizar linguagem científica,a; l.
4- Ouvir os argumentos dos outros:b; c; e; i.
5- Identificar as palavras-chave num artigo científico: d.
6- Convencer os colegas a ler um determinado livro: c;e.
7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório: d; h.
8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese: f, g
9- Utilizar com destreza o material de laboratório: d; h.
10- Conjugar o verbo “to be”: a;b.
11- Trabalhar em equipa,c; j.
12- Justificar opiniões: b; c; i

Justificação da escolha de tarefas para quatro situações:

1.       Apresentar um contra argumento: pode ser avaliado através de um teste (dado um texto argumentativo, contra argumentar), de uma exposição oral dos seus pares, da visualização de um vídeo sobre determinada temática ou de um registo de uma observação(a, b, c, g)

2.       Utilizar linguagem científica: o aluno deve ser capaz de demonstrar que domina a linguagem científica e o vocabulário específico da disciplina a avaliar (a, l).

3.       Ouvir os argumentos dos outros: aprender a ouvir e aprender ouvindo, pode ser avaliado através de um comentário crítico de um trabalho ou da exposição oral dos trabalhos realizados,  obra literária ou artística, do registo de um vídeo de um debate ou entrevista(b, c, e, i)

4.       Trabalhar em equipa: a equipa pode ser avaliada na colaboração entre pares, pela organização dos trabalhos expostos (c, j)

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliaçãoExplicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliaçãoExplicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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Algumas dúvidas que me suscitou o documento:

1º - Não creio que este documento destaque a dimensão formativa mas sim apenas sumativa, pois apenas especifica as classificações e suas percentagens.

2º - Exige-se que todos os alunos tenham o mesmo desempenho na realização da mesma tarefa, por conseguinte, padronizado e estereotipado, não elencando os domínios ao Perfil do Aluno, apenas refere “a um determinado perfil”, qual?!

3º - O facto de não haver domínios nem descritores para os níveis intermediários, não considero, tal como refere o documento que não são expostos de forma a permitir uma maior flexibilidade de enquadrar o desempenho do aluno num determinado perfil, mas sim a própria concepção de avaliação que é difusa e confundida com critérios de classificação.

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considero que o modelo apresentado pode ir ao encontro dos objetivos traçados no Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, uma vez que apresenta 60% em matriz curricular-base com enfoque sobre as competências e 40% (20% em projetos de âmbito e 20% em projetos transversais) em metodologia de trabalho projeto, o que permite a aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização critica e autónoma de informação com vista à resolução de problemas (art. 13ºb), a valorização das artes, ciência, desporto, humanidades, tecnologias de informação e comunicação e do trabalho prático e experimental (a), a promoção de experiências de comunicação (c), a implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando situações de aprendizagens significativas (e), a integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada (d) – têm oito horas semanais para projetos de âmbito, produzir algo, criar algo, fazer algo, resolver algo de forma estruturada. Permite ainda práticas pedagógicas (art. 18º) que valorizam a explicitação das aprendizagens, dos desempenhos esperados e dos instrumentos de avaliação (individual e conjunta, triangulação, exposição à equipa pedagógica e apresentação pública); mobilização do conhecimento de situações e problemas do quotidiano ou do meio envolvente; desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem; a utilização crítica de fontes de informação e o uso preferencial das tecnologias de informação e comunicação; criação de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvolvimento de curiosidade intelectual e o desenvolvimento de competências de nível elevado, incidindo em atividades de pesquisa, análise, síntese, avaliação e comunicação.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No âmbito do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular implementado este ano letivo no Agrupamento de Escolas onde estou a lecionar, cujo tema aglutinador é Sociedade Sustentável, as equipas educativas agrupam-se com três turmas dos respetivos anos. Assim, cada uma dessas turmas, tendo os mesmos professores, escolheu um tema de trabalho projeto, trabalhando esse mesmo projeto, todas as semanas, uma manhã: os alunos do 5ºA têm o projeto” Uma Pontinha de Sal”, os do 5º D, “ “Uma Pontinha de Biodiversidade” e a do 5ºI trabalham o projeto “Vestir na Pontinha”.

Tomando a turma do 5ºA por questões práticas (sou diretora de turma, embora não tenha nenhuma hora letiva com os alunos nas manhãs- projeto), os alunos, em pares ou em grupos de quatro, trabalham os objetivos delineados conjuntamente com os professores de:

Português: introdução ao tema Sociedade Sustentável em diálogo com os alunos; pesquisa e seleção de autores que tenham escrito sobre o sal; preenchimento de textos lacunares; declamações poéticas.

Inglês: Jogos de palavras sobre o tema e ilustração dos mesmos.

