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BRICKS - Rivista online per la scuola per promuovere l’innovazione nella didattica- ISSN: 2239-6187

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N.1 – 2016 – DIDATTICA NELLE AULE 3.0 - BRICKS

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NUMERO COMPLETO PDF | EPUB P. Ravotto In questo numero Tema del numero: Didattica nelle aule 3.0 E. Mosa, L. Tosi Ambienti di apprendimento innovativi – Una panoramica tra ricerca e casi di studio S. Baudone, E. Cagnoli Laboratori disciplinari M. Tosi Aule 3.0: tecnologia e ambiente C. Pardini AULE 3.0 un nuovo modo di Insegnare

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Spazio, tempo e didattica sono le tre dimensioni su cui il Movimento delle Avanguardie educative vuole incidere per cambiare il modello trasmissivo del fare scuola, come abbiamo visto nello scorso articolo, considerato non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.

Nel presente contributo approfondiremo il tema degli spazi dell'apprendimento, sia richiamando alcuni passaggi del Manifesto delle Avanguardie educative e delle Idee in cui questo si declina, sia facendo ricorso direttamente alla voce delle scuole aderenti al Movimento. Queste ultime infatti, all'interno della community di Avanguardie educative, hanno raccontato la propria esperienza di innovazione, mettendo in evidenza bisogni ed obiettivi, le azioni messe in campo per soddisfarli e raggiungerli, risultati ottenuti e difficoltà incontrate, prospettive per il futuro.

Se guardiamo il setting di un'aula tradizionale, la cattedra di fronte a file di banchi allineati, è subito evidente che è pensato per un flusso comunicativo unidirezionale: dal docente, depositario unico del sapere, verso studenti considerati recettori passivi o quasi. Questo contrasta fortemente con quello che avviene fuori dalla scuola, nella vita quotidiana, imperniata da una comunicazione interattiva, multidirezionale, multimediale, grazie a ICT e social network. Ma cozza anche con processi di apprendimento e di produzione del sapere che si stanno facendo sempre più negoziati, co-costruiti, reticolari, sociali.

Così, il terzo orizzonte del Manifesto si intitola "Creare nuovi spazi per l'apprendimento" e recita:

"La fluidità dei processi comunicativi innescati dalle ICT si scontra con ambienti fisici non più in grado di rispondere a contesti educativi in continua evoluzione, e impone un graduale ripensamento degli spazi e dei luoghi che preveda soluzioni flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all'attività svolta, e in grado di soddisfare contesti sempre diversi.

Spazi così concepiti favoriscono il coinvolgimento e l'esplorazione attiva dello studente, i legami cooperativi e lo "star bene a scuola". Condizioni indispensabili, queste, per promuovere una partecipazione consapevole al progetto educativo e innalzare la performance degli studenti.

Non solo "ridisegnare" un'aula finora pensata per una didattica erogativa e frontale, ma prevedere anche spazi diversificati per condividere eventi e presentazioni in plenaria; luoghi per attività non strutturate e per l'apprendimento individuale/informale che favoriscano la condivisione delle informazioni e stimolino lo sviluppo delle capacità comunicative; ambienti "da vivere" e in cui restare anche oltre l'orario di lezione, destinati ad attività extracurricolari come teatro, gruppi di studio, corsi di formazione per docenti, studenti e genitori, in accordo con enti locali, imprese, associazioni sportive e culturali del territorio, servizi sociali, ecc.

L'aula è ancora uno spazio pensato per interventi frontali, ma è anche il luogo in cui l'insegnante può muoversi liberamente e interagire in forma più esplicita e diretta con i suoi studenti. I diversi momenti didattici richiedono nuovi setting che sono alla base di una differente idea di edificio scolastico che deve essere in grado di garantire l'integrazione, la complementarità e l'interoperabilità dei suoi spazi.

Una scuola d'avanguardia nasce da un nuovo modello di apprendimento e di funzionamento interno, nel quale la centralità dell'aula viene superata.

Una scuola d'avanguardia rende duttili i suoi ambienti affinché vi siano spazi sempre abitabili dalla comunità scolastica per lo svolgimento di attività didattiche, per la fruizione di servizi, per usi anche di tipo informale; spazi dove lo scambio di informazioni avviene in modo non strutturato, dove lo studente può studiare da solo o in piccoli gruppi, dove può approfondire alcuni argomenti con l'insegnante, ripassare, rilassarsi.

Una scuola d'avanguardia si apre all'esterno e diventa baricentro e luogo di riferimento per la comunità locale: aumentando la vivibilità dei suoi spazi, diventa un civic center in grado di fare da volano alle esigenze della cittadinanza e di dare impulso e sviluppo a istanze culturali, formative e sociali".

Anche le Indicazioni per il Curricolo della Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo d'Istruzione precisano che: "La scuola si deve costruire come luogo accogliente, coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso. (...) L'acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attività pittoriche, la motricità".

L'attenzione agli spazi significa attenzione alla persona, ai ragazzi, visti come soggetti attivi e partecipi. La centralità della persona, il nuovo umanesimo e l'apertura al territorio trovano nell'ambiente di apprendimento il contesto idoneo per organizzare i saperi e per stare bene: benessere e accoglienza, flessibilità, identità ma anche socialità sono le parole chiave. L'aula con i banchi allineati è sempre meno adatta per questo scenario di riferimento (Bagnara et al., 2014).

Nella Galleria delle idee di Avanguardie educative, quelle che concernono maggiormente la dimensione dello spazio sono:

Aule laboratorio disciplinari
Le aule sono assegnate in funzione delle discipline che vi si insegneranno per cui possono essere riprogettate e allestite con un setting funzionale alle specificità della stessa. Il docente non ha più a disposizione un ambiente indifferenziato da condividere con i colleghi di altre materie, ma può adeguarlo a una didattica attiva di tipo laboratoriale, predisponendo arredi, materiali, libri, strumentazioni, device, software, ecc. La specializzazione del setting d'aula comporta quindi l'assegnazione dell'aula laboratorio al docente e non più alla classe.

Spazio flessibile (Aula 3.0)
L'aula di tipo tradizionale, dotata di cattedra, lavagna di ardesia e banchi disposti in file, ha progressivamente accolto al suo interno tecnologie di varia natura, che sono diventate il terzo elemento dell'interazione tra docenti e studenti. Oggi le aule più avanzate vanno oltre questa logica e includono anche l'utilizzo didevice mobili che consentono il superamento della stessa dimensione fisica dell'aula e l'accesso ad ambienti di lavoro collocati nello spazio virtuale. L'aula si dota di una sorta di "doppio" in cui si svolgono attività complementari e profondamente diverse da quelle di classe. È quella che si definisce "Aula 3.0", uno spazio che riconfigura la sua organizzazione in termini di apertura verso l'esterno, ma che modifica anche il suo assetto in senso propriamente fisico, tramite modifiche evidenti alla disposizione degli arredi. Il tutto per favorire una didattica innovativa, che privilegia approcci laboratoriali e collaborativi.

Dentro/fuori la scuola
Già da molti anni, l'autonomia scolastica, l'Accordo Stato Regioni ed Enti Locali, le indicazioni europee hanno accentuato un processo di trasformazione della scuola vista al centro di un 'sistema' a cui partecipano tutte le componenti formative del territorio (famiglia, enti locali, associazionismo, strutture ricreative, mondo del lavoro) coinvolte in un'azione di corresponsabilità educativa nei confronti degli studenti. Secondo questa visione la scuola si propone come collettore tra il "dentro" e il "fuori", rilancia la sua funzione di ambiente di socializzazione, si afferma come agenzia in grado di formare i ragazzi e fare acquisire loro competenze, conoscenze e abilità necessarie per vivere e interagire nella società dell'informazione e della conoscenza. Si tratta di un orientamento rilanciato anche dalla Buona Scuola e dal Piano Nazionale Scuola Digitale per valorizzare le istituzioni scolastiche intese come comunità attive, aperte al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie, la comunità locale, il terzo settore e le imprese.

Flipped classroom
L'idea-base è che la lezione diventa compito a casa mentre il tempo in classe è usato per attività collaborative, esperienze, dibattiti e laboratori. In questo contesto, il docente non assume il ruolo di attore protagonista, diventa piuttosto una sorta di facilitatore, il regista dell'azione didattica. Nel tempo a casa viene fatto largo uso di video e altre risorse digitali di apprendimento, mentre in classe gli studenti sperimentano, collaborano, svolgono attività laboratoriali.

Chiara Cheti, docente di chimica scienze e geografia, sta sperimentando l'idea Aula laboratorio disciplinari nell''ISIS "Valdarno" di San Giovanni Valdarno, Arezzo. L'obiettivo che si è posta è insegnare con maggior efficacia i concetti delle sue discipline a partire da oggetti di utilizzo quotidiano:

"Gli studenti hanno lavorato con la LIM in classe, nell'aula laboratorio disciplinare appositamente predisposta, nel laboratorio di Scienze/Chimica. L'aula laboratorio disciplinare è costituita da 4 scrivanie per studenti con 6 postazioni e 2 PC ognuna, da una scrivania con PC collegato al videoproiettore e stampante, da un armadio a scomparti (per materiale studenti e docenti, dotato di videocamera e fotocamera).

La metodologia utilizzata è stata mista tra il metodo flipped classrom ed il problem solving.

Gli studenti lavorano in gruppi, ma le postazioni non sono fisse, ossia i gruppi si formano di volta in volta in base all'argomento affrontato. [...] Ogni argomento [...] discusso in classe può essere approfondito sia con ricerche sul web che sul libro di testo digitale.

[...] I percorsi proposti e sviluppati con le classi sono partiti dall'osservazione diretta, hanno fatto seguito una serie di domande a cui trovare risposte nei vari ambiti disciplinari, anche in base agli interessi personali degli studenti. L'obiettivo è quello di far comprendere che le conoscenze non sono a compartimenti stagni e che ogni cosa può essere analizzata da punti di vista diversi tra loro interconnessi." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

L'Istituto Pacioli di Crema, precursore in Italia nell'innovazione degli spazi scolastici, illustra le soluzioni che hanno portato alla realizzazione della prima Aula 3.0 ( Idea Spazio flessibile):

"Gli elementi che caratterizzano lo spazio sono arredi appositamente progettati, in particolare tavoli rotondi scomponibili e assemblabili, due tribunette su ruote, carrelli di servizio in sostituzione della cattedra. Il secondo elemento di rilievo è la dotazione tecnologica: 4 isole composte da PC e videoproiettore con pannelli attivi analoghi a LIM consentono di organizzare le lezioni sia condividendo le schermate che lavorando con gruppi autonomi. La rete Wi-Fi ed il carrello porta PC consentono di fare lavorare gli studenti anche con i propri computer o con quelli dell'aula" (in Indire, "Avanguardie educative". Linee guida per l'implementazione dell'idea "Spazio flessibile - Aula 3.0", versione 1.0, Firenze 2015).

Il concetto di aula 3.0 va oltre la semplice integrazione delle tecnologie digitali nella didattica quotidiana: il potenziale delle tecnologie di rete, infatti, potrà concretizzarsi a pieno solo se esse saranno utilizzate nell'ambito di una didattica attiva e dunque in un ambiente di apprendimento progettato per lo svolgimento di attività centrate sullo studente (Mosa, Tosi, 2016).

Erica Cagnoli e Stefania Baudone dell'IC Arcola-Amelia (SP) (Idea Aule laboratorio disciplinari) si soffermano sui rapporti fra docenti e ragazzi:

"I docenti hanno potuto personalizzare l'aula-laboratorio in funzione della propria didattica, allestendola con un setting funzionale specifico, con la LIM o proiettore collegato ad un computer. Con la partecipazione del gruppo-classe lo spazio viene utilizzato per sperimentare e sviluppare conoscenze, abilità e competenze. Di conseguenza anche le modalità di approccio con gli alunni sono cambiate e si diversificano continuamente. Inoltre, è presente uno spazio proprio dove è possibile preparare e correggere verifiche, condividere con i colleghi materiale, ricevere alunni e svolgere attività di recupero.

Per quanto riguarda i ragazzi, lo spostamento, che sembrava alle famiglie il problema maggiore, si è rivelato uno dei punti di forza del progetto. Spostandosi da un ambiente all'altro i ragazzi cambiano banco, compagno e modalità di occupare lo spazio a seconda della disposizione che ciascun docente ha assegnato alla propria aula-laboratorio. Gli alunni assumono pertanto un ruolo attivo nel "fare scuola", nel personalizzare le aule e nell'essere partecipi ad attività che spesso partono da loro." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Alessandra Patti e Antonella Pinna dell'IC Gramsci+Rodari di Sestu (CA) (Idea Spazio flessibile) notano come "qualunque ambiente è diventato luogo dove si può apprendere: corridoi per lavori in piccoli gruppi, atri per la condivisione di esperienze, cortile per la realizzazione di attività creative. Anche l'aula è sempre più uno spazio polifunzionale e duttile che facilita l'inclusione dei veri protagonisti della nostra scuola: i ragazzi." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Con l'Idea Dentro/fuori la scuola, gli spazi della scuola si aprono e si connettono al territorio. Un'evoluzione della scuola come centro di aggregazione sociale. Esemplificando, un auditorium, una palestra o altri spazi possono essere strutturati in modo da rendersi disponibili all'esterno per eventi, seminari e convegni, o ancora possono essere adibite aree ad hoc e strumentazioni specializzate per attività organizzate dall'ente locale o da altri stakeholder.

L'IC Bozzano di Brindisi racconta di aver adottato questa idea per "fare della scuola un ambiente di ricerca, di formazione e di aggregazione aperto ai docenti, alle famiglie, che costituiscono la nostra utenza, al quartiere, su cui la scuola opera, con il fine di promuovere la crescita civica e il senso di appartenenza al territorio (quartiere e scuola) e coltivare, attraverso il fare, il rispetto e la cura del bene comune." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Una delle esperienze più significative è quella dell'Istituto Comprensivo di Cadeo e Pontenure (Roveleto di Cadeo, Piacenza) che ha visto la realizzazione di una biblioteca aperta alla cittadinanza: "L'obiettivo iniziale [...] è stato quello di fornire un servizio alla comunità scolastica e al territorio e arrivare all'identificazione della scuola come centro culturale e piazza del paese. Oggi, raggiunto l'obiettivo iniziale, lo spazio viene anche e soprattutto proposto e utilizzato come setting flessibile per azioni e sperimentazioni di didattica attiva e centro culturale del territorio [...]. La biblioteca è oggi il biglietto da visita dell'istituto; è il luogo da cui si parte per presentare la scuola, dove avvengono i primi incontri tra docenti, alunni, famiglie, dove si fa formazione e si organizzano attività di vario genere, dove prendono forma idee e progetti. I ragazzi diventano qui protagonisti: il docente o il personale bibliotecario accompagna il lettore, suggerisce percorsi di lettura sulla base di gusti e preferenze, consiglia chi è indeciso o in difficoltà" (in Indire, "Avanguardie educative". Linee guida per l'implementazione dell'idea "Spazio flessibile - Aula 3.0", versione 1.0, Firenze 2015).

