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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Ideias:

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Argumentos:

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo Global"

É recorrente a pretensão de uma escola mais justa e humana, que tenta não só ensinar os saberes de cada área mas também os valores, cada vez mais colocados de parte, por uma sociedade em constante mudança.
Este é um desejo que se torna mais necessário a cada dia que passa, mas que encontra um modelo muito centrado nas avaliações, nas classificações, nas médias... uma estrada muito difícil de ser ultrapassada. Aos jovens e aos pais interessa cada vez mais o que é preciso fazer ou o que é preciso ter para uma entrada na universidade e cada vez menos a educação e o crescimento do ser humano enquanto pessoa.
Tudo me parece que possa começar com uma mudança de mentalidades e por alterações na organização curricular a todos os níveis. A escola terá que promover, no aluno a autonomia e permitir que este construa o seu currículo no ensino secundário sem ficar condicionado a disciplinas e a compartimentações estanques do seu conhecimento.

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Chamo-me Carlos Ferreira Jorge e sou professor do grupo 500, no Colégio Luso-Francês. Atualmente encontro-me a lecionar no ensino secundário e no ensino básico.

Não possuo, ainda, experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores no âmbito do sucesso escolar, estando bastante motivado para a implementação do PAFC.

As expectativas neste curso de formação são elevadas. Os projetos internacionais realizados no âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular despertam a minha curiosidade no que respeita à sua implementação e, por isso, espero que esta formação seja uma boa ferramenta neste caminho.
Aguardo com expectativa pelas propostas de trabalho.

Bom trabalho!

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Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?

A organização da escola, dos currículos e todo o processo de ensino-aprendizagem vai ser um ponto fundamental para o sucesso de um novo modelo educativo.
A resistência à mudança será muita. Afinal todos vivemos num sistema educativo centrado na avaliação e pouco na construção do aluno enquanto pessoa.
Será necessário um trabalho mais colaborativo entre professores da mesma e de diferentes áreas para porem em prática projetos aliciantes e capazes de motivar os alunos para a escola e para este um novo rumo no seu crescimento.
A escola deverá ser capaz de oferecer possibilidades à criatividade e à liberdade cognitiva. Uma escola voltada para a formação integral do aluno enquanto pessoa é incompatível com a visão resultadista que temos atualmente. Assim, um grande passo para a mudança passaria pela reinterpretação dos exames nacionais.

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Tricider
Aprendizagens Significativas

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Comentários:

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Votos:

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Tarefa 3.4 – Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 – Criação de novas disciplinas

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Nome: Laboratório de Matemática

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Matemática e TIC

Ano(s) de escolaridade: 3.º ciclo [7.º 8.º e 9.º ano]

Motivação para a criação da nova disciplina:

- Motivar os alunos para explorar a ligação entre a matemática e a vida quotidiana;
- Promover o trabalho autónomo;
- Promover o trabalho em grupo;
- Favorecer a interdisciplinaridade;
- Desenvolver a criatividade;
- Desenvolver o trabalho com novas tecnologias - nomeadamente a calculadora gráfica e softwares de construção gráfica e apresentação eletrónica;
- Promover o pensamento crítico.

Principais estratégias para a sua implementação:

- Apresentação da nova disciplina a toda a comunidade educativa (pais incluídos);
- Atribuição de 2 tempos letivos [1 para o professor de matemática e outro para o docente de TIC];
- Identificação das aprendizagens essenciais das disciplinas, de forma a enquadrar os projetos a ser desenvolvidos com os currículos de cada disciplina;
- Definição de estratégias de sala de aula que desenvolvam a autonomia e o trabalho colaborativo entre os alunos;
- Pesquisa de modelos matemáticos em contexto real;
- Apresentação dos trabalhos à comunidade educativa.

Critérios de avaliação:

- Envolvimento no projeto;
- Trabalho de investigação;
- Capacidade de trabalhar em grupo;
- Reflexão crítica no desenvolvimento de cada projeto/investigação;
- Capacidade de organização e apresentação do trabalho.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No 3.º ciclo, a disciplina de matemática tem uma carga letiva semanal de 5 tempos de 45min. Um dos tempos letivos é partilhado pelas 4 turmas, sendo os alunos distribuídos por diferentes níveis. A constituição dos grupos é avaliada/reavaliada em 5 momentos [setembro, novembro, dezembro, fevereiro e março].

