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Les enfants de 6-11 ans vivent comme nous, avec nous, toutes les étapes de cette crise sanitaire. Déceptions, questionnements, tristesse, inquiétude et anxiété habitent tour à tour la plupart d'entre eux.

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COVID-19: le déconfinement expliqué aux enfants [VIDÉO]

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Les enfants de 6-11 ans vivent comme nous, avec nous, toutes les étapes de cette crise sanitaire. Déceptions, questionnements, tristesse, inquiétude et anxiété habitent tour à tour la plupart d'entre eux.

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Le coronavirus expliqué aux enfants

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Une histoire à lire aux enfants (l'ouvrir dans une nouvelle fenêtre)

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Histoire traduite dans différentes langues

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This book was a project developed by the Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings (IASC MHPSS RG). The project was supported by global, regional and country based experts from Member Agencies of the IASC MHPSS RG, in addition to parents, caregivers, teachers and children in 104 countries. A global survey was distributed in Arabic, English, Italian, French and Spanish to assess children's mental health and psychosocial needs during the COVID-19 outbreak. A framework of topics to be addressed through the story was developed using the survey results. The book was shared through storytelling to children in several countries affected by COVID-19. Feedback from children, parents and caregivers was then used to review and update the story.

Over 1,700 children, parents, caregivers and teachers from around the world took the time to share with us how they were coping with the COVID-19 pandemic. A big thank you to these children, their parents, caregivers and teachers for completing our surveys and influencing this story. This is a story developed for and by children around the world.

This IASC MHPSS RG acknowledge Helen Patuck for writing the story script and illustrating this book.

©IASC, 2020. This publication was published under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 IGO license (CC BY-NC-SA 3.0 IGO; https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo). Under the terms of this licence, you may reproduce, translate and adapt this Work for non-commercial purposes, provided the Work is appropriately cited.

Translations

The IASC MHPSS RG has coordinated translation into Arabic, Chinese, French, Russian, and Spanish.

Contact the IASC Reference Group for Mental Health and Psychosocial Support (MHPSS) ( mhpss.refgroup@gmail.com) for coordination of translations in other languages. All completed translations will be posted on the IASC Reference Group website.

If you create a translation or an adaptation or this Work, kindly note that:

You are not allowed to add your logo (or that of a funding agency) to the product.

In case of adaptation (i.e., changes in the text or images), the use of the IASC logo is not permitted. In any use of this Work, there should be no suggestion that IASC endorses any specific organization, products or services.

You should add the following disclaimer in the language of the translation: "This translation/adaptation was not created by the Inter-Agency Standing Committee (IASC). The IASC is not responsible for the content or accuracy of this translation. The original English edition "Inter-Agency Standing Committee: [INSERT DOCUMENT TITLE] shall be the binding and authentic edition."

Click here for more adaptations: https://interagencystandingcommittee.org/adaptations-my-hero-you-country-level-initiatives

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My Hero is You, Storybook for Children on COVID-19

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This book was a project developed by the Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings (IASC MHPSS RG). The project was supported by global, regional and country based experts from Member Agencies of the IASC MHPSS RG, in addition to parents, caregivers, teachers and children in 104 countries.

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Dans beaucoup de cocons, les écrans sous toutes leurs formes tiennent une place importante dans le quotidien. En effet ils s'avèrent utiles à beaucoup de choses, mais méfions-nous peut-être de ne pas trop en abuser... Ecoutez cette histoire sur YouTube !

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4 activités de relaxation en famille

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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L'équipe des psychologues EDA de l'Education Nationale,  circonscription de Montgeron, met cet outil à disposition des familles et des enseignants du secteur.

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L'équipe des psychologues EDA de l'Education Nationale,  circonscription de Montgeron, met cet outil à disposition des familles et des enseignants du secteur.

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Dans ce padlet, nous avons voulu regrouper tous les liens et les documents que nous vous avions déjà envoyés par l'intermédiaire des enseignants. Vous trouverez des conseils pratiques, des ressources pour aborder différents thèmes, gérer les émotions des petits et des grands.
Si vous avez des demandes  particulières que nous n'avons pas encore traitées, surtout faites-le nous savoir (SMS, appel vocal).

Nous avons également mis en place une cellule d'écoute et d'échange téléphonique tous les lundis, mardis et jeudis matins de 10h à 12h  (sauf du 13 au 19 avril) jusqu'à la reprise réelle de l'école.
N'hésitez pas à nous contacter si vous avez des questions, des inquiétudes, des interrogations sur un sujet ou une difficulté en particulier, nous serons à votre écoute.