Altre esperienze hanno invece puntato sulla valorizzazione di percorsi di cittadinanza, come l'IIS Alberto Castigliano di Asti che ha svolto un monitoraggio sulla gestione, manutenzione e finanziamento della Biblioteca Civica di Asti, con metodologie quantitative e qualitative, e ha poi restituito i risultati attraverso una documentazione multimediale: "è stata sicuramente un'esperienza positiva in quanto ha aperto una realtà sconosciuta agli studenti, consentendo loro di acquisire nuove metodologie di lavoro e capacità critiche e di analisi. Le ragazze coinvolte hanno sviluppato nuove competenze, imparato ad usare dei tools (grafici on-line, time-line), in autonomia, utilizzandoli anche per altre attività in classe. L'esperienza ha permesso di sviluppare nuove idee con la possibilità di stabilire nuovi contatti sul territorio. Si tratta di un'esperienza che trova spazi di approfondimento in molti contesti: eventi didattici o workshop o convegni." (Esperienza in corso di pubblicazione).

Infine, l'idea Flipped classroom che prevede un totale "ribaltamento" delle modalità di utilizzo degli spazi. L'aula non è più lo spazio della lezione frontale, ma di attività collaborative e di confronto, e a casa non ci si dedica ai compiti ma si fruisce la lezione grazie a video e contenuti multimediali.

Le docenti Renata Pirozzi e Ida Sorrentino, dell'Istituto Comprensivo 1 di Chieti, sottolineano la diversa organizzazione spaziale e didattica che questo capovolgimento comporta: "L'aula è predisposta in modo tale da avere un setting funzionale con banchi disposti ad isole. La classe viene divisa in gruppi secondo precisi criteri (gruppi omogenei ma variegati al loro interno) e si procede all'assegnazione di compiti a ciascun componente degli stessi (segretario, relatore, osservatore, custode del tempo e del silenzio, responsabile digitale). Ogni allievo è consapevole che il proprio lavoro contribuirà alla realizzazione di un prodotto comune. Evidente è il contributo allo sviluppo delle competenze sociali e civiche. L'insegnante ha un ruolo da "regista", osserva le modalità di conduzione del lavoro di gruppo, rispondendo a dubbi o richieste di chiarimento degli alunni." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

L'IC Paolo Soprani di Castelfidardo (AN) ha affiancato la Flipped classroom alla metodologia CLIL per l'insegnamento della lingua inglese: "gli alunni hanno scaricato a casa i materiali proposti, li hanno analizzati e svolto i test assegnati. Ritornati in classe hanno presentato e discusso gli esiti del lavoro individuale, inoltre sono stati impegnati cooperativamente nella produzione di elaborati, anche utilizzando le nuove tecnologie. L'attività ha favorito e stimolato, in diversi alunni, la motivazione ad indagare, ad operare e a collaborare con i compagni e gli insegnanti, incrementando la partecipazione, la didattica cooperativa, l'acquisizione di abilità e competenze disciplinari e trasversali".

Inoltre le docenti dell'Istituto, Maria Chiara e Tiziana Sampaolesi, hanno utilizzato l'ambiente di apprendimento Edmondo (un mondo virtuale per la didattica immersiva progettato da Indire), grazie al quale "sono stati poi somministrati materiali didattici multimediali, in lingua inglese, appositamente predisposti: video lezioni relative al Mar Adriatico, video e documenti di natura espositiva per presentare alcuni miti e leggende legate a luoghi significativi del Monte Conero, file audio mp3 (registrati da alunni di madrelingua inglese); le risorse audio e video si sono, altresì, rivelate azioni didattiche inclusive, strumenti utili per compensare le difficoltà di apprendimento della lingua straniera in alunni DSA. L'ambiente online è stato quindi predisposto per accogliere il feedback su quanto presentato, nonché le riflessioni e rielaborazioni personali degli studenti." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

In molte di queste esperienze si evidenzia l'importanza della figura del dirigente scolastico, spesso vero e proprio motore dell'innovazione, della condivisione di obiettivi e strategie in consiglio di classe e del dialogo con le famiglie.

Dalle testimonianze appare chiaro che la trasformazione degli spazi si lega strettamente all'introduzione di metodologie didattiche che mettono al centro lo studente, fondate sulla collaborazione e la co-costruzione della conoscenza, sull'acquisizione non soltanto di saperi teorici ma anche di abilità e competenze. Tali metodologie didattiche hanno spesso bisogno di tempi diversi dalla classica scansione oraria del tempo scuola. Proprio la dimensione temporale sarà oggetto di un prossimo approfondimento.
Bibliografia di riferimento
Infine, per chi volesse approfondire le tematiche relative agli spazi di apprendimento, suggeriamo la lettura del recente volume "Dall'aula all'ambiente di apprendimento" curato dal Presidente Indire Giovanni Biondi, dal Dirigente dell'Area tecnologica Indire Samuele Borri e dal Ricercatore/Tecnologo Leonardo Tosi. L'opera documenta approfonditamente esperienze di eccellenza in Italia e all'estero, buone pratiche ed esempi di ambienti scolastici che hanno saputo raccogliere le sfide della modernità e proporre soluzioni efficaci.

Bagnara, S., Campione, V., Mosa, E., Possi S., & Tosi L. (2014). Apprendere in Digitale. Come cambia la scuola in Italia e in Europa, Milano, Guerini e Associati.

Biondi, G., Borri, S., Tosi, L. (a cura di) (2016). Dall'aula all'ambiente di apprendimento, Firenze, Altralinea Edizioni.

Biondi, G. (2007). La scuola dopo le nuove tecnologie, Milano, Apogeo.

Castells, M. (2008). La nascita della società in rete, Milano, Egea

Laici, C., Orlandini, L. (2016). "Avanguardie Educative": paths of innovation for schools, REM - Research on Education and Media, Vol. 8, N. 1.

Mosa, E., Tosi L. (2016). Ambienti di apprendimento innovativi - Una panoramica tra ricerca e casi di studio, Bricks, anno 6, N. 1.
Per approfondire:

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Vecchie aule scolastiche addio, ecco i quattro nuovi modelli | Agenda Digitale

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Spazio, tempo e didattica sono le tre dimensioni su cui il Movimento delle Avanguardie educative vuole incidere per cambiare il modello trasmissivo del fare scuola, come abbiamo visto nello scorso articolo, considerato non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.

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Classe flessibile trasformata in un laboratorio attivo di ricerca. La progettazione e l’attuazione di una classe flessibile implicano: l’organizzazione dello spazio fisico (arredi funzionali); uso delle nuove tecnologie della comunicazione;applicazione di metodologie innovative basate sul dialogo e sulla collaborazione tra insegnanti e studenti.

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Garante per la protezione dei dati personali

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Social network: quando ti connetti, connetti anche la testa!

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Cookie e Cronologia da Google Chrome su Android

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Garante per la protezione dei dati personali

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Cosa sono i cookie? A cosa servono? Rappresentano dei potenziali rischi per la nostra privacy? Come possiamo tutelare i nostri dati personali quando navighiamo sul web? Sono queste alcune delle domande a cui risponde il nuovo video tutorial realizzato dal Garante per la privacy. VEDI ANCHE: http://www.garanteprivacy.it/cookie

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Garante per la protezione dei dati personali

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App-rova di privacy. I suggerimenti del Garante privacy per un uso consapevole delle app

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Safer Internet Centre Italia - Generazioni Connesse

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Safer Internet Centre - Italia - Generazioni Connesse - Educare all'uso consapevole della rete e imparare a riconoscere i rischi ad esso legato

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Provvedimenti e normativa - Garante Privacy

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Questa sezione del sito consente di accedere ai provvedimenti deliberati dal Garante per la protezione dei dati personali per sua diretta iniziativa o in riferimento a istanze, ricorsi, reclami, segnalazioni, richieste di pareri, presentate da cittadini, aziende, associazioni, enti, ecc.

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"La scuola a prova di privacy". La nuova guida del Garante per la... - Garante Privacy

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La guida - che si apre all´insegna dell´ "insegnare la privacy, rispettarla a scuola" - raccoglie i casi affrontati dal Garante con maggiore frequenza, al fine di offrire elementi di riflessione e indicazioni per i tanti quesiti che vengono posti dalle famiglie e dalle istituzioni: da come trattare correttamente i

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La privacy tra i banchi di scuola (anno 2010) - Garante Privacy

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A questi e ad altri quesiti risponde il nuovo vademecum del Garante per la protezione dei dati personali dedicato alla scuola. Scritta con un linguaggio volutamente semplice e meno tecnico possibile, la guida intende offrire un primo contributo a presidi, insegnanti, operatori scolastici, ma anche a genitori e studenti, per approfondire i temi legati alla privacy.

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Protezione dei dati e tutela della privacy

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Protezione dei dati e tutela della privacy

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Sicurezza dei dati e privacy

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Dall'introduzione del registro elettronico è invalso l'uso di ricavare la valutazione intermedia e finale dei risultati quadrimestrali degli alunni solo dalla media matematica fornita da tale dispositivo.

Dall'introduzione del registro elettronico è invalso l'uso di ricavare la valutazione intermedia e finale dei risultati quadrimestrali degli alunni solo dalla media matematica fornita da tale dispositivo.

Non è raro sentire che questa procedura è ormai diventata una consuetudine in molte realtà scolastiche tanto d'aver svilito il senso originario della funzione valutativa spettante al singolo docente, in virtù della sua libertà di insegnamento, ma in collegialità con gli altri docenti della classe.
Principi della valutazione: voto numerico e motivazione
Se "la valutazione è infatti espressione dell'autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche", così recita il comma 2 dell'art.1 del DPR n.122 del 2009 (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni), è pur vero che l'atto valutativo in sé debba scaturire da un processo logico-argomentativo, frutto di un congruo numero di verifiche orali e scritte e da osservazioni continue sul processo di apprendimento dei singoli alunni. Prescrive bene il successivo comma 3 del citato articolo 1 del decreto 122, facendo luce sugli aspetti consistenti la valutazione: il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione nella sua valenza 'anche' formativa deve essere informativa del percorso soggettivo compiuto dall'alunno, mettendo al corrente sulle sue potenzialità e carenze, sui progressi raggiunti e sui miglioramenti da attuare.

Secondo questa prospettiva, la valutazione esige quindi di essere agita riportando in sede di scrutinio intermedio e finale le motivazioni circa l'attribuzione dei singoli voti, con le eventuali decisioni del Consiglio di classe. Di certo questa procedura non esclude che i voti degli alunni siano susseguenti alla media matematica, ma per un corretto sistema valutativo è bene che il processo di valutazione di ogni singolo alunno sia integrato anche da spiegazioni circostanziate sulle decisioni assunte dal consiglio. Perché ricavando il voto solo dalla media matematica, tratta dal registro elettronico, ed in assenza di motivazione si corre il rischio di snaturare la competenza tecnica spettante all'organo collegiale ovvero l'approfondita disamina sull'attribuzione dei voti scaturenti dal processo logico-valutativo operato in seno alla seduta. In questo caso nel verbale del consiglio si darà contezza dell'iter seguito e della formazione della volontà dell'organo, superando la genericità di un valutazione solo espressamente numerica, desunta appunto dalla media matematica.
La normativa di riferimento
Tale principio che sta alla base della disciplina della valutazione si ricava dall'art.79 del R.D. n.653 del 1925 il quale dispone che "i voti si assegnano, su proposta dei singoli professori, in base ad un giudizio brevemente motivato desunto da un congruo numero di interrogazioni e di esercizi scritti, grafici o pratici fatti in casa o a scuola, corretti e classificati durante il trimestre o durante l'ultimo periodo delle lezioni. Se non siavi dissenso, i voti in tal modo proposti s'intendono approvati; altrimenti le deliberazioni sono adottate a maggioranza, e, in caso di parità, prevale il voto del presidente.

Come si legge nell'articolo citato, i voti si assegnano infatti su proposta dei singoli professori, sulla base di un giudizio brevemente motivato, e per l'appunto ciò viene a confermare che al momento della valutazione la sola indicazione del voto numerico, espressione di una media matematica, in difetto di motivazione viene ad inficiare l'operato dell'organo stesso. Pertanto i verbali redatti seguendo questo ordine sono facilmente impugnabili. Tra le varie sentenze inerenti l'argomento i giudici del TAR Calabria-Catanzaro nella sentenza n.514 del 2008 per esempio così concludono "ogni valutazione deve essere seguita collegialmente, dopo approfondito e puntuale esame per ciascuno alunno, sulla base dei giudizi analitici dei docenti delle discipline di insegnamento. Ciò anche perché ciascun allievo percorre un proprio iter, soggetto a valutazione finale complessiva"; le deliberazioni assunte devono riportare quindi giudizi ed espressioni sul profilo della valutazione assegnata per ogni alunno che non può ridursi ad una mera elencazione dei voti su una tabella riepilogativa, così come risulta dai tabulati del registro elettronico che calcola automaticamente la media matematica.
I profili di responsabilità
Un iter procedurale non a norma di legge, in difetto di motivazione, può condurre all'annullamento deigiudizi espressi. E' opportuno quindi che in apertura di seduta il Presidente che coincide con il dirigente scolastico o con un suo delegato, ricordi ai componenti del consiglio di classe di "effettuare singolarmente la valutazione riferita ad ogni studente" (Sentenza del Consiglio di Stato n.3187 del 1997), non limitando la valutazione alla sola enumerazione dei voti.

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Scrutini, la valutazione non può scaturire solo dalla media matematica del registro elettronico - Orizzonte Scuola

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Dall'introduzione del registro elettronico è invalso l'uso di ricavare la valutazione intermedia e finale dei risultati quadrimestrali degli alunni solo dalla media matematica fornita da tale dispositivo. Dall'introduzione del registro elettronico è invalso l'uso di ricavare la valutazione intermedia e finale dei risultati quadrimestrali degli alunni solo dalla media matematica fornita da tale dispositivo.

