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Profes, un poco a deshora, mando este mensaje para cerrar esta primera etapa y desearles un merecidísimo descanso.

Para hacerlo, quiero transmitir unas primeras conclusiones derivadas de las reuniones que convocamos la semana pasada para pensar el texto “las pedagogías de la interrupción” y desde allí ir abriendo nuevos interrogantes sobra la escuela que tenemos y la que queremos luego de este cimbronazo que fue y es la pandemia.

Cada reunión tuvo su particularidad, marcada por quienes estuvieron compartiendo cada espacio, las distintas miradas y experiencias construidas en este tiempo. Celebro que todos y todas hayan tomado la palabra para decir algo al resto. Está bueno ver cómo empiezan a aparecer otras voces que invitan a pensar la escuela desde otras trayectorias y nuevos sentidos.

Me atrevo a compartir, antes que conclusiones, preguntas que nos permitirán abrir otros espacios de encuentro para seguir problematizando el contexto que venimos atravesando:

Primero, recupero la preocupación por los vínculos, por el encuentro, por recuperar lo “interpersonal”. Una intuición, derivada de las sensibilidades que se pusieron a jugar en esas reuniones, es que no es posible enseñar si no hay encuentro o, mejor, no se alcanzan los mismos aprendizajes (en términos de complejidad, profundidad, riqueza) cuando estamos solos y solas que cuando estamos juntxs. Entonces, la pregunta: ¿Cómo seguir aprendiendo juntxs cuando no podemos encontrarnos físicamente en el mismo espacio? Y esto va de la mano de una pregunta que nos iterpela a cerca del lugar de los cuerpos en los procesos de aprendizaje; el lugar de las miradas, los gestos, el movimiento y la importancia de que nos pase por el cuerpo la experiencia sensible de “aprender juntxs”, frente a un modo de trabajo en pandemia donde el cuerpo pareciera desvanecerse tras la cámara.

Segundo, y de la mano de lo anterior, en las reuniones apareció fuertemente una preocupación por los encuadres de trabajo y la constatación de que en este contexto no podemos seguir reproduciendo los encuadres previos a la pandemia. ¿Cómo construimos otros encuadres que nos permitan volver a poner en el centro los aprendizajes, sin perder de vista los vínculos y logrando construir sentidos en torno al valor de esos encuadres como una condición necesaria para aprender?

De la mano de los encuadres, aparece el oficio de ser estudiante. Lo que implica ser estudiante en este contexto no es igual a ser estudiante en la escuela antes de la pandemia. Por lo tanto, es necesario construir ese rol y preguntarnos cómo vamos a enseñar a ser estudiante en este contexto.

En tercer lugar, sumo las reflexiones sobre el carácter obligatorio de la escuela y cómo las herramientas con las que contábamos para hacer efectiva esa obligatoriedad se han desvanecido. ¿Qué aparece frente a la obligatoriedad, qué es lo que convoca a seguir estando en la escuela? Aparecieron referencias al deseo, al placer, a la significatividad de lo que enseñamos, al valor de los vínculos, a la construcción de experiencias sensibles que superen la “transmisión” en los términos más clásicos… Muchas respuestas posibles, respuestas complementarias entre sí que deberemos seguir pensando para responder a la pregunta.

Por otra parte, asistimos a un estallido de las particularidades frente a una escuela que estaba habituada a la homogeneización de las trayectorias. Entraron a la escuela todas las particularidades, la situación en cada hogar, las dificultades personales. ¿Cómo contemplamos las particularidades de cada trayectoria, cómo las incluimos en la evaluación de los procesos sin que se torne una tarea imposible y frustrante?

Para cerrar, se planteó una gran preocupación por las prácticas de enseñanza. Desde la pregunta por ¿Cómo es ser profesor/a en este contexto?, hasta la pregunta por la significatividad de los aprendizajes y por reconocer qué es lo que realmente están aprendiendo nuestros/as estudiantes. ¿Cómo habilitamos aprendizajes que sean significativos en este contexto y permitan a lxs estudiantes seguir aprendiendo? Tal vez es la oportunidad para volver a mirar las prácticas y las propuestas de cada espacio curricular, pero también para repensar un proyecto institucional que se sitúe en otros horizontes.

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Lo que paso con la mirada en la pandemia

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Lo que paso con la mirada en la pandemia

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Algo diferente sucedió con el mirar.

Por un lado, con el barbijo y demás elementos que nos cubren ya no miramos los labios, la boca, el habla.... sino los ojos, la mirada.
Nunca reconocí tanto los ojos, las miradas de les estudiantes como en este tiempo. Otro modo de vincularnos, saltamos la valla de "lo habitual".

Por otra parte, el mirar a través de una pantalla, es otro mirar.
¿Es un mirar?
Claramente no es el del encuentro interpersonal que es el aprendizaje.
¿Es posible lograr el vínculo afectivo que requiere el proceso de aprendizaje en estas nuevas "normalidades"?
¿Será posible construir aprendizajes en estos nuevos modos de relación?

Mas dudas que certezas.
Una de les zapatistas para mirarnos el corazón.