Sandrine VAJOU -  06  11 51 31 78
sandrine.vajou@ac-versailles.fr
Secteur de Montgeron Hélène Boucher, Yerres Les Camaldules + St Hubert, Crosne

Nathalie VASLOT  -  06 11 51 30 21
nathalie.vaslot@ac-versailles.fr
Secteur de Yerres

Elisabeth JALLON - 06 82 61 03 45
elisabeth.jallon@ac-versailles.fr
Secteur de Montgeron

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Organiser un cadre rassurant pour les enfants

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fiche 2 s'organiser pendant le confinement

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Histoires : Trilogie "Oscar et Zoé"

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Edition speciale Covid-19

Nous vous proposons une trilogie Oscar et Zoé sur le thème du Covid réalisée en collaboration avec le centre LEARN de l'EPFL. Nous espérons que cela aidera les éducateurs et les familles du monde entier. Un grand merci à l'EPFL Center for Learning Sciences LEARN et à Serge Tisseron pour leur collaboration.

En téléchargement gratuit, disponible en français, anglais, allemand et turc.

Pour lire le EPUB audio sur Windows vous pouvez télécharger l'application EPUB reader ou calibre

Pour lire le EPUB audio sur Windows vous pouvez télécharger l'application EPUB reader ou calibre

Pour lire le EPUB audio sur Windows vous pouvez télécharger l'application EPUB reader ou calibre

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EDIT change management - Oscar et Zoé - Edit Books

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Les histoires d'Oscar et Zoé incitent tendrement les enfants et les adultes à discuter de la citoyenneté numérique et à s'informer sur les bonnes habitudes en ligne avec humour et amour. La série Covid, en collaboration avec le Centre des sciences de l'apprentissage LEARN de l'EPFL, a connu un grand

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Lien vers le site pour plus de docs et de vidéos

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“Vidoc, un virus pas comme les autres” : une histoire audio pour enfant

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Elisa adore les sciences et quand elle sera grande elle veut faire chercheuse, comme son tonton Jules ! Aujourd’hui, elle l’accompagne dans son laboratoire sans se douter qu’elle va faire une rencontre extraordinaire.…

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Comment aider votre enfant anxieux face au Coronavirus

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COMMENT GÉRER L'ANXIÉTÉ DE SON ENFANT À LA MAISON OU COMMENT AIDER VOTRE

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Réactions fréquentes au stress selon l'âge

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Réactions fréquentes au stress selon l'âge

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Bien organiser le temps des devoirs scolaires

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L'opposition est un moyen qu'a l'enfant pour apprendre et qui fait partie des phases clés de son développement. C'est aussi une manière pour lui de tester les limites ou de rechercher l'attention de ses parents.

Ces comportements risquent d'être fréquents et difficiles à gérer durant la période de confinement strict suite au COVID19. Votre enfant risque de se montrer plus opposant que d'habitude.

Ne vous inquiétez pas, ne vous sentez pas coupable. C'est aussi un processus habituel auquel chaque parent doit faire face.

10 stratégies pour prévenir les comportements d'opposition

1. Donnez des consignes simples et claires : il est important de donner des règles simples et claires afin que votre enfant puisse les comprendre. Il est préférable de donner une seule consigne à la fois. Ces consignes doivent être formulées de manière positive et respectueuse par exemple " s'il te plait parle doucement " au lieu de " arrête de crier ".

2. Priorisez vos demandes : choisissez des règles qui sont vraiment nécessaires pour la bonne dynamique familiale. Soyez pragmatiques et mettez en place des règles réalisables en fonction de l'âge de votre enfant.

3. Anticipez les demandes : par exemple vous pouvez dire à votre enfant " dans cinq minutes ce sera le temps du dîner " ou " quand tu auras fini de lire la page il faudra prendre ton bain ".

4. Restez quelques secondes à côté de votre enfant après la consigne : après avoir donné une consigne restez à côté de l'enfant et surveillez qu'il fasse ce qu'on lui a demandé, de manière à ce que vous vous assuriez qu'il a compris la consigne, vous pouvez aussi l'aider au début.

5. Renforcer la motivation de votre enfant : si quelques consignes s'avèrent difficiles à réaliser par votre enfant, vous pouvez établir un tableau à points avec 2-3 consignes à respecter par jour (cf fiche " économie de jetons ").

6. Respectez le cadre tous les jours - Ne vous contredisez pas avec ce que vous avez dit la veille : l'enfant ne comprendra pas si vous le grondez pour une activité si la veille vous n'avez pas réagi.

