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Mi relato iría aquí y mi reflexión también.
Si se fijan ya tiene nota, me saqué un 100 porque completé la actividad

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Relato:
Mi fotografía representa el extrañar, el compartir, el aula, el tacto el saludo, una diferente forma de aprender, al  observar una estructura de cemento que solo aloja unos papeles y un espacio vacío, Hoy solo a través de un par de palabras puedo argumentar estos nuevos tiempos de aprendizajes que se viven y solo cierran puertas a los actores que quieren iniciarse en este camino de la educación.
Reflexión:

Promover un diálogo entre las imágenes y las palabras, que las imágenes

Sean atravesadas por palabras, que las palabras cobren vida en las

Imágenes, que también produzcan sentimientos y el poder expresar o/y decir el “Yo siento”. Potenciar ambos registros e indagar qué puede la imagen y qué

Puede la palabra, hasta dónde llega cada una. La fotografía tiene que

Ser “polisemia” (Una misma palabra tiene diferentes significados),

En este caso cambiar el rol de palabra con una fotografía.

Esta tiene que tener diferentes opiniones, versiones, puntos de vista del docente y del alumno.  Intentar que de puntos de debates, preguntas, respuestas y reflexiones. Viendo cómo chocan, cómo se

Complementan, cómo se desafían. Explorar el enmudecimiento, el silencio,

El barullo. Los educadores somos muy palabreros, así que la idea es

Soportar por un rato cierto vacío de que se necesita

Más de un ojo para que nazca una mirada, pues es en el intercambio de al

Menos dos, que la mirada nace, querer especular la mirada propia del alumno sin exigir nuestra propia mirada.

Intentar reflexionar en esta pregunta ¿Cómo, dónde, se juntan esos ojos? Yo creo que puede ser una tarea para

La pedagogía reunir, enlazar, juntar: un adulto con un niño, una imagen

Con otra, una palabra con una imagen o palabras.

Para reflexionar sobre las particularidades (y la complejidad) de la fotografía como lenguaje, en sus usos en recepción o en producción en educación.

Y que enseñar con imágenes sea algo más motivado, nuevo, entretenido para el alumno. No solo textos y textos. La imagen al hablar de ellas, damos nuestra opinión en un modo más “soltado”, sin forzar ni exigir, de eso se trata.

Y en otro caso que la fotografía sea una tarea y actividad, que puedan jugar con su entorno (colegio), poses, tipos de fotos, con encuadre, etc. Que el alumno juegue con un personaje y que pueda fijar una identidad, mantenerla o transformarla

Citas:

Pal Inés Dussel decía, recordando una cita de Derrida (2004),

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.

Moreiras, Diego A. (2013) “Educación de jóvenes y adultos, imágenes fotográficas y experiencia en la escuela”. Tesis para obtener el grado de Magíster en Investigación Educativa con mención socio-antropológica. Dirigida por la Dra. Eva Da Porta y codirigida por la Dra. Ximena Triquell. Mimeo. Córdoba: Centro de Estudios Avanzados, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Córdoba.

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Relato:
En la siguiente fotografía relato que estoy trabajando de modo virtual como docente y estudiante a la vez.
Pensando en dar lo mejor de mí para llegar a mis alumnos en el acompañamiento y aprendizajes correspondientes; y como alumno trabajar y esforzarme para entregas de actividades a tiempo y cumplirles las expectativas de mis profesoras.
Adaptarme a la virtualidad, conocer más recursos , dispositivos y herramientas tecnológicas (informáticas), digitales y audiovisuales.
Para seguir aprendiendo debemos mantener el interés y nuestra predisposición para adaptarnos a nuevas formas de aprendizajes. (Foto relato para decir "Presente". INFOD)

REFLEXIÓN:
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se podrá observar cómo la fotografía constituiría un elemento motivador para los alumnos/as que mostrarían interés por las actividades académicas más rutinarias y, sorprendentemente, enseguida convirtiéndoselo en un lenguaje que los alumnos manejarán con una soltura considerable y con el que manifestarán sin reparos su visión sobre el mundo y sobre sí mismos, así como sus creencias y valores.

La enseñanza de la fotografía en sus diferentes aspectos y su utilización como herramienta didáctica interdisciplinar, aportará los siguientes hechos en la enseñanza – aprendizaje en la educación tecnológica:

Mediante la enseñanza de las técnicas fotográficas se va a favorecer el desarrollo en los alumnos de actitudes esenciales para su futuro laboral como son el orden, el rigor, la perseverancia y la creatividad.

A través del análisis de las obras escogidas de grandes fotógrafos se fomentará el diálogo y la reflexión e, indirectamente, se educará en valores.

Gracias a la utilización de la cámara como esta herramienta se motivará a los alumnos/as en el estudio y conocimiento de su entorno (social, cultural, natural, etc.…) y por medio de la exposición pública de sus trabajos se va a favorecer su autoestima.

El hecho de manejar una cámara fotográfica digital como instrumento principal de enseñanza-aprendizaje resultará motivador para el alumnado, ya que les permitirá obtener resultados casi inmediatos de su trabajo.

El dotar al alumnado de las habilidades necesarias para llevar a cabo trabajos fotográficos elementales permite encargarles la realización de reportajes fotográficos que documenten las actividades que se llevan a cabo en el colegio.

El aprendizaje y manejo de las técnicas fotográficas supone poner en práctica una disciplina de trabajo que constituye una excelente oportunidad para desarrollar unos hábitos que les serán necesarios en su futuro laboral, pudiendo constituir incluso para algunos de ellos una iniciación profesional, si desean continuar sus estudios en el ámbito de la imagen.

Para terminar, esperamos poder explorar un futuro próximo las posibilidades que ofrece la utilización de la fotografía para trabajar de forma integrada contenidos curriculares de educación tecnológica.

Cita bibliográfica: Educando la mirada: la fotografía como herramienta de enseñanza-aprendizaje.  Mª del Valle Cecilia Montilla Coronado, Orientadora; Javier Gómez Pérez, Jefe Dpto. Formación Evaluación e Innovación Educativa; Esperanza Falcón Nuviala, Profesora de Ámbito Socio-lingüístico del IES Diego de Guzmán y Quesada (Huelva). 30/01/2012

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Relato:
La fotografía ofrece una educación modernizada

La educación fotográfica puede significar un aporte crucial en la reinvención de la educación. La escuela necesita reinventarse, es impostergable adaptarse a la mentalidad de los estudiantes que conocen, desde muy pequeños, mejores maneras de aprender.

László Moholy-Nagy, profesor de fotografía de la Bauhaus, dijo que los analfabetas del futuro serían quienes no pudieran utilizar un dispositivo fotográfico con la misma fluidez que una pluma. Eso que sonaba a disparate en 1930, es una realidad hoy. Pero somos una sociedad equipada con plumas y plagada de analfabetas visuales. La gente tiene una cámara, apunta y levanta una imagen, pero no sabe hacer una foto y mucho menos leerla.

Enseñar fotografía en las escuelas es una necesidad urgente. Se trata de una oportunidad extraordinaria para captar la atención de los jóvenes en un proceso lúdico, retador pero asequible, que se les facilita desde el primer día porque la imagen es una parte integral de nuestro mundo.