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Bartolo Danzi - Nell'affrontare la problematica connessa all'utilizzo del registro personale del docente, oggi registro elettronico, occorre preliminarmente fare alcune precisazioni.

Bartolo Danzi - Nell'affrontare la problematica connessa all'utilizzo del registro personale del docente, oggi registro elettronico, occorre preliminarmente fare alcune precisazioni.

L'atto pubblico fa piena prova, fino a querela di falso, della provenienza del documento dal pubblico ufficiale che lo ha firmato, nonché delle dichiarazioni delle parti e degli altri fatti che il pubblico ufficiale attesta avvenuti in sua presenza o da lui compiuti".

Il registro personale del docente può contenere cancellature e correzioni senza che ciò possa costituire falso in atto pubblico ex art. 2700 c.c. La presenza di errori, cancellature, annotazioni e correzioni non integra - in rapporto alla natura giuridica di tale documento - detto reato.

Diversamente va detto per il registro di classe, in dotazione obbligatoria in ciascuna classe, che ha natura giuridica di atto pubblico: "in quanto posto in essere dal pubblico ufficiale nell'esercizio della sua pubblica attività è destinato a fornire prova di fatti giuridicamente rilevanti, costitutivi di diritti e obblighi attraverso la quotidiana annotazione della presenza".

Fatta questa necessaria specificazione occorre ora vedere se è o meno lecito che un registro "personale" di esclusiva pertinenza del docente possa subire dei "blocchi" che non consentano l'aggiornamento o la modifica o correzione dei dati.

"E' peraltro del tutto pacifico che la mancanza di tale registro renderà forse più complicato lo scrutinio finale, ma non può in al-cun modo impedirlo o invalidarlo, essendo il docente tenuto a formulare i suoi giudizi, indipendentemente dalle eventuali annotazioni sul registro. E ciò è tanto più vero se si considera che il docente, per la scuola dell'obbligo, è tenuto a formulare un giudizio globale sul processo formativo dell'alunno e non sulle singole prove, cosicché l'annotazione più o meno completa riportata nella singola prova non appare assolutamente rilevante."

E' in tale previsione che il registro personale del docente non può essere considerato atto pubblico dalla legge penale. Le note sentenze della Corte di Cassazione, la prima è la n.208196 del 1997, la seconda è la n.3004 del 1999, nelle quali si possono cogliere i tratti salienti che caratterizzano i due documenti posti in essere dalla P.A., per mezzo di pubblici ufficiali, nell'esercizio delle loro attività.

Meno pregnante è il registro del docente, il quale come sostiene la sentenza n.3004 non è un atto pubblico "ai fini e per gli effetti previsti dall'art.476 c.p.";la giurisprudenza vi ha attribuito una funzione di promemoria per il docente, di modo che le rilevazioni in esso annotate, sui singoli alunni e sul loro processo di apprendimento, possano servire a svolgere con maggiore semplicità le riunioni dei consigli di classe.

Esso rivestirebbe quindi la funzione di supporto scritto alla valutazione dei singoli alunni, formulata dal docente durante le riunioni del consiglio di classe e degli scrutini intermedi e finali. La stes La stessa sentenza aggiunge:"è peraltro, del tutto pacifico che la mancanzadi tale registro renderà, forse più complicato lo scrutinio finale, ma non può in alcun modo impedirlo o invalidarlo, essendo il docente tenuto a formulare i suoi giudizi indipendentemente dalle eventuali annotazioni del registro".

La redazione diligente del registro personale darà forse maggiore zeloalla funzione docente, ma non è certamente prova di qualità e preparazione dell'estensore. A proposito si legge anche "strumento di controllo peraltro, formale ed insufficiente dal momento che il giornale può essere compilato con estrema cura ma l'attività dell'insegnante può rivelarsi ugualmente carente sia sotto il profilo quantitativo, mentre l'attività dell'insegnante può esseregiudicata dagli alunni e genitori eccellente pure con un registro incompleto".

Non è quindi ripetitivo concludere con uno stralcio della sentenza n.3004/1999: "il giornale del professore non possiede i requisiti necessari per essere considerato un atto pubblico ai fini della legge penale, perché non rappresenta una estrinsecazione dell'attività della P.A. e, più specificamente, non ha attitudine ad assumere rilevanza ai fini della documentazionedi fatti ed operazioni inerenti all'attività ed agli scopi della stessa".

Da quanto appena detto, appare evidente che non appare giustificabile alcun blocco del registro elettronico non sussistendo l'interesse pubblico, ossia la valenza di atto pubblico del documento, tale da giustificare tali forme di garanzia., per un "mero memorandum" dell'attività esplicata dal docente.

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Registro elettronico. Illegittimo il blocco per l'aggiornamento o la modifica dei dati - Orizzonte Scuola

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Bartolo Danzi - Nell'affrontare la problematica connessa all'utilizzo del registro personale del docente, oggi registro elettronico, occorre preliminarmente fare alcune precisazioni. Bartolo Danzi - Nell'affrontare la problematica connessa all'utilizzo del registro personale del docente, oggi registro elettronico, occorre preliminarmente fare alcune precisazioni.

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Registro elettronico e archiviazione nel cloud

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Registro elettronico e archiviazione nel cloud

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Openmlol: ebook, audio, video e tanti altri contenuti gratuiti

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Openmlol è una biblioteca digitale aperta con una grande collezione di contenuti: ebook, corsi online, immagini, musica, video, spartiti, videogiochi e tanto altro!

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MLOL Scuola. Il prestito digitale per le biblioteche scolastiche

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MLOL Scuola è il nuovo progetto di MLOL per il prestito digitale di risorse multimediali nelle biblioteche scolastiche: ebook, quotidiani, audiolibri e molto altro ancora. Una soluzione per l'azione 24 del PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale).

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Biblioteche scolastiche innovative – Livestreaming del 27 maggio 2016

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Domande e Risposte [link da dove prelevare il video

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Documentazione digitale e biblioteche scolastiche

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N.3 - 2012 - SITI SCOLASTICI E SERVIZI WEB

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I numeri della rivista N.3 - 2012 - SITI SCOLASTICI E SERVIZI WEB

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Obiettivi

I siti scolastici sono il punto di riferimento della relazione tra scuola, studenti e famiglie.

Per questo il MIUR (Ministero Istruzione, Università e Ricerca) ha deciso insieme a Designers Italia, la piattaforma di design dei servizi pubblici ideata da Team Digitale, di creare un modello di siti scolastici a disposizione di tutti.

Il percorso di service design prevede codesign, ricerca, progettazione, test di usabilità e avvio di un processo di evoluzione e miglioramento continuo.

La roadmap riporta le tappe e i principali deliverable associati (che potranno subire variazioni di dettaglio in base a specifiche scelte relative alle metodologie di ricerca).

L'obiettivo è avviare la pubblicazione delle componenti del modello di siti web delle scuole, a partire da un wireframe navigabile di sito web della scuola, gratuito e utilizzabile da tutti. Il modello sarà accompagnato da template grafico, progettato utilizzando lo UI kit dei servizi pubblici digitali, anche in questo caso gratuito e utilizzabile da tutti. Il modello verrà progressivamente migliorato attraverso un processo collaborativo all'interno di Designers Italia.

Le scuole risparmieranno tempo e risorse, potranno utilizzare il modello per offrire a famiglie e studenti un'esperienza digitale allineata alle best practice e agli obiettivi del piano scuola digitale, ma anche modificarlo secondo le loro esigenze specifiche.

In parallelo su Developers Italia prenderà il via lo sviluppo di temi open source per i principali CMS, secondo roadmap che verrà pubblicata su Developers Italia e che vedrà il coinvolgimento delle comunità open source. A quel punto le scuole potranno utilizzare direttamente i temi, semplificando ulteriormente il percorso.

Roadmap

Giugno/Luglio Codesign (workshop e interviste agli stakeholder) - completato

Settembre 2017 Definizione del capitolato tecnico e procedure di gara - in corso

Febbraio 2018 Avvio della fase di ricerca (analisi siti esistenti, ricerca su studenti e genitori)

Aprile 2018 Avvio della fase di progettazione e test di usabilità (wireframing, prototipo navigabile, ui design, usability test)

Giugno 2018 Avvio della fase di rilascio delle componenti per un modello di siti web (prototipo navigabile, template grafici, e avvio del processo di miglioramento continuo)

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I siti scolastici sono il punto di riferimento della relazione tra scuola, studenti e famiglie. Per questo il MIUR (Ministero Istruzione, Università e Ricerca) ha deciso insieme a Designers Italia, la piattaforma di design dei servizi pubblici ideata da Team Digitale, di creare un modello di siti scolastici a disposizione di tutti.

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Dati identificativi delle questioni pendenti dinanzi autorità giudiziaria di ogni ordine e grado (art.56): Inserimento dei dati identificativi delle questioni pendenti, nonché delle sentenze e delle altre decisioni del giudice amministrativo e contabile [...], anche nel sistema informativo interno e sul sito istituzionale, osservando le cautele previste dalla normativa in materia di tutela dei dati personali.

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Benvenuti in Porte aperte sul web, comunità di pratica per l'accessibilità dei siti scolastici - USR Lombardia

21 marzo 2003.
Il primo giorno di primavera nasceva Porte Aperte Sul Web.
Da SMAU 2007 - Materiale storico

GASW 2023

Giornata aperta sul web 2023 Roma, sabato 6 maggio 2023, un evento da non perdere!

"Diventata maggiorenne nel triste periodo del covid, la Comunità di Porte Aperte Sul Web sabato 6 maggio 2023 festeggia i 20 anni con un evento presso il Liceo "Tasso" di Roma.

La Comunità di pratica di Pasw, nata nel 2003 su iniziativa di USR Lombardia con Istituto dei ciechi di Milano e Fondazione Asphi, si è sviluppata grazie all'iniziativa di una cinquantina di docenti di scuole lombarde, che hanno costruito un ambiente fortemente collaborativo nell'ambito della comunicazione web accessibile e inclusiva. Durante 20 anni di vita ha coinvolto oltre 1000 istituti scolastici italiani e ha sviluppato modelli di siti scolastici a norma con i CMS open source Drupal, Joomla, Plone e WordPress." [rif. Social]
L'organizzazione è curata dall'IC di Viguzzolo (AL) diretto da Marzio Rivera

Scopo di questa giornata
Festeggiare i 20 anni di Porte aperte sul web, condividere esperienze, pensieri e proposte sulla gestione dei siti scolastici, rinnovare servizi di supporto alle scuola sulla comunicazione web accessibile a scuola, attraverso l'uso di software e ambienti liberi e aperti

Vi aspettiamo numerosi!!

Porte aperte in 3 minuti

Un CMS per la scuola: scarica i modelli

Drupal 7, a cura di Nadia Caprotti, Pietro Cappai e Paolo Bozzo con Mario Varini e Max Berni

da questo portale è possibile accedere oltre al donwload del nuovo modello responsive ad importantissime risorse per tutta la comunità:

Nuovo tema: ottobre 2014 nasce Pasw2015

WordPress, a cura del gruppo di lavoro Pasw2013 con relativo ambiente social BuddyPress
Design Scuole Italia WPScuola a cura di Ignazio Scimone

It's time to say goodbye...

Oggi, Porte aperte sul web è con Genny, anima pura. Il nostro pensiero a te, cara dolce Genny, al tuo essere porteapertesulweb con discrezione, umiltà, presenza, generosità e professionalità. Noi ti accompagniamo con infinita riconoscenza e sconfinato affetto. Tu, Genny, tu porteapertesulweb. [Alberto]

Risolvere warning generato dall'upgrade!

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Sito della comunità di pratica Porte aperte sul web

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21 marzo 2003. Il primo giorno di primavera nasceva Porte Aperte Sul Web. Da SMAU 2007 - Materiale storico Giornata aperta sul web 2023 Roma, sabato 6 maggio 2023, un evento da non perdere! "Diventata maggiorenne nel triste periodo del covid, la Comunità di Porte Aperte Sul Web sabato 6 maggio 2023 festeggia i 20 anni con un evento presso il Liceo "Tasso" di Roma.

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Ammodernamento del sito istituzionale

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Principi di base dell’architettura digitale della scuola

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Principi di base dell’architettura digitale della scuola

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Conoscenza e gestione dell’infrastruttura digitale della propria scuola
Principi di base dell’architettura digitale della scuola

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Modulo 2 del Corso Formatori PNSD: L'infrastruttura digitale della scuola

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Doodle
è un servizio web gratuito che consente di organizzare date per eventi, appuntamenti, sessioni di lavoro...

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Kahoot Challenge - Assegnare un Kahoot come compito a casa

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Kahoot!
è un social media che consente di realizzare di quiz/sondaggi. Ispirato alla pedagogia digitale basata sul gioco. E' possibile condividere i quiz creati nei principali social network (Facebook, Twitter, Pinterest, Google +, ecc.).

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Moduli Google
è un editor di sondaggi presente all'interno di DRIVE

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Una bussola per la valutazione dei bisogni formativi

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Pianificazione della formazione: processi, attori e strumenti (per aziende ma con spunti utili anche nella scuola)

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Documento di lavoro per lo sviluppo del Piano di formazione docenti 2016-2019. Questioni operative (MIUR)

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Rilevazione dei bisogni formativi e delle necessità di implementazione del digitale nella scuola

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Essere multitasking oggi è d'obbligo, ma tenere traccia dei vari progetti che si seguono può diventare a volte un'impresa nell'impresa. Che tu sia freelance o dipendente, l'uso di tool di Project Management si rivela un'importante risorsa: gli strumenti di Projetc Management permettono di controllare l'avanzamento dei progetti, tenendo sott'occhio timing, fasi e tutte le spese del progetto a cui lavori.

Ecco una raccolta dei tool di project management più popolari sul web, sono tutti web-based, ovvero software consultabili dal web in qualsiasi momento, alcuni sono a pagamento, altri gratuiti, come il primo della lista: Apptivo.

Apptivo

Se avete voglia di provare un tool di project online, il primo da consigliarvi è Apptivo, uno dei più funzionali sul web ed è anche gratuito! Con Apptivo sei libero di creare il progetto su uno dei template predefiniti, integrabile con 50 applicazioni diverse, e puoi anche inviarlo ai clienti così da mostrare l'avanzamento del lavoro in tempo reale.

Tra le funzionalità, Apptivo è tool per report di vendita, controllo di gestione, finanze, contatti, mail, calendario e l'elenco potrebbe continuare. Per iniziale, di sicuro è un'ottimo punto di partenza.

