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Depois de conversar com a Dr.ª Ana Paula, verifiquei que tinha havido  um problema de comunicação.
Se já sentira um enorme prazer quando terminara a ficha, ao finalizar a quarta sessão, tive consciência que estava   no caminho certo e que este era o desafio a que me propunha. O meu objetivo não é a certificação, mas a aprendizagem. Adoro desafiar-me e proporcionar aos meus alunos formas de aprendizagem diferentes que conduzam ao conhecimento, mas sobretudo à autonomia e à felicidade. Este espírito de gamificação é essencial aos jovens desta faixa etária.
Estou consciente do desafio, mas cada vez mais fascinada com este projeto.

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Ficha alterada após sessão de 24 fevereiro

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Ficha alterada após sessão de 24 fevereiro

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- Registo de presenças.
- PDF da apresentação e vídeo anexo.
- Objetivos, conteúdos e cronograma  da formação.
- Regime de avaliação.
- Modelo de Relatório Individual de Reflexão Crítica.

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Sou Graça Quádrio, professora de Português no Agrupamento de Escolas Templários, em Tomar. Adoro ser professora, mas, para tal, tenho de acompanhar as transformações.  O ensino/aprendizagem de há trinta anos, quando comecei a trabalhar, evoluiu de forma bastante positiva. Continuo a sonhar com uma escola baseada na aprendizagem e na autonomia. Gosto de observar os meus alunos e sentir a motivação no seu olhar. Saber que têm sede de descobrir, de resolver, de ir mais além ... Por isso, aceitei o desafio do Dr. Mauro Figueiredo e inscrevi- -me nesta formação, pois, de facto, revejo-me no Projeto Milage Aprender +.

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Plataforma do aluno muito interessante para os alunos, com capacidade de aprenderem ou consolidarem conteúdos  e desenvolverem diversas competências, nomeadamente a autonomia e o espírito crítico. É uma plataforma apelativa que proporciona  uma maior motivação para aprendizagem.

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- Registo de presenças.
- PDF da sessão 3.

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-   Criar uma ficha de acordo com as orientações fornecidas na sessão síncrona e constantes do PDF da apresentação.
- Prencher o formulário anexo para informar o formador da cor, ano de escolaridade, capítulo e subcapítulo onde pensa inserir a sua ficha na aplicação MILAGE.
- Prosseguir a construção do portefólio, nomeadamente, com a ficha e com evidências do processo de implementação da aplicação MILAGE com os alunos.
- Carregar a ficha.

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A presente ficha visa fazer revisão das funções sintáticas internas ao grupo verbal.
Surge na sequência de uma ficha que apliquei à turma de 8º ano de Português decorrente do exercício realizado na Plataforma Milage Aprender * Alunos na disciplina de Português de 8º ano, capítulo da Gramática, subcapítulo 5.3.
Inseri conteúdos do conto de autor, partindo de um excerto do conto "Assobiando à vontade", de Mário Dionísio, que estamos a ler e interpretar na aula.

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Registo de presenças.
- PDF da apresentação.
- Guiões em PDF.

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1. Criar um padlet ou usar uma ferramenta equivalente para a formação que funcionará como portefólio reflexivo do formando/a.
2. Fornecer o endereço do padlet (ou de ferramenta equivalente), preenchendo o formulário anexo.
3. Instalar a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.
4. Criar um ou mais grupos/turmas na aplicação do professor - criar estrutura para nova(s) disciplina(s).
5. Explorar a aplicação do aluno (MILAGE APRENDER+).

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- Registo de presenças.
- PDF da apresentação.

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- Elaborar um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no seu contexto de trabalho
(Plano de Ação) num quadro de gestão do currículo, de acordo com o modelo fornecido e inseri-lo no portefólio.
- Explorar a aplicação do professor.
-  Iniciar a implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ com os alunos, fornecendo evidências no portefólio. Em alternativa, para os colegas que não têm fichas na aplicação de conteúdos que estão a lecionar ou cuja disciplina ainda não consta na app, deverão:
a) no primeiro caso:  idealizar uma ficha pensada para aplicar aos seus alunos, proximamente, com um conjunto de 4 perguntas originais ou adpatadas e respetivas resoluções;
b) no segundo caso: criar a estrutura da disciplina usando o google forms anexo.