História e Geografia de Portugal: contextualização do uso do sal ao longo dos tempos e culturas ( aprendizagens essenciais); pequenas pesquisas, realização de um PowerPoint coletivo.

Educação Visual e Tecnológica: O que é um projeto?; elaboração de cartazes e maquetas alusivos ao tema do projeto e sustentabilidade.

Educação Física: realização de atividades físicas em função dos grupos, faixa etária estilo de aprendizagem e dos seus interesses.

Ciências Naturais/Matemática: realização de pequenas pesquisas para conhecer as Áreas Protegidas de Portugal, a importância das Reservas Naturais e as salinas como importantes habitats na conservação da biodiversidade;  construir um mapa de Portugal com a localização das salinas; visita de estudo às Salinas do Samouco.

TIC: construção de um blogue “Uma Pontinha de Sal”, com o objetivo de apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos, em pares ou em grupo, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração.

O produto final será apresentado no Agrupamento, numa palestra no âmbito do Dia Internacional da Biodiversidade (mostra de resultados, por equipas educativas, e debate sobre os temas).

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: “Manhã Projeto”

- Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Matemática, Português, Cidadania, TIC, Educação Tecnológica.

-  Ano de escolaridade: 5º Ano ( grupos de três turmas)

-  Motivação para a criação da nova disciplina: Proporcionar um ensino e aprendizagem que se pauta por métodos ativos, pelo ensino experimental e pela organização do trabalho em torno de projetos que promovam a reflexão em ação; valorizar a aprendizagem centrada no aluno, promovendo o seu papel ativo e crítico na construção do conhecimento; promover uma mudança gradual nas práticas de gestão curricular por parte dos alunos, de modo a alcançar o “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”; implementar ações e medidas que impliquem alterações nas dinâmicas de trabalho em sala de aula; promover uma mudança gradual nas práticas de gestão curricular, no exercício efetivo de autonomia curricular.

-  Principais estratégias para a sua implementação: em trabalho colaborativo e interdisciplinar com dinâmicas centradas no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando situações de aprendizagens significativas; com recurso a Coadjuvância; metodologias ativas.

-   Critérios de avaliação: de acordo com os critérios aprovados em Conselho Pedagógico.

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas"
Creio que qualquer Educador ou Agente Educativo, Professor, é consciente dos novos desafios que se lhe coloca e como consequência tem a preocupação de querer que os seus alunos realizem aprendizagens significativas. Não é novo, é um caminho trilhado por muitos e com muitas horas de trabalho colaborativo: diferenciação pedagógica nas aulas, tanto quanto possível não totalmente expositivas atendendo à realidade dos alunos, o dar espaço aos diferentes ritmos de aprendizagem, os apoios individualizados, a criação de motivação para a aprendizagem, questionando, estimulando e provocando, são realidades pedagógicas constantes. No entanto a Escola terá que se organizar. Senão vejamos o exemplo de uma sala de aula com as mesas dispostas tradicionalmente, e uma sala de aula com as mesas formando quadrados ou em forma de U. Para uns é totalmente impossível trabalhar com determinada disposição do mobiliário escolar de sala de aula, para outros … ainda bem que já pode ser assim. Sendo que esta realidade já tem que estar ajustada desde o início dos anos letivos. Não é possível andar a mudar mesas e cadeiras a cada 45 ou 50 minutos. É um exemplo simples e prático, tendo em conta a linha de pensamento em que as Escolas participarão (algumas já participam) no desenvolvimento curricular na perspetiva de coautoria curricular, na construção de uma Escola como uma comunidade de aprendizagem, em que os alunos são os construtores da sua aprendizagem.

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 Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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 Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Conhecimento/conceito

Num paradigma focado no desenvolvimento de competências mobilizadoras de conhecimentos, de capacidades e de atitudes adequadas aos desafios que o século XXI nos coloca, as aprendizagens essenciais como forma de enriquecimento do currículo (e portanto ensino) e construídas em torno de conceitos chave dão-nos mais tempo ( e ele é pouco!) para que em contexto de sala de aula os alunos possam construir progressivamente o conhecimento do tema/s que estão a ser tratados.

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Tarefa 2.2.- "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2.- "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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O Perfil do Aluno, tal como foi definido “aponta para uma educação escolar em que os alunos desta geração

global constroem e sedimentam uma cultura científica e artística de base humanista.

Para tal, mobilizam valores e competências que lhes permitem intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas sobre questões naturais, sociais e éticas, e dispor de uma capacidade de participação cívica, ativa, consciente e responsável.” (Despacho nº 9311/2016 de 21 de Julho)

Especificamente nas competências evidenciadas no filme e no cartaz, comunicação, trabalho colaborativo, pensamento crítico e criatividade, na Visão, nos Valores e Áreas de Competências.