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* Incompréhension du verbe de la consigne (exprimer/noter/indiquer/expliquer...)
* Difficulté à formuler une réponse à l'écrit, dont la norme (syntaxe/choix du lexique) se distingue de celle de l'oral.

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* Enseigner l'utilisation d'un code couleurs pour répondre à une question :
-> Bleu pour reformuler la question;
-> Rouge pour indiquer le contenu de sa réponse (contenu personnel ou issu du document étudié);
-> Vert pour la justification (apport de connaissances) ou la citation (issue du document).

* Enseigner en sciences, l'utilisation de deux/trois cadres :
-> J'observe que ...
-> Je sais que ...
-> J'en déduis que ...

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Choix des entrées de réflexion pédagogiques des collègues de Cycle 3

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II/ OBSERVATIONS ET PROPOSITIONS DES GROUPES DE TRAVAIL 

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II/ OBSERVATIONS ET PROPOSITIONS DES GROUPES DE TRAVAIL 

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Réflexions et productions pédagogiques des collègues de Cycle 3

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Propositions d'activités concrètes.

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Appuis théoriques pour comprendre les enjeux des pistes pédagogiques présentées.

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* Développer l'écriture en étapes et sous forme de navettes.
* Enseigner la réécriture.
* Enseigner la maîtrise du paragraphe.

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Faire le schéma du fil de son histoire (1er degré)

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Faire le schéma du fil de son histoire (1er degré)

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Lucie Éboué

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* Difficulté de susciter l'envie d'écrire sur le long terme de manière organisée.

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Fiche navette d'écriture collaborative (4e)

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Fiche navette d'écriture collaborative (4e)

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de Montaigne

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Le Français d'Iqbal Masih et d'ailleurs...

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Voir tous les articles par Mme de Montaigne

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Développer des pratiques d’écriture argumentative grâce à l’écriture collaborative en 4e (4B et 4eD)

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Fiche d'AP écriture (introduction d'un personnage) (6e)

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Fiche d'AP écriture (introduction d'un personnage) (6e)

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de Montaigne

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Le Français d'Iqbal Masih et d'ailleurs...

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Voir tous les articles par Mme de Montaigne

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(6eA -AP) - Séquence n°2 : Comment écrire des histoires qui intéressent les lecteurs ? Séance n°1 : Comment donner du sens à ses personnages ?

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Fiche d'AP écriture (rédaction d'une péripétie) (6e)

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Fiche d'AP écriture (rédaction d'une péripétie) (6e)

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de Montaigne

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Le Français d'Iqbal Masih et d'ailleurs...

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Voir tous les articles par Mme de Montaigne

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(6eA -AP) - Séquence n°2 : Comment écrire des histoires qui intéressent les lecteurs ? Séance n°2 : Comment raconter une péripétie ?

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Travail sur les brouillons d'écrivains 1/2

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Travail sur les brouillons d'écrivains 1/2

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Extraits

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Travail sur les brouillons d'écrivains 2/2

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Travail sur les brouillons d'écrivains 2/2

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Séquence pédagogique

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J'ai donné aux élèves une consigne volontairement large : "Racontez tout ce que vous savez sur la préhistoire et les archéologues."

Premier jet

Les premiers jets montrent souvent l'appropriation par les élèves d'une des techniques employées par les écrivains. Ci-contre, le premier jet d'un élève qui a repris la technique de Georges Perec (liste et illustrations).

La consigne large permet de faire émerger les préconceptions des élèves qui n'ont pas été suffisament retravaillées dans la leçon : on voit ainsi apparaître la traditionnelle comparaison entre hommes préhistoriques et singes, qui continue d'être valable pour l'élève concerné.

Le travail du professeur consiste entre deux jets à " nourrir " les écrits des élèves pour éviter de les démotiver.

Le cours suivant, la réécriture est relancée par un travail collectif. Les élèves me donnent les informations qu'ils jugent indispensables au récit, ce qui permet la discussion et le tri entre informations nécessaires / informations hors sujet / informations erronées. Ces informations sont classés dans un tableau à deux colonnes : " préhistoire " et "archéologues ". Voici le 2ème jet du même élève (en rouge mes interventions) :

On y voit clairement le travail de suppression et remplacement, qui concerne surtout la forme du texte (formulation, orthographe). On peut aussi noter l'usage de flèches qui lui permettent de développer l'exemple de Lascaux. En revanche, de nombreuses informations ont disparu entre son premier et son deuxième jet. L'opération de synthèse entre les deux documents s'avère difficile pour une grande partie de la classe.