La fotografía es una herramienta pedagógica y didáctica accesible hoy en día que puede potenciar capacidades y habilidades que van mucho más allá de lo meramente visual. Y eso es, precisamente, lo que requieren nuestros estudiantes para poder expresarse, comunicarse, comprender al mundo, discernirse a sí mismos, entender reglas y límites, pero quizá más importantes: para construir su propia autonomía.
Reflexión:

¿Qué opinas sobre la necesidad de incluir la fotografía en la educación básica? ¿Te parece factible? ¿Qué retos enfrentamos? ¿Por qué no se había hecho antes? Compártenos tu opinión y abramos el diálogo.
Referencia:
Moreiras, D. A. (2020) Clase 2 - Fotografía en la escuela. Lenguaje Digital y Audiovisual. Formación pedagógica de profesionales y técnicos superiores para la educación secundaria. Instituto Superior del Profesorado

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La fotografía ofrece una educación modernizada

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FOTO RELATO

En la foto estoy en mi lugar de estudio, donde me desconecto de la rutina y me concentro en mis apuntes y en mis trabajos. En ese momento escuchaba música, mientras ampliaba la búsqueda de información para terminar un trabajo práctico. En este tiempo de educación remota hemos incorporado gran cantidad de herramientas virtuales y metodologías útiles a la hora de impartir todo tipo de formaciones, facilitandonos la creación de entornos virtuales sin necesidad de tener conocimientos de programación. Para seguir aprendiendo debemos mantener la comunicación, seguir trabajando conjuntamente, tratar de mejorar los hábitos de estudio y la organización del tiempo.

REFLEXION

La fotografía es un fenómeno social, resultado de la obtención de imágenes fijas de la realidad, mediante las cuales permite la expresión individual y colectiva de vivencias, cataliza emociones, ideas y conceptos. En la Educación Tecnológica, se utiliza como lenguaje visual, herramienta pedagógica, estimulante e integradora ya que nos enseña no solo a ver, sino también a mirar y encuadrar, fomenta la creatividad, permite compartir, nos brinda claves para entender el conocimiento y la vida como una construcción social compartida, y, por último, nos enseña ,mediante un conjunto de contenidos, a comprender las tecnologías y su lógica en su contexto social y ambiental mediante signos visuales que ayudan a entender la realidad cambiante.

BIBLIOGRAFIA

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.

Moreiras, D. A. (2020) Clase 2 - Fotografía en la escuela. Lenguaje Digital y Audiovisual. Formación pedagógica de profesionales y técnicos superiores para la educación secundaria. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba.

Moreiras, Diego A. (2013) “Educación de jóvenes y adultos, imágenes fotográficas y experiencia en la escuela”. Tesis para obtener el grado de Magíster en Investigación Educativa con mención socio-antropológica. Dirigida por la Dra. Eva Da Porta y codirigida por la Dra. Ximena Triquell. Mimeo. Córdoba: Centro de Estudios Avanzados, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Córdoba.

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FOTO RELATO
En la foto estoy en uno de mis lugares de estudio, porque mi casa entera, en estos tiempos se ha vuelto mi aliada (cualquier momento y lugar de la casa es valioso para adelantar alguna tarea). En la imagen se puede ver que estoy en clase virtual, y a pesar de estar lejos por el aislamiento, podemos estar cerca y tener ese contacto con el docente y compañeros, aunque sea a través de una pantalla.
Más allá de la educación remota que estamos viviendo, podemos ver grandes avances en aprendizajes de distintas herramientas tecnológicas. Creo que, para seguir avanzando en estos tiempos, debemos seguir incorporando nuevas herramientas para que la enseñanza y el aprendizaje sean significativos, a pesar de las barreras que surgen a diario.
REFLEXIÓN
La fotografía es el lenguaje visual que utiliza el mundo. Por eso las imágenes ocupan un lugar central en nuestra manera de ver e interpretar el mundo que nos rodea. La fotografía permite representar ideas, emociones y valores de una forma directa y emocional. "Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones." (Maloseti Costa 2005.)
La sociedad todo el tiempo está recibiendo impactos visuales, por eso es necesario pensar en la fotografía como en un conjunto de prácticas que persiguen diferentes fines y propósitos, se hace necesario pensar que las técnicas no son sólo formas o modos de producción, sino que también son formas de mirar el mundo y representarlo.
En la actualidad vivimos en un mundo, donde la imagen forma un papel preponderante, que sin importar donde nos encontremos, ya sea en la escuela, la calle, en el cine o en nuestra casa, las imágenes siempre están presentes, aunque no siempre adquieran el mensaje que les corresponde, pues muchas veces no estamos educados para comprenderlas y aprender a usarlas. Esto constituye un desafío y una oportunidad educativa.
Sin dudas la fotografía puede ser una estrategia pedagógica y didáctica para mejorar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, tanto en la Educación Tecnológica como en cualquier otra disciplina.
La fotografía como lenguaje para la enseñanza de la Educación Tecnológica, es un instrumento que ofrece enormes posibilidades de comprensión y un contexto en el cual enmarcar las palabras, al emplear imágenes se puede lograr transmitir no sólo información, conceptos o representaciones, sino también provocar procesos reflexivos sobre los distintos significados.
Las imágenes son herramientas que pueden ser utilizadas por los docentes como un recurso que renueva la práctica educativa, convirtiéndose a su vez en un elemento muy enriquecedor dentro de las aulas que contribuye al desarrollo de competencias y habilidades como:
• Conocimiento, entendimiento y desarrollo de destrezas.
• La búsqueda, análisis, comprensión y síntesis de información.
• La organización de elementos textuales y visuales como gráficos e imágenes para componer y narrar en poco espacio una unidad de información sobre un tema concreto.
• La aplicación en la web o el teléfono celular para favorecer el desarrollo de competencias TIC.

BIBLIOGRAFÍA

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.

Abramowski, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Bailo, Gastón y Díaz, Victoria (2016) Nuestro Flash. Manual de Fotoperiodismo. Cuadernillo de Educación Popular sobre Fotografía. Tesis para obtener el grado de Licenciados en Comunicación Social. Córdoba:  FCC, UNC.

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Foto relato

Relato: Aquí estoy, en mi casa, participando de una clase sincrónica como alumno, escuchando a la profe e interactuando con ella y mis compañeros a través de “Zoom”. La foto muestra mi rincón improvisado de estudio y a veces de trabajo. Este lugar en este momento oficia de aula para mí, con todas las diferencias que esta tiene con respecto a un aula de tradicional, por ejemplo aquí no está el contacto cotidiano con el docente, ni el trato cercano con mis compañeros pero sí me brinda la posibilidad de poder continuar con mi formación y de poder interactuar en los encuentros sincrónicos. Esto nos permite de alguna u otra forma mantener la cercanía entre alumnos e institución, con sus diferencias y similitudes. Creo que estas herramientas virtuales se empezaron a utilizar en la educación por necesidad, debido a la pandemia, y que si bien nunca van a reemplazar a las clases presenciales pueden ser un gran complemento si todos tenemos acceso a ellas.

Reflexión

La fotografía como lenguaje para la enseñanza de la Educación Tecnológica, es un elemento que se puede explotar de muchas formas. A través de este recurso podemos mostrarles a los alumnos distintas situaciones relacionadas con los malos usos de la tecnología y sus posibles riesgos, de esta manera estaríamos contribuyendo a la concientización. También podemos fomentar el cuidado del medio ambiente con la muestra de imágenes relacionadas con el tema. Todo esto hacerlo desde la interpelación pedagógica, donde los alumnos puedan expresar que ven en la imagen, que sienten o que harían para cambiar lo que ven, etc. (…)Promover un diálogo entre las imágenes y las palabras, que las imágenes sean atravesadas por palabras, que las palabras cobren vida en las imágenes. (Abramowski A. (., 2006, pág. 3). Es importante acompañar estas imágenes con información que le permita a los alumnos comprender hacia donde está orientada la temática de lo exhibido. Las palabras y la imagen deben funcionar de manera conjunta y enriquecerse una con otra.  (…)La relación entre palabras e imágenes. Muchas veces decimos que hay imágenes que nos dejan mudos o que nos sobrepasan; o que las palabras no alcanzan a dar cuenta de lo que una imagen sí puede. Pero también hay situación donde las palabras auxilian para entender, explicar y hacer hablar a aquellas imágenes que parecen una resistencia al entendimiento y la comprensión. (Abramowski A. , 2007). Debido a que la Educación tecnológica en su composición puede tener una mirada un tanto estructurada es importante que las imágenes que se muestran brinden un mensaje claro y directo y que la interpretación de los estudiantes pueda generar el cambio que necesitamos.

