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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa A.3.2- Carta de Apresentação

Boa tarde,
Chamo-me Cecília Bento, sou professora de Física e Química, grupo 510. Iniciei a minha carreira em 1985. Atualmente leciono Física e Química ao 10º ano, sou Diretora de Instalações do Laboratório de Física na Escola Secundária de Estarreja. Sou formadora escolar de Matemática para a Vida (nível básico) e de Sociedade, Tecnologia e Ciência (nível secundário) no Centro Qualifica de Estarreja
Ao longo da minha atividade profissional já desempenhei vários cargos, nomeadamente: Diretora de Turma; Coordenadora Curso CEF; Orientadora de estágio do Curso de via ensino de Física e Química da Universidade de Aveiro.
Decidi participar nesta formação  com o intuito de adquirir e partilhar com os colegas metodologias de trabalho que vejam a contribuir para um melhor desempenho na implementação do PAFC.

O módulo 0- Introdução foi importante para conhecer:
- os participantes;
- regras de boas práticas para uma participação assertiva;
- a organização e objetivos da ação;
- cronograma das atividades;
- momentos de avaliação.

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Tarefa 1.3- O perfil dos alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil" É necessário rever alguns aspetos da realidade da escola atual, com o intuito de se facultar condições favoráveis, que proporcionem o interesse dos seus intervenientes, sempre com a finalidade da promoção do sucesso dos alunos.A escola tem de se reestruturar para garantir que todos os alunos atinjam o perfil. É necessário criar condições que permitam uma alteração dos modelos tradicionais de organização escolar.É importante que a comunidade escolar se reveja neste documento. A participação esclarecida e ativa de alunos, professores, técnicos e encarregados de educação é fundamental para o desenvolvimento do perfil dos alunos. É necessário implementar alterações nas práticas pedagógicas e didáticas integrando estratégias de ensino-aprendizagem mais flexíveis e abrangentes para a promoção de um desenvolvimento mais completo do ser humano. Por muitas qualidades que o documento possua, por si só, não é suficiente para a concretização das mudanças necessárias. O perfil do aluno encontra, ainda, nas escolas obstáculos e constrangimentos que podem vir a inviabilizar o seu desenvolvimento. O trabalho colaborativo é essencial para que se proceda à partilha de ideias e experiências. A formação de professores também pode ser uma mais valia para a concretização do projeto.

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Tarefa 1.3- O perfil dos alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil" É necessário rever alguns aspetos da realidade da escola atual, com o intuito de se facultar condições favoráveis, que proporcionem o interesse dos seus intervenientes, sempre com a finalidade da promoção do sucesso dos alunos.A escola tem de se reestruturar para garantir que todos os alunos atinjam o perfil. É necessário criar condições que permitam uma alteração dos modelos tradicionais de organização escolar.É importante que a comunidade escolar se reveja neste documento. A participação esclarecida e ativa de alunos, professores, técnicos e encarregados de educação é fundamental para o desenvolvimento do perfil dos alunos. É necessário implementar alterações nas práticas pedagógicas e didáticas integrando estratégias de ensino-aprendizagem mais flexíveis e abrangentes para a promoção de um desenvolvimento mais completo do ser humano. Por muitas qualidades que o documento possua, por si só, não é suficiente para a concretização das mudanças necessárias. O perfil do aluno encontra, ainda, nas escolas obstáculos e constrangimentos que podem vir a inviabilizar o seu desenvolvimento. O trabalho colaborativo é essencial para que se proceda à partilha de ideias e experiências. A formação de professores também pode ser uma mais valia para a concretização do projeto.

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Tarefa 2.4. Aprendizagens essenciais na sala de aula

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Tarefa 2.4. Aprendizagens essenciais na sala de aula

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As aprendizagens essenciais permitem identificar um conjunto de conhecimentos essenciais, capacidades específicas, competências e capacidades gerais e também atitudes a desenvolver com os jovens para que seja disponibilizado mais tempo para consolidar aprendizagens, desenvolver competências e pôr em prática a diferenciação pedagógica. As práticas pedagógicas devem ser acompanhadas de alterações no espaço sala de aula.
As atividades educativas desenvolvidas com recursos às TIC permitem um maior envolvimento dos alunos e a uma maior promoção do desenvolvimento de aptidões importantes, relacionadas com as competências-chave requeridas para o século XXI.