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Nesta segunda sessão, ao explorar a plataforma Aprender+Professores, constatei que esta proporciona o desenvolvimento das competências dos alunos quer a nível científico quer a nível pessoal, contribuindo para o estipulado no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
De facto, com esta plataforma, o docente pode criar conteúdos pedagógicos que permitam ser o trampolim para desenvolvimento das diferentes áreas de competência dos seus alunos. O ensino centra-se no aluno, permitindo o seu desenvolvimento pessoal e autonomia.  Este pode resolver as propostas do docente ou outras que se encontram ao seu dispor. Assim, será um construtor do seu saber. Por outro lado, o mesmo sentir-se-á sempre motivado pela característica de gamificação, pela diversidade de exercícios, pelos diferentes níveis de complexidade e pela possibilidade de autoregulação quer através da simples correção ou da audição/visionamento dos vídeos que foram criados para o ajudar neste processo de autoavaliação ou até da avaliação dos seus pares.  A análise detalhada da resolução permite-lhe obter um “feedback” imediato e, consequentemente, o recapitular da matéria. Quando procede à correção do exercício do par, os conteúdos serão ainda mais interiorizados e consolidados.
Para mim, é uma plataforma fantástica que permite ao aluno aprender, resolver problemas, esclarecer dúvidas, mobilizar competências, mas também definir as suas metas e construir a sua aprendizagem, tornando-se cada vez mais autónomo e responsável.
Enquanto docente, fiquei siderada com a plataforma, pois esta permitir-me-á aprender, atualizar conhecimentos, desenvolver outras competências, mas sobretudo trabalhar de forma colaborativa com colegas.

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Nestes dias de avaliação de final de semestre, senti, como sempre, que poderia ter feito mais por cada um dos alunos das minhas diferentes turmas.
Com efeito, ao refletir, no dia de ontem e de hoje, sábado, sobre como e com quem implementar esta plataforma, considerei que seria interessante aplicá-la em dois anos de escolaridade.
Assim, poderei contribuir para a construção de fichas nos diferentes domínios dos 7º e 8º anos, uma vez que cada um dos anos possui apenas seis e quatro fichas respetivamente.
Dessa forma, construirei fichas que permitam mobilizar diversas competências nos discentes.
Penso que o trabalho colaborativo é imprescindível ao crescimento de um professor. Após reunir com duas colegas, na próxima segunda- -feira, delinearei o meu plano e apresentá-lo-ei de acordo com a planificação que vamos reajustar ao E@D.

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Depois de terminado o plano, refleti sobre se seria exequível a sua integração no "blended learning". O facto de ter planificado fichas de nível intermédio, permitirá ao aluno desenvolver a sua aprendizagem de forma autónoma, autoavaliando--se e obtendo, de imediato, o feedback desta avaliação formativa.

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De facto ainda não há muitas fichas na aplicação para Português, mas não significa que daqui a umas semanas não haja mais, incluindo suas. Continuação de bom trabalho.
Preferia que me desse opção para comentar do que para colocar um post. Consegue alterar isso nas definições do padlet. (Ana Paula Natal)

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Neste dia, ao verificar as apresentações efetuadas pelas duas colegas, fiquei ainda mais motivada para aprender e desenvolver as minhas competências digitais. Dessa forma, poderei promover momentos de aprendizagem autónomos e motivadores às minhas turmas. Relembrei o entusiasmo dos jovens nas sessões da entrega dos Prémios Milage no final de setembro /outubro. Espero conseguir proporcionar esse sorriso aos meus alunos.

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Com a pausa letiva e o recomeço do semestre com o ensino a distância, tive de atrasar a implementação das fichas nas turmas. Assim, comecei apenas esta semana na turma de oitavo ano que é constituída por perto de trinta alunos: Quando lhes disse que chegara a hora de participarem no projeto de que lhes falara, o entusiamo foi geral. Apesar de alguns problemas técnicos com alguns alunos, que já reportei, os discentes mostraram-se maravilhados com a plataforma e ávidos de conhecerem mais. Sugeri-lhes, então, que descobrissem outras fichas de matemática relacionadas com as aprendizagens que se encontravam a aprender no momento. O espírito competitivo e colaborativo foi um aspeto bastante evidente nesta aula. Alguns aperceberam-se que estavam extremamente bem posicionados no ranking nacional, no entanto não deixaram de tentar perceber o motivo pelo qual os colegas não se conseguiam autoavaliar e, dessa forma, tentaram em conjunto solucionar a questão.
Gostaria de continuar a aplicar mais fichas a esta turma, porém esta é a Segunda Semana Cultural em que os alunos e professores estão envolvidos em várias atividades do Projeto Cultural de Escola, no âmbito do Plano Nacional das Artes, nomeadamente o lançamento de um livro de um aluno da turma que decorrerá na próxima sexta-feira e que desenvolvi em articulação com as turmas de Artes de Secundário que ilustraram o poema do aluno.