Geniusproject

Ecco uno dei più famosi strumenti di Project Management online a pagamento. Geniusproject permette gestione del portafoglio, pianificazione e diagramma di Gantt, gestione delle risorse, tempo e spese di monitoraggio, tracking dei progetti, gestione del rischio. Esiste la possibilità di testarlo guatuitamente per 15 giorni, è disponibile in quattro lingue e tra i suoi clienti vi sono Toshiba, Braun Cartier e molti altri.

Basecamp

AJAXWorkspace

AJAXWorkspace è un altro project management online e strumento di collaborazione. È in grado di coordinare, organizzare, condividere e gestire tutti i componenti del tuo progetto e le tue attività di business. C'è una versione free fino a 3 progetti gestiti, ma l'applicazione ti mostrerà pubblicità.

@tasc

Multitasking e innovativo è @tasc, focalizzato sulle attività di progetto in team, anche in real time. La grafica della piattaforma è piacevole, è molto popolare ed stato scelto da uffici di grande fama.

Lighthouse

Impostando obiettivi e ROI, Lighthouse ti segnala i bug o gli arresti all' avanzamento delle fasi di progetto, non introduce però sostanziali funzionalità rispetto agli altri. Esiste anche qui una versione free da provare per 15 giorni.

CreativePro Office

CreativePro Office offre tutti gli strumenti di gestione del progetto in un unico luogo. E ' a basso costo, infatti a soli 5 dollari al mese si ha il pacchetto per gestire fino a 10 progetti, ma il team di lavoro può essere composto solo da 3 colleghi. E' ottimo comunque se devi cominciare a lavorare avendo a portata di mano calendario, statistiche, report e tag. Con CreativPro si ottiene una più approfondita capacità di tracciamento rispetto ad altre applicazioni anche a pagamento.

Tu hai mai provato uno di questi tools?
Ispirato: The 7 Most Popular Online Project Management Tools

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I 7 Project Management Tools più popolari del web - Webhouse

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Essere multitasking oggi è d'obbligo, ma tenere traccia dei vari progetti che si seguono può diventare a volte un'impresa nell'impresa. Che tu sia freelance o dipendente, l'uso di tool di Project Management si rivela un'importante risorsa: gli strumenti di Projetc Management permettono di controllare l'avanzamento dei progetti, tenendo sott'occhio timing, fasi e tutte le spese del progetto a cui lavori.

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Spesso la scelta del software o della piattaforma software ci coglie impreparati e tendiamo a provare il software più costoso o più famoso, oppure ci affidiamo alle opinion di un college o alle scelte fatte da altre aziende ben conosciute. In alternativa qualcuno si affida al consulente di turno che solitamente tende a mostrare il meglio del suo prodotto ed a nascondere i lati oscuri che abilmente la sua società sistemerà con uno sviluppo ad hoc chiaramente non senza costi aggiuntivi.

Il software perfetto non esiste così come non esiste il miglior software di project management. Tuttavia esiste sicuramente il software di project management che soddisfa i nostri bisogni!
Ora i software di questa tipologia abbondano sull'Web e ci sono prodotti di tutti i tipi rendendo la scelta più complicate. Wikipedia fornisce una classificazione dei software (Comparison of project-management software), ma questa lista non è semplice ed intuitiva per tutti.
Non abbiamo intenzione di entrare in una dettagliata analisi dei software e specialmente non vogliamo trattare l'argomento dei software su mainframe, ma ci focalizzeremo sulle piattaforme web, i personal software e quelli open source, cercando di descriverne le principali caratteristiche.
Al giorno d'oggi I software Saas (Software As A Service) sono largamente diffusi. Questi pacchetti spesso includono i costi di hosting, sicurezza e supporto all'interno di un abbonamento mensile e sono sviluppari per organizzazioni con limitate infrastrutture ed abilità in ambito IT, o per quelle che vogliono evitare affrontare l'investimento di un software On-Permise. Di seguito sottolineeremo anche questi aspetti.

Software su licenza

si può dire che una delle caratteristiche più apprezzate di questo prodotto è il supporto. La buona funzionalità PPM di base per l'IT legata al forte servizio e supporto permette ai clienti di gestire il lavoro a livello di portafoglio e di progetto, e ricevere l'aiuto di cui hanno bisogno quando sorgono problemi. Questo software ha tutte le caratteristiche principali di un buon prodotto PPM, ma non è largamente diffuso nel mondo e non ha la necessaria flessibilità nella reportistica.

questo prodotto ha buone funzioni di collaborazione ma uno degli aspetti più sorprendenti è il cruscotto, che vi darà modo di gestire i tempi e gli avanzamenti. È anche possibile assicurarsi di essere on time con le attività giornaliere o con le milestone. Liquid Planner utilizza un sistema simile a un social network come Facebook, con una specie di muro in cui è possibile inserire informazioni come le note sulle attività, i problemi che incontrati e le discussioni con gli altri membri del team. Ha inoltre una funzionalità molto interessante: quando un membro del team inizia a lavorare su un compito specifico è possibile avviare il timer che rimarrà in esecuzione in background fino a quando la persona non sceglierà il pulsante Clock Out. La gestione delle risorse non è tuttavia così avanzata ed i diagrammi di Gantt offerti non sono interattivi, quindi è necessario modificare i dettagli di ogni attività, al fine di apportare le modifiche al grafico stesso. Le capacità di gestione del progetto sono comunque a livello dei principali altri concorrenti.

Software Free

Con oltre 3 milioni di utenti attivi Basecamp è uno dei servizi più semplici, veloci e scalabili. Basecamp è disponibile in versione di prova gratuita, ma ci sono anche le versioni a pagamento. Sappiate che l'archiviazione di file, la chat online o la gestione di più di un progetto vi costerà. Tuttavia, per le piccole imprese, in particolare per coloro che sono nuovi alla gestione dei progetti on-line, Basecamp è il software da battere. Se si sceglie di eseguire l'aggiornamento a un account premium, dove è possibile creare più di un progetto, è possibile anche usufruire di modelli. Basecamp Dashboard è il punto di partenza, da qui si può vedere tutto quello che è cambiato in un progetto. La comunicazione tra i membri del team è facilitata dalla possibilità di utilizzare non solo Basecamp, ma anche altri strumenti esistenti, infatti, ad esempio, c'è la possibilità di postare un messaggio utilizzando la posta elettronica. C'è un Writeboard nel quale è possibile creare uno o più forum e vi è la possibilità di gestire milestone e to-do-list. Infine dobbiamo far notare che la versione gratuita di Basecamp non offre l'archiviazione dei file, ma in termini di pacchetto globale eccelle.

Il progetto è stato avviato nel novembre 2007 ed è stato sviluppato da un team di professionisti volontari. Collabtive è un software Open Source che fornisce un'alternativa a strumenti proprietari come Basecamp. È scritto in PHP e JavaScript. Una rapida occhiata all'interno mostra che Collabtive ha tutte le caratteristiche di base: milestone, gestione delle attività, monitoraggio degli avanzamenti e calendari. Inoltre, è possibile importare progetti Basecamp e ricevere aggiornamenti RSS. La laconica e pulita interfaccia può essere arricchita da plugin a pagamento forniti dal venditore. Cpllabtivr è destinato alle piccole e medie imprese e liberi professionisti. Può anche essere installato su un server interno nonché in clouding e l'azienda offre supporto per l'installazione e la personalizzazione.

Quale è il miglior software per te? Lasciaci un commento!

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Il miglior software di Project Management

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Spesso la scelta del software o della piattaforma software ci coglie impreparati e tendiamo a provare il software più costoso o più famoso, oppure ci affidiamo alle opinion di un college o alle scelte fatte da altre aziende ben conosciute.

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Strumenti di pianificazione di progettazione

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Strumenti di pianificazione di progettazione

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Google G Suite - Cos'è G Suite? Come e perché iscriversi? Codici promozionali - ITA

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G Suite for K12 Institutions | Google for Education

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G Suite for Education is Google's suite of free productivity tools provided without ads to K-12 and higher education institutions around the world.

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Modalità e strumenti di condivisione e produzione collaborativa

Google Drive

Ambiente nel cloud in cui é possibile condividere e creare documenti, presentazioni, fogli elettronici, sondaggi ed anche utilizzare moduli aggiuntivi per la trattazione di vari formati.

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Youtube Webinar Live

E’ un seminario o una lezione online che si può seguire comodamente da casa, dall’ufficio o da un qualsiasi PC con accesso ad internet, in un giorno e ora stabiliti.

Si tratta di una modalità di insegnamento moderna ed efficiente, grazie alla quale durante l’esposizione del relatore, il partecipante ascolta dal proprio PC la voce del relatore, vede il materiale prsentato e può interagire scrivendo le proprie domande nell’apposita chat.

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Avviare una conversazione di gruppo - Computer - Guida di Hangouts

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Con Hangouts puoi conversare con più persone contemporaneamente. Le conversazioni possono comprendere fino a 150 persone. Le videochiamate possono comprendere fino a 25 persone. Tutti co

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Strumenti di comunicazione sincrona e asincrona Google Hangout

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Strumenti di comunicazione sincrona e asincrona Google Hangout

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“Hangout” tradotto “Luogo di ritrovo” è un  ambiente nel cloud in cui é possibile tenere videoconferenze e videochiamate anche con più persone contemporaneamente, fino a 10. Si possono anche condividere contenuti come foto, immagini, documenti, partecipare alle discussioni.

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Uno dei principali temi trattati negli workshop di Digital Venice sulle competenze digitali è stato quello delle competenze digitali per il lavoro e nel lavoro, tema che è naturalmente al centro anche dei programmi operativi territoriali in fase di realizzazione nelle Regioni. Un tema che sta assumendo sempre più un'importanza strategica via via che si acquisisce la consapevolezza che il valore e l'impatto positivo della rivoluzione digitale risiedono soprattutto nella capacità di indirizzare in modo adeguato le opportunità offerte dalle tecnologie, e soprattutto di quelle digitali.

Se seguiamo il paradigma presentato dal Programma Nazionale per la cultura, la formazione e le competenze digitali, il tema dell'e-leadership si articola su due fronti:

delle competenze digitali relative allo specifico ambito di lavoro e quindi legate al dominio di applicazione (non solo secondo la discriminante settore pubblico-privato ma anche rispetto alle specializzazioni verticali, come turismo, sanità, mobilità);

delle competenze digitali relative all'esercizio della leadership e quindi proprie dei ruoli imprenditoriali e manageriali.

L'approccio alla e-leadership, in questi ultimi anni molto spinto dalla Commissione Europea con alcuni importanti programmi come eskillsforJobs e dalle iniziative di Empirica, sostanzialmente punta a far sì che il digitale esca dalla nicchia degli specialisti ICT (fondamentale per la realizzazione delle innovazioni ma non per comprendere quali innovazioni realizzare) e che pervada rapidamente tutti i settori economici. Non soltanto, naturalmente, nella parte finale della vendita, pur importante, e quindi non soltanto misurabile con i dati dell'e-commerce, ma in generale e in profondità penetrando nei processi e nei funzionamenti strategici e operativi delle organizzazioni. Non è un caso, infatti, che il modello delle competenze di e-leadership si costruisca intorno alla piena integrazione di competenze soft e relazionali, competenze manageriali e di contesto, e competenze specifiche della comprensione del come il digitale può essere utilizzato per gli obiettivi organizzativi e di "business". In altri termini, rispetto al come le tecnologie digitali possono contribuire a migliorare e a rendere più efficace e di successo il prodotto-servizio realizzato, oltre che a migliorare i processi di gestione, di comunicazione, di marketing. È la competenza che accompagna il fenomeno, irreversibile, per cui ogni lavoro richiederà competenze digitali, e che diventa necessaria per le aziende nei due momenti più critici:

il passaggio dalla fase pre-adolescenziale a quella adolescenziale e poi di eccellenza del proprio ciclo di vita (quando diventa necessaria una forma flessibile ma evoluta di organizzazione, che per le start-up si verifica verso i 5-6 anni);

la trasformazione-rigenerazione che permette di non passare dalla fase di eccellenza a quella matura e non più espansiva, ma lentamente regressiva, e di cambiare nei propri processi, nel mercato e nella propria offerta.

E se questo diventa fondamentale per la sopravvivenza stessa delle aziende, per il settore pubblico rappresenta l'unica via per riuscire a mantenere la propria missione, che si può sinteticamente riassumere, seguendo il Programma Nazionale per la cultura digitale, nel " Realizzare una Pubblica Amministrazione più efficiente ed efficace al servizio del cittadino" e quindi " gestire il cambiamento e l'innovazione nella PA ".

Chi sono gli e-leader

Non esistono "e-leader potenziali". Gli e-leader sono coloro che innovano, e quindi cambiano concretamente la realtà in cui operano. Non sono inventori e creativi, anche se sono importanti la creatività e l'intuito. Si distinguono perché nelle loro iniziative di cambiamento non sono soli, ma riescono a costruire una squadra che rende possibili i risultati e che diventa a sua volta, contagiosamente, motore di cambiamento. Si distinguono perché il cambiamento ha solide radici, può essere dirompente, ma anche flessibile. Perché l'intento è durare nel tempo e cavalcare più onde, riconoscerle e, se necessario, immaginarle e crearle.

Nulla di nuovo, se non per il fatto che la piena comprensione del digitale diventa un fattore critico di successo, come non era mai stato prima davvero per la conoscenza delle tecnologie. Perché da questa comprensione passa non solo l'attività produttiva, ma l'intera attività dell'organizzazione, il suo stesso carattere. Nello stadio più maturo della comprensione di quell'affermazione " i mercati sono conversazioni" (legata al " Cluetrain Manifesto ") oscura dieci anni fa alla maggior parte dei manager e degli imprenditori.