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Na escola atual já se observa uma busca pela melhoria dos processos de ensino-aprendizagem, deixando para trás metodologias tradicionais de ensino, baseadas na transmissão de conhecimentos do professor para o aluno de uma forma unidirecional e está transformando-a num espaço de construção, de valorização e respeito, no qual todos se sintam mobilizados a pensarem em conjunto.

Um modelo educativo focado no ensino-aprendizagem significativo permite desenvolver jovens capazes de comunicar, analisar informação a pesquisar, refletir, pensar criticamente, trabalhar em equipa, ou seja, preparar cidadãos informados com pensamento crítico e criativos capazes de enfrentar os desafios com que se deparam numa sociedade em constante mudança. A escola tem de desenvolver nos jovens capacidades que lhes permitam fazer uma aprendizagem ao longo da vida.

A aprendizagem significativa só se concretiza se o trabalho desenvolvido for ao encontro das reais situações dos alunos tendo em consideração as suas experiências e conhecimentos.

“As aprendizagens que os alunos realizam na escola serão significativas à medida que conseguirem estabelecer relações substantivas e não-arbitrárias entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos por eles, num processo de articulação de novos significados”.

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Tarefa 3.4- Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4- Criação de novas disciplinas

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Nome: Segurança ativa
Área disciplinar: Todas
Ano de escolaridade: 7º Ano
Motivação para a criação da nova disciplina:
A comunidade educativa não está devidamente preparada para atuar em caso de catástrofe.
Na maior parte das catástrofes para se sobreviver não é necessário ter habilidades especiais. O mais importante é saber como agir e rapidamente, ou seja, o melhor caminho é ser-se proativo na prevenção.
Ter conhecimentos dos diversos procedimentos a adotar para se prevenir e, acima de tudo, para se proteger de catástrofes, caso ocorram na escola, na rua ou em família é importante, pois um cidadão com uma boa preparação irá evitar situações de pânico, o que poderá ser determinante em situação de risco.

Principais estratégias para a sua implementação:
* articulação interdisciplinar com recurso à metodologia de projeto;
* definição prévia da carga horária a disponibilizar, por cada disciplina, para o desenvolvimento do projeto;
* desenvolvimento do projeto em colaboração com várias entidades do concelho: Gabinete de Proteção Civil da Câmara Municipal de Estarreja; Bombeiros Voluntários  de Estarreja; Guarda Nacional Republicana e PACOPAR (Painel Consultivo Comunitário do Programa Atuação Responsável de Estarreja).

Critérios de avaliação:
Não estão definidos critérios específicos de avaliação desta área.
Os professores avaliam o trabalho desenvolvido nas suas aulas com os critérios e instrumentos de avaliação definidos pelo seu grupo disciplinar.

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Tarefa 4.3- Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.

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Tarefa 4.3- Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.

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Com o intuito de se fazer uma abordagem à aprendizagem essencial, da disciplina de Física e Química A do 10º Ano :" Descrever a composição da troposfera e identificar os gases poluentes e as suas fontes, designadamente os gases que provocam efeitos de estufa, investigando e comunicando alternativas para minorar as fontes de poluição" foi solicitado aos alunos que fizessem uma pesquisa e partilha da informação recolhida entre pares . Foram fornecidas várias fontes que tratam do tema, para que os mesmos consigam ter um amplo acesso às informações necessárias.
Posteriormente, foi sugerida  a realização de um debate, por considerar  que esta metodologia de ensino é uma mais valia para a formação educacional dos nossos alunos, pois permite desenvolver o seu pensamento critico e criativo.
Foi escolhido, pelos alunos, o assunto a debater: - Construção de uma unidade fabril de produção de derivados do porco.
Neste debate, cada aluno "vestiu" a pele de um cidadão pertencente à comunidade local onde está inserido.
Os cidadãos intervenientes pertenciam a três grupos distintos:
* os que defendiam a construção da unidade fabril;
* aqueles que se oponhão à sua construção;
* e aqueles que, sem opinião formada, iriam julgar a qualidade das evidências apresentadas e os argumentos apresentados por cada um dos grupos.
Seguidamente, foi escolhido o moderador e os oradores. Os restantes alunos foram divididos pelos três grupos, escolhendo o seu papel na sociedade: médico, agricultor, autarca, diretor fabril, ambientalista, professor, jogador de futebol, veterinário, comerciante, reformado, economista, entre outros.
Foram estabelecidas as regras para o debate, nomeadamente a ordem de intervenção, o tempo disponível para cada orador e o período de discussão entre os grupos pró e contra a construção da unidade fabril.
Obrigatoriamente os alunos nas suas intervenções teriam que conduzir as suas intervenções de modo a que o tema a estudar estivesse presente.