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Após a receção das recomendações de alteração, verifiquei mais uma vez que tinha sido demasiado ambiciosa, pois não seguira as instruções de registar apenas quatro questões de uma alínea e tinha construído uma ficha com duas questões e várias alíneas.
Por outro lado, senti dificuldade em perceber que o formato png correspondia apenas à ferramenta de recorte.
No entanto, observando os vídeos de forma mais atenta, submeti novamente os trabalhos como consta na coluna seguinte.

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Cada vez que trabalho com esta plataforma, fico ainda mais maravilhada com as várias potencialidades que a mesma oferece.
A formadora tem sido bastante clara e objetiva nas sessões síncronas.
Sinto, no entanto, necessidade de partilhar experiências com colegas das áreas de línguas, para poder desenvolver um trabalho mais profícuo.

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Depois de conversar com a Dr.ª Ana Paula, verifiquei que tinha havido  um problema de comunicação. Se já sentira um enorme prazer quando terminara a ficha, ao finalizar a quarta sessão, tive consciência que estava   no caminho certo e que este era o desafio a que me propunha. O meu objetivo não é ter certificados, mas a aprendizagem que posso ir desenvolvendo ao longo da minha caminhada enquanto docente. Adoro desafiar-me e proporcionar aos meus alunos formas de aprendizagem diferentes e que permitam o desenvolvimento da autonomia.

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A primeira fase, a mais burocrática, estava ultrapassada. O envio da documentação aos Encarregados de Educação com conhecimento da Direção do Agrupamento de Escolas Templários estava cumprido.
De seguida, a implementação com o registo na plataforma procedeu- - se de forma tranquila.

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- Introduzir as alterações sugeridas pelo formador ao vídeo proposto e, se necessário, substituir o ficheiro na classroom pela nova versão.
- Criar os restantes vídeos.
- Submeter a ficha na aplicação (Criar a ficha e editar as questões na aplicação MILAGE APRENDER+ Professores).
- Implementar a ficha com os alunos, fornecendo evidências no portefólio.
- Prosseguir com a implementação do plano de ação delineado.
- Prosseguir com a construção do portefólio reflexivo, dando evidências de todo o trabalho efetuado.

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- Introduzir as alterações sugeridas pelo formador à ficha que propôs, partilhando no portefólio a nova versão.
- Elaborar um vídeo explicativo de uma das perguntas da ficha, partilhando-o no portefólio.
- Dar seguimento ao processo de implementação do Plano de Ação e à construção do portefólio.

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Esta ficha poderá estar ambiciosa em termos de aplicação, uma vez que pretende aplicar exercícios de funções sintáticas e  de classes de palavras. De facto, poderei ainda  sugerir a sua divisão em duas fichas de trabalho. A primeira integraria o subcapítulo 5.3. e compreenderia os dois primeiros exercícios. Por outro lado, a segunda ficha contemplaria apenas exercícios de classes de palavras e integrá-la-ia no subcapítulo 5.2.

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Ficha com questões sobre funções sintáticas

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Ficha com questões sobre funções sintáticas

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Ficha com questões sobre classes e subclasses de palavras

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Ficha com questões sobre classes e subclasses de palavras

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Com a alteração sugerida pela Dr.ª Ana Paula consegui ir ao encontro das fichas que semanalmente crio para os meus alunos. Assim, produzi uma ficha de gramática de Português para o 8º ano, que  introduzirei no capítulo 5 e no subcapítulo 5.5.(global), e que trabalha as diferentes áreas da gramática permitindo um desenvolvimento do raciocínio dos alunos neste domínio e tornando o seu saber o mais completo e complexo possível.

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GraçaQuádrio_8ano_ Q1 Classes e Subclasses de Palavras

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Após a primeira sessão, criei o padlet no dia 21 de janeiro.
Na verdade, continuo com muita curiosidade para explorar a aplicação do professor.
Desde junho que tive conhecimento desta plataforma. Em julho, assisti novamente a uma apresentação do projeto. Na entrega dos prémios de final de setembro e início de outubro, 2ª Edição Prémios Milage, percebi que me identificava com o desafio. No entanto, como não conhecia  ninguém que estivesse a desenvolver o projeto, não avancei. Na formação da Dr.ª Adelina Moura, no Centro de Formação dos Templários, senti necessidade de me desafiar novamente. Confesso que sinto um certo receio de não conseguir ter tempo suficiente para desenvolver o projeto com a determinação e com a exigência que me caracteriza.
"Em qualquer aventura, /
O que importa é partir, não é chegar." , Miguel Torga.