7. Félicitez et encouragez les comportements positifs : si votre enfant respecte les règles : félicitez-le. C'est la meilleure manière pour maintenir ce bon comportement. Au fur et à mesure, les consignes seront respectées systématiquement et elles deviendront une routine.

8. Évitez de vous retrouver en opposition avec votre conjoint lorsque vous établissez les règles de vie de la maison : il est important d'essayer d'anticiper au maximum les règles éducatives que vous voulez mettre en place à la maison. Il faut en discuter si possible entre parents au préalable, par exemple le soir lorsque les enfants sont couchés, et vous mettre d'accord. Il y a souvent un parent plus strict et un parent plus " cool ". Essayez de faire un entre deux, faites confiance à l'autre. Si cela ne fonctionne pas, alors il n'est jamais trop tard pour changer les consignes.

9. Utilisez l'humour - Favorisez la désescalade - évitez la confrontation trop directe. L'humour permet souvent de casser la dynamique d'opposition de votre enfant, vous pouvez aussi proposer une autre activité. Sa rigidité le conduit souvent à s'opposer à vous. En faisant de l'humour ou en changeant de sujet ou d'activité, il acceptera un peu plus vos stratégies.

10. Évitez les paroles humiliantes et irrévocables : c'est un point très important. Ne critiquez pas la personne mais vous pouvez critiquer son comportement par exemple " je n'aime pas quand tu ne manges pas proprement ". Cela permet aussi a l'enfant de comprendre ce qu'il n'a pas bien fait et doit améliorer. Toutes les paroles qui pourraient humilier ou dénigrer votre enfant ( " t'es un nul " ou " t'es vraiment un idiot ") sont à bannir. Cela renforce la mauvaise image de soi qu'a l'enfant dans ces situations d'opposition. Cela peut même avoir pour conséquence de renforcer l'opposition ( " Pourquoi devrais-je écouter alors que tout le monde me trouve nul ? ").

Que faire lorsque l'opposition est là ? Comment la gérer alors que je suis confiné(e) avec toute la famille ?

Réguler sa réaction et s'y tenir : bien souvent, nous avons tendance à vouloir poser des limites fortes à ses enfants " Tu seras privé de jeux vidéo pour toute une semaine " " Tu ne pourras plus appeler tes amis de toute la semaine ". Evitez des sanctions que vous ne pourrez pas tenir. Si vous décidez d'imposer une sanction il faut qu'elle soit mesurée et réalisable. Dans le cas contraire votre enfant comprendra que vos punitions ne sont pas tenues et cela renforce l'idée d'impunité et le fait de pouvoir continuer les comportements non désirés. Restez ferme mais juste et privilégiez la récompense à la punition.

Si une crise de rage ou de colère survient, comment vais-je pouvoir la gérer durant la période de confinement ?

Le confinement va éprouver beaucoup plus la famille. Toute la famille est soumise à beaucoup de tension, à la gestion des frustrations. Il n'est donc pas impossible que votre enfant face à des situations de frustration (qui sont des facteurs de risque de déclenchements) puisse faire des crises de colère ou de rage en ce moment.

Il va donc falloir les gérer de la meilleure manière possible, afin de préserver l'harmonie familiale durant le confinement. Le message clef est de ne pas faire " d'escalade " durant la crise, c'est-à-dire réagir comme un miroir face à votre enfant.

Voici quelques stratégies comportementales à mettre en place si vous êtes dans cette situation.

10 stratégies pour gérer la crise

S'il ne respecte pas ce temps de retrait, vous pouvez essayer de fermer la porte en expliquant à l'enfant que ce temps de retour au calme est nécessaire. Ne cherchez pas à négocier avec lui à travers la porte. N'intervenez plus, à moins d'une mise en danger de l'enfant.

Si vous êtes deux adultes à la maison, pensez à vous relayer auprès de l'enfant en crise. Cela permet aussi de souffler. En général on ressent soit même beaucoup de tension.

Évitez les punitions car l'enfant n'a pas assez de contrôle sur son comportement pour éviter les crises, la punition risque d'augmenter sa colère et baisser son estime de lui. Privilégiez la réparation, en permettant à votre enfant de réparer les dégâts matériels qu'il a causé durant la crise. Donnez-lui des missions d'intérêt général, comme mettre le couvert, ou passer l'aspirateur. Accompagnez votre enfant pour les premières tâches.

Est-ce que la colère que j'ai ressentie en tant que parent est normale ?