Comme il s'agissait de la dernière réécriture avant la mise au net, mes remarques s'attachent uniquement à la cohérence des phrases, ce qui empêche en fait l'approfondissement de la réflexion lors de la mise au net.

La mise au net se réduit de ce fait à un travail de recopiage :

Ainsi, l'élève a conservé la présentation en tableau alors que j'attendais un texte avec deux paragraphes ; elle a également conservé une flèche qui traverse le texte sans apporter d'information. On voit cependant un travail de remplacement dans la partie droite.

Il aurait fallu relancer la réflexion des élèves, soit à l'aide de nouveaux documents, soit en leur donnant quelques productions d'élèves à commenter collectivement par exemple.

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J'ai donné aux élèves une consigne volontairement large : "Racontez tout ce que vous savez sur la préhistoire et les archéologues." Premier jet Les premiers jets montrent souvent l'appropriation par les élèves d'une des techniques employées par les écrivains. Ci-contre, le premier jet d'un élève qui a repris la technique de Georges Perec (liste et illustrations).

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L'apprentissage du lexique sous forme de rituel d'écriture numérique

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L'apprentissage du lexique sous forme de rituel d'écriture numérique

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Campagne d'adoption des mots en voie de disparition

Par Aurélie de Mattéis (Collège Pablo Picasso, Montesson) le 02 mai 2016, 17:42 - vocabulaire et langue - Lien permanent

Les élèves de 6eme 3 ont lancé une campagne d'adoption de mots en voie de disparition. Quel mot souhaitez-vous sauver? Votez pour votre mot préféré dans les commentaires du blog. N'oubliez pas de justifier votre choix.

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Aurélie de Mattéis (Collège Pablo Picasso, Montesson)

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Aller au contenu | Aller au menu | Aller à la recherche Par Aurélie de Mattéis (Collège Pablo Picasso, Montesson) le 02 mai 2016, 17:42 - vocabulaire et langue - Lien permanent Les élèves de 6eme 3 ont lancé une campagne d'adoption de mots en voie de disparition. Quel mot souhaitez-vous sauver?

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L'idée que je vous présente aujourd'hui m'est venue de la pratique d'Élisabeth George, autrice américaine de littérature policière ( retrouvez sa méthode d'écriture par ici). Il s'agit de la mise en place d'un journal d'écrivain (aussi appelé journal d'écriture) afin de suivre sa pratique de l'écriture et l'améliorer.

*****

Qu'est-ce qu'un journal d'écriture ?

Comme un journal intime, c'est un journal dans lequel vous écrivez avant et après chaque session d'écriture. C'est à la fois un journal intime, un carnet d'objectifs et un carnet de travail qui permet de mieux se connaître soi-même.

À quoi ça sert ?

Je fais partie des personnes qui aiment barrer des items dans les to-do list lorsque j'ai terminé quelque chose. Pire : il m'arrive d'écrire des items que j'ai terminé juste pour avoir le plaisir de les barrer...

Ce que j'essaie de dire c'est que pour ceux qui dont atteint du même mal bizarre que moi, le carnet de bord d'écrivain est une bénédiction. Cela permet vraiment de suivre son avancée sous la forme de données quantifiables (durée des séances, nombre de mots écrits...).

Cela a aussi un intérêt si vous voulez analyser vos humeurs au moment d'écrire. Êtes-vous plus efficace quand vous écrivez triste ? Quand vous savez où vous allez ?

C'est vraiment un outil qui peut vous permettre d'améliorer votre pratique de l'écriture.

D'autres éléments à inclure dans votre carnet

En plus des données quantifiables, il est tout à fait possible de glisser d'autres éléments dans votre carnet d'écrivain.

Des moments d'écriture automatique

Avant chaque séance d'écriture, afin de vous débloquer, vous pouvez vous lancer dans une séance d'écriture automatique - autrement dit, une séance durant laquelle vous écrivez tout ce qui vous passe par la plume. C'est un exercice intéressant qui peut s'avérer bien plus productif qu'il en a l'air comme ça 🙂

Carnet d'idées, de personnages

Vous pouvez aussi noter vos idées et inspirations dans votre carnet d'écriture - même si pour ma part, je préfère les noter à d'autres endroits, en général sur des enveloppes jetées en vrac sur mon bureau ou sur Evernote.

