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CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desdela escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan de escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Redacción de un borrador con la estructura del texto

Creación de textos con seguimiento del profesor y apoyo del material proporcionado

Creación de textos con seguimiento del profesor y apoyo del material proporcionado

Selección de la información (ideas clave)

Creación de una presentación Power Point a partir de las ideas extraídas.

Distribución del trabajo para su exposición.

Creación de una presentación Power Point a partir de las ideas extraídas.

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CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desdela escucha e intervenciones de los demás. CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

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Evaluar es consustancial a enseñar. Sin embargo, es un término que no siempre ha significado lo mismo, puesto que enseñar tampoco ha sido lo mismo a lo largo de la historia.

Lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluación se ha referido a una o varias pruebas escritas u orales realizadas durante un periodo de tiempo, siendo un proceso unidireccional en el que el único elemento a examen era el alumno y su rendimiento en las mencionadas pruebas.

Evidentemente, este concepto ha ido evolucionando con los tiempos y se ha ido ampliando tomando en cuenta muchos otros aspectos que forman parte del proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, todas estas definiciones nos han llevado al final a la misma situación. Se tomaban en cuenta más elementos para la evaluación pero el proceso seguían siendo muy similar, el objeto a examen era el alumno y su rendimiento final, que quedaba recogido en una nota numérica.

Lo que se plantea la evaluación formativa es que todo es evaluable en el proceso de enseñanza y que no solo se circunscribe al alumno sino que hay otros elementos que deberían ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar, como, por ejemplo, el proceso mediante el cual los alumnos aprenden, la práctica docente, el material empleado y, por supuesto, las capacidades o competencias que el alumno ha desarrollado. Y para este nuevo concepto de evaluación han de crearse los instrumentos necesarios para poder realizarla apropiadamente.

Así pues, aparecen en escena instrumentos de evaluación nuevos:

Pero si la evaluación formativa es novedosa en los instrumentos lo es aún más en su planteamiento de lo que significa evaluar y para qué sirve.

La evaluación formativa engloba la evaluación inicial, que nos dará el punto de partida de nuestro trabajo, la evaluación del proceso, que determinará cómo ha de continuar nuestra practica, si el camino es el acertado, y la evaluación final, en la que se recogen los resultados.

Una nueva forma de evaluar para la escuela del futuro que ha de preparar a nuestros alumnos para la sociedad futura.

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Evaluar es consustancial a enseñar. Sin embargo, es un término que no siempre ha significado lo mismo, puesto que enseñar tampoco ha sido lo mismo a lo largo de la historia.

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Evaluar significa saber valorar el trabajo de nuestro alumnado y del nuestro propio para poder tener una idea objetiva sobre si realmente estamos logrando los objetivos propuestos. Por tanto, se trata de un pilar fundamental de nuestra labor docente.

Sin embargo, al hablar de evaluación nos adentramos en un terreno farragoso y complicado debido a los cambios legislativos que estamos sufriendo y, personalmente creo, que no hay maestro, profesor o educador que al oir la palabra "evaluación" no le entre un poco de pánico. Realmente (y hablo por experiencia propia) es un terreno donde nos encontramos perdidos.

Ahora bien, sí que entiendo la utilidad de una evaluación formativa como la actividad de orientar y explicarle muy bien a nuestros alumnos de manera previa qué se espera de ellos. Quizás es novedoso el nombre, pero en práctica se utiliza desde antaño. ¿Acaso cuando un profesor decía aquello de "os diré las preguntas del examen" se estaba refiriendo a otra cosa? No es más que advertir al alumnado en qué deben centrarse y qué deben prepararse porque es lo que queremos. Me parece justo. ¿Qué menos?

Todos sabemos los tres momentos esenciales de todo proceso evaluador:

Llega el momento de saber de qué instrumentos haremos uso para lograr tener unos resultados:

Portafolio: se trata de una carpeta donde el alumnado guarda todos sus trabajos. Ahora bien, me parece útil, sin embargo...¿cómo evaluamos cada uno de los trabajos que hay en ella?

Rutinas de pensamiento: entiendo que las rutinas más que un meno instrumento evaluador son costumbres prácticas a adoptar para aprender a desarrollar tareas. Muy útiles para antes de empezar a trabajar e indagar sobre le punto de partida de nuestros alumnos.

Dianas: sinceramente creo que es el más subjetivo de todos ellos. Podría ser útil como autoevaluación.

Rúbricas: estoy de acuerdo con que son el elemento más potente, sin embargo, deben de estar muy bien planteadas. Probablemente sea la manera más objetiva de dictaminar el resultado de un alumno.