E quindi, chi sono gli e-leader? Sono prima di tutto gli innovatori che hanno realizzato un cambiamento, non effimero, grazie al digitale. Seguendo sempre il Programma Nazionale della cultura digitale, sono innovatori come Salvatore Giuliano e il suo progetto Book in Progress , che nasce nel 2009 presso l'ITIS "Ettore Majorana" di Brindisi con l'intento di realizzare e distribuire agli alunni e alle famiglie libri di testo e altri materiali didattici per tutte le discipline delle prime e delle seconde classi dei Licei, degli Istituti tecnici e degli Istituti professionali. Oggi Book in Progress è una rete nazionale in grande espansione e che conta circa 1000 docenti-autori facenti capo a 150 istituzioni scolastiche diffuse in tutta Italia. Oppure, nel settore privato, come Massimo Banzi, co-fondatore del progetto Arduino, non tanto per la costruzione geniale della scheda a microcontroller open source made in Italy, che viene utilizzata dai creativi di tutto il mondo, quanto per il processo che ha portato dai FabLab ad un'azienda di dimensioni internazionali, grazie ad una community online di appassionati, ma anche ad una rete organizzativa efficace. Come gli imprenditori e i manager che oggi riescono, nel privato, a far sì che le proprie imprese siano eccellenti nel mercato e riferimento per la qualità del lavoro, e nel pubblico a uscire dagli schemi medi di efficienza ed efficacia.

Coltivare l'e-leadership

La e-leadership "esiste in natura", quindi, ma non possiamo accontentarci. Perché deve pervadere, in una certa misura, tutti i lavoratori, e perché dobbiamo costruire le condizioni migliori per un suo sviluppo sempre più diffuso. L'obiettivo finale è, infatti, che queste competenze siano in ogni organizzazione. Per questa ragione bisogna agire su due fronti, contemporaneamente:

della scuola e dell'università, perché per i giovani sempre più la comprensione del digitale diventi capacità di realizzare attività con le tecnologie digitali;

della formazione permanente, perché le professionalità si convertano rapidamente verso il paradigma basato sulle competenze digitali.

E rispetto ai giovani, principali " digital evangelist" di questo cambiamento, seguendo sempre Il Programma Nazionale per la Cultura Digitale "pensare a nuovi percorsi di alta formazione che coniughino competenze specialistiche di contesto [...] con alte competenze caratterizzanti la e-leadership, dalla cultura digitale ai soft skill alle alte competenze manageriali. Ma è altrettanto opportuna anche una disseminazione di ampia scala di "fondamenti di e-leadership" sui giovani che potranno svolgere nuovi lavori, oggi ancora non classificati, in imprese e organizzazioni piccole, in settori su cui l'economia italiana può "entrare in partita" con l'apporto di creatività digitale"

Anche in Italia ci sono delle prime iniziative, come quelle premiate al recente " Contest delle Azioni Digitali", come l'esperienza della Regione Toscana del sistema di web learning TRIO, che ha promosso un percorso formativo rivolto al mondo della scuola, agli occupati e inoccupati, al personale della PA, il programma formativo Sailing di Federmanager, e il progetto Meet to Neet 2 di Fondazione Mondo Digitale, che ha finora raggiunto circa 6.000 giovani in 9 regioni italiane. Il tema principale è qui, soprattutto, promuovere percorsi pienamente interdisciplinari e allo stesso tempo operativi, andando oltre la separazione e la specializzazione delle competenze. E far seguire politiche e programmi organici. Perché abbiamo bisogno di " pensare digitale ".

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Perché una strategia per l'e-leadership | Agenda Digitale

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Lo sviluppo della cultura digitale nel mondo del lavoro e in particolar modo tra manager e imprenditori è fondamentale per il "salto" di qualità che deve realizzare l'Italia. In questo una strategia organica per favorire l'e-leadership diventa un decisivo fattore di successo

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Home page | Agenzia per l'Italia digitale

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Parte il percorso di qualificazione dei Cloud service provider per creare un ambiente cloud della PA omogeneo, con servizi e infrastrutture sicuri, efficienti e affidabili. Presto disponibile anche la piattaforma per qualificare i servizi Saas

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Steve Jobs' 2005 Stanford Commencement Address

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http://www.domenicodemasi.it Come rendere felici i tuoi collaboratori? Come dimostrare che sei un buon leader? Cos'è e come si esercita una vera leadership? Invitato da Roberto Re all'Italian Leadership Event ho provato a rispondere a queste e tante altre domande

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Julio Velasco - LEADERSHIP: i 5 pilastri per gestire con successo il tuo team

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Vuoi partecipare al prossimo corso sulla Leadership organizzato da Performance Strategies? Vi parteciperanno i più grandi relatori internazionali sul tema! Visita la pagina: http://goo.gl/LmZHSl

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Leadership, organizzazione del lavoro, collaborazione e comunicazione in rete

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Leadership, organizzazione del lavoro, collaborazione e comunicazione in rete

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Leadership, team building e realizzazione di modelli di lavoro in team
Organizzazione del lavoro, collaborazione e realizzazione di modelli di lavoro in team
Sistemi informativi integrati per il lavoro collaborativo, la gestione condivisa di contenuti digitali, la reportistica e il supporto alle decisioni
Collaborazione e comunicazione in rete

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Intervista a Massimo Faggioli sul tema del "Miglioramento della scuola"

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In questa intervista, Massimo Faggioli, Dirigente di ricerca dell'Indire presenta i temi legati al miglioramento della scuola, inteso come crescita della qualità e del ruolo dell'Istituto all'interno del Sistema di Valutazione Nazionale. Riprese e postproduzione a cura di Claudio Lacoppola.

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L'Indire si occupa di miglioramento scolastico da prima del suo coinvolgimento diretto nel Sistema Nazionale di Valutazione (SNV), formalizzato con la Legge 10/2011.

Con il progetto "PQM - Piano nazionale Qualità e Merito", il Ministero ha affidato all'Indire il supporto al miglioramento di circa 300 scuole che si propongono di potenziare gli apprendimenti degli studenti in italiano e matematica. Negli anni successivi, l'Istituto è stato incaricato del supporto al miglioramento in due sperimentazioni che si avvicinano progressivamente allo scenario prospettato dal nuovo Sistema Nazionale di Valutazione, descritto e regolato con il DPR 80/2013. Si tratta di "VSQ - Valutazione per lo Sviluppo della Qualità delle Scuole" e di "VALeS - Valutazione e Sviluppo Scuola". Entrambe le sperimentazioni nazionali, promosse dal Miur, hanno segnato un percorso di avvicinamento al Sistema Nazionale di Valutazione, coinvolgendo i tre attori previsti: Indire, Invalsi e Corpo ispettivo del Miur.

Il percorso verso la qualità portato avanti dall'Indire si snoda in due dimensioni che rappresentano i cardini delle azioni di accompagnamento:

1. Contenuti - La mission di Indire, perseguita in decenni di attività con le scuole, si può riassumere nella promozione dell'innovazione scolastica, realizzata sia con un'impostazione top-down, diffondendo e incoraggiando l'applicazione delle riforme del sistema educativo, sia bottom-up, raccogliendo e rendendo disponibili le buone pratiche e i materiali educativi di qualità prodotti dalle scuole. Negli anni, grazie al lavoro dei suoi ricercatori, l'Istituto ha accumulato un enorme capitale di risorse (banche dati, oggetti didattici, moduli formativi) e di competenze (formatori, tutor, consulenti esperti) che coprono sia le aree dei contenuti delle discipline di base, sia alcuni aspetti trasversali ai processi di innovazione, come la didattica laboratoriale, una nuova visione dell'ambiente di apprendimento, una riflessione matura sul ruolo delle tecnologie e dei nuovi linguaggi nella didattica in classe.

2. Metodi e strumenti - L'Indire ha preso come riferimento i modelli del Total Quality Management (TQM) e, adottando un approccio dinamico ispirato al modello Dinamic Approach to School Improvement (DASI), promuove un'idea di miglioramento secondo la quale tutti gli elementi considerati nelle azioni messe in atto hanno un impatto reciproco e secondo cui il miglioramento è un processo continuo che coinvolge tutta l'organizzazione, a partire dal Dirigente scolastico. Inoltre, per attivare processi efficaci, è necessario che la scuola, nel suo insieme, adotti un approccio che mette al centro la raccolta e l'analisi di dati qualitativi e quantitativi come base per la definizione del processo di miglioramento, dalla sua progettazione alla sua valutazione.

Lo strumento chiave per sostenere il processo di miglioramento è il Piano di Miglioramento (PdM): l'Indire ha reso disponibile per tutte le scuole un proprio modello di PdM e appositi strumenti di accompagnamento alla sua attuazione (che nel corso dell'anno scolastico 2015-2016 sono stati utilizzati da circa 5000 istituzioni scolastiche). Inoltre, valorizzando l'esperienza maturata nelle sperimentazioni nazionali, l'Istituto ha pubblicato un elenco di consulenti esperti in metodi e processi di miglioramento (151 tra primo e secondo ciclo), selezionati e formati in occasione del progetto VALeS per accompagnare e supportare le scuole nella progettazione e attuazione delle azioni di miglioramento (nel corso dell'anno scolastico 2015-2016 sono state 160 le scuole che, singolarmente o in rete, hanno deciso di avvalersi del supporto di un consulente per il miglioramento). La linea di ricerca dell'Indire in questo campo si sviluppa a partire dall'idea che l'azione di miglioramento debba incidere a livello strutturale sull'organizzazione della scuola nel suo complesso (tempi, spazi e didattica) per avere delle effettive ricadute sul sistema scolastico e sugli esiti degli apprendimenti. Si incentivano, così, i processi di innovazione indirizzando le scuole verso l'impiego di strumenti e tecnologie come i FabLab, le stampanti 3d e il coding, l' adozione di nuove metodologie come la Flipped classroom, il TEAL e la Didattica per scenari, la formazione e l'aggiornamento degli insegnanti, lo sviluppo e la diffusione di modelli di didattica laboratoriale. Inoltre, in continuità e sinergia con il Quadro Strategico per la Cooperazione Europea nel settore dell'istruzione e della formazione, l'Istituto sostiene le scuole in qualità di Agenzia Nazionale Erasmus+ e come membro di European Schoolnet
Descrizione dei contenuti in queste pagine dedicate al Supporto al miglioramento
Alla sezione "Piano di Miglioramento" vengono descritti i passi guidati attraverso i quali si sviluppa il PdM e vengono fornite informazioni, facendo riferimento alla normativa e alle indicazioni ministeriali, sul rapporto tra PdM e PTOF.

Nella sezione "Consulente per il miglioramento" vengono descritti il ruolo, la figura del consulente e gli ambiti di intervento anche alla luce delle precedenti ricerche e sperimentazioni nazionali.

Nella sezione "Approfondimenti" sono raccolti materiali informativi e di documentazione relativi ai tre progetti sperimentali che INDIRE ha condotto per accompagnare il miglioramento nelle scuole: PQM, VSQ e VALeS.

Nella sezione "Riferimenti normativi" sono presenti le norme e le note più recenti relativamente al Sistema Nazionale di Valutazione e, nello specifico, al processo di miglioramento che le scuole sono chiamate ad attivare.

Nella sezione "FAQ" infine, potrete trovare le risposte alle domande che più frequentemente ci vengono poste dalle scuole.

VIDEO

PRESENTAZIONI
Giovanni Biondi - Migliorare la scuola
Massimo Faggioli - Indire per l'innovazione: progetti e ricerche per la qualità del sistema scolastico
Massimo Faggioli - Il miglioramento scolastico nel Sistema Nazionale di Valutazione

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L'Indire si occupa di miglioramento scolastico da prima del suo coinvolgimento diretto nel Sistema Nazionale di Valutazione (SNV), formalizzato con la Legge 10/2011. Con il progetto "PQM - Piano nazionale Qualità e Merito", il Ministero ha affidato all'Indire il supporto al miglioramento di circa 300 scuole che si propongono di potenziare gli apprendimenti degli studenti in italiano e matematica.

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L'anno scolastico 2015-2016 è stato per le scuole un anno "di passaggio". Nel corso del precedente i Nuclei di Autovalutazione sono stati chiamati a redigere il Rapporto di Autovalutazione (RAV). L'elaborazione di questo documento ha in qualche modo "obbligato" Dirigenti e docenti ad intraprendere una riflessione su tutti gli aspetti del proprio funzionamento e a documentare quanto emerso. L'anno corrente invece è stata una sorta di "ponte" in cui alla scuola è stato chiesto di progettare il Piano Triennale dell'Offerta Formativa (PTOF) all'interno del quale declinare le azioni di miglioramento. E' arrivato dunque per le scuole il momento di affrontare un altro momento importante relativamente al Nuovo Sistema Nazionale di Valutazione: la progettazione e la messa in pratica delle azioni di miglioramento. Le consapevolezze acquisite mediante l'elaborazione del RAV rappresentano una preziosa risorsa per la pianificazione e la realizzazione del PdM (Piano di miglioramento).

Autovalutazione e miglioramento costituiscono infatti due facce della stessa medaglia, un processo continuo che si ispira alla cultura del cambiamento e al tempo stesso contribuisce a promuoverla.
In questo contesto Indire, sulla base delle esperienze pregresse nell'accompagnamento delle scuole al Miglioramento scolastico maturate nei progetti VSQ (Valutazione per lo sviluppo delle Scuole) e VALES (Valutazione e Sviluppo Scuola), ha elaborato sia un format del Piano di Miglioramento, sia un modello di accompagnamento per il miglioramento scolastico alle scuole.
Il Piano di Miglioramento si propone come uno strumento di documentazione e progettazione (Mori, 2014) utile alla scuola per avere un punto di riferimento in cui esplicitare i propri intenti e rendere più consapevole il lavoro che viene fatto all'interno della propria organizzazione.
All'interno del Sistema Nazionale di Valutazione, Indire ha promosso un documento che può essere utilizzato sia in modalità cartacea, sia attraverso un tool telematico, a cui le scuole potevano accedere per completarlo.
In questo contesto il PdM si configura come un format che guida un percorso mirato all'individuazione di una linea strategica, di un processo di problem solving e di pianificazione che le scuole mettono in atto sulla base di priorità e traguardi individuati nella sezione cinque del RAV.
Il modello di Piano di Miglioramento, seguendo il quadro di riferimento del processo di autovalutazione, prevede interventi di miglioramento che si collocano su due livelli: quello delle pratiche educative e didattiche e quello delle pratiche gestionali ed organizzative, per agire in maniera efficace sulla complessità del sistema scuola.

Il modello prevede quattro sezioni:

Sez. 1 - Scegliere gli obiettivi di processo più utili alla luce delle priorità individuate nella sezione 5 del RAV e valutarne la rilevanza.