Vous avez peut-être ressenti de la colère contre votre enfant, de la culpabilité si vous avez perdu le contrôle de votre comportement pendant la crise, mais aussi de l'empathie pour votre enfant qui souffre, ou même un sentiment de découragement dans votre rôle de parents. Ces émotions peuvent aussi se superposer, il faut les accepter.

Le confinement est une période stressante pour toute la famille, mais elle peut être un bon moment pour réaliser des activités en famille dont vous n'avez pas le temps en période scolaire. Vous pouvez faire un emploi du temps pour les temps dédiés aux devoirs/travail des parents et des temps pour les loisirs/activités en individuel et en famille.

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Comment gérer les comportements d'opposition et les crises de rage pendant le confinement ? - Clépsy

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La désobéissance et l'opposition : qu'est-ce que c'est? L'opposition est un moyen qu'a l'enfant pour apprendre et qui fait partie des phases clés de son développement. C'est aussi une manière pour lui de tester les limites ou de rechercher l'attention de ses parents. Ces comportements risquent d'être fréquents et difficiles à gérer durant la période [...]

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Dr. Ana Moscoso & Pr Richard Delorme, Dr. Alexandre Hubert, Dr. Alicia Cohen (pédopsychiatres) ; Marina Dumas (Ph.D, psychologue thérapeute TCC).
Les nouvelles inquiétantes annoncées par les médias et les réseaux sociaux, la peur d'être malade, la pression scolaire et le télétravail... Durant cette période de confinement, les tensions sont fortes.

Dans ce contexte, les bagarres entre les enfants sont fréquentes. Ces bagarres déstabilisent les parents qui ne savent pas toujours comment les gérer.

Comment réagir pour ne pas se retrouver à crier sur ses enfants et à devoir les séparer toute la journée ?

Pour prévenir une bagarre entre vos enfants, repérez les facteurs déclenchants. Voici les plus fréquents

# La recherche de stimulation sensorielle. Les enfants aiment beaucoup les jeux physiques, c'est aussi une des raisons pour laquelle ils aiment se chamailler. Anticipez : pour qu'ils puissent se défouler, proposez-leur des activités physiques, comme effectuer un parcours d'obstacles dans l'appartement, ramper, faire des roulades ou sauter sur le lit. Ce type d'activité n'est toujours simple à mettre en place, mais, vous verrez comment cela permet souvent de soulager la tension des enfants.

# La recherche d'attention. Les enfants aiment avoir l'attention de leurs parents. Pensez à leur réserver des moments privilégiés, voire même pour les parents en télétravail à planifier des plages horaires définies. Ces moments peuvent être variés : choisir l'émission à la télé, l'histoire à lire, réaliser une recette de cuisine ou les photos à mettre dans un album familial...).

# L'évitement d'une tâche ou d'une activité déplaisante. Souvent la bagarre représente une échappatoire pour éviter d'effectuer une tâche déplaisante. Apprenez à vos enfants à exprimer leur désaccord par un autre moyen (cf. Communication non-violente ci-après).

# La réaction au changement. Les temps de transition sont souvent des phases où les enfants commencent à s'agacer, et où les bagarres risquent de survenir. Par exemple, des chamailleries arrivent souvent lorsque vous passez d'une activité à une autre (le temps entre la fin des devoirs et le gouter par exemple). Faites-les participer aux changements de façon active (mettre la table, ranger...)
# Mettez en place un cadre structurant d'activités et favorisez l'autonomie.
# La réaction aux conflits. Évitez de vous disputez avec votre conjoint (ou vos parents, ou des amis) devant les enfants. Plus important, n'exposez pas vos enfants à la violence entre adultes. Les conflits entre adultes, voire la violence entre eux, sont toujours un facteur d'aggravation très important des conflits dans la fratrie et une source de violence intense entre les enfants.

o Incitez vos enfants à jouer de façon autonome. Les activités en autonomie apprennent aux enfants à gérer le problème sous-jacent (l'ennui) sans avoir à courir vers un parent. Ils doivent apprendre à s'occuper seuls pour cesser de se battre (faire de la peinture, du coloriage, de la construction, de la pâte à modeler ; créer soi-même des cartes de vœux pour les anniversaires des amis ; rédiger un journal de bord ou une lettre à ses grands-parents ; préparer une chasse aux trésors pour sa famille ; etc.).

o Soyez stricte sur le temps passé devant les écrans. Si les écrans peuvent occuper les enfants, trop de temps passé sur l'écran peut également provoquer des bagarres. Les écrans font souvent émerger les disputes entre les enfants (choix de programme, accès à la télécommande ou à la console), parce qu'ils entrainent beaucoup de fatigabilité attentionnelle et parce que ce n'est pas un jeu " actif " permettant de se défouler.