Avancement des projets

Vous pouvez enfin noter l'avancement de vos différents projets. Pour ma part, je préfère avoir un document excel en forme de tableau d'avancement dédié à chacun de mes projets en cours - je trouve cela encore plus gratifiant et efficace qu'un carnet.

Comment le mettre en place ?

Selon vos goûts et vos intentions, vous pouvez opter pour un carnet au format papier ou pour un tableau excel.

Dans un carnet, vous pourrez facilement noter la date, faire une petite session d'écriture avant de vous lancer et conclure avec les informations de votre séance d'écriture (nombre de mots, temps, humeur...)

Sur un tableau excel, vous pourrez aussi avoir un carnet de bord efficace : une colonne pour la date, une colonne pour le lieu, une colonne pour le temps passé à écrire, une colonne pour le nombre de mots... Le tableau d'avancement du Nano est un bel outil pour s'inspirer.

Ma propre mise en place

Pour ma part, je me suis rendue compte lors de mon premier NaNo en 2012 de l'efficacité d'avoir un tableau de suivi de mon projet en cours de rédaction. Grâce à lui, j'avais l'impression de j'avançais et c'est un sentiment agréable quand on travaille sur un gros projet où la sensation de piétiner est forte.

Depuis, j'ai créé, pour chaque nouveau projet de roman, un tableau d'avancement pour le projet en plus du carnet que j'utilise pour travailler sur mon projet.

En lisant le livre d'Elisabeth George, j'ai trouvé intéressante l'idée d'avoir un moyen de suivi de mes émotions et de mon avancement sur l'ensemble de ma pratique d'écriture et j'ai réalisé que mon suivi par projet ne suffisait pas. Je viens de commencer mon carnet et j'ai fait ma première séance d'écriture hier, pour l'inaugurer.

Si cela vous intéresse, je vous ferai, dans quelques mois, un article qui reprendra l'utilisation de ce carnet pour voir ce que j'ai appris sur moi en l'utilisant et pour vérifier que cela m'a été utile.

*****

Avez-vous un carnet d'écrivain ? Quels éléments notez-vous à l'intérieur ?

Bonne semaine à tous,

Marièke

Crédit image : Mon carnet vous plaît ? Il coûte 4€ chez Hema et il compte 300 pages lignées ! 🙂

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Faire un journal d'écrivain pour mieux écrire

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L'idée que je vous présente aujourd'hui m'est venue de la pratique d'Élisabeth George, autrice américaine de littérature policière ( retrouvez sa méthode d'écriture par ici). Il s'agit de la mise en place d'un journal d'écrivain (aussi appelé journal d'écriture) afin de suivre sa pratique de l'écriture et l'améliorer.

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Rietz

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Aujourd'hui, je vais faire un article qui traite plus particulièrement de ce qui se passe dans mon atelier d'écriture durant la première période de l'année, à savoir septembre-octobre.

Dans un article précédent, j'expliquais comment se déroulaient mes séances d'écriture. Pendant toute l'année, mes séances suivent donc ce schéma. Mais pendant les premières semaines, il est important de donner aux enfants des habitudes d'écriture et de bien les préparer avant d'affronter la rédaction autonome de textes qui interviendra dans le courant du mois de novembre et qui durera tout le reste de l'année.

La première condition pour permettre aux élèves de se lancer dans l'expression écrite (au sens premier du terme !) est de rendre la tâche d'écriture relativement automatique, ou en tout cas, qu'elle devienne quelque chose de tout à fait naturelle, que les enfants n'aient pas "peur" d'écrire. C'est le but de l'écriture quotidienne.

Une fois ces bases posées, on attaque l'année par quantité de petits exercices tout simples, qui ont pour but de permettre aux enfants de trouver des sujets d'écriture et de développer certaines habiletés dans le domaine.

Néanmoins, je sais qu'il existe un outil appelé l'atelier des mots. Il me semble assez bien fait et pertinent pour trouver des pistes pour écrire chaque jour pendant cette première période. Cependant, je ne l'ai pas eu entre les mains donc je ne peux pas vous en dire plus pour le moment ! Vous trouverez tout de même ici une exploitation pédagogique intéressante !