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7. La historia de las miradas. Por Eduardo Galeano (Los Otros Cuentos)

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Encontrarme frente a una pantalla de varias cámaras y micrófonos apagados fue sin duda la situación fuera de “lo habitual” más compleja para mí en estas últimas semanas. La imposibilidad de no poder ver ni siquiera los rostros asintiendo, con gesto de “no entiendo” o con la mirada en cualquier lado me resultaba una de las vallas más complicadas de poder saltar. ¿Cómo trabajar desde está nueva manera de encontrarnos? ¿De qué manera incentivar el dialogo, el intercambio y el deseo? ¿Por cuál medio? ¿Cómo construir ese espacio de manera conjunta?

Esta situación nos invitó a ir ensayando diferentes estrategias. Una de ellas fue, algunas clases, realizar encuentros de meet por grupos de trabajo. En esos espacios creo que logramos acercarnos un poco más a problemáticas puntuales de los grupos, a sus inquietudes y deseos. A su vez, fue necesario pensar estrategias para que en esos encuentros se generen preguntas concretas que intenten incentivar el movimiento en los trabajos de cada grupo.

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No tenés cámara, no tenés micrófono. Y yo te presto mi voz para que puedas ser escuchada. Y te leo (y no me importa si faltan h, s, c) y hago las entonaciones que creo que son tuyas y me río con delay. Y me asombro porque la mayúscula sostenida tiene que ser un grito, un reclamo, una sorpresa y me pierdo y no sé si lo hice bien. Siguen siendo mi voz, mi risa, mis gestos, pero por un rato son tuyos. "Ni siquiera me leen", me decís y tus palabras son un grito gigante, el grito de la muda en pandemia. (Estela)

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Dentro de las cantidades de (¿pequeños?) saltos hacia afuera, momentos en que “saltábamos -y saltamos- la valla”, rescato la recuperación del arte en general y la música en particular para dos cosas (las presentó así ordenadas pos-facto, no fue así reflexionado inicialmente): reforzar una base empática y afectiva con lxs estudiantes; recuperar aportes de las diferentes obras que compartía para abordar contenidos de la asignatura.
Al inicio de varias clases, me conectaba desde mi dispositivo móvil y la PC. Desde el primero compartía pantalla con la filmación (en vivo) de algún tema musical en formato vinilo que reproducía desde mi casa. Mientras se sumaban lxs estudiantes, les preguntaba sobre si sabían quién o quienes sonaban por el chat del meet. Muchas veces lxs estudiantes no conocían qué se reproducía, por lo que además abonamos a la alfabetización musical podríamos decir! Charly García, Mecedes Sosa, Manu Chau, "los redondos", Gustavo Cerati, Maria Bethania y tantxs otrxs. Compartía algo de su biografía, recuperábamos la letra (si la tenía) y el contexto epocal en que se escribió o hizo el tema. Intentaba optar por temas que se relacionaban con los contenidos que aparecen en el programa de la asignatura, o según acontecimientos relevantes del contexto en ese momento. Seguidamente, continuaba con la clase. Habían pasado 10 minutos de otro orden, casi festivo, con mayor cantidad de cámaras encendidas, las cuales se apagaban un tanto luego del "momento musical". Por un instante creo que el placer aparecía, no solo el propio me animo a decir. Hasta algunxs madres y padres me pidieron que pase algún tema en particular, eso fue impensado y muy potente también para los ojos de lxs estudiantes.

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En mi caso, me descubrí "saltando la valla" cuando comencé a utilizar mindfulness en mis clases. Debo decir que todavía no apliqué algunas de estas técnicas en mis clases de secundario, pero sí en primario y terciario. La práctica en lo personal nació de mi propio desacomodamiento en pandemia, pero luego noté que mis alumnes comenzaban las clases con niveles muy altos de estrés, nervios y ansiedad, los cuales me obligaron a buscar una forma de que elles se sientan con mayor seguridad y confianza en sí mismes para luego, intentar ver temas de mi materia. Considero que tenemos que obligarnos a interrumpir nuestra lógica escolar y focalizarnos más en proveer técnicas para trabajar lo emocional y psicológico dentro de nuestras posibilidades, ya que les alumnes no están solo transitando su adolescencia (que de por sí es una etapa de mucha turbulencia), si no que lo tienen que hacer en contexto de pandemia, conviviendo más tiempo encerrades con sus familias y sus realidades particulares sin tener, en muchos casos, una vía de escape como solía ser ir a la escuela.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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Consultamos a estudiantes en procesos de inclusión y a sus familias, cómo habían transitado la escuela en pandemia... Aquí algunos relatos.

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En clases virtuales me gusta trabajar con enlaces de ejercitación con clave de autocorrección para reemplazar el formato libro/pizarra/Tv. Si bien veníamos bien mientras buscaba más de estos recursos en una página que utilizo frecuentemente me apareció la sugerencia del vidojuego Minecraft. Mee pareció un recurso genial para motivar y ofrecer algo diferente a lo que venía haciendo con 1° año. Lo sugerí en clase y fue como decirles que íbamos a Disney, estaban super entusiasmades y desosos de usar el recurso. En papel todo iba bien. Descargue la app, la probé y estaba muy feliz. En la aplicación del recurso hicimos agua. A muches no les dejaba descargar, otres no entendieron cómo hacerlo y otres no entendieron que no era una actividad estricta y se estresaron por "no poder cumplir". Creo que saltamos la valla sin saber a dónde íbamos a caer y fue un poco incómodo pero espero que en futuras clases pueda estructurar más ese salto. De todas formas me siento muy contento sabiendo que les chiques están dispuestos a acompañarnos, incluso si nos aventuramos en lugares desconocidos.