Bibliografía

Abramowski, A. (. (2006). “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”. FLACSO/Argentina.

Abramowski, A. (2007). Nueva Época la pedagoga argentina . El Monitor de la Educación.

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Una fotografía del estudiante actual - Fotorelato 

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Una fotografía del estudiante actual - Fotorelato 

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por Moyano Alejo
Las dificultades para los estudiantes en estas épocas pandemicas son tantas que se ven superpuestas unas sobre otras, dificultando su distinción. Ademas de que están interrelacionadas y muchas veces dependen de factores ajenos al rango de resolución que un estudiante pueda llegar a tener. Sin duda la capacidad de poder hacer foco y centrarse en un cuadro es central al momento de resolver dichas problemáticas. Abordarlas estratégicamente para poder optimizar los elementos centrales permite generar orden y claridad sobre los procesos de aprendizaje que se llevan acabo. El angulo elegido tendrá diferentes efectos en el espectador en cuanto a la forma en que se percibe la imagen de lo que se esta haciendo. Ya sea desde conseguir un proveedor de internet adecuado para el dispositivo con que se cuenta y el uso de los formatos de contenido que optimicen este recurso, hasta la planificación y regulación cuando es necesario compartir esa computadora, tablet o celular. Todas esas cosas es muy fácil dejarlas fuera de la foto del estudiante actual, no porque halla una intención de no mostrarlas, si no porque son demasiadas y en este lenguaje siempre se brinda una mirada acotada de la realidad.

Muchas imágenes tienen la capacidad de hacer tajos, de agujerear, de movilizar aquello que se ha sedimentado. A veces funcionan como unos “potentes prismáticos”, dice Susan Buck Morss (2005), por eso necesitamos tomarnos una foto, ya sea como estudiantes o como docentes. Promover un dialogo entre las palabras y las imágenes potencia esta relación. Acercándonos a las múltiples interpretaciones (polisemia) que esta compleja realidad tiene y que tenemos que contemplar al momento de tomar cualquier decisión.

Bibliografia:

Nuestro flash. Cuaderno de edudacion popular sobre fotografia. Gastón Bailo , Victoria Díaz. Cordoba, Argentina 2016

Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente. Ana Abramowski

FLACSO/Argentina

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La fotografía como lenguaje para la enseñanza de la Educación Tecnológica 

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La fotografía como lenguaje para la enseñanza de la Educación Tecnológica 

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Estudiante: Cisneros Germán.
Reflexión:
La fotografía es un canal comunicacional, un lenguaje se convirtió en un bien de uso masivo, y cotidiano a tal punto que ocupa un lugar importante en la manera de ver e interpretar el mundo que nos rodea. “Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones” (Malosetti costa. 2005)

Las imágenes muestran diferentes perspectivas porque no son la realidad sino que la representan, dependen del universo cultural, el contexto histórico, las relaciones sociales y la personalidad de cada uno, por eso la realidad nunca es una sola, si no la que podemos y queremos interpretar, este lenguaje tiene un carácter polisémico.

“En el ámbito educativo, muchas imágenes tienen la capacidad de ingresar a las escenas de formación, tema, preguntas, problemas que tal vez por las vías habituales no entrarían.” (Ana Abramowski, 2006)

Habiendo conocido algunas de las características de la fotografía, me es inevitable pensarlo como una herramienta, y un lenguaje para la enseñanza de la Educación Tecnológica.

Muchas actividades vienen a mi mente desde hablar de la evolución histórica de la fotografía, los tipos de cámaras, y sus cambios tecnológicos con el correr del tiempo, también el poder analizar desde una perspectiva técnica la composición de una fotografía. como ser que es el encuadre, el campo y el fuera de campo, los distintos planos y ángulos, la regla de los tercios, la ley del horizonte, etc.

También enseñarles a mirar a la fotografía como un lenguaje, como algunas tocan nuestros sentimientos, como cuentan una historia y dejan de contar otras, como construyen realidades o quizás las modifican.

Bibliografía

Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente. Ana Abramowski 2006.

Cuadernillo Nuestro Flash - Fotoperiodismo.pdf - Google Drive

https://drive.google.com/file/d/16FMqWjDoQqIPHNW1nG-TDV8GkbZghT5n/view

Foto Relato:

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Alumno: Diego A. Bossio
En esta foto quiero presentar a mi compañero de estudio, la pizarra. Se hace un poco denso los trabajos prácticos y buscar una forma distinta de estudiar es lo que me ayuda a aclarar un poco las dudas, implementarla me ayudo a salir un poco de la monotonía durante el proceso de realización de los trabajos.

Reflexión:

La fotografía como lenguaje de enseñanza en la Ed. Tecnológica.

·         Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones.

·         Las imágenes funcionan como potentes prismáticos, que permiten adentrar en distintos temas que de otro modo pasarían inadvertidos.

·         Las imágenes no están pensadas para la escolaridad, por lo que son puras.

·         La atracción que sentía hacia ciertas fotos. Lo que mueve a las personas a hacer fotografías es buscar la belleza.

·         La interpelación pedagógica a partir de imágenes suele ser de las más insospechadas. Porque no sabes que van a responder cuando formules la pregunta ¿qué ven en ella?

A lo largo del cursado de esta materia pude comprender y actualizar conocimientos a partir de una imagen, cuantas cosas lindas y no tanto se puede obtener a partir de la recreación de un acontecimiento, de volver a fotografías antiguas, de pensar en cómo y con qué sentido se tomaban las fotografías antes y hoy con tanta naturalidad.

Mediante su integración en las aulas se puede obtener más información sobre el alumno que hoy nos toca guiar al  transmitir conocimientos.

Bibliografía: Texto Abramowski, “Educar la Mirada”

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Foto Relato.

En la imagen, me encuentro en mi lugar de estudio y de trabajo ya que muchas veces me toca trabajar modalidad home Office.

Este pequeño lugar, es el cual me permite, enfocarme en mis lecturas, y la realización de trabajos prácticos, entre otras actividades.  Es también el lugar en donde puedo sentarme y realizar distintos tipos de reflexiones.

En la imagen además se puede visualizar las distintas herramientas utilizadas a la hora de estudiar y recolectar información, puede observarse una notebook, libros, hojas y diferentes herramientas que a lo largo de esta pandemia hemos ido utilizando junto con mis compañeros, plataformas desconocidas y nuevas formas de adquirir conocimientos.

Han sido dos años atípicos de cursado en los cuales hemos tenido altibajos, debido al contexto que vivimos, la inclusión de nuevas formas de enseñanzas que por cuestan un poco más de comprenderlas, pero ponemos todo lo necesario para poder llevar adelante la carrera que tanto nos gusta.

Este espacio además me permite poder organizar mi cronograma semanal con las diferentes actividades

Reflexión.

La fotografía como lenguaje para la enseñanza de la Educación Tecnológica, es un elemento que se puede explotar de muchas formas.

Las imágenes pueden ser herramientas que se utilicen por los docentes como recursos para renovar e innovar la practica educativa, contribuyendo así a el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas.

“Promover un dialogo entre las imagines y las palabras, que las imagines sean atravesadas por palabras, que las palabras cobren vida en las imagines” ( Ana Abramowski, 2006)

“En el ámbito educativo, muchas imágenes, tienen la capacidad de ingresar a las escenas de formación, tema, preguntas” (Ana Abramowski,2006)

Bibliografía: “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente. Ana Abramowski,2006”.