Loumaclé vient de m'indiquer cet article qui m'a l'air également intéressant : L'agenda de l'apprenti écrivain

de Sue Morgenstern. C'est pareil, je ne l'ai pas lu mais les critiques ont l'air plutôt positives !

L'idée de base de l'atelier d'écriture est de partir avant tout du cahier d'écrivain. Celui-ci est un simple cahier grand format, décoré et personnalisé par les élèves. Ce cahier sert à deux moments :

- tous les matins au moment de l'écriture quotidienne ;

- pendant toute la première période pour les "entraînements" à l'écriture.

Une fois la première période passée, seule l'écriture quotidienne se fera sur le cahier d'écrivain. Le reste de l'écriture se fera sur d'autres supports.

Voici donc quelques idées de mini-leçons à effectuer en première période !

Ma première mini-leçon est celle-ci. Je commence par lire le livre de Kevin Henkes, Chrysanthème . C'est un livre qui au niveau de l'histoire est un peu "bébé" pour des CM, mais il est parfait pour cette leçon ! Chrysanthème est une petite souris qui est malmenée par ses camarades de classe à cause de son prénom. Après leur avoir lu rapidement le livre, nous en discutons. Nous en venons naturellement à parler des prénoms de chacun. Je demande à quelques-uns de nous parler de leur prénom. Puis, je leur dis qu'ils vont avoir quelques minutes pour écrire quelques lignes sur leur prénom : d'où vient-il, que signifie-t-il, etc. Souvent les élèves ne savent pas pourquoi ils ont été prénommés ainsi. Dans ce cas, je leur demande de m'écrire ce qu'ils pensent de leur prénom, s'ils en sont contents ou si au contraire ils auraient préféré en avoir un autre ! Au bout de deux ou trois minutes, si on sent que certains "coincent" et ne savent pas quoi écrire, on peut demander à quelques élèves volontaires de nous lire ce qu'ils ont commencé à écrire, afin de donner des idées aux autres. A la fin de ce petit temps, tout le monde se retrouve sur le tapis et les élèves volontaires partagent leur texte avec la classe. En général, je demande à mes élèves pour la fois suivante d'enquêter sur la raison du choix de leurs parents pour leur prénom et la fois d'après, je leur demande de me rédiger quelques lignes sur le sujet !

J'explique aux élèves que lors de cette séance, nous allons apprendre à écrire à partir d'une liste. Je leur demande alors d'écrire le titre dans leur cahier d'écrivain : les dix meilleurs moments de ma vie. C'est une liste assez difficile à écrire car souvent, les élèves ont trois ou quatre idées et puis après, ça devient plus difficile ! Mais c'est là que c'est également très intéressant : ils sont alors obligés de vraiment réfléchir à ce qu'ils vont écrire ! Comme pour la séance précédente, au bout de deux minutes je demande à des volontaires de nous lire ce qu'ils ont commencé à écrire ce qui donne des idées aux autres ! Les élèves doivent écrire pendant quelques minutes, mais ça n'est pas très grave s'ils n'ont pas terminé dans le temps imparti. Ils pourront toujours finir cette liste plus tard ! Ensuite, sur le tapis, chaque élève donne un élément de sa liste à toute la classe. Pour finir, je demande à mes élèves de mettre un astérisque à côté des éléments de leur liste sur lesquels ils se sentent capables d'écrire davantage.
Lors de la séance suivante, nous refaisons la même chose, mais cette fois je leur demande de faire la liste des sept "pires" moments de leur vie.
Une fois ces deux listes constituées, lors d'une troisième séance, je demande à mes élèves de reprendre un des éléments signalé par un astérisque et de rédiger un court texte sur cet élément.
Ensuite, on peut continuer à les faire écrire à partir de listes : leurs films préférés, leurs jeux vidéos préférés etc.
En tout cas, c'est important que ces listes restent dans le cahier d'écrivain car cela permet par la suite de garder des idées pour écrire des textes.

Écrire à partir d'une œuvre littéraire
Durant cette séance, je lis soit un album (ceux de Chris Van Allsburg sont mes préférés !) soit un poème. Je leur lis deux fois : la première ils doivent écouter et la deuxième fois, au lieu de discuter de ce que l'on vient de lire, je leur demande d'écrire leurs réflexions dans leur cahier d'écrivain. Il est important à ce moment-là de ne pas leur donner de sujet d'écriture, mais vraiment de recueillir leurs impressions à chaud.