In questa sezione le scuole sono chiamate ad esplicitare la connessione tra ciascuno degli obiettivi di processo e le priorità individuate. Tale connessione deriva dal potenziale impatto che l'obiettivo potrà avere sul raggiungimento dei traguardi relativi alle priorità. In base a queste considerazioni, ogni obiettivo di processo può essere messo in relazione solo con una o con entrambe le priorità strategiche precedentemente identificate. In questo modo si ottiene un quadro sinottico degli obiettivi di processo, collegati alle priorità e ai traguardi.
Inoltre al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo viene chiesto di fare una stima della loro fattibilità e del loro impatto. La stima dell'impatto implica una valutazione degli effetti che si pensa possano avere le azioni messe in atto al fine perseguire l'obiettivo descritto. La stima della fattibilità si attua sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione. Per ogni obiettivo è stato chiesto di attribuire un valore da uno a cinque di fattibilità e di impatto, determinandone una scala di rilevanza attraverso il loro prodotto.

Sez. 2 - Decidere le azioni più opportune per raggiungere gli obiettivi scelti.

In questa sezione venivano chieste due riflessioni. Innanzi tutto considerare che le azioni che si intraprendono potranno avere degli effetti positivi, ma anche potenziali ricadute negative su altre dimensioni o attività nelle quali la scuola è impegnata. Viene dunque chiesto alla scuola di tenere presente che gli effetti delle azioni intraprese non si esauriscono nel breve periodo, ma avranno anche effetti di medio e lungo periodo, positivi e negativi, che potrebbero essere lo spunto per ulteriori azioni.
Dopodiché fermarsi a pensare che le azioni pianificate avranno effetti duraturi se incideranno sul raggiungimento di obiettivi a breve termine, ma soprattutto se rappresenteranno un'occasione per avviare un profondo processo di innovazione e cambiamento della scuola. Queste quindi vengono messe in relazione con il quadro di riferimento che emerge dal lavoro che Indire svolge con le scuole del Movimento delle Avanguardie educative e si collega fortemente a quanto previsto dalla Legge 107/15 nota come "Buona Scuola".

Sez. 3 - Pianificare gli obiettivi di processo individuati.

La terza sezione è il cuore del Piano di Miglioramento, ossia il management delle azioni.In questa parte l'attenzione va ai processi, al fine di mettere i riflettori su ciò che la scuola fa e sul monitoraggio di come lo sta facendo. La pianificazione delle azioni è il momento decisivo nella predisposizione del PdM. Vengono richieste la descrizione dell'impegno di risorse umane interne alla scuola (docenti, personale ATA, DS) e di quelle esterne (consulenti, formatori, ecc.), quantificando le spese che la scuola intende sostenere per l'attuazione delle azioni descritte; la "tabella di marcia" con i tempi da aggiornare in ogni momento, monitorando come sta andando il processo di miglioramento; le operazioni periodiche di monitoraggio dello stato di avanzamento e dei risultati raggiunti.

Sez.4 - Valutare, condividere e diffondere i risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo di Valutazione.

In questa sezione viene chiesto di concentrarsi sulle azioni complessive di valutazione e di condivisione al fine di considerare se sia opportuno introdurre modifiche o integrazioni per raggiungere i traguardi. Inoltre, dato che il Piano di Miglioramento messo in atto è efficace se coinvolge tutta la comunità scolastica nelle azioni, si chiede di riportare sia le modalità di condivisione interna delle attività messe in atto, sia le azioni di disseminazione esterna per promuovere la rendicontazione sociale e la trasparenza.

Su tale modello cartaceo, guidato da delle domande, è stata costruita un' utility per la compilazione online del Piano di Miglioramento articolata nelle diverse sezioni. Ogni sezione prevede alcuni passi operativi, ogni passaggio precederà la compilazione di una tabella e il lavoro può essere salvato e esportato in un file PDF.
Il file in formato .pdf così realizzato è stato utilizzato dalla scuola sia per la condivisione interna sia per la pubblicizzazione all'esterno delle azioni di miglioramento (ad esempio ad integrazione del PTOF nel Portale Unico dei dati della Scuola previsto dall'art.1, commi 17 e 136 delle Legge 107/15).

Il Piano di Miglioramento infatti è strettamente collegato al Piano Triennale dell'Offerta Formativa (PTOF), che rappresenta il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia (Art. 3 dpr 275/1999 novellato dal comma 14 dell'art. 1 L. 107/2015).
All'interno del PTOF la scuola ha dovuto indicare le priorità, i traguardi di lungo periodo e gli obiettivi di processo e le azioni già individuati nella parte cinque del Rapporto di Autovalutazione (RAV). Il format proposto da INDIRE e la corrispondente utility per la compilazione online del PdM sono stati così utilizzati dalle scuole non solo come strumenti di pianificazione, ma anche di gestione e documentazione del percorso di miglioramento intrapreso, facilitando l'archiviazione e l'analisi dei risultati del monitoraggio in itinere e la definizione di eventuali interventi di reindirizzamento delle azioni di miglioramento previste.

Come detto l'anno scolastico 2015/2016 è stato delineato nella nota n. 2805 dell'11/12/2015 come "un anno di passaggio verso il progressivo riallineamento con l'orizzonte triennale previsto dal nuovo quadro normativo" e dunque come un anno di preparazione e costruzione delle condizioni necessarie per la più completa ed efficace attuazione del Piano di Miglioramento e del Piano Triennale dell'Offerta Formativa. In questa ottica il Piano di Miglioramento ha costituito un'opportunità per la scuola in questa fase di sperimentazione di nuove modalità di pensare la progettazione strategica e l'offerta formativa. Contestualmente al tool online, Indire ha messo a disposizione delle scuole un ambiente di formazione per i NIV (Nuclei Indirno di Valutazione) dove i componenti potevano accedere trovando fonti di materiali differenti (video, documenti, possibilità di collegarsi ad eventi sincroni) sui temi del miglioramento scolastico.

L'ambiente pensato per offrire a docenti e Dirigenti scolastici uno spazio di formazione e informazione sulle tematiche del miglioramento, ha approfondito tre macro aree:

1. Le tecniche e gli strumenti di progettazione. In questa sezione venivano approfondite le modalità di utilizzo dei dati per la progettazione strategica e il format del Piano di Miglioramento.

2. L'innovazione per il miglioramento. Qui sono stati affrontati i temi legati all'innovazione dello spazio-scuola e del tempo-scuola, le proposte da parte del contesto europeo e le modalità di innovazione legate alle tecnologie e ai nuovi linguaggi digitali.

3. La valorizzazione della scuola. In quest'area sono stati trattati gli aspetti normativi e il tema del rapporto fra scuola e territorio.

L'ambiente è stato pensato per aiutare docenti e dirigenti a creare una nuova "cultura della scuola" legata all'idea di un miglioramento continuo, concreto, realizzabile. Sia il format online, sia gli argomenti trattati nella formazione online, nascono oltre che da quadri di riferimento teorici e normativi, anche dall'esperienza maturata da Indire nelle precedenti sperimentazioni relative al miglioramento scolastico.
Dall'indagine di monitoraggio interna che Indire aveva condotto sul progetto VSQ era emerso che "un passo fondamentale nelle azioni di miglioramento è stata l'elaborazione di un "Piano di Miglioramento (PdM)" (cit. dal focus con i Dirigenti scolastici delle scuole partecipanti). Analizzando i Piani di Miglioramento delle scuole era stato notato che, sulla base dei punti di criticità emersi nelle fasi di valutazione e autovalutazione, le scuole avevano elaborato uno o più progetti (da 1 a 5) tesi a migliorare il funzionamento del singolo istituto a livello amministrativo, didattico o sociale.
Il Piano di Miglioramento aveva dunque cercato di essere un disegno completo e coerente degli obbiettivi strategici che ogni scuola si era posta di raggiungere e una descrizione dei mezzi che intendeva utilizzare.La metodologia con cui le scuole avevano condotto l'azione di progettazione è quella che ha caratterizzato anche il Piano di Miglioramento proposto all'interno del Sistema Nazionale di Valutazione: questa rimanda all'attivazione di una cultura del miglioramento che passi attraverso un monitoraggio e una revisione continua delle azioni attivate, tipica di un metodo che si ispiri al ciclo PDCA (plan, do, check, act).
Il processo di miglioramento comprende una fase di riflessione e di scelta riguardo le strategie da attivare e una di " management " del progetto in cui vengono pianificati gli interventi nella propria collocazione temporale, avendo cura di segnalare via via l'aderenza o meno delle attività con i tempi previsti per la loro attuazione.

I Piani di Miglioramento analizzati del progetto VSQ sono stati 65 (su un totale di 72 che hanno portato a termine il progetto): di questi sono state presentate una prima versione ad inizio anno scolastico (novembre) ed una seconda alla fine (maggio) aggiornata dei momenti di monitoraggio e valutazione. Ogni scuola ha potuto scegliere su quanti progetti basare il proprio percorso di miglioramento, se concentrarsi su un progetto, come consigliato, o intraprenderne di più, fino a un massimo di cinque.
Da un primo confronto tra i due stadi di revisione si è potuto rilevare che tra ottobre e maggio solo due scuole avevano apportato modifiche ai progetti e che una sola ne aveva variato (aumentandolo) il numero. Quindi, in sostanza, il numero e la natura dei percorsi stabiliti all'inizio dell'anno scolastico erano rimasti, coerentemente, i medesimi. Circa il 30% del campione aveva messo in atto due progetti di miglioramento nel corso di un anno scolastico.
Bisogna però evidenziare che molte scuole (precisamente 21, circa il 32%) avevano preferito concentrarsi su un solo progetto, magari più complesso o articolato in vari aspetti. Tre di queste 21 scuole, per la verità, avevano in animo di mettere in cantiere due o tre progetti ma hanno avuto cura di sottolineare sin dall'inizio la priorità del primo, che poi evidentemente ha richiesto tutte le attenzioni.Analizzando le diverse fasi era stato visto come la fase più delicata fosse stata quella del monitoraggio e della valutazione. Soprattutto la terminologia era stata un aspetto di difficoltà, e in particolar modo le riflessioni sul "target" e sugli "indicatori". Dall'analisi effettuata (i cui esiti sono riportati nel grafico che segue) si è potuto notare che nella maggior parte dei casi gli indicatori sono stati chiari ed evidentemente utilizzati.

Figura 1: Utilizzo degli indicatori nel monitoraggio

Per quanto riguarda invece le 29 scuole che vanno a comporre le due colonnine etichettate con "No" e "Non deducibile", era apparsa chiara una certa difficoltà nel comprendere il preciso significato del termine "Indicatore" e quindi nel riportare sul PdM una chiara sintesi dei mezzi e delle unità di misura che hanno utilizzato per verificare i miglioramenti raggiunti.Gli indicatori pensati/usati dalle scuole sono stati molti e diversi tra loro; ciononostante alcuni sono stati comuni a vari PdM. Gli indicatori più frequentemente utilizzati sono stati:

-verifica dei tempi di attuazione;

-confronto tra test all'inizio e alla fine dell'anno;- esiti dei sondaggi di gradimento;

-percentuale di miglioramento del rendimento scolastico;

-confronto con i risultati dell' anno precedente;

-risultati ottenuti dalle prove INVALSI.

Nel confrontare le due versioni dei PdM inviate dalle scuole a ottobre e maggio, ci si era domandati se nel corso dei mesi gli istituti avessero apportato delle modifiche in merito agli obbiettivi che si erano prefissati all'inizio. Ebbene, come si vede anche in figura 2, non sono molti i casi in cui si sono presentate modifiche nei risultati attesi. Questi infatti hanno un'importanza non secondaria perché fungono da linea guida e da obiettivo.

Figura 2: Percentuale delle modifiche negli obiettivi del Piano di Miglioramento

Questo grafico mostra quante scuole avevano modificato i propri intenti ed è evidente che per la maggior parte i risultati attesi sono rimasti invariati (49 scuole, circa il 75% del campione). Va anche detto che, delle 16 scuole che hanno modificato quanto scritto a ottobre, poche hanno cambiato radicalmente le proprie aspettative. Quasi tutte, infatti, si sono limitate ad aggiungere qualcosa in più rispetto a prima o semplicemente a precisare alcuni aspetti.
Un altro elemento che si è ritenuto importante verificare è stato quello della coerenza. Si è voluto, per l'appunto, confrontare ciò che era stato scritto nella sezione "Risultati attesi" con quanto inserito nei "Risultati ottenuti" di ciascun PdM così da poter capire se il percorso di miglioramento fosse sotteso o meno da un disegno unitario e coerente. L'obiettivo è stato quello di osservare se la singola scuola si fosse adoperata, nell'arco dei mesi, per raggiungere quegli obbiettivi che si era prefissata o se ne avesse perseguiti altri che si sono man mano discostati dall'intenzione iniziale.

Più del 75% del campione aveva coerentemente perseguito i suoi obiettivi iniziali; per nove scuole si rilevava una parziale corrispondenza. In quattro casi non è stato possibile dedurre il parallelismo perché una delle due sezioni (risultati attesi, risultati ottenuti) è stata consegnata non o non sufficientemente compilata; d'altra parte alcune scuole non hanno potuto compilare completamente la sezione "Risultati ottenuti" poiché non avevano ancora gli esiti degli scrutini finali che servivano a determinare la misura del loro miglioramento. Dunque solo tre sono stati i casi in cui i risultati ottenuti non hanno trovato corrispondenza in quelli attesi.
La riflessione sulla necessità considerare il Piano di Miglioramento un documento in grado di accompagnare la scuola in tutto il suo percorso di scelta strategica e progettazione degli interventi, approfondendo tematiche di solito ritenute critiche (quali ad esempio la definizione di indicatori e di valutazione), ha guidato l'elaborazione del Piano di Miglioramento di Indire e la costruzione dell'ambiente online. Si riportano di seguito i numeri di scuole e di docenti che hanno scelto di utilizzare il tool online del Piano di Miglioramento (dati aggiornati ad aprile 2016).

Ed inoltre il numero di scuole e gli utenti che si sono iscritti all'ambiente di formazione per i Nuclei Interni di Valutazione.

Come si vede le scuole che hanno scelto di utilizzare il Piano di Miglioramento sono almeno il doppio rispetto a quelle che si sono iscritte all'ambiente di formazione online e rappresentano un elevato numero rispetto alla popolazione di scuole italiane che si attesta intorno alle 8000. Sulla soddisfazione degli utenti, la completezza e i contenuti dei Piani di Miglioramento verranno svolte delle ricerche interne dai ricercatori Indire, che permetteranno, sempre in ottica di una cultura del miglioramento continuo, un aggiornamento del tool e dell'ambiente online.

Miglioramento ed innovazione si uniscono dunque sempre più in una dimensione che unisce lo strumento digitale al supporto della scuola per la sua progettazione unitaria.