o Attention à ne pas induire de dépendance aux écrans. Ce serait une difficulté supplémentaire à gérer [ pour savoir comment gérer le temps devant l'écran, voir la fiche " Comment gérer l'usage des écrans de mon enfant durant la période de confinement "

# Mettez en place des règles équitables de partage. Lorsque vous avez identifié la cause de dispute (jouets, télévision, ordinateur, appel téléphonique), essayez d'élaborer des règles équitables de partage. les règles équitables de partage ne signifient pas toujours une répartition égale entre les enfants. Car dans ce cas, les enfants ont souvent plus de mal à accepter des situations qu'ils perçoivent comme injustes, et les disputes se multiplient. Différenciez les règles pour les enfants s'ils ont des âges différents. Proposez des solutions alternatives qui ne créent pas de sensation d'inégalité. Par exemple, le plus petit peut rester jouer plus longtemps dans son bain tandis que le plus grand peut appeler ses amis.

# Prenez quelques secondes avant de réagir. Par exemple, si vous travaillez à la maison, les enfants peuvent comprendre qu'une grosse bagarre vous fera probablement sortir de votre bureau. Ayez une attitude adaptée à la situation : si le ton monte pendant quelques secondes, n'intervenez pas immédiatement, cela va peut-être se résoudre sans votre présence ; si la réelle dispute commence, il faut intervenir avant que cela se transforme en bagarre. Essayez de temporiser : donnez-vous 20-30 secondes avant d'intervenir. Ce sera d'autant plus efficace que vous interveniez au bon moment, ni trop tôt, ni trop tard. Donnez à vos enfants la chance de s'en sortir seuls.
# Restez calme.
# Rompez rapidement le cycle des chamailleries. Lorsque les chamailleries commencent, les bagarres ne vont pas tarder à émerger. Intervenez rapidement avant que cette phase d'apparence ludique ne dégénère. C'est encore le stade où les enfants seront sensibles à vos remarques et à vos demandes d'arrêter. Pour briser le cycle, vous devez être proactif (anticiper) et non réactif. En général, c'est à ce moment qu'il faut avoir l'énergie pour proposer une activité alternative qui permettra de reprendre le contrôle de la situation.

o Il est important de garder autant que possible une attitude neutre et distanciée pour éviter que la bagarre ne se diffuse à toute la famille.

o Dans ces situations de bagarre, nous avons souvent envie de sur-réagir et de crier plus fort que les enfants pour les séparer. Elever la voix ne résoudra rien, bien au contraire !

o Une attitude pacifiée permettra aussi de voir qu'on peut agir différemment dans une situation de conflit. Privilégier une attitude non verbale bienveillante et faire attention aux comportements qui accompagnent votre discours. Les enfants y sont beaucoup plus sensibles qu'aux mots !

# Séparez- les. Imposez un couvre-feu Sans trop intervenir verbalement, incitez vos enfants à aller dans leur chambre respective. S'ils partagent leur chambre, choisissez deux espaces où ils seront au calme, séparés, sans trop de stimulation (par exemple, cuisine et salon). Si vous vivez en studio, il est toujours possible d'isoler les enfants (chacun à son bout du canapé ou de la table). Attention : cette phase est souvent difficile. Essayez de ne pas trop parler et veillez à ne pas les blesser physiquement. Les accompagner dans leur pièce de " couvre-feu " est souvent une meilleure solution, car, en général, les enfants vous suivront assez facilement si vous vous déplacez.

# Ne récompensez pas les enfants qui se battent. Récompenser les enfants qui se battent ? Pourquoi faire cela ? Et pourtant, les parents récompensent les enfants qui se battent en leur accordant trop d'attention. Souvent les chamailleries visent à attirer l'attention. Et quelle attention les enfants qui se chamaillent veulent-ils le plus souvent ? Celle des parents, bien sûr.

# Aider les enfants à verbaliser. Il est important que chaque enfant écoute le récit de ce qui a amené la bagarre du point de vue de l'autre. Le but n'est pas de relancer le débat sur la cause de la bagarre, mais que chacun expose son point de vue.

# Attirez l'attention de vos enfants sur les conséquences de la bagarre. " Est-ce que tu es content en ce moment ? ", " D'après toi, est-ce que ton frère va te proposer de jouer avec lui après ce qui s'est passé ? ", " Maintenant que vous avez cassé une des manettes, il n'est plus possible de jouer à deux ".