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RELATO:

Aquí estoy yo… sola, físicamente aislada del mundo. Sentada frente a mi monitor, mi nuevo compañero y aliado quien, de un día para el otro, se convirtió en el portador de mi futuro. Nexo con el exterior, con personas que experimentan la misma sensación de encierro. Pero el reloj no se detiene y los objetivos no decaen. Formarme como docente, aprender de este nuevo contexto, generar vínculos sólidos. Poder atravesar la pantalla y llegar con mi voz, con mis palabras a futuras generaciones. Solo se puede seguir aprendiendo, aspirando hacia una meta, mirando hacia adelante y exprimiendo al máximo los recursos que los nuevos medios ofrecen.

REFLEXION:

“Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones.” (Malosetti Costa, 2005).

La fotografía como lenguaje para la enseñanza, se plantea como herramienta pedagógica, porque en ella se acude a la construcción de saberes significativos, donde se abren nuevos horizontes educativos, en tanto a la construcción de conocimientos reflexivos, analíticos, críticos del componente histórico sociocultural; en otras palabras, la fotografía en sí misma revela situaciones que le permiten no sólo al docente sino a los estudiantes y demás personas, del ámbito académico reflexionar por lo que pasa alrededor a partir de la revelación, comentario, pensamiento de una imagen.

“Las imágenes nos provocan, despiertan reacciones, nos golpean; en síntesis, tienen poder.” (Ana Abramowski, 2007)

“Promover un diálogo entre las imágenes y las palabras, que las imágenes sean atravesadas por palabras, que las palabras cobren vida en las imágenes.” (Ana Abramowski, 2006)

Es una lengua universal que da significados que pueden ser atribuidos por cualquier persona, es un elemento contemporáneo que tiene la facultad de promover escenarios de diálogo, de discusión entre los espacios de clase, facilita los procesos de aprendizaje de los estudiantes al momento de emitir un discurso oral, hace que se transmitan espontáneamente sus recuerdos, emociones, ideas, etc. Es en el dialogo donde la fotografía puede extenderse, suscitar momentos, situaciones, movimientos que no están dichos en la imagen; y la palabra le atribuye a la fotografía una fuerza significativa.

En síntesis, la fotografía se encuentra en espacios académicos, especialmente en las aulas de clase donde en muchas ocasiones por parte del profesor se evita, orientándole al estudiante ocultarla, y he aquí la preocupación de reflexionar en torno a la fotografía como herramienta del quehacer pedagógico que permita vincular los procesos de enseñanza-aprendizaje con las emociones, los sentimientos del estudiante plasmados en una imagen.

Bibliografía:

Abramowski, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Malosetti Costa, Laura, “¿Una imagen vale más que mil palabras?: una introducción a la “lectura” de imágenes”, en Curso de posgrado virtual Identidades y pedagogía. Aportes de la imagen para trabajar la diversidad en la educación, Buenos Aires, Flacso, 2005

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.

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Relato

Esta fotografía fue tomada en abril de este año, pero bien podría ser del año pasado, o tomada hoy mismo incluso,  para mí (como para varios) este no solo es mi lugar de estudio, también es mi oficina, mi puesto de trabajo, mi desayunador y a veces es el lugar a donde esta papa por las mañana. En pandemia tuvimos que reducar nuestras paciencias a nivel familiar, entender que cada uno tenía un momento en la que la disponibilidad era 0, que existía la urgencia y “la urgencia”. Más allá de aprender a usar más herramientas virtuales, esta pandemia ayudo a fortalecer los lazos familiares que suelen estar desconectados en el momento de trabajar o estudiar en otro lado, porque una cosa es contar “¿cómo fue tu día?” y otra es ser testigo de ese día.

Reflexión
Creo que la fotografía en la educación tecnológica no solo nos permitirá, desde lo técnico, enseñar cómo se gesta la captura de ese momento en el tiempo y el motivo de la misma, o como mostrar en imágenes un proceso, que ya se por recursos o espacio físico, sean de difícil acceso; sino que también podemos abrir ese espacio polisémico que el mismo lenguaje nos presenta, los distintos puntos de interpretación, el pensar los escenarios (contextos) en la que fue tomada y  posiblemente a encontrar cierta empatía con la imagen que nos permite recordar parte de nuestra propia historia o que nos permita formar un relato de lo que sucedió o está por suceder.

Villafañe. L.- Moreiras. D. (2021).Sobre la fotografía como lenguaje. “Una  imagen (fotográfica, por caso), nos invita más o menos compulsivamente a completar el relato de lo que estamos viendo. Las imágenes, por lo tanto, conllevan la posibilidad del relato.”

Es por ello, que desde nuestra labor docente, debemos permitir que los alumnos experimenten y comprendan este lenguaje, que el mismo va más allá del solo mirar una imagen, que en la misma se encuentran intenciones y que no todas las imágenes representan lo mismo o quieren mostrar lo mismo.

Según Ana Abramowski (2005) en Educar la mirada. La pedagogía sabe de intencionalidades y responsabilidades y es bueno que las ponga en juego, que elija, que tome partido, diciendo, por ejemplo, que no da lo mismo cualquier imagen, teniendo presente qué vale la pena ser visto. Preguntando si acaso todo puede y debe ser visto, mostrado, exhibido. (p.10)

Fuente
Clase 3 - Villafañe. L.- Moreiras. D. (2021).Sobre la fotografía como lenguaje - https://ispt-cba.infd.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=2406&id_unidad=2130&id_curso=388

Ana Abramowski (2005) en Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente.

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Lecturas
Ésta es mi habitación, el espacio de la casa que elegí para
hacer mis actividades del profesorado. Amo estar horas aquí, las cuales no me pesan porque disfruto mucho lo que hago. En mi foto relato muestro el libro el libro "Psicología y Educación" de Susana Leliwa e Irene Scangarello. Lo compré teníamos que trabajar sobre el Capítulo 1 en la materia de Psicología y como son autoras que además de además de aportar las dos ciencias, hacen un acompañamiento a docentes formadores y a futuros docentes. Éste libro refuerza mi aprendizaje en la materia. La fotografía es un arte, en el cual los estudiantes pueden expresar emociones, sentimientos, conflictos o cierta dificultad de comunicación con el resto de sus pares, docente y/o sociedad.
Reflexión: La fotografía es una manera de registrar un momento o instante para la posteridad. En el cuál como herramienta de trabajo para la enseñanza nos conlleva a debate y conclusión según la subjetiva que reciba. Una imagen puede decir muchas cosas y trasladarnos a distintos lugares e imaginarnos nos allí.
En el terreno de la educación observamos que las imágenes tienen el poder de activar la atención de los espectadores. Hay imágenes que reflejan lo que somos, que nos impactan, que hacen inolvidables y que nos dan una lección de vida.

° Abramowski, Ana (2006)
"Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente", FLASCO-Argentina.

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En la foto se puede observar a un niño de primaria, en su clase online, disfrutando de la actividad propuesta por la docente, la cual debe adaptar sus actividades a una hora solamente de clases, ya que la mayoría de los niños debe entregar el medio de comunicación utilizado, a sus hermanos, para que puedan asistir a su clase.
Donde cada día esperan con ansias  llegue de sorpresa su profe de música, donde tanto en virtualidad como lo era en la presencialidad, las reglas del silencio total y muchas otras desaparecen, se encienden todos los micrófonos, las risas, y el canto fluye desde las pantallas.

Reflexión

La fotografía puede tener varios motivos, como destacar o llamar la atención de los receptores, comunicar o simplemente resaltar ese instante o momentos, por diferentes motivos.
Es así que los protagonistas de este recorte de la realidad pueden estar montando una escena para llevar a cabo el objetivo; en este caso el protagonista de esta foto esta siendo capturado sin previo aviso, captando un instante "totalmente natural, y sin montajes"

La realidad no es nunca
una sola, sino la que queremos y podemos ver e interpretar.
En este sentido las imágenes
reproducen íconos, que son los elementos que podemos ver en ellas y que permiten reconocer las cosas que allí se están re-presentando.

Así como lo plantean los autores, no son  la única realidad de ese instante, ya que desde otras pantallas, desde otras conexones inestables, con pocos datos, con el entusiasmo de estar en clases, pero tratando de sortear todos los inconvenientes que pueden surgir.