Écrire à partir d'un mot
Demander aux élèves de choisir un nom commun, n'importe lequel et de l'écrire comme titre dans leur cahier d'écrivain. Ensuite, leur demander d'écrire sur ce nom pendant au moins quinze minutes. C'est important que les élèves puissent écrire tout ce temps, mais s'ils sont déjà habitués à écrire tous les matins, cela devrait se faire sans trop de problèmes ! Leur indiquer qu'ils ont le droit de sortir du sujet, car parfois notre esprit s'égare !

Relire et surligner
Lors de cette séance, je demande à mes élèves de relire tout leur cahier d'écrivain, du début à la fin, mot à mot, afin d'y dénicher une phrase ou une expression qui pourrait être intéressante. Je leur demande à ce moment-là de la surligner. On peut aussi leur demander de noter dans la marge d'éventuelles réflexions qu'ils auraient après avoir relu certains passages. Tout cela leur donne à nouveau des pistes d'écriture.

Prélever une phrase
Après la séance précédente, demander aux élèves de prélever un des éléments surlignés et de l'écrire en haut d'une nouvelle page. Leur demander ensuite de commencer un nouveau texte de quelques lignes dont le point de départ serait cette phrase. Cela permet de retrouver des idées qui auraient pu être noyées dans la masse des choses écrites dans le cahier d'écrivain.

Vous pouvez télécharger ici la liste des mini-leçons de la première période et ici un petit résumé succinct de ces mini-leçons !

Voilà pour notre petit tour de la première période d'écriture ! D'ici quelques temps, je ferai un nouvel article sur ce à quoi ressemblent mes séances d'écriture lors des périodes suivantes !

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L'atelier d'écriture : commencer l'année avec le cahier d'écrivain

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Aujourd'hui, je vais faire un article qui traite plus particulièrement de ce qui se passe dans mon atelier d'écriture durant la première période de l'année, à savoir septembre-octobre. Dans un article précédent, j'expliquais comment se déroulaient mes séances d'écriture. Pendant toute l'année, mes séances suivent donc ce schéma.

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Eduscol

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Maîtriser le lexique pour s'exprimer à l'écrit 

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Maîtriser le lexique pour s'exprimer à l'écrit 

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* Développer un rituel d'écriture des mots chaque semaine :
-> Étape n°1 (Semaine 1) : Sur une feuille, trois/quatre images, à côté desquelles se trouvent des mots écrits en anglais à recopier à la main juste à côté. Thèmes : mois, saisons, couleurs, famille, humeur, activités.
-> Étape 2 (Semaine 2) : Sur une feuille, trois/quatre images, à côté desquelles, l'élève doit écrire le mot anglais qui correspond à chaque image.
-> Étape 3 (Semaine 3) : Sur une feuille, chercher à écrire une phrase avec les mots appris. Proposer des verbes.
-> Étape 4 (Semaine 4) : Voter pour la phrase du mois.

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* Les élèves ne parviennent pas à s'exprimer - notamment en anglais- car ils ne disposent pas de lexique suffisant.

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Transcriber

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Test Softonic

Les logiciels de transcription sont rares et Transcriber est l'un de ces outils. Il offre des fonctionnalités facilitant le passage de l'audio à l'écrit tout en étant gratuit. Une aubaine.

La fenêtre principale du logiciel se divise en deux. La partie supérieure contient l'éditeur de texte, où sera réalisée la transcription, la partie inférieure montre la ligne temporelle du fichier audio à transcrire. Les contrôles de lecture sont là également.

Une fois l'interface apprivoisée, la mise en route est assez simple. Chargez un fichier audio et son analyse démarre (avec la possibilité d'étiqueter la ligne temporelle pour distinguer les personnes qui parlent, etc.). Un clic sur cette même ligne temporelle permet de délimiter et d'identifier les correspondances avec le texte.

Compatible avec de nombreux formats de fichiers audio et de transcription, Transcriber est un programme excellent.