Esta reorganização de grupos de alunos permite separar os alunos por trabalhos diferenciados e não por turmas. Por exemplo, é possível criar um grupo constituído por alunos com dificuldades na disciplina e alunos com maior facilidade na aquisição de conhecimentos, colocando-os a trabalhar de forma cooperativa sobre a supervisão do professor.
Desta forma, conseguimos criar grupos mais pequenos de alunos, estimular outras valências no aluno e adaptar o ensino da matemática aos diferentes ritmos de trabalho de cada aluno.

É importante que o trabalho seja bem planificado pelos professores da disciplina, de forma a ser efetivamente produtivo e não apenas um meio de dizermos que “ensinamos de forma diferente”. Se é importante que os alunos com mais dificuldades não fiquem para trás e consigam preencher algumas lacunas que apresentam em determinadas aprendizagens essenciais da disciplina, por outro lado é não menos importante estimular a investigação, a autonomia e o “querer ir mais além” que outros alunos vão demonstrando. Desta forma conseguimos, mais facilmente, motivar os vários alunos que temos em cada turma, diferenciando o trabalho e não uniformizando um trabalho medianamente satisfatório para todos.

Os alunos sentem uma maior coerência nos conteúdos e um maior envolvimento. Ora porque estão a trabalhar com um colega de forma colaborativa, ora porque estão inseridos num grupo mais pequeno e mais adaptado às suas dificuldades [e nem sentem vergonha de colocar certas questões que em contexto de turma por vezes sentem], ora porque estão a fazer algo mais cativante do ponto de visto cientifico.

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Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico 

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Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico 

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O modelo apresentado responde de certa forma aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Nem todas as áreas poderão gerir 40% da sua carga letiva semanal para a realização de Projetos de âmbito e Projetos transversais. É preciso ter em linha de conta o trabalho disciplinar e as aprendizagens essenciais previstas para cada disciplina. Parece-me exagerado chegarmos ao ponto de falar em distribuição rígida de 60% + 20% + 20%. Cada área tem as suas especificidades e importante mesmo é motivar os diferentes alunos para o ensino, fazendo sempre a ponte entre os conteúdos e a sua aplicação ao real.

Mais do que um modelo é importante que consigamos proporcionar um envolvimento dos alunos na construção do conhecimento através de diferentes processos, quer no âmbito disciplinar quer no âmbito de projetos de investigação ou exploração.

O modelo que temos está demasiado centrado na avaliação e muito pouco na formação do aluno enquanto pessoa. Não será fácil romper com o atual modelo de ensino. Temos um caminho longo a percorrer, mas parece-me que temos de seguir rumo a algo diferente, porque os nossos alunos são, também eles, cada vez mais diferentes.

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A importância da estatística na manipulação da opinião pública

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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As dificuldades do processo de avaliação, fazem parte da realidade de cada escola, de cada professor e de cada aluno. Este foi e será sempre um problema em qualquer modelo usado. Mas pior do que um mau modelo é um não modelo.

Concordo com Neves e Ferreira, quando refere que «(…) os critérios definidos a nível de escola ou de disciplina assentam numa profusa miscelânea de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado (…)». Por vezes, no sentido de uma imparcialidade e transparência [meramente aparentes], as escolas tendem em exagerar numa lista de parâmetros e percentagens para atitudes que não são mais do que deveres do aluno. Na minha opinião não devemos cair no erro de avaliar quantitativamente parâmetros de avaliação qualitativa que resultam de observação de atitudes e comportamentos individuais e coletivos presentes na sala de aula de cada um.

Como refere Alonso, «(…) avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões». Em todo o processo de avaliação é de extrema importância o rigor de cada observação sobre o desenvolvimento do trabalho/projeto desenvolvido por cada aluno ou por cada grupo de alunos. Dessa observação e do feedback dado ao aluno de forma oral ou escrita resultará uma avaliação, por vezes formativa, que se insere dentro do envolvimento e das capacidades do aluno.

Finalmente, concordo com o que defende Fernandes, «deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação». É importante não fugirmos ao currículo de cada disciplina e avaliar os conhecimentos de cada aluno dentro do mesmo, que resultarão, do seu envolvimento, das suas capacidades, das suas atitudes e finalmente do seu trabalho para cada tema explorado, investigado ou simplesmente estudado em cada área.

Seria possível avaliar sem avaliações escritas? Seriam possíveis ingressos no ensino superior sem classificações finais que refletem os conhecimentos de cada aluno em cada área? Na minha opinião, não!

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa E1 - Partilha do Diário de Aprendizagem:

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Tarefa E1 - Partilha do Diário de Aprendizagem:

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