Estas instancias que se marcan por lo que se muestra en la imagen y lo que no se ve " el detrás de escena" el campo visible como se define en el documento

El campo se identifica con todo aquello que aparece en el cuadro, es decir, todo lo que vemos en la foto. El fuera de campo es todo aquello que no aparece en el cuadro y que por tanto no vemos.

Y es aquí donde lo fuera de este campo también tiene su significado, no es ignorado, influyen en lo que se recuadra en el campo visible, en esta porción, en este instante retratado

...incluir o dejar fuera ciertos elementos que
pueden ser importantes tiene un claro sentido en lo que se quiere contar o transmitir con una imagen. Por eso decimos que el fuera de campo casi nunca es neutro, siempre tiene una función, un significado.

Basándonos en la enseñanza específicamente podemos plantear esta imagen y miles de fotografías, para mostrar, resaltar o debatir, un sin números de temas y debates que conllevan a una interacción diferente, a destacar la mirada del otro, y poder comparar, resaltar, o diferir pero sin "ver" todo este detrás de escena, el contexto en que surgió, y todo este fuera de campo que es excluido en partes, pero importante y fundamental.

Bibliografía
https://tic.infd.edu.ar/foto-relato-en-tiempos-de-pandemia/

https://tic.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2020/05/Convocatoria-Foto-Relato.pdf

Bailo, Gastón y Díaz, Victoria (2016) Nuestro Flash. Manual de Fotoperiodismo. Cuadernillo de Educación Popular sobre Fotografía. Tesis para obtener el grado de Licenciados en Comunicación Social. Córdoba:  FCC, UNC. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1p2_BAaIOTEFwN2Rf8dvp76CDM9KVm5Yn/view?usp=sharing

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En esta fotografía estamos en una clase virtual, de este profesorado que elegí hacer hace dos años, en el cual desde mi punto de vista aprendimos más de lo que esperábamos, desde solo algunos días en la presencialidad pasamos a las “Aulas Virtuales” a leer, estudiar y entregar trabajos desde ahí, continuamos con las “Clases Virtuales” por Meet, por zoom, etc. Y es desde ahí que sentí la presencia el estar presente, con lxs profes y compañerxs, donde volvió la clase se podría decir ya que de alguna manera se recuperaron las explicaciones, consultas, pautas, dudas, charlas y contactos. En la que aún estamos, pero a diferencia del año pasado en este ya tenemos la experiencia.
A partir de esta experiencia llegaran nuevos modos de aprender y de enseñar.

Breve Reflexión.

La fotografía como recurso, al ser un documento es muy importante en la utilización de estrategias desde el proceso de enseñanza y aprendizaje, de todo lo que se puede realizar, nos permite tener situaciones de análisis entre el presente de esa foto, como nos puede llevar a expresar alguna serie de relatos, producir situaciones de reflexión es decir que es un recurso que tiene tanto valor como un texto escrito. La fotografía despierta interés, preguntas, sensaciones y emociones, y la pedagogía le otorga las palabras a la fotografía, porque ella sabe de intencionalidades, responsabilidades y de tiempos. Y las imágenes necesitan de esas conexiones, de un tiempo, de un proceso.
Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1qrx2IMcAwiysEpjCEqZku6bFoCl3qEyV/view?usp=sharing
Abramowski, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/16GA_JwoYxiGBxd4JFO28CnewLkUDgKew/view?usp=sharing

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Relato:
Estamos en la oficina, así lo llamamos a nuestro lugar de estudio y trabajo. Donde están mis hijos haciendo sus tareas o actividad y yo trabajando o también estudiando. Cada uno sabe lo que debe hacer y si hay dudas siempre estoy yo o mis hermanos para consultar y ayudar.

Pienso que llegamos a un punto donde nos pudimos organizar y adaptar, a nuestro espacio y horarios, para que todos podamos hacer nuestros deberes. Mis hijos/as piensan que deben terminar sus actividades para estar libre y así poder pedir permiso para jugar con la Tablet/netbook o ver películas luego.

Lo que aprendimos fue a tenernos más tolerancia y paciencia, buscar otras maneras de que cada uno pueda entender cuales son sus obligaciones y tiempos. Tratando de ayudarlos en la manera que se pueda, y estar más presente en sus actividades y enseñanzas. Al igual que ellos tuvieron que aprender para hacerlo conmigo. Pero siento que estamos más unidos junto en una habitación haciendo casi lo mismo, nuestras responsabilidades

Lo que podemos hacer para seguir aprendiendo, es que debemos encontrar la forma de tener más interacción con ellos. Ya sea de modo presencial o en videos llamadas. Con el apoyo y ayuda de los padres, con algunos videos de demostración o recibir las felicitaciones que uno siente al finalizar las tareas.

Reflexión:
Las familias debemos adaptar en tiempo y lugar para poder enseñar a nuestros hijos/as, en forma abrupta. Donde teníamos la confianza en la escuela presente, que el niño/a iba al establecimiento y tenia su costumbre de que este la docente explicando y demostrándole lo que quiere enseñar.

Donde los padres tuvimos que decirle al niño/a que debían ver la forma de poder cumplir con sus estudios, ya que esa docente no puede presenciarse en el hogar. Un cambio brusco, porque un padre no tiene la capacidad o la forma de poder hacer que el niño/a, le dé la atención y se concentre en que tiene que hacer con lo que le están tratando de explicar.

El espacio aquí es una habitación, adaptada para que se puedan concentrar y poder leer para entender, sin distracciones. Con representación de alumnos, tenemos a los personajes sentados con sus cuadernos y lápiz a mano. O en sus espacios de concentración.

“La fotografía tiene la posibilidad de trabajar especialmente en profundidad al menos dos dimensiones: lo espacial y los personajes representados.” (Clase 10. Tres aspectos para considerar en las fotografías, párrafo 2)

Los personajes de la fotografía están en una posición de estudiantes en su sala de estudio. Cada uno de distintas edades cumpliendo con sus actividades o responsabilidades.

“Hemos adelantado que este apartado busca detenerse en las poses de los sujetos representados, en sus posiciones y disposiciones corporales, en sus maneras de situarse frente a la cámara.” (Clase 11. Tres aspectos de las fotos: Los personajes, párrafo 8)

Aquí cada padre se acomoda para poder ayudar a sus hijos/as, para ayudarlos a que puedan cumplir con sus estudios. A la vez que ellos puedan cumplir con mis propias obligaciones. Sin embargo, gracias a las tecnologías, las maestras tienen como comunicarse y han formado grupos de estudios, así por lo menos 1 hora, poder reunirse e intercambiar palabras y no perder la costumbre de una clase participativa. Buscando facilitar que todas las familias puedan conectarse, por ejemplo, para no gastar datos usar el WhatsApp.

Fuentes
Clases Aula Virtual LDyA.

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La enseñanza de la fotografía plantea una gran cantidad de dificultades que derivan de numerosos factores. La propia esencia del medio ya expresa su complejidad: un registro mecánico de la realidad percibida, a través de herramientas similares pero no idénticas, que facilitan recortes de espacio y tiempo irrepetibles, inmediatos y originales, signados por la personal visión del operador. Pero este mecanismo (y su consecuencia, la fotografía), queda oculto bajo la frase “tomar una foto”. La obtención de una fotografía no se inicia con la presión sobre el disparador, sino antes, con el encuadre y el enfoque. De lo contrario, una fotografía sería un accidente, algo que, justamente, nunca es. El encuadre y el enfoque están motivados por un interés hacia la escena, deseo de fijar algo trascendente, tan trascendente que merece ser guardado, conservado, extraído de su contexto. Esta decisión dependerá de un conjunto de factores que envuelven la percepción del operador. Sensaciones, sentimientos, emociones, experiencias, memoria cognitiva, placer estético, intencionalidades, planificaciones y diseños racionales… todos aspectos que se conjugan para determinar qué se fotografía y qué no.