Formats supportés par Transcriber
Transcriptions: TRS, XML, TXT, SGML, UTF, STM, TYP, CTM, PHN, WRD, TXT, LOLA, LBL, MDTM, LAB
Audio: AU, WAV, SND, SPH, SIG, SD, SMP, AIFF, MP3, OGG

Les logiciels de transcription sont rares et Transcriber est l'un de ces outils. Il offre des fonctionnalités facilitant le passage de l'audio à l'écrit tout en étant gratuit. Une aubaine.

La fenêtre principale du logiciel se divise en deux. La partie supérieure contient l'éditeur de texte, où sera réalisée la transcription, la partie inférieure montre la ligne temporelle du fichier audio à transcrire. Les contrôles de lecture sont là également.

Une fois l'interface apprivoisée, la mise en route est assez simple. Chargez un fichier audio et son analyse démarre (avec la possibilité d'étiqueter la ligne temporelle pour distinguer les personnes qui parlent, etc.). Un clic sur cette même ligne temporelle permet de délimiter et d'identifier les correspondances avec le texte.

Compatible avec de nombreux formats de fichiers audio et de transcription, Transcriber est un programme excellent.

Formats supportés par Transcriber
Transcriptions: TRS, XML, TXT, SGML, UTF, STM, TYP, CTM, PHN, WRD, TXT, LOLA, LBL, MDTM, LAB
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Les logiciels de transcription sont rares et Transcriber est l'un de ces outils. Il offre des fonctionnalités facilitant le passage de l'audio à l'écrit tout en étant gratuit. Une aubaine. La fenêtre principale du logiciel se divise en deux.

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Une nouvelle didactique de l’écriture imaginée par le groupe OZER - Les actualités de l’École des lettres

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À la rentrée de septembre 2014, l’École des lettres publiait un avis, « Attention travaux », qui annonçait le feuilleton pédagogique du groupe OZER (Observatoire zolien des écritures réflexives) à paraître à partir de janvier 2015. Olivier Lumbroso et Françoise Gomez, co-fondateurs du groupe, … Cont…

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Une nouvelle didactique de l’écriture imaginée par le groupe OZER

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Support de la formation du premier temps de concertation Cycle 3

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Support de la formation du premier temps de concertation Cycle 3

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Pour le premier temps de concertation Cycle 3, les REP+ de Stains ont décidé de travailler sur la pratique des écrits variés pour faire progresser les élèves à l’écrit et de manière pluridisciplinaire !

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Formation de 3h co-animée par M. Giordan Yannick (Professeur de lettres classiques et FEP) et Mme de Montaigne Alexandra (Professeure de lettres modernes et FEP). Lors du premier temps de concertation de cycle 3, les collègues des REP+ de Stains se sont penchés sur les questions d'écriture en termes de freins, de moteurs et de...

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Enseignement explicite et développement de l'écriture par le journal des apprentissages

# data[].attributes.subject
Enseignement explicite et développement de l'écriture par le journal des apprentissages

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Source : Connac / Balet

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Bucheton et Chabanne

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Représentations de l'écriture à l'école 

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Représentations de l'écriture à l'école 

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Pour améliorer le geste graphique - Exercices de remédiation

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FICHE PPRE remédiation écriture graphie 6ème

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Évaluation

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Les Rougon Macquart, une saga des Temps modernes à l'heure de Facebook - Site Lettres de l'académie de Lille. La Pension Vauquer. Horace Bianchon. Facebook. .

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Plan de travail pour accompagner l'écriture

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Plan de travail pour accompagner l'écriture

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3e Autoportrait

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4e

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La "Une" d'un journal pour développer la substantivation

# data[].attributes.subject
La "Une" d'un journal pour développer la substantivation

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EMI/FLS

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Un plan de travail pour accompagner l'écrit long

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Un plan de travail pour accompagner l'écrit long

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Fabre-Cols

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Projet d'écriture de critique de cinéma 

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Projet d'écriture de critique de cinéma 

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Support de formation de la deuxième concertation Cycle 3 du 22.01.2018 (REP+ Barbara) 

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Support de formation de la deuxième concertation Cycle 3 du 22.01.2018 (REP+ Barbara) 

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Perpectives de travail du REP+ Joliot Curie

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Perpectives de travail du REP+ Joliot Curie

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REP+ Stains : Comment remédier aux difficultés d'apprentissage des élèves par les pédagogies coopératives ?

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Ressources pour les REP+ de Stains suite aux formations-concertations en Cycle 3 et en collège