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Ficha  "O Cavaleiro da Dinamarca": classes e subclasses de palavras

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Ficha  "O Cavaleiro da Dinamarca": classes e subclasses de palavras

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Ficha  " O Cavaleiro da Dinamarca": orações coordenadas

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Ficha  " O Cavaleiro da Dinamarca": orações coordenadas

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Ficha "História de uma gaivota e de um gato que a ensinou a voar": classes e subclasses de palavras

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Ficha "História de uma gaivota e de um gato que a ensinou a voar": classes e subclasses de palavras

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Ficha de 8º ano "Assobiando à vontade": classes e subclasses 

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Ficha de 8º ano "Assobiando à vontade": classes e subclasses 

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GraçaQuádrio_8ano_ Q1 Classes e Subclasses de Palavras

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GraçaQuádrio_8ano_ Q1 Classes e Subclasses de Palavras.PNG

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GraçaQuádrio_8ano_ Q2 Classes e Subclasses de Palavras.PNG

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GraçaQuádrio_8ano_ Q3 Classes e Subclasses de Palavras.PNG

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Ficha de 8º ano: "Assobiando à vontade": funções sintáticas

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Ficha de 8º ano: "Assobiando à vontade": funções sintáticas

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Graça Quádrio_8ano_Q1 Funções Sintáticas R1.PNG

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Graça Quádrio_8ano_Q1 Funções Sintáticas R2.PNG

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Ficha "Assobiando à vontade:: classes e subclasses de palavras 

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Ficha "Assobiando à vontade:: classes e subclasses de palavras 

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GraçaQuádrio_8ano_ Q1 Classes e Subclasses de Palavras

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GraçaQuádrio_8ano_ Q1 Classes e Subclasses de Palavras.PNG

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GraçaQuádrio_8ano_ Q2 Classes e Subclasses de Palavras.PNG

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GraçaQuádrio_8ano_ Q3 Classes e Subclasses de Palavras.PNG

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Ficha "Assobiando à vontade: funções sintáticas

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Ficha "Assobiando à vontade: funções sintáticas

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Graça Quádrio_8ano_Q1 Funções Sintáticas R1.PNG

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Graça Quádrio_8ano_Q1 Funções Sintáticas R2.PNG

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Ficha 2, elaborada pela professora: 8º ano capítulo 5 Subcapítulo 5.3 Ficha 02 "Assobiando à Vontade: funções sintáticas

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Ficha 2, elaborada pela professora: 8º ano capítulo 5 Subcapítulo 5.3 Ficha 02 "Assobiando à Vontade: funções sintáticas

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Desde a sessão síncrona de 24 de fevereiro

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Desde a sessão síncrona de 24 de fevereiro

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Se o mês de fevereiro fora um desafio com a segunda semana cultural do Agrupamento e com o lançamento de um livro que sugeri a um aluno, o de março continuou um mês muito intenso em termos de atividades a nível do Agrupamento. Como docente de Português, participo em todos os desafios propostos pela Biblioteca Escolar: semana da leitura, dia do livro infantil...
Relativamente à plataforma, destaco a adesão e entusiasmo dos alunos, visível não só nas fotos, mas nos registos escrito, áudio e vídeo. A gamificação, a autoavaliação e a heteroavaliação deslumbraram os alunos, mas também a descoberta de outras disciplinas, quando os incentivei a explorarem a plataforma e a realizarem trabalho autónomo noutras disciplinas.
Durante este mês, procedi ainda à aplicação a esta turma de uma ficha elaborada por mim.
Por outro lado, alarguei a implementação a uma turma de sétimo e agora, em abril, inscrevi mais duas turmas de 8º ano.
Neste momento, encontro-me a começar a implementação nestas turmas.
No regresso ao ensino presencial, apliquei uma nova ficha, a terceira,  à turma 8º C GP.
A formação encontra-se no fim. No entanto, considero que, para mim, é o início de um ciclo de apoio ao trabalho autónomo dos meus alunos.
Constato que ainda tenho de aperfeiçoar a numeração das fichas e especificar mais as respostas de instrução a nível da gravação. Para o aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido até então, contei sempre com a ajuda da Formadora Ana Paula Natal que foi incansável no apoio. Outro aspeto que tenho de salientar foi o acompanhamento e disponibilidade da Curadora de Português, Lucília Nogueira, que me apontou estratégias para poder melhorar.
Foi muito gratificante conhecer esta aplicação e implementá-la nas minhas quatro turmas, num total de cerca de cem alunos.

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Aplicação da terceira ficha: fotografias da turma 8º C GP

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Aplicação da terceira ficha: fotografias da turma 8º C GP

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Fotografias da turma 8º C GP: Foto da turma

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Fotografias da turma 8º C GP: Foto da turma