Y acá puedo ir introduciendo mi segunda pregunta. ¿Qué tiene la pedagogía que las imágenes no tengan?

• La pedagogía sabe mucho de palabras y puede/debe dárselas a las

imágenes.

• La pedagogía sabe de intencionalidades y responsabilidades y es bueno

que las ponga en juego, que elija, que tome partido, diciendo, por ejemplo,

que no da lo mismo cualquier imagen, teniendo presente qué vale la pena

ser visto. Preguntando si acaso todo puede y debe ser visto, mostrado,

exhibido.

• La pedagogía sabe tratar con el tiempo, sabe dar tiempo y esperar. Sabe

“construir duraciones” (Debray, 1997). Y las imágenes necesitan mirarse

con tiempo, pero también insertarse en un entramado temporal, histórico.

• Inés Dussel decía, recordando una cita de Derrida (2004), que se necesita

más de un ojo para que nazca una mirada, pues es en el intercambio de al

menos dos, que la mirada nace. Me gustaría, para cerrar, avanzar por ahí:

¿Cómo, dónde, se juntan esos ojos? Yo creo que puede ser una tarea para

la pedagogía reunir, enlazar, juntar: un adulto con un niño, una imagen

con otra, una palabra con una imagen.

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1qrx2IMcAwiysEpjCEqZku6bFoCl3qEyV/view?usp=sharing

Sontag, S. (1996) “Sobre la fotografía”. Barcelona: Edhasa 2.3. Real Academia Española (2007) “Diccionario de la lengua española”. Barcelona: Espasa-Calpe.

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Foto relato para acercar e intercambiar “LECTURAS”

La foto muestra un niño mirando a través del lente de la cámara, la elegí porque en estos tiempos en donde todos intentan ser protagonistas de una fotografía para mostrarse, quiero rescatar la importancia de estar del otro lado para reelegir lo que queremos capturar desde nuestro punto de vista, momentos, lugares, personas. Considero que dentro de los espacios escolares la posibilidad de utilizar la fotografía aplicandola a los procesos de enseñanza, ayudaría a los estudiantes a fortalecer su capacidad de observar el entorno de manera crítica, permitiéndoles expresar un punto de vista propio, aportando a sus vidas una disciplina que trasciende al tiempo, las generaciones, las clases sociales y está plenamente instalada en la vida diaria de casi todos nosotros.

Reflexión

Rescatando y resignificando la frase de Mason Cooley “La lectura nos da un lugar al que ir cuando tenemos que quedarnos donde estamos.” la fotografía funciona de igual manera al revelar solo una porción de lo que se quiere mostrar permitiendo a nuestra mente realizar construcciones a través de nuestros sentidos integrando todos ellos. Puede mostrarnos la realidad desde una perspectiva diferente, enriquecer nuestro mundo interior, ser nuestra memoria individual y colectiva.

Lo esencial del ejercicio fotográfico es descubrir qué veo, cómo y cuándo lo muestro.

La riqueza del arte de la fotografía, permitiría dentro de nuestras aulas, que los alumnos y alumnas:

1. Conozcan aspectos técnicos, estéticos y éticos de la fotografía, que fortalezcan su capacidad de observar el entorno de manera crítica y les permitan expresar un

punto de vista propio.

2. Valoren nuestro patrimonio fotográfico como expresión artística y memoria histórica.

3. Desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la identidad personal a partir de la experimentación y del trabajo colaborativo en la creación de obras fotográficas.

La utilización de la fotografía entonces, permitiría que nuestros niños y niñas profundicen los vínculos que tienen con personas, lugares y objetos de su mundo cotidiano. Realizaría además una conexión con aquello que es importante para su vida, permitiendo que valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece mediante el conocimiento de los elementos básicos de la composición fotográfica y de la noción de patrimonio cultural.

Bibliografía:

Moreiras, D. A. (2020) Clase 2 - Fotografía en la escuela. Lenguaje Digital y Audiovisual. Formación pedagógica de profesionales y técnicos superiores para la educación secundaria. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba.

Beatriz González Fulle y Alejandra Claro Eyzaguirre - Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2015 - Cuaderno Pedagógico: El potencial pedagógico de la fotografía.

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“Una foto dice más que mil palabras”

Relato

Mi foto muestra mi espacio de estudio, mi casa. Un lugar especial en donde paso horas haciendo lo que me gusta, por ejemplo, estudiar. Y por supuesto siempre acompañada del mate. Mi fotografía, fija ese instante maravilloso y preciso. En la actualidad, estudiar represento un desafío, ya que se interpuso la nueva forma que hoy es la virtualidad. Eso hizo que la mayoría estemos horas en frente de la computadora. Lo nueva forma, nos permitió conocer más sobre la nueva herramienta tecnológica, y es necesaria para la educación.

Reflexión

"Las imágenes son enviadas como postales, transmitidas por satélite, fotocopiadas, digitalizadas, descargadas y arrastradas. Encuentran a sus espectadores. Es posible observar a personas en todo el mundo observando las mismas imágenes (una foto de un diario, una película, la documentación de una catástrofe). Las consecuencias políticas de ello son muy relevantes -aun cuando no automáticamente progresistas". (Susan Buck-Morss, 2005)

La fotografía es capaz de mostrar la realidad, “tal y cual como es”, se convierten en espacios de reflexión, poniendo en juicio una realidad. Pero también, son procesos de construcción de identidad a través de operaciones de representación. En la escuela se representan como analizadores, es decir, reflexionar más profundamente sobre una transformación, acentuando la importancia de la mirada sobre la fotografía, esto nos permite se sea capaz de dar lugar a una exploración integral de lo visible y toda su realidad. Cada espectador puede captarla con diferentes sentidos de miradas, es decir, que se pueden tener variadas perspectivas sobre la misma.

Bibliografía

Abramowski, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?

Moreiras, D. A. (2020) Clase 2 - Fotografía en la escuela. Lenguaje Digital y Audiovisual. Formación pedagógica de profesionales y técnicos superiores para la educación secundaria. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba.

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Foto relato

En mi habitación en donde tengo mi espacio para el estudio, el lugar donde paso las horas leyendo y releyendo apuntes, subrayando hojas y completando las tareas en mi compu, para poder seguir el ritmo a esta nueva modalidad de estudio, con trabajos colaborativos con la incorporación de nuevas tecnología y nuevos compañeros virtuales

Reflexión

La idea de que la fotografía como lenguaje para la enseñanza de educación tecnológica es polisémica admite múltiples sentidos, desde el punto de vista de la interpretación, Las imágenes son un estímulo visual que provoca sensaciones, estimulan la imaginación y la capacidad expresiva, proporcionan oportunidades para comunicar en un contexto real.

Muchas imágenes tienen la capacidad de hacer tajos, de agujerear, de movilizar aquello que se ha sedimentado. A veces funcionan como unos “potentes prismáticos”, dice Susan Buck Morss (2005), que intensifican la experiencia e iluminan realidades que de otro modo pasarían inadvertidas. [1]

La incorporación de fotografías a la hora de desarrollar una clase permite hacer llegar una idea de manera completa, ya que en ocasiones hay conceptos que no se pueden explicar solo con palabras porque necesitan el apoyo de una imagen para facilitar su comprensión

Promover un dialogo entre las imágenes y las palabras, que las imágenes sean atravesadas por palabras, que las palabras cobren vida en las imágenes. Potenciar ambos registros e indagar que puede la imagen y que puede la palabra, hasta donde llega cada  una [2]

En muchos casos a los alumnos no les gusta las clases, por lo que resulta interesante poder plantear en el aula un trabajo de dialogo sobre fotografías, donde surjan los espacios donde se puedan expresar como se mira, de ahí que las imágenes sean de especial valor a la hora de desarrollar una clase permitiendo la oportunidad de crear algo nuevo, divertido, interesante.