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Scuola, ecco come il Piano di Miglioramento si fa digitale | Agenda Digitale

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E' arrivato per le scuole il momento di affrontare la progettazione e la messa in pratica delle azioni di miglioramento. A questo scopo è utile la nascita del tool on line per lo sviluppo del Piano di Miglioramento di Indire, mentre diventa centrale la dimensione dell'innovazione

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INDIRE - La scuola dopo le nuove tecnologie

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Il video sul nuovo modello di scuola post-industirale è stato realizzato da Indire dopo l'uscita del testo curato da Giovanni Biondi dal titolo "la scuola dopo le tecnologie" (Apogeo 2007) nel 2009.

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Dopo 20 mesi di Piano Nazionale Scuola Digitale, era venuto il momento di fare il punto.

Un punto concreto e onesto, anche se i dati rappresentano al momento solo un campione parziale. Perché le politiche pubbliche devono prima di tutto dimostrare la capacità di apprendere dalle proprie azioni,

L'evento il Piano Nazionale Scuola Digitale incontra il Paese che la Ministra Fedeli ha voluto organizzare ieri a Roma alla presenza di oltre 600 rappresentanti del mondo dell'innovazione del Paese ha avuto un duplice significato.

Da una parte, rilanciare il Piano Nazionale Scuola Digitale. Con nuove e azioni e nuovi investimenti ( le trovate qui, qui il comunicato stampa completo), ma soprattutto con un'idea ben chiara di cosa serve fare in questa fase.

Dall'altra, mandare un segnale chiaro e forte al Paese, per unirlo attorno agli obiettivi e alla visione di innovazione del sistema educativo impostati dal Piano.
Colmare i divari rimasti
Serve prima di tutto investire in maniera mirata, per colmare i divari rimasti. Dare una connessione adeguata alle scuole e concentrare gli investimenti su scuole in periferia e in piccoli centri sono esempi importanti di questi divari su cui stiamo andando ad intervenire.

Rientrano in questa direttrice 4 delle azioni lanciate ieri.

Un voucher per coprire i costi di allacciamento alla fibra per ogni edificio scolastico (investimenti MISE)

Il 97% dei plessi ha una connessione ad Internet, che usa anche per la didattica, ma che non è sufficiente a coprire le crescenti esigenze della scuola.

Dare ad ogni edificio scolastico la possibilità di avere una connessione ad Internet adeguata per una vera didattica digitale è investimento che compete solo in minima parte al MIUR.

E su questo, quanto annunciato dal Sottosegretario del Ministero per lo Sviluppo Economico Antonello Giacomelli ieri ha un'importanza capitale.

Non è solo l'allacciamento alle fibra di tutte le scuole al 2020, che è già obiettivo del Piano BUL - anche grazie all'accordo MIUR-MISE dell'ottobre 2015; quanto lo stanziamento aggiuntivo (su risorse CIPE) di un voucher per ogni scuola e per ogni edificio scolastico (fino a 5.000 euro) per coprire i costi di allacciamento alla fibra nelle aree grigie e per permettere una connettività a 100 Mbit alle scuole.

Questo servirà anche ad abbassare i costi della connettività alle scuole, e a dare un incentivo economico estremamente necessario per permettere alle scuole di dotarsi di una connessione adeguata.

2. Un investimento da 2.5 milioni di Euro per ambienti innovativi e Fab Lab nelle scuole di periferia

Gli investimenti sulle periferie da parte del MIUR sono già stati molto importanti. Quasi 300 milioni di euro, tra competenze e formazione, senza contare l'edilizia scolastica e gli investimenti per le aree colpite dal sisma.

L'azione lanciata vuole realizzare una connessione ancora più palese tra periferie e innovazione: è un modo per dire chiaramente che l'innovazione in certe aree del Paese conta ancora di più, ed è veicolo di rilancio sociale e territoriale. Spazi innovativi aperti al territorio (e i Fab Lab sono un esempio) devono dare accessibilità e legittimità al ruolo trasformativo della scuola.

140 milioni per convertire in chiave digitale (e Industria 4.0) tutti i laboratori delle scuole secondarie

Gli investimenti in spazi e ambienti fatti nei primi 20 mesi hanno raggiunto tutte le scuole, ma hanno posto enfasi su "dotazioni diffuse" e sulla creazione di spazi per la creatività nella scuola del primo ciclo.

Ora è tempo di realizzare quanto avevamo promesso anche alle scuole secondarie: un investimento da 140 milioni (che parte il 20 settembre) per innovare in chiave digitale tutti gli indirizzi caratterizzanti e professionalizzanti, in un'ottica 4.0.

Dall'agrario all'alberghiero, passando per la moda, la meccatronica, la chimica o l'odontotecnica, ogni indirizzo scolastico sarà accompagnato deve poter affrontare la digitalizzazione con un approccio 4.0. Non è solo una questione di modernizzazione.

La convergenza tecnologica non crea solamente grandi sfide. Crea grandi opportunità, e sono le scuole, prima di chiunque altro, a doverla cogliere.

Amministrazione digitale e servizi digitali per la scuola più semplici

Vanno lette in questo senso anche le nuove azioni per semplificare l'amministrazione digitale delle scuole.

Lo stato di avanzamento della digitalizzazione amministrativa delle scuole è buono, con numeri che superano l'80 e il 90% di digitalizzazione per la maggior parte dei processi.

Anche i pagamenti elettronici (l'area in cui il sistema scolastico è stato tra i più pionieri) avanzeranno grazie ad una estensiva campagna di uso sistematico di "Pago in Rete" in ogni scuola.

La digitalizzazione deve realizzare due obiettivi ben più importanti, dal lato amministrativo: semplificare la vita alle scuole ( ne hanno davvero bisogno!), risparmiando tempo che può finalmente essere riallocato verso la progettazione didattica e formativa; migliorare i servizi digitali associati alle scuole, per rafforzare il rapporto tra scuola e famiglia.

Proprio il rapporto tra scuola e famiglia è un buon esempio di questa idea.
I dati sono buoni: il 96% delle scuole usa strumenti di comunicazione con le famiglie di tipo digitale. Merito di siti web, posta elettronica, registro elettronico e, in misura crescente, i social.

Ma l'usabilità di questi strumenti ha ampi margini di miglioramento. Ecco perché, insieme al Team Digitale e grazie alle community /Developers e /Designers Italia (su forte impulso di Diego Piacentini) è già partito un percorso per dare ad ogni scuola un nuovo design, open source e centrato sull'utente, e che vedrà la luce già a novembre. Sarà costruito sulle esigenze della comunità scolastica, e la collaborazione è già iniziata con la comunità di Porte Aperte sul Web.

Una piccola innovazione, se pensiamo ad altre aree di lavoro, ma estremamente significativa per la rappresentazione di una scuola che deve raccontare quello che fa con e per i propri studenti e come sta cambiando, andando oltre alla tanta burocrazia.

Il cambio di narrativa passa anche da queste cose.

E poi c'è il lavoro sul sistema informativo del MIUR, che diventerà il primo laboratorio di "ecosistema digitale" come da Piano Triennale per l'Informatica. Aperto e interoperabile, per abilitare un vero sistema operativo a favore dell'innovazione educativa.

A questo aggiungiamo altre due azioni di "cacciavite" (concrete e senza fronzoli) fortissimamente richieste dalle scuole.

Con 5.7 milioni di euro, forniamo risorse per l'assistenza tecnica ICT a tutte le scuole del primo ciclo, mentre con 15 milioni portiamo il registro elettronico ad ogni classe della scuola primaria e media. Siamo, con il registro elettronico, quasi al 90% di diffusione, ma vogliamo non avere più scuse per portarlo il più vicino possibile al 100%.
Consolidare gli investimenti chiave
Serve poi consolidare gli investimenti più importanti, spingendo ancora per dare qualità ad azioni come quelle sulla formazione dei docenti.

Stiamo parlando del passaggio più delicato dell'intero Piano: portare l'innovazione metodologica in ogni classe è il kernel della scuola che innova.

In questo caso, l'azione è una, ma composta da diverse gambe.

L'abbiamo chiamata " Formazione di qualità ", per essere estremamente chiari sugli obiettivi. Un'esigenza universale, espressa sia da chi è dentro la scuola che da chi lavora insieme alla scuola.

Servono competenze e contenuti chiari, che diano all'intero sistema un'idea concreta di accompagnamento. Dobbiamo invece consolidare e rafforzare le competenze che abbiamo nel nostro sistema, e permettere ai migliori esperti e ai migliori contenuti di arrivare a tutti.

Lo facciamo con 3 investimenti, per un totale di 25 milioni di Euro.

Vogliamo prima di tutto dare al sistema educativo 18 centri di competenza sui temi dell'innovazione in campo educativo: luoghi, all'interno della scuola e in partenariato con università e ricerca, anche internazionali, che possano fare ricerca continua e che producano i migliori contenuti per tutti. Lavoreranno sui temi dell'innovazione metodologica, sulla leadership educativa, sulle STEM e sulla creatività, sul pensiero computazionale e sulla cittadinanza digitale, sull'inclusione con e attraverso le tecnologie.

A questo, associamo un investimento infrastrutturale in almeno 18 spazi ( 1 per regione, per partire), dove realizzare la migliore formazione pratica, con tecnologie all'avanguardia per sperimentare tutte le opzioni dell'innovazione didattica.

Il resto delle risorse stanziate servirà a portare i risultati di questi sforzi ad ogni singola scuola, attraverso percorsi formativi mirati ed efficaci.

Tutto questo servirà a dare struttura permanente, scientificamente validata e alla frontiera dell'innovazione, al sistema della formazione, senza per questo diminuire il protagonismo delle scuole.

Rendere le competenze digitali strutturali agli ordinamenti

Consolidare significa anche investire su ciò che sta funzionando, con ancora maggior convinzione. I risultati in soli 20 mesi sulle competenze degli studenti sono notevoli.
Ed è prima di tutto merito delle scuole, che hanno accettato la sfida con coraggio.

Due anni fa non avremmo potuto minimamente citare questi numeri: 74% delle scuole ha messo in campo percorsi sulla cittadinanza digitale (educazione ai media, all'informazione e data literacy, ad esempio), 70% su pensiero computazionale e robotica educativa.

Questo ci dà forza, e ci permette di fare il passo strutturale annunciato ieri dalla Ministra Fedeli. Prima di tutto l'introduzione definitiva delle competenze digitali negli ordinamenti scolastici, che avverrà inizialmente attraverso un gruppo di lavoro per rivedere le indicazioni nazionali, che inizierà a lavorare a partire dal 15 settembre.

A questo affiancheremo altri due gruppi: uno servirà a chiarire definitivamente la questione dell'utilizzo di dispositivi personali degli studenti in classe, per promuoverli, ma con consapevolezza d'uso. Avrà 45 giorni per pubblicare delle linee guida chiare ed efficaci per le scuole.

L'altro si dedicherà allo studio dell' innovazione metodologica nella didattica per fornire ad ogni scuola, molto concretamente, modelli applicabili per portare l'innovazione in ogni classe.

Ma l'investimento sulle competenze degli studenti non si ferma. Si rilancia.

Le direttrici sono 4, e fanno tesoro di quanto già realizzato.

Sono un ottimo punto di partenza gli 1.6 milioni di studenti e 26.000 docenti coinvolti con Programma il Futuro, l'attivazione generale della scuola, anche attraverso iniziative organizzate spontaneamente e, dal lato della cittadinanza digitale, le tantissime attività messe in campo dal Consorzio Generazioni Connesse, che ha coinvolto un totale di 13 milioni di persone anche attraverso una campagna media.

L'investimento più corposo messo in campo - gli 80 milioni per la cittadinanza digitale e il pensiero computazionale - stanziati su fondi strutturali lo scorso giugno vedrà la luce già a settembre per quasi 4.000 scuole.

Ma il punto ora è far succedere tutto questo in ogni classe.

Tra ottobre e novembre, quindi, partiranno quattro azioni:

Un percorso di "educazione civica digitale" in ogni classe, sostenuta da una campagna di comunicazione pubblica e in forte sinergia con il lavoro di Generazioni Connesse.

Un finanziamento per sperimentazioni di larga scala (su cui chiederemo il co-investimento a territori interessati) per un curriculum verticale, con lo scopo di introdurre pensiero analitico e computazionale e l'informatica strutturalmente a tutti i cicli, dalla prima elementare all'ultimo anno delle scuole superiori.

Un contributo ad ogni scuola media (dotazioni e formazione) per realizzare percorsi STEM in ogni classe a partire dal prossimo anno scolastico, con una particolare enfasi sulle ragazze.

Un curriculum nazionale per l'imprenditorialità, per permettere ad ogni studente della scuola secondaria di sviluppare il proprio spirito di iniziativa traducendo idee in progetti concreti, anche a partire dal recente investimento di 50 milioni di Euro su questo tema.
Investire sulla comunità
La terza chiave del rilancio del PNSD è l' investimento sulla comunità: una comunità, quella degli innovatori della scuola, che cresce continuamente e che non è più una nicchia. Che parla, che sperimenta, che lavora trasversalmente alle diverse azioni del PNSD, e spesso ben oltre.

Gli animatori digitali, nello specifico, hanno fatto molto. Organizzando nella maggior parte dei casi formazione per i propri colleghi, incontri di condivisione di pratiche e avvicinamento all'innovazione, coinvolgimento del territorio.

La piattaforma degli innovatori della scuola

Ora, per diventare sistema, questa comunità ha bisogno ora di strumenti per lavorare al meglio. Abbiamo scelto di fare una cosa radicale, e inusuale per un'amministrazione.
Acquisire la migliore soluzione - prodotta da una delle migliori startup in circolazione, e che è usata per gestire altre community - quella degli studenti Erasmus - per dare agli innovatori della scuola quello che è già utilizzato dagli innovatori del Paese. Una valenza simbolica prioritaria..

Il 12 settembre ( ne abbiamo mostrato ieri le prime immagini) lanceremo la piattaforma online per animatori digitali, team per l'innovazione e dirigenti scolastici. Permetterà di organizzare gruppi, eventi e progetti di lavoro. Di sperimentare, discutere e consolidare buone pratiche. Di parlare con il Ministero in modo costante e innovativo. Ma soprattutto di fare "densità", di investire sul valore intrinseco della comunità. Come avviene per le migliori comunità di pratica al mondo. E i legami sono potenzialmente infiniti: con altre comunità di pratica nazionali e internazionali, con il mondo della ricerca e della sperimentazione, con il mondo degli innovatori.
Investire sull'ecosistema, per fare squadra attorno alla scuola
La quarta direttrice è quella naturalmente legata allo scopo dell'evento. Ed è anche quella meno ovvia, per chi si occupa di sistemi educativi e in particolare di scuola.
Non è solo una questione di "fare rete", ma prima di tutto di invertire la narrativa.
La Ministra Fedeli ha chiarito questa inversione di narrativa con un messaggio forte "L'educazione non è un settore: è la condizione abilitante di un Paese".

