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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3- Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3- Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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"Ser e Pensar Ambiente"

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A propósito da diferenciação pedagógica...

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Tarefa 4. 4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4. 4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Na minha opinião, o modelo pedagógico apresentado no vídeo e sintetizado na tabela vai, seguramente, ao encontro dos desafios lançados pelo PAFC. Neste modelo, o aluno está no centro de todo o processo e é o próprio que constrói o seu conhecimento. Ao atribuir um peso de 40% para o desenvolvimento de projetos, este modelo de práticas pedagógicas está a privilegiar a autonomia, o trabalho prático e experimental, a curiosidade científica e o aprofundamento das capacidades de análise, pesquisa e síntese, entre outros. A dinamização do trabalho colaborativo entre professores parece-me ser, também, um ponto a sublinhar, uma vez que, como sabemos, na implementação do PAFC, este é uma das mais importantes metodologias a adotar. É interessante perceber a forma como esta instituição aproveitou a liberdade que lhe é dada para gerir o currículo e criou, assim, um modelo adaptado à sua realidade, aos seus alunos e aos seus docentes. Na verdade, o PAFC permite isso mesmo: a escola pode organizar um modelo pedagógico que vá de encontro ao perfil da instituição e dos seus alunos.

Ainda que o modelo apresentado pareça, sem dúvida, bastante entusiasmante do ponto de vista pedagógico, surgem-me algumas questões de ordem prática, tais como as dificuldades que a avaliação dos alunos possa levantar (ainda para mais tratando-se do ensino secundário) e a gestão do número de alunos por turma e dos espaços para a realização dos trabalhos… Mas, como em todos os novos projetos, há que começar e impulsionar a mudança. As melhorias poderão ser, sempre, equacionadas numa fase posterior.

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Tarefa 4.3 – RELATO DE UMA PRÁTICA DE DIFERENCIAÇÂO PEDAGÓGICA

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Tarefa 4.3 – RELATO DE UMA PRÁTICA DE DIFERENCIAÇÂO PEDAGÓGICA

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Projeto GAIA – Gabinete de Apoio e Integração do Aluno

Na escola em que leciono, foi criado, há já alguns anos, o Gabinete de Apoio e Integração do Aluno (GAIA), que visa ajudar os alunos nas disciplinas de Português e Matemática. O projeto tem como alvo os alunos do 2º e 3º ciclos que apresentem insucesso escolar, quer por dificuldades de aprendizagem quer por qualquer outro motivo que tenha comprometido a aquisição de conhecimentos e/ou o desenvolvimento de competências nas áreas acima referidas.

O projeto GAIA consiste, na prática, em retirar pequenos grupos de alunos (nunca mais de 5/6), durante 1 bloco de 90 minutos semanais, da aula de Português ou Matemática, levando a cabo um acompanhamento personalizado que permite a estes alunos sentir que a resposta pedagógica é mais direcionada às suas necessidades e, assim, ser guiados pela motivação própria e interesse, ao invés de assumirem um papel mais passivo no seu processo ensino-aprendizagem. Os alunos realizam as mesmas tarefas que os restantes colegas da turma se encontram a cumprir na sala de aula; contudo, o facto de se trabalharem num grupo restrito de alunos, com as mesmas dificuldades ou similares, permite-lhes realizar as tarefas de forma mais direcionada e efetiva, esclarecer dúvidas e ser, verdadeiramente, o centro da aprendizagem e melhoria que se pretende. Sublinhe-se que a lista de alunos selecionados para beneficiar do projeto não é estanque ao longo do ano, pelo que, em caso de melhoria na disciplina, e se o professor responsável assim o entender, os alunos podem voltar a integrar a turma em todas as aulas e, desta forma, dar lugar outros colegas para que usufruam deste apoio.

Os resultados têm-se revelado francamente positivos, registando-se um elevado número de alunos que revela melhorias significativas na disciplina, o que, muitas vezes, se traduz na subida do nível atribuído no final do período. Contudo, verifica-se, também, que alguns alunos manifestam dificuldades muito mais desafiantes, sendo difícil superá-las a curto prazo, tais como a falta de pré-requisitos ou a ausência da capacidade de trabalho e de concentração. Estes fatores, obviamente, comprometem, não raras vezes, a melhoria que seria expectável.

Quanto às possibilidades de melhoria, várias têm emergido das reuniões entre os professores responsáveis pelo projeto e os professores que lecionam as disciplinas à turma. Em primeiro lugar, é unânime considerar que o tempo de 90 minutos semanais é claramente insuficiente; ou melhor, os resultados obtidos seriam seguramente mais satisfatórios caso os alunos pudessem ser retirados da sala de aula com maior frequência. No entanto, trata-se de uma medida a ser objeto de cuidadosa reflexão, uma vez que em momento algum se pode permitir que seja comprometida a integração do aluno da turma, quer na relação com os colegas quer com os docentes. Por outro lado, os professores consideram igualmente pertinente que estes pequenos grupos de alunos, dado o seu perfil e dificuldades, pudesse ter acesso, durante as aulas do GAIA, às tecnologias de informação, o que estimularia, seguramente, a vontade de aprender e o envolvimento nas atividades a realizar.