Es una tarea complicada para todo profesor la de ejercer de juez del trabajo propio y ajeno, sobre todo, con tanto cambio (como ya hemos dicho antes). No obstante no debemos olvidar que "lo que no se evalúa, se devalúa" como decía Ángel Gabilondo y, tristemente, estamos ante un sistema educativo enfocado a la obtención de un resultado (que es lo que se nos acaba pidiendo como profesores) no enfocado al aprendizaje.

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Evaluar significa saber valorar el trabajo de nuestro alumnado y del nuestro propio para poder tener una idea objetiva sobre si realmente estamos logrando los objetivos propuestos. Por tanto, se trata de un pilar fundamental de nuestra labor docente.

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La evaluación sigue siendo en mi opinión la principal dificultad que nos encontramos no sólo en nuestro curso de ABP sino en nuestra labor como docentes en el día a día. De hecho, el origen del problema creo que radica en nuestra idea de evaluación.

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La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable para pilotar el desarrollo de los sistemas educativos y para valorar el impacto de las políticas de mejora de la educación puestas en práctica.

No tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para mejorar nuestra acción y valorar sus resultados. Evaluamos a los alumnos para planificar y desarrollar mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollamos en las aulas. Evaluamos a las escuelas para lograr que funcionen mejor y más eficazmente y para conseguir que ofrezcan las condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad. Evaluamos al profesorado para incentivarle en su desarrollo profesional y promover las buenas prácticas docentes. Evaluamos, en suma, para mejorar, no por rutina o por el mero gusto de evaluar.

En este sentido tal vez las breves pinceladas de los instrumentos utilizados en este curso, como son el portafolio, rúbrica o diario de aprendizaje se acerquen mas a la evaluación auténtica, siendo de esta forma un proceso intrínseco al hecho de aprender, por lo que el uso de estos instrumentos (junto a otros más desarrollados en la información facilitada) la evaluación sea auténtica, y ofrezca una mayor objetividad, nuevas formas de evaluar, reconocer el error y aprender de él, partir de una concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje... Pienso que el uso de estos instrumentos, se distancia mucho a lo que realizo hasta ahora, pero mucho me temo que a pesar de utilizar estas nuevas concepciones de evaluación todo vuelva a confluir en poner una nota con mayor o menor acierto al finalizar cada trimestre. Espero que con el uso de estos instrumentos y otros tantos, al menos, realice una evaluación auténtica, basándome más en la participación del alumnado en la evaluación y evaluando situaciones de aprendizaje auténticas, es decir, situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado; evaluar aprendizajes contextualizados, cuestiones relevantes de la vida real.

Hoy en día hablar de evaluación auténtica en el ámbito educativo, genera una serie de reflexiones y críticas. Y desde mi punto de vista, aún no se ha generado una cultura evaluativa, lo que evidencia una fuerte necesidad de ser abordada. Los nuevos enfoques curriculares que se vienen implementando mediante los currículos, requieren disponer de un sistema de evaluación que articule los distintos niveles de la educación básica, además de una adecuada planificación; coherente con los propósitos educacionales, pertinente y eficaz a las metas previstas. Ello implica que todos los agentes educativos, asuman la evaluación como un proceso permanente de recojo de información que sirve para lograr aprendizajes de calidad. Ello implica un cambio de actitud sobretodo en docentes, lo cual deberá llevar a un proceso de reflexión acerca de la práctica pedagógica, con el propósito de ir generando nuevas estrategias para aprender y nuevas formas de evaluar basada en indicadores acordes con los propósitos educacionales.

La evaluación auténtica es, por tanto, una evaluación por competencias, una evaluación que favorece la autonomía en el aprendizaje y en la metacognición; es una evaluación coherente con las actuales corrientes pedagógicas que empoderan al alumnado, es una evaluación que aprende del error; pero, por encima de todo, la evaluación auténtica diferencia la evaluación de la calificación, rompiendo ese vínculo de asociación que todavía perdura entre evaluación y calificación.

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La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable para pilotar el desarrollo de los sistemas educativos y para valorar el impacto de las políticas de mejora de la educación puestas en práctica. No tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para mejorar nuestra acción y valorar sus resultados.

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Este blog ha sido creado como portfolio en el que iré recogiendo todo lo que vaya aprendiendo en este maravilloso curso de INICIACIÓN AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. Trabajo como orientador en el Equipo de Orientación Educativa de Martos. En el momento actual estoy profundizando en mi formación en Educación Emocional y comenzando a conocer de cerca el ABP.

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Hola a tod@s!!! Mi primera impresión sobre este curso de Iniciación al ABP ha sido excelente, la sesión me ha resultado muy dinámica, con actividades divertidas y que permitieron mantener un ambiente muy ameno. Con este inicio lo único que puedo esperar es seguir aprendiendo divirtiéndome....que es, a lo que aspiro poder trasladar a mi aula.