Étape 1. Décrire les faits. Tout d'abord, décrivez les faits que vous observez. Pas de jugement ou d'interprétation, qui favoriseraient le conflit, seulement une description des faits ("Tu parles avec ton ami sur Skype pendant que je travaille à côté").

Étape 2. Décrire ses émotions. Ensuite, décrivez vos ressentis ("Cela m'agace").

Étape 3. Décrire ses besoins. De quoi vous avez besoin en ce moment ? Exprimez-le clairement ("J'ai besoin de calme pour finir mes devoirs").

Étape 4. Formuler votre demande. Qu'est-ce que vous voulez finalement demander à votre interlocuteur ("Pourrais-tu rappeler ton ami dans 2h ?") ?

Souvenez-vous, la personne en face a également des émotions et des besoins. Elle voudra également les exprimer. Cette méthode peut s'avérer très efficace pour résoudre les conflits conjugaux ou familiaux mais pour cela il faut que toutes les parties comprennent l'objectif final : accepter et respecter les besoins de l'un et de l'autre pour harmoniser les relations.
# Apprenez-leur les grands principes de la communication non-violente. C'est une méthode qui permet d'exprimer ses besoins en respectant les besoins d'autrui, et vice versa :

# Ne vous découragez pas : Réduire les bagarres des enfants est un processus qui ne se fera pas du jour au lendemain. Certains enfants sont plus enclins à se chamailler que d'autres. Donnez aux enfants la structure et les stratégies dont ils ont besoin pour faire face aux problèmes, mais n'oubliez pas qu'ils restent des enfants. Se disputer avec ses frères et sœurs fait partie intégrante de la vie !

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Mes enfants se bagarrent toute la journée durant le confinement !

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Dr. Ana Moscoso & Pr Richard Delorme, Dr. Alexandre Hubert, Dr. Alicia Cohen (pédopsychiatres) ; Marina Dumas (Ph.D, psychologue thérapeute TCC ). Les nouvelles inquiétantes annoncées par les médias et les réseaux sociaux, la peur d'être malade, la pression scolaire et le télétravail... Durant cette période de confinement, les tensions sont fortes.

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Mon petit cahier des émotions

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Nathan Jeunesse

Alors mon petit, Parfois tu as envie de tout casser ? De t'enfuir à toutes jambes ? D'embrasser ta meilleure amie ? De sauter de joie ? De pleurer ? Oui ? Eh bien, tout ça, c'est un coup de tes émotions. Ouvre ce cahier, tu vas tout comprendre ! JE FAIS CE QUE JE VEUX ! + DE 100 PAGES D'ACTIVITÉS POUR DÉCOUVRIR CE QUI SE PASSE À L'INTÉRIEUR Imaginé par Virginie Limousin, psychopraticienne, DE TOI ! thérapeute pour enfants et Isabelle Filliozat, psychothérapeute et figure phare de la parentalité positive en France, auteure des best-sellers Au cœur des émotions de l'enfant et J'ai tout essayé (Marabout) 12,90 € Dessiné par Éric Veillé. ISBN : 978-2-09-256322-9 9:HSMATC=Z[XWW^: 09256322_000_CV.indd Toutes les pages 05/02/16 17:35

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mes émotions - Isabelle Filliozat - Accès libre Coronavirus

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Alors mon petit, Parfois tu as envie de tout casser ? De t'enfuir à toutes jambes ? D'embrasser ta meilleure amie ? De sauter de joie ? De pleurer ? Oui ? Eh bien, tout ça, c'est un coup de tes émotions. Ouvre ce cahier, tu vas tout comprendre !

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(Ouvrir dans une nouvelle fenêtre)

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Recherches utilisées pour trouver cet article :atelier relaxation maternelle autiste, activités gestion angoisse, activités sur les émotions, https://www jesuis1as com/7-activites-ludiques-pour-aider-votre-enfant-autiste-a-se-relaxer-et-a-gerer-ses-emotions/, les enfants se relaxe

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7 activités ludiques pour aider votre petit As à se relaxer

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vous cherchez des astuces ludiques pour aider votre enfant porteur de TSA à se relaxer et à apprendre à gérer ses émotions par lui-même. Cliquez ici !

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Pour les petits

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- Lave-toi les mains avant de manger, dit la reine.
- Pourquoi ? demande la princesse.
La petite princesse adore se salir les mains. Le problème c'est... qu'elle déteste se les laver !

Pour apprendre en s'amusant l'importance de la propreté avec la célèbre petite princesse.