Sontag dice algo muy interesante para nosotros, los educadores: Mirar no va   unido al entendimiento. Mirar imágenes no explica, mirar imágenes no ayuda a comprender. La función de la imagen, en todo caso, es desafiar, sacudir la comprensión. El saber viene de la mano del relato, de la posibilidad de narrar.[3]

Bibliografía:

Abramowski, Ana, “Educar la mirada”. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente.  FLACSO/Argentina, 2005

[1] Buck - Morss, Susan “Estudios visuales e imaginación global “, 2005
[2] Abramowski, Ana “Educar la Mirada “, 2005
[3] Sotan, Susan “Sobre la Fotografía”, 2006

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alejandropatel
7m
Patel Hugo Andrés Alejandro
> Relato: 

La foto que comparto trata de una profesora en Taiwán, donde dicha fotografía la pude extraer investigando en la web donde el contexto en la que se sitúan esa imagen lo exponía el Sindicato de Educación, donde buscaba visibilizar la desigualdad de condiciones en una campaña política hacia una educación d

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Foto relato y reflexión en tiempos de pandemia.

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Foto relato y reflexión en tiempos de pandemia.

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Malosetti Costa cuando dice que Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones. (2005).

La fotografía resulta sumamente atractiva, nostálgica, de acuerdo al color en la cual este plasmada, el instante y el contenido que se pretende mostrar, puede despertar diferentes perspectivas, sentimientos convirtiéndose en un poderoso lenguaje, definiendo de esta manera a la fotografía polisémica como lenguaje.

Dentro del ámbito educativo, la fotografía puede resultar muy útil para iniciar un debate, intercambio de ideas pero fundamentalmente resulta muy enriquecedor no sólo para el docente, en cuánto conocimiento del grupo de estudiantes sino también para los estudiantes, les servirá para educar la mirada generando reflexión, pensamiento crítico, expresión como medio de comunicación pero fundamentalmente se puede aplicar en una actividad grupal para trabajar el respeto por el pensamiento del otro, produciéndose así, un ámbito de inclusión y diversidad.

Reflexión

En tiempos de pandemia, la mesa del comedor se convierte en escritorio compartido, tiempos de estudios y trabajo. Es por ello que decidí compartir con ustedes una fotografía en blanco y negro, la cual es un fiel reflejo de los sentimientos que estoy teniendo en estos momentos, donde la virtualidad excede, espacio, tiempos, no resguarda la privacidad y mucho menos cuando estamos en clases virtuales y debemos hablar pero la casa es chica, hay niños dando vueltas por todos lados, se escuchan pelas, llantos y en ese momento comienzo a querer participar hablando muy rápido y con voz quebrada para que no se escuche lo que está sucediendo tras la pantalla.  El estómago se convierte en nudo, la desesperación por intentar escuchar y anotar los temas relevantes se vuelven una utopía.

Elegí tomar una fotografía en Ángulo Picado, no es mera casualidad, simplemente se transforma en un fiel reflejo de mi estado actual, donde dice claramente lo que pretendo trasmitir.

Este ángulo se produce cuando la cámara se sitúa en un plano superior a lo que vamos a fotografiar, o sea que la toma se realiza desde una posición más alta con respecto al motivo y la cámara se coloca de arriba hacia abajo. Con el pica-do generamos un tipo de perspectiva donde o fotografiado se ve de menor tamaño. Esta posición superior se usa como recurso para restar importancia o transmitir sensaciones de inferioridad, vulnerabilidad o debilidad del motivo dentro de la fotografía.

Bibliografía:

•“Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina. Abramowski, Ana (2006)

• “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Abramowski, Ana (2007)

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En esta fotografía puedo evidenciar un foto relato para decir “presente”, viéndome, junto a mi amiga y colega, creando un mural sobre lenguaje de señas, como aporte a la inclusión por iniciativa del club local. Este fue el primer mural luego de más de dos años sin realizar este tipo de actividades que tanto me gustan, debido a la escases de tiempo teniendo en cuenta lo que demanda la docencia presencial. Esta es una de las cosas positivas que puedo rescatar de la pandemia.

Reflexión

La utilización de la fotografía (polisémica), como recursos pedagógicos permiten la creación de estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje, las cuales se utilizan como disparador para generar situaciones de análisis, expresar alguna serie de sensaciones, producir situaciones de reflexión y crear nuevas interpretaciones.

Teniendo en cuenta el contenido de ésta fotografía observada en el contexto escolar local, fomentaría una cierta empatía de los adolescentes ante sus semejantes con la condición de hipoacusia.

“Hay imágenes que tienen un gran poder de activación de la atención de los espectadores. Hay imágenes que nos miran, que nos devuelven la mirada, que nos punzan, que se nos clavan, que nos acompañan toda la vida. Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones.” (Malosetti Costa, 2005).

Las imágenes de arte, ya sea en espacio público o privado, hace su aporte a la educación tecnológica, ya que permite la apertura mental a nuevos lenguajes simbólicos a ser interpretados, sin mencionar la posibilidad de explorar la evolución en cuanto a técnicas plásticas de representación.

Diego A Moreiras afirmaba que “podemos continuar los procesos de apropiación de la lengua y de otros lenguajes en el aula (como la fotografía, lo sonoro, lo audiovisual), dando lugar a procesos de comunicación múltiples que contemplen la creación y la disidencia, para incorporarlos con la finalidad de potenciar procesos de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Bibliografía

• “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.Abramowski, Ana (2006)

• “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Abramowski, Ana (2007)

• Fotografía en la escuela. Lenguaje Digital y Audiovisual. Formación pedagógica de profesionales y técnicos superiores para la educación secundaria. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba. Moreiras, D. A. (2020) Clase 2

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> Relato:

La foto que comparto trata de una profesora en Taiwán, donde dicha fotografía la pude extraer investigando en la web donde el contexto en la que se sitúan esa imagen lo exponía el Sindicato de Educación, donde buscaba visibilizar la desigualdad de condiciones en una campaña política hacia una educación de calidad.

Más allá de la interpretación que expone la imagen y que da lugar al debate constructivo ante una problemática, la tarea que llevan las maestras y maestros en la educación inicial en Taiwán, es trabajar con diferentes recursos pedagógicos como las fotos, las imágenes, las ilustraciones , los dibujos, las pantallas, etc. buscando generar ese deseo de curiosidad e interés en los niños y niñas en su proceso de aprendizaje.

Además de la vinculación que las maestras y maestros buscan generar en los estudiantes, es también el poder enseñar de una manera diferente e innovadora que muchas veces se logra a través de las imágenes y de los juegos, incentivando y motivando con nuevas formas inclusivas que llevan a poder cumplir con los objetivos propuestos en la enseñanza inicial. Gran parte de esta tarea se logra a través de las producciones trabajadas y elaboradas con imágenes, fotos, colores, ilustraciones, etc. que permiten y colaboran a generar una mayor relación (aprender a aprender), y fundamentalmente la vinculación del estudiante con los aprendizajes , el conocimiento, la ciencia, la tecnología, el trabajo en equipo, y todo lo que se puede motivar y despertar en los niños y niñas en esos primeros años de la enseñanza inicial.

>Reflexión

Podemos ver cómo la fotografía y las imágenes se encuentran en una herramienta didáctica de gran importancia en la educación y especialmente en la tarea docente, como lo decía (Ana Abramowski, 2007), “Las imágenes nos provocan, despiertan reacciones, nos golpean; en síntesis, tienen poder ”.   Todo lo que podemos sumar en nuestra enseñanza siempre tiene como objetivo adquirir más estrategias de vinculación que sean pedagógicas, inclusivas y que generen el deseo de aprender en los estudiantes.

> Bibliografía:

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente ”, FLACSO / Argentina.