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Tarefa 3. 4. Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3. 4. Criação de novas disciplinas

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NOME: Filosofia para Crianças

ÁREAS DISCIPLINARES ENVOLVIDAS: Todas

ANOS DE ESCOLARIDADE: 1º/2º Ciclos

MOTIVAÇÃO PARA A CRIAÇÃO DA NOVA DISCIPLINA: A atitude de descoberta e questionamento permanentes, característica das crianças, é fundamental para que tenham lugar as aprendizagens significativas. Assim, com a criação desta disciplina, pretende-se promover aprendizagens que contemplem:

-  a transversalidade de conhecimentos

-  o conhecimento do Eu e dos outros

-  a agilização do pensamento crítico e do discurso

-   a promoção da criatividade

-   a aquisição de valores éticos

-   o despertar para um mundo mais humanista

PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS PARA A SUA IMPLEMENTAÇÂO:

-  definir os objetivos e estratégias de acordo com o Projeto Educativo de Escola

-  proceder à planificação anual da disciplina, da qual constarão conteúdos, estratégias, avaliação, recursos…

-  atribuição de 45 minutos semanais por turma para a disciplina

-  realização de reuniões periódicas entre o(s) professor(es) que leciona(m) a disciplina e os outros professores, membros da Direção e do Conselho Pedagógico

-  partilha de experiências / trabalho colaborativo

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

-  auto e heteroavaliação

-  trabalho prático desenvolvido

-  observação direta do aluno na sala de aula (atitude; postura; expressividade; pensamento crítico; discurso; pesquisas; ideias construídas; conhecimento…)

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3.2. “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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3.2. “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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3.2. “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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3.2. “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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3.2. “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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3.2. “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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Penso que, para que aprendizagens significativas aconteçam, é necessário que a prática do ensino não seja uniformizadora e veja em cada aluno um indivíduo singular. Os alunos deverão ser expostos a situações que exijam raciocínio crítico e criativo, realizando trabalhos que envolvam pesquisa, análise, debate e e reflexão, bem como simulações e desempenho de papéis. No meu entender, a chave para as aprendizagens significativas encontra-se na ligação estreita entre os conteúdos lecionados e a realidade do aluno.

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2.6. MAPA DE IDEIAS - "Aprendizagens Essenciais - Para uma formação global do cidadão"

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2.4. Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?Na minha opinião, uma das principais mais-valias das Aprendizagens Essenciais prende-se, sobretudo, com os aspetos mais práticos que poderão ter lugar, começando pela libertação de algum espaço de currículo, o que, a bem da verdade, é algo a que muitos professores aspiram. De facto, sendo a sala de aula o palco, por excelência, onde se vão construindo as aprendizagens, urge levar a cabo algumas mudanças paradigmáticas no que diz respeito à lecionação das aulas. As AE , em articulação com os princípios preconizados pelo Perfil do Aluno, visam redirecionar o foco das aprendizagens, fazendo com que estas passem, cada vez mais, a centrar-se no aluno, na sua autodescoberta, responsabilidade e construção do saber. Alunos mais envolvidos serão, certamente, alunos mais motivados, mais concentrados, mais atentos ao que os rodeia... acredito que a indisciplina na sala de aula tenderá a diminuir e os alunos assumirão um papel mais ativo no seu processo ensino-aprendizagem.

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2.4. Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?Na minha opinião, uma das principais mais-valias das Aprendizagens Essenciais prende-se, sobretudo, com os aspetos mais práticos que poderão ter lugar, começando pela libertação de algum espaço de currículo, o que, a bem da verdade, é algo a que muitos professores aspiram. De facto, sendo a sala de aula o palco, por excelência, onde se vão construindo as aprendizagens, urge levar a cabo algumas mudanças paradigmáticas no que diz respeito à lecionação das aulas. As AE , em articulação com os princípios preconizados pelo Perfil do Aluno, visam redirecionar o foco das aprendizagens, fazendo com que estas passem, cada vez mais, a centrar-se no aluno, na sua autodescoberta, responsabilidade e construção do saber. Alunos mais envolvidos serão, certamente, alunos mais motivados, mais concentrados, mais atentos ao que os rodeia... acredito que a indisciplina na sala de aula tenderá a diminuir e os alunos assumirão um papel mais ativo no seu processo ensino-aprendizagem.

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2.2. De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz? 

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2.2. De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz? 

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2.2. De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz? 

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2.2. De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz? 