Rien de mieux que l'impertinence de l'Héroïne " la petite princesse " de Tony Ross pour dépasser toutes les réticences à se laver les mains.
Autant dire qu'en cette période cette histoire est vivement conseillée pour tous les enfants et permettra aux adultes de faire prendre conscience des questions d'hygiène des mains sans être trop moralisateur. Une histoire qui peut aussi être proposée en première lecture autonome.

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[HISTOIRE DU SOIR] Lave toi les mains / Tony Ross - Gallimard Jeunesse - Lire sous Le Tilleul

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Lave-toi les mains avant de manger, dit la reine. - Pourquoi ? demande la princesse. La petite princesse adore se salir les mains. Le problème c'est... qu'elle déteste se les laver ! Pour apprendre en s'amusant l'importance de la propreté avec la célèbre...

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Se laver les mains en chantant

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Aide aux parents et enfants d'ici et d'ailleurs

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Aide aux parents et enfants d'ici et d'ailleurs

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Vacances et confinement

Europe 1 : frustration, ennui, comment gérer les vacances scolaires pendant le confinement ?

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Aider mon enfant à gérer les écrans pendant le confinement

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Comment gérer les écrans en famille avec ses très jeunes enfants ?

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Pour les petits

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Profitez du confinement pour jouer avec vos enfants. Rien de mieux que les jeux de société pour développer le langage, le raisonnement, la mémoire,
l' attention et la concentration.
Les jeux classiques restent les plus intéressants pour travailler les capacités intellectuelles et les fonctions exécutives:  jeu de dames, jeu d'échec, Puissance 4, morpion, memory, loto,  jeux de cartes (bataille, réussite...), jeu des 7 familles, Dobble, Monopoly, Qui est-ce ?, Cluedo,  Yams...

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Si vous n'avez pas le temps de jouer avec vos enfants car vous êtes au travail ou en télétravail, ou tout simplement que vous n'avez pas de jeu, voici quelques sites de jeux en ligne (à consommer avec modération):

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Si vous n'avez pas le temps de jouer avec vos enfants car vous êtes au travail ou en télétravail, ou tout simplement que vous n'avez pas de jeu, voici quelques sites de jeux en ligne (à consommer avec modération):

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Pour les plus petits

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Logique et réflexion - Lulu la taupe, jeux gratuits pour enfants

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Jeu éducatif en ligne pour enfants de moyenne et grande section. Trouver la nourriture de chaque animal.

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Site de jeux éducatifs et récréatifs en ligne. Tous les jeux sont gratuits.

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Pour les plus grands

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Déplace tes pions en diagonales. Essaye de manger le maximum de pions de ton adversaire en protégeant tes propres pions.

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Saviez vous que le Simon tire son nom d'un jeu enfantin pratiqué dans les pays anglophones et appelé le "Simon says", si vous souhaitez en savoir plus sur ce jeu, consultez notre rubrique Jeu "Simon says".

Les notes du jeu: mi, do#, la, autre mi (plus grave) n'ont pas été choisies au hasard mais dans le but de produire une mélodie harmonieuse et ce, quel que soit l'ordre d'enchaînement des notes.

Les inventeurs de ce jeu sont Ralph H. Baer et Howard J. Morrison. Tous deux sont des concepteurs de grande renommée et sont à l'origine de plusieurs best-sellers dans l'industrie du jouet. Howard J. Morrison, en collaboration avec d'autres, est par exemple à l'origine de: Ants in the Pants ®, Guesstures ®, Brain Warp ®, Hot Wheels Criss Cross Crash ® et bien d'autres... Quant à Ralph H. Baer, plus spécialisé dans le jeu vidéo, il est le père de Magnavox Odyssey ® qui est la première console domestique commercialisée de jeux vidéo.

Deux autres versions ont succédé au premier Simon ®:

Le Pocket Simon ® des années 80 qui présentait l'avantage d'être plus petit et donc plus facile à transporter.

Le Super Simon ® des années 80 composé d'un boîtier de forme rectangulaire avec 8 touches (les mêmes couleurs de boutons: jaune, bleu, vert, rouge mais chacune en 2 exemplaires). Avec ce jeu, Hasbro introduit pour la première fois une fonctionalité multi-joueurs.

En 1980, Hasbro rachète la société Milton Bradley et va commercialiser à son tour de nouvelles versions du Simon. Voici les plus connues:

En 2003, Un nouveau Super Simon ® fait son apparition: un boîtier de couleur jaune doté de 6 touches lumineuses. Hasbro introduit à l'occasion 2 nouvelles couleurs de boutons: le rose et le violet.