Abramowski, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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FOTO,RELATO Y REFLEXIÒN:"NUEVOS COMIENZOS EN PANDEMIA"

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FOTO,RELATO Y REFLEXIÒN:"NUEVOS COMIENZOS EN PANDEMIA"

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RELATO:
Esta foto fue tomada a comienzos del mes de abril del año pasado cuando, con la llegada pandemia del coronavirus y la implementación del aislamiento obligatorio, se estableció la suspensión de las clases presenciales en todo el país.
En mi hogar nos encontró comenzando nuestros estudios ( mi hija primer grado y a mi primer año de esta carrera).
Mediante esta foto quiero representar  el momento que estamos viviendo a nivel mundial, en la que desde mi lugar de estudiante, me he encontrado con una incertidumbre constante.
Día a día comenzamos a aprender de manera distinta buscando entre docentes y estudiantes nuevos recursos  proporcionados por la  tecnología: clases virtuales, videoconferencias, en síntesis aprendiendo que nuestra rutina había cambiado y conociendo nuevos modos de aprender.

REFLEXIÒN:
La educación prepara  a los estudiantes para pensar, comprender y comunicarse aprovechando todos los recursos que nos proporcionan las nuevas tecnologías. Las imágenes  como recurso didáctico  nos permiten ofrecer  y evocar otras imágenes mentales, pues al enmarcar la foto no solamente capturamos la parte visible sino que se captura también lo no visible.
A través de la indagación de la fotografía se desarrolla una historia, se ofrecen fragmentos de memoria e indicios de una acción.
Como menciona la Autora (Ana Abramowski, 2007) ,”Indagar en el aspecto cognitivo de las imágenes. Qué relación hay entre ver y saber. ¿Qué vemos cuando miramos?  ¿Solo vemos lo que sabemos?

¿Es posible ver más allá de nuestro saber? Hay imágenes que pueden  agujerear, interrogar, desestabilizar nuestros saberes. Si bien es cierto que  nuestros saberes configuran nuestras miradas, también es posible que, ante una experiencia visual, nos encontremos “viendo” más allá de lo que sabemos o de lo que esperábamos ver”

La imagen no es solamente un concepto artístico, es un recurso que posibilita el conocimiento de la realidad  y sus relaciones a través de la observación y percepción.

BIBLIOGRAFÌA:
-Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente ”, FLACSO / Argentina.
-Abramowski, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. Nro. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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Relato:

Mi fotografía es un intento de expresar la actual, y muy probablemente futura, situación de estudiante, donde la virtualidad ha cobrado vida en sus mochilas como herramienta mas presente mientras que la antigua y clásica manera de estudiar, con carpetas y marcadores, aún sigue.

Reflexión:

La fotografía tiene un potencial muy grande en la educación, permite comunicar sin palabras e ir más allá de un simple relato, apelar a las emociones, al ser un fragmento de la realidad podemos usar eso como un instrumento valioso ya que lograríamos mostrar de forma puntual lo que queremos transmitir en un contenido o momento en particular, pero como no todos ven lo mismo en una foto es útil para poder interpelar a los estudiantes y sus puntos de vista, hacerlos hablar y generar debates para enriquecer la temática planteada, además con la fotografía acompañada de algunas palabras muchas veces se potencia estos efectos logrando enriquecer las actividades planteadas, se pueden usar de muchas maneras como dice el material “ En cada fotografía podemos reconocer, quizá, aspectos de cada una de las funciones, aunque haya una predominante. La idea es buscar estas predominancias, como una estrategia de análisis (en recepción) pero también como una guía para las instancias de producción.” (Charles S. Peirce, 1914) ayuda a los docentes a salir de un antiguo rol, cada vez menos apoyado, de orador para pasar a crear experiencias donde el estudiante pueda más que recibir, descubrir buscar y modelar los contenidos que quieren ser enseñados.

Fuente:

Clase 3 - Villafañe. L.- Moreiras. D. (2021).Sobre la
fotografía como lenguaje - https://ispt-cba.infd.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=2406&id_unidad=2130&id_curso=388

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FOTO RELATO:

En la fotografía me encuentro dentro de mí casa, en mi lugar de estudio, donde paso horas estudiando, leyendo, pensando, haciendo trabajos, planificando, corrigiendo, etc.

Ésta es como mi oficina después del trabajo, acá está prácticamente todo lo que necesito para mis tareas diarias, libros, apuntes, manuales, lápices y  lapiceras. En muchos momentos conectado con la netbook, la que nos suele proveer de variada información.

En las horas que yo no me encuentro en casa, es el lugar de estudios de mis hijas, quienes también hacen un uso exhaustivo de los libros para la realización de sus tareas.

REFLEXIÓN:

Las imágenes nos enseñan desde un lenguaje muy singular donde en muchas oportunidades depende de la interpretación que cada uno le demos.

La educación fotográfica puede significar un aporte crucial en la reinvención de la educación. Las instituciones educativas necesitan buscar nuevas alternativas para que el estudiante pueda usar su capacidad  al máximo vinculando de una manera integral y con innovación sus capacidades.

“La fotografía es una herramienta pedagógica y didáctica accesible hoy en día que puede potenciar capacidades y habilidades que van mucho más allá de lo meramente visual. Y eso es, precisamente, lo que requieren nuestros estudiantes para poder expresarse, comunicarse, comprender al mundo, discernirse a sí mismos, entender reglas y límites, pero quizá más importantes: para construir su propia autonomía.”

Cabe destacar que en las fotografías la  polisemia  que existe,  es tan cierta y grande que en un grupo de estudiantes cada uno puede relatar lo que interpreta y es ese intercambio de conceptos, miradas, vocabularios, etc. Lo que hace que el enriquecimiento y el aprendizaje sea más profundo.

Bibliografía:

·         “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.Abramowski, Ana (2006)

·         Moreiras, D. A. (2020) Clase 2 – fotografía en la escuela. Lenguaje digital y audiovisual. Formación pedagógica de profesionales y técnicos superiores para la educación secundaria. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Ministerio de Educación. Provincia de Córdoba.

·
https://www.canva.com/es_mx/aprende/razones-urge-ensenar-fotografia-escuelas/

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En esta imagen muestra mi presente el día a día, es un rincón de mi hogar que adapte para hacer mis actividades, a pesar de que la pandemia nos aisló, gracias a los avenes tecnológicos nos volvió a unir  en una forma muy cercana que es a través de una pantalla, cuando hacemos nuestras clases virtuales.
También se pude hablar que esta fotografía muestra una cotidianidad en los estudios, a pesar de estar alejado físicamente.

Reflexión: “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” La fotografía es un lenguaje visual y digital, que nos permite representar ideas, llamar la atención de los receptores. La fotografía te revela distintas emociones y también puede mostrar las distintas realidades de una perspectiva diferente

Bibliografía:

En el libro Abriéramos, Ana (2007) “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?” Revista El Monitor de la Educación - Quinta Época. N°. 13. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación

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En esta foto muestro mi lugar de estudio, pequeño y humilde pero que es muy funcional para las tareas que realizo. Esta imagen es solo una representación de un momento de estudio, pero estudiar es más que usar la computadora, por ejemplo el desafío de adaptarse a las nuevas tecnologías para el cursado de la carrera que serán útiles en el futuro como docentes.
Reflexión:
hay imágenes que tienen un gran poder de activación de la
atención de los espectadores. Hay imágenes que nos miran, que nos
devuelven la mirada, que nos punzan, que se nos clavan, que nos
acompañan toda la vida. Las imágenes son poderosos vehículos de
transmisión de ideas, valores, emociones. (Malosetti Costa, 2005).
Las imágenes son una poderosa herramienta para la enseñanza y no hay que desaprovecharlas, las imágenes promueven un diálogo con las palabras y activan en los espectadores sensaciones, gustos o disgustos por su polisemia creando múltiples significados.

Abramowski, Ana (2006) “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente”, FLACSO/Argentina.