Dall'innovazione digitale della scuola non passano solo la qualità del capitale umano e le competenze degli studenti. Passa la crescita delle imprese che lavorano nell'ICT e nel settore dell'educazione. Passa l'attrazione di investimenti delle grandi imprese ICT in Italia, che sta ritornando ad essere significativo nell'educazione soprattutto grazie agli investimenti del Piano.

Passano le spese e gli investimenti in innovazione, ma anche i comportamenti delle famiglie e crescita e consapevolezza nell'utilizzo di Internet e dei servizi digitali.

Ecco quanto profondo può essere l'impatto di un investimento incisivo e continuativo nella scuola digitale.

L'inversione di narrativa passa anche da una provocazione.
"Ciò che il Paese chiede alla scuola in termini di competenze, attitudini e offerta formativa per sostenere le esigenze di innovazione digitale è ben chiaro a tutti. Ma è ora di pensare a quello che la scuola può chiedere al Paese."
La scuola, ha detto con forza la Ministra Fedeli, "ha bisogno dei migliori contenuti, delle migliori competenze, di un accompagnamento sempre più dedicato, dei migliori formatori, delle tecnologie più avanzate".

Se questo succede, allora la scuola torna ad essere il laboratorio di innovazione del Paese.

All'evento di ieri sono intervenute 600 persone tra istituzioni, università e ricerca, imprese e società civile. Il messaggio è stato forte (erano presenti anche le scuole, ma per loro la festa è rimandata al 19, 20 e 21 ottobre, per il Secondo Compleanno del PNSD).

Con 7 territori - Puglia, Lombardia, Liguria, Campania, Sardegna, Toscana e Città di Roma - la Ministra ha lanciato nuovi accordi importanti. Si aggiungono ad altri 5 - Umbria, Basilicata, Emilia-Romagna, Friuli Venezia-Giulia e Città di Bologna, per dare forza all'investimento. Perchè solo con i territori è possibile rendere l'innovazione davvero concreta.

Con la Conferenza dei Rettori è iniziato il lavoro per la costituzione di una Research Unit per l'educazione del 21mo secolo, partita attraverso una raccolta di ricerca e gruppi di ricerche sul tema. Un oggetto fondamentale per cominciare a pensare al lungo e lunghissimo periodo, ma anche porsi domande su questioni già urgenti adesso (pensiamo alla pervasività delle tecnologie), dando linee di indirizzo strategiche alla ricerca pubblica.

Il MIUR ha infine lanciato lo Stakeholders' Club per la scuola Digitale, un'aggregazione di oltre 70 partner di impresa e società civile, che raccoglie tutti coloro che si impegnano a fare sinergia sugli obiettivi del PNSD, che da oggi lavorerà in maniera sinergica con l'amministrazione per investire sempre meglio e sempre di più nella scuola.

Gli investimenti e le azioni verso la scuola continueranno, e saranno il primo focus del lavoro del MIUR.

Ma avevamo bisogno anche di questo. Perché solo con il contributo di tutti traduciamo il Piano Scuola Digitale in cambiamento, culturale e irreversibile.

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MIUR: "Ecco la nuova vita del Piano Scuola Digitale"

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Colmare i divari, consolidare gli investimenti chiave, investire su comunità e ecosistema, per fare squadra attorno alla scuola: queste le 4 direttrici attorno alle quali si sviluppano le azioni per rilanciare il Piano Nazionale Scuola Digitale e unire il paese attorno agli obiettivi di innovazione

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05 - La settimana del PNSD 2015 - Damien Lanfrey

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Intervento di Damien Lanfrey, Segreteria tecnica del Ministro

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Miur e Indire - Introduzione scuola digitale 2.0

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Modulo 1 del Corso Formatori PNSD: Il digitale quale fattore di innovazione

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Modulo 1 del corso di Formazione per Formatori PNSD. Il digitale quale fattore di innovazione

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Ultime News

Online su OpenCoesione i dati aggiornati al 31 ottobre 2020 sull'attuazione dei progetti delle politiche di coesione, relativi ai cicli 2007-2013 e 2014-2020.

Sottoscritto il nuovo Protocollo di Intesa tra il Dipartimento per le Politiche di Coesione e la Rappresentanza in Italia della Commissione europea per la promozione del progetto ASOC

Sono 178 i team che hanno consegnato il Report "Progettare", quello che a partire dalla scelta di un progetto finanziato dalle politiche di coesione definisce l'impalcatura delle attività di ricerca e di monitoraggio civico

Social Wall

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Online su OpenCoesione i dati aggiornati al 31 ottobre 2020 sull'attuazione dei progetti delle politiche di coesione, relativi ai cicli 2007-2013 e 2014-2020.

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Open Data - MIUR - La scuola in chiaro - Pagina 1 di 2

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Il catalogo dati mostra l'elenco degli open data pubblicati filtrati per MIUR - La scuola in chiaro.

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Abbiamo definito più volte come " intelligente " una comunità in grado, poiché consapevole, di valorizzare l'infinita quantità di dati generati dai nostri dialoghi.

Questo flusso, spesso disordinato, di informazioni è talmente pervasivo di ogni aspetto della nostra esistenza che è stato coniato, per definirlo, il termine "Internet of Everything". I dialoghi che intercorrono tra ogni cittadino e la Pubblica Amministrazione possono essere parte rilevante di questo flusso di conoscenza poiché, opportunamente trattati (codificati e georeferenziati), i dati raccontano l'efficienza del "pubblico" e la qualità delle relazioni tra il "pubblico" e il "privato".

Secondo uno studio realizzato dalla società McKinsey la "liberazione" dei dati potrebbe generare la creazione di una massa di ricchezza pari ad una cifra che oscilla tra i 3 e i 5 miliardi di dollari.

I settori interessati sono: la scuola e l'istruzione; i trasporti; i prodotti di consumo; tutto il settore dell'energia; i servizi sanitari; i beni e i prodotti finanziari.

In particolare, l'utilizzo di dati aperti nel settore dell'istruzione, secondo McKinsey, potrebbe consentire di generare ogni anno tra gli 890 e i 1.200 miliardi di dollari di valore.

Il più grande beneficio potenziale deriva dall'uso aperto dei dati per migliorare l'istruzione, individuando le strategie e gli strumenti più efficaci per insegnare, con profitto, competenze e conoscenze specifiche. Dalla qualità dell'istruzione dipenderà larga parte del nostro "successo", non solo lavorativo, nella vita.

Per questo motivo i genitori, fin dalle scuole elementari sono particolarmente attenti ai requisiti della scuola che viene scelta per iscrivere i propri figli. Certamente oggi possiamo scegliere in quale scuola (non solo a quale indirizzo tecnico-scientifico) iscrivere i nostri figli, è un nostro diritto.

Il Ma, sulla base di quali criteri oggettivi scegliamo la scuola nella quale iscrivere i nostri figli? Quasi sempre è il passa parola tra i genitori a determinare la scelta finale. passa parola veicola in modo informale i giudizi sui singoli insegnanti, sulle dotazioni scolastiche a disposizione, sulla "qualità sociale" degli studenti che frequentano quel plesso scolastico, e così via.

Ovviamente gli studenti, soprattutto quando crescono, sono essi stessi un veicolo di questo passa parola.

Sia gli studenti che i genitori oggi usano i social network, in primis Facebook, per commentare la qualità dell'istruzione e le performance degli insegnanti. Immaginiamo se questo passa parola potesse essere organizzato, e messo in rete in formato aperto, acquistando così una valenza sociale e una straordinaria pervasività.

I giudizi sulle performance degli insegnanti, sulle dotazioni scolastiche, sui metodi di insegnamento messi sul web in formato "open", quindi riutilizzabili, potrebbero costituire un formidabile strumento di giudizio per una comunità sulla qualità dell'educazione.

Naturalmente, grazie a piattaforme di civic media, questi dati -giudizi- sarebbero il frutto di un contradittorio costante con il corpo docente.

Questi dati (soprattutto quelli prestazionali) diverrebbero la base per gli studenti e per i genitori per prendere decisioni più informate e consapevoli nella scelta delle scuole da frequentare, anche sulla base della valutazione di una community sulla qualità degli insegnanti.

Immaginate, in Italia, affermare nella scuola pubblica (ma, perché no anche in quella privata) il principio della libertà di scelta, da parte delle famiglie, dell'Istituto dove far studiare i propri figli, sulla base di criteri tra i quali primeggia quello della professionalità degli insegnati e della qualità delle dotazioni scolastiche.

E, immaginate una competizione tra le scuole basata sui giudizi consapevoli degli utenti. Una competizione che determina poi premi per gli insegnanti e scelte in materia di investimenti.

Forse dimentichiamo che il web ha cambiato la concezione della costruzione del sapere e che, nessuno, avrà la patente di "insegnante" per sempre.

Grazie a Internet non esiste più una gerarchia sociale dove l'insegnante (il docente universitario) ha un ruolo preminente. In questo contesto il tema degli open data assume una fortissima valenza sociale e di progresso.

Ricordiamoci che l'open data uscirà dalla sua versione "pionieristica" nel mondo "pubblico", quale è prevalentemente oggi, se assumerà una forte valenza e diffusione sociale. Usare il dato open nell'istituzione scolastica potrebbe consentirci un grande salto di qualità.

Una stupida difesa della privacy e le superate tutele sindacali, soprattutto per i dati che attengono alle prestazioni degli studenti e degli insegnanti, limiterebbe questo processo. Il grande rischio è che tuttavia la società sia più avanzata delle istituzioni scolastiche. D'altronde il passa parola che già esiste, ha superato ogni idea di privacy, allora è meglio sistematizzarlo, metterlo in rete, attribuirgli un valore sociale ed economico.

Una stupida difesa della privacy ha generato le idiozie tipiche dell'Invalsi (visitate il sito dell'Invalsi per averne nozione), o i moduli forniti da alcune P.A. dove i genitori, in forma anonima barrano caselle ed esprimono giudizi "mediati" privi di alcun valore.

Superiamo velocemente questo "mondo morto" e diamo una valenza sociale al dato open, è la strada maestra per alfabetizzare digitalmente il nostro Paese.

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Sceglieremo meglio la scuola grazie agli Open Data

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Immaginate una competizione tra le scuole basata sui giudizi consapevoli degli utenti. Una competizione che determina poi premi per gli insegnanti e scelte in materia di investimenti. Non si fa solo per una stupida difesa della privacy e le superate tutele sindacali

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DatiOpen.it | Il portale Italiano dell'Open Data

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La più grande banca dati di Open Data italiani. Ricerca, visualizza, scarica e pubblica liberamente gli open data di pubbliche amministrazioni e enti

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A Scuola di OpenCoesione - Introduzione agli Open Data

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Gli Open Data sono dati aperti, condivisi su internet, in formato open. Per approfondire il tema almeno per sviluppi principali e su un piano globale, è possibile consultare la pagina di Wikipedia dedicata ai Dati Aperti. In questo post cerchiamo di riassumere gli aspetti principali.

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La terza macro-fase, infine, si realizza attraverso le azioni di: - predisposizione di un report dedicato in cui sono illustrati i risultati di performance della gestione rispetto ai valori dichiarati dell'organizzazione e agli interlocutori chiave precedentemente individuati - verifica dei contenuti del report da parte di soggetti esterni, a garanzia

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Rendicontazione sociale, apertura e valorizzazione dei dati della scuola (open data).

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pagoPA non è un sito dove pagare, ma una nuova modalità per eseguire presso i Prestatori di Servizi di Pagamento (PSP) aderenti i pagamenti verso la Pubblica Amministrazione in modalità standardizzata.

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Fatturazione elettronica | Agenzia per l'Italia digitale

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Linee guida di pagoPA | Agenzia per l'Italia digitale

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Le Linee guida per l'effettuazione dei pagamenti elettronici a favore delle pubbliche amministrazioni e dei gestori di pubblici (PDF) definiscono regole, standard e specifiche tecniche che le PA e i PSP devono seguire per integrarsi al sistema pagoPA.

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Consip è la centrale acquisti della pubblica amministrazione italiana; è una società per azioni il cui unico azionista è il Ministero dell'economia e delle finanze del governo italiano ed opera nell'esclusivo interesse dello Stato.

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Piattaforma Acquisti in Rete - Guide ufficiali 

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Piattaforma Acquisti in Rete - Guide ufficiali 

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c Acquisti, fatturazione e pagamenti elettronici

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c Acquisti, fatturazione e pagamenti elettronici

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Digitalizzazione dei processi gestionali

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Le Google App e la dematerializzazione a scuola 

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Le Google App e la dematerializzazione a scuola 

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Google in classe: esempi ed idee per una didattica partecipata

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La dematerializzazione nella pubblica amministrazione è uno dei cavalli di battaglia della recente riforma ed uno degli obiettivi principali della scuola negli ultimi 10 anni.La mia scuola (IC Bene Vagienna, CN) ha da poco sottoscritto le Google App, che ci aiuteranno in questo importante per

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4 Gestione documentale e conservazione digitale

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4 Gestione documentale e conservazione digitale

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La gestione documentale

Il protocollo informatico

Archiviazione e conservazione dei flussi documentali in forma digitale

Gestione dei procedimenti amministrativi

Titolari di classificazione

Le fasi di un DMS

Conservazione e dematerializzazione

Sistemi per la conservazione digitale

I formati per la conservazione

Responsabilità e deleghe

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La firma elettronica

La firma elettronica avanzata

La firma elettronica qualificata

La firma digitale

Il formato di firma PDF

Timbro digitale o Glifo

La marca temporale

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Formazione, gestione e conservazione dei documenti informatici

Il fascicolo informatico

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Il DCPM del 13 novembre 2014

Formazione, gestione e conservazione dei documenti informatici

Immodificabilitá dei documenti informatici

L'impronta del documento informatico

Duplicati, copie ed estratti di documenti informatici e analogici

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b Gestione documentale e dematerializzazione

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b Gestione documentale e dematerializzazione

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Digitalizzazione dei processi gestionali e documentali