No final da atividade foi feita uma avalaição da mesma. Cada aluno fez uma auto e hetero avaliação em folha própria, referindo os pontos positivos, negativos e os aspetos a melhorar.
A atividade desenvolvida foi considerada muito positiva. Constatou-se que a mesma acabou por ser uma atividade onde os alunos para além de abordarem os conteúdos da disciplina de Física e Química, foram buscar conteúdos de outras disciplinas nomeadamente: Biologia e Geologia, Filosofia e Matemática.
Com as sugestões de melhoria apresentadas é uma atividade a repetir.

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Tarefa 4.4-. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4-. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do vídeo, no qual o o Diretor Pedagógico do Institut Les Vinyes, em Barcelona, explicita o modelo pedagógico adotado pela escola para o ensino secundário, assim como pela análise da tabela onde se resumo o modelo pedagógico na escola implementado, e de uma leitura atenta do Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho, permite-me considerar que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados pelo PAFC.
O modelo apresentado fomenta a comunicação entre pares, permitindo a compartilha de pensamentos, o levantamento de questões, a exposição de ideias e a busca de soluções. O trabalho em equipa permite alcançar mais facilmente um objetivo. Permite olhar para os problemas de uma nova maneira, ligando aprendizagens a assuntos do interesse do aluno, ou seja, fomenta o seu pensamento crítico. A criatividade pode atingir novos patamares a partir de novas abordagens para a concretização de ideias iguais. Cada escola tem que adotar um modelo pedagógico próprio, adaptado às suas realidades, de modo a que a que seja atingido o principal objetivo- o sucesso escolar dos alunos.

O desenvolvimento de ambientes estimulantes vão permitir educar os nossos jovens para o desenvolvimento de competências do século XXI,  formando cidadãos informados, com pensamento crítico e criativos, capazes de resolver os problemas com que se depararão no futuro.

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Assistimos ao crescimento exponencial da população humana e a uma grande evolução científica e tecnológica. Estas foram acompanhadas por grandes transformações socioculturais o que, implicitamente acabou por vir a ter repercussões no sistema de ensino.

É imperioso que o nosso sistema de ensino prepare os nossos alunos de modo a que estes possam vir a acompanhar os avanços e desafios de uma Sociedade em constante mudança.

As metodologias de aprendizagem devem ser adaptadas de modo a irem ao encontro das necessidades exigidas para uma educação eficaz no século XXI.

O ensino tem de ir mais além do que a simples transmissão de conhecimentos. O objetivo deve centrar-se na formação de estudantes críticos, resilientes, solidários e com autonomia.

O professor deverá criar metodologias que promovam a autoaprendizagem que levem os alunos a descobrir e aprender. O professor deve adotar estratégias e atividades diversificadas: trabalho de grupo e trabalhos de pares, colaboração entre pares e aprendizagem pela descoberta, trabalhos de projeto. Recorrer a recursos diversificados.   O ensino deve estra centrado no aluno. O professor deverá ter um papel mais de orientador do que de transmissor de informação. Assim, no final da escolaridade obrigatória os jovens devem estar preparados para os desafios de um mundo cada vez mais global. Sendo cidadãos capazes de pensar, refletir, terem um espirito crítico, serem imaginativos, criativos e adotarem um comportamento ético.

Os nossos alunos deverão estar preparados para aplicarem criativamente os seus saberes a novas situações.

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Tarefa 4.6- "A praga de lagostins no Baixo Vouga Lagunar"

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Tarefa 4.6- "A praga de lagostins no Baixo Vouga Lagunar"

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https://padlet.com/mooc_afc/Diario_mural_4
A avaliação é um processo com um elevado grau de subjetividade. Para minimizá-lo é necessário formular critérios de avaliação claros. Estes devem ser apresentados e discutidos com  todos os intervenientes.