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2.2. De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?                                                                                                                A criatividade, comunicação, cooperação e pensamento crítico são indissociáveis da ideologia preconizada pelo Perfil do Aluno, no qual a aprendizagem é vista como uma aprendizagem, um processo. No filme, podemos testemunhar essa construção do sabe, a troca de ideias, o pensar para além do óbvio, o questionar, o saber crescer e ganhar asas. É fundamental que sejam criadas as condições necessárias que permitam esta mudança no nosso sistema de ensino. by Teresa

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2.2. De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?                                                                                                                A criatividade, comunicação, cooperação e pensamento crítico são indissociáveis da ideologia preconizada pelo Perfil do Aluno, no qual a aprendizagem é vista como uma aprendizagem, um processo. No filme, podemos testemunhar essa construção do sabe, a troca de ideias, o pensar para além do óbvio, o questionar, o saber crescer e ganhar asas. É fundamental que sejam criadas as condições necessárias que permitam esta mudança no nosso sistema de ensino. by Teresa

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Tarefa 1. 3. - O perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1. 3. - O perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode / deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
O Perfil define princípios e objetivos que todos acreditamos ser os ideais quando pensamos na verdadeira missão inerente à nossa profissão…. Queremos formar cidadãos com capacidades transversais e não apenas transmitir conhecimentos.

Sabemos também, contudo, que a mudança que se pretende será certamente demorada e difícil, pois toca múltiplos vértices da organização de uma escola, de mentalidades, de hábitos, de trilhos porventura menos penosos e, por isso, mais tentadores.

De forma a garantir que os alunos atinjam o Perfil, há alguns aspetos que considero de elevada relevância:

- em primeiro lugar, é, na minha opinião, utópico pensar que se atingirá este objetivo vendo apenas a Escola como meio. O papel da família é fundamental e, para isso, urge trazer os pais às escolas e envolvê-los, concreta e verdadeiramente, na criação deste processo.

- é importante que a escola promova a formação de docentes para a flexibilização do currículo e incite o trabalho de equipa/colaborativo entre os professores. Não há outra forma de crescer e mudar.

- na sala de aula, o professor deve motivar, permitindo que os alunos integrem experiências da sua realidade nas suas aprendizagens.

- com elevado número de alunos por turma, os alicerces deste projeto caem por terra, tornando-o praticamente impossível de concretizar.

- é necessário investir em recursos físicos e metodologias diferenciadoras.

- por último, é preciso descomplicar, SIMPLIFICAR, reduzir as burocracias ao mínimo essencial. Sem tempo para o que requer tempo, não há professores nem alunos verdadeiramente comprometidos.

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Reflexão conjunta com Andreia Simões

Cada vez mais se pede aos professores que preparem os jovens para uma intervenção no Mundo Global. Não podemos dizer que seja fácil… Contudo, pensamos que trabalhar visando a transdisciplinaridade é uma oportunidade única de melhorar as formas de ensinar e de aprender, tornando-as muito mais motivadoras e eficientes.

Quando tomamos consciência deste facto, a perceção e a sensibilidade conduzem-nos à necessidade de transcender a especificidade disciplinar e enveredar por diferentes campos de conhecimento sem a identificação com apenas um deles. A flexibilização das propostas educacionais possibilita que o aluno construa os caminhos da sua aprendizagem com autonomia. Desse modo, o processo educativo contribui para o desenvolvimento do aluno numa perspetiva holística, o que conduz a uma aprendizagem do saber multidimensional.

A transdisciplinaridade amplia a noção de cidadania, para além da vivência consciente e crítica dos direitos e deveres, incluindo a vivência consciente e crítica de si mesmo. Uma visão transdisciplinar, a partir de uma abordagem relacional, contextualizada, não só desmitifica a especificidade disciplinar como propõe um novo entendimento da realidade.

“Uma educação autêntica não pode privilegiar a abstração no conhecimento. Deve ensinar a contextualizar, concretizar e globalizar. A educação transdisciplinar reavalia o papel da intuição, da imaginação, da sensibilidade e do corpo na    transmissão dos conhecimentos.” (artigo 11º da Carta da Transdisciplinaridade)

Independentemente dos modelos curriculares adotados pelas escolas, acreditamos que uma metodologia de trabalho de projeto em sala de aula poderá antecipar, desenvolver e estimular os processos de aprendizagem e de co-construção do conhecimento. Neste contexto pedagógico específico, o trabalho de projeto pode ser considerado como uma abordagem pedagógica centrada em problemas.

Pela sua complexidade, o trabalho de projeto pode e deve trabalhar na zona de desenvolvimento próximo da criança, permitindo trocas e transações elaboradas capazes de uma ação mútua emergente. Assim, o aluno lidera o seu próprio desenvolvimento criando, desta forma, uma metodologia de trabalho ativa e construtivista.

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Nome: Teresa Félix
Escola: CEF
Sou professora efetiva nesta escola há 18 anos. Leciono Português e Inglês ao 6ºano e sou Diretora de Turma. As minhas áreas de interesse prendem-se, essencialmente, com didáticas relacionadas com a aprendizagem de línguas estrangeiras e, também, de língua portuguesa.
Inscrevi-me no curso pois o CEF já aderiu ao PAFC e pretendo, acima de tudo, aprender mais sobre o projeto, esclarecer dúvidas e crescer, assim, como profissional.
Quanto às expectativas, espero, sem dúvida, que o curso seja uma mais-valia para a partilha de práticas educativas que promovam o ensino de qualidade.