En 2013, Hasbro innove avec son Simon Swipe ® qui est de forme circulaire et a l'apparence d'un volant à 8 boutons tactiles. Il n'y a donc plus besoin d'enfoncer les touches, il suffit juste de les effleurer.

En 2016, c'est au tour du Simon Air ® de voir le jour. Pour ce dernier, Hasbro a eu l'idée géniale de pousser plus loin la technologie en dotant le jeu de capteurs de mouvements permettant ainsi au joueur de reproduire l'enchaînement lumineux à l'aide de mouvements avec les mains au-dessus des boutons mais sans jamais les toucher, d'où le nom!

En 2017, un Simon original sur le thème Star Wars fait son apparition, le Simon Jeu Darth Vader®. Le support n'est autre qu'un masque de Dark Vador avec des sons R2D2, le célèbre droïde de la saga Star Wars... Que la force soit avec vous :)

Et enfin, pour terminer, la version la plus récente date de 2017, il s'agit du Simon Optix ®. Ce petit dernier est sans aucun doute le plus avancé au niveau technologique! En effet il s'agit d'un casque avec une technologie de capteur de mouvement, comme dans le Simon Air. Les joueurs reproduisent donc la séquence en déplaçant leurs mains dans le bon ordre. Avec ce jeu, vous pourrez Jouer en solo ou avec des amis. À cette occasion, on notera le changement du logo Hasbro Gaming pour un logo Hasbro au design plus moderne.

Il est toujours possible de se procurer la première version du Simon ®. En effet, certains sites proposent à la vente des jeux d'occasion vintage. Cependant, les prix, parfois exhorbitants, peuvent avoisiner les 400 ou 500 dollars! Pour les nostalgiques des années 80, il est encore possible de se procurer, pour environ 20 dollars, la réédition du premier jeu commercialisée par Hasbro sous le même nom Simon ®.

Comme rien ne remplace le plaisir de presser les touches d'un vrai jeu, voici le lien vers le site officiel Hasbro. Vous y trouverez la liste des revendeurs: https://products.hasbro.com.
Le site Amazon étant un des revendeurs officiel, vous y trouverez sûrement votre bonheur: https://www.amazon.fr

Retrouvez ci-dessous les images des principales éditions:

La règle du jeu Simon ®

C'est un jeu au principe simple où le joueur doit mémoriser l'enchaînement de touches lumineuses et le reproduire. Le but étant de reproduire la plus longue série de couleurs / sons générée aléatoirement par le Simon.
À chaque tour une nouvelle touche est ajoutée à la série et la difficulté augmente au fur et à mesure de la partie car la mémoire du joueur est de plus en plus sollicitée.

1- Au début de la partie, une des 4 touches s'allume de façon aléatoire en produisant simultanément un son associé à cette touche.

2- C'est ensuite au tour du joueur de presser la même touche.

3- A l'étape suivante, le jeu rallume la même touche puis en allume ensuite une seconde, encore une fois de façon aléatoire.

4- Le joueur doit reproduire cet enchaînement lumineux en utilisant sa mémoire.

5- Et ainsi de suite... À chaque tour, le Simon ajoute une nouvelle touche à la fin de la série et le jeu devient de plus en plus difficile car la mémoire du joueur est mise à l'épreuve.

6- Le jeu est terminé dès que le joueur commet la première erreur, c'est à dire quand il presse le mauvais bouton. Donc, tant que le joueur ne commet pas d'erreur, le jeu continue, c'est donc un jeu sans fin!

Le jeu "Simon says"

Le jeu "Simon says" (traduit par "Simon dit") est l'équivalent du "Jacques à dit" (dans les pays francophones) ou du "Jean dit" (au Québeck). Le célèbre jeu Simon® tire son nom de ce jeu enfantin.
Dans ce jeu, un enfant donne des instructions à ses camarades, il est appelé"Le Simon".

Par exemple, l'enfant va donner les instructions suivantes :

"Simon dit: Faites une grimace!"

"Simon dit: Levez le bras droit en l'air!"

"Tapez des pieds 2 fois!"

"Simon dit: clignez des yeux!"

"Criez très fort!"

"Simon dit: touchez votre nez avec la main gauche!"

La difficulté dans ce jeu est d'écouter attentivement les instructions. En effet, les enfants doivent faire ce qui est demandé seulement si l'ordre est précédé de "Simon dit". Le joueur est éliminé s'il exécute l'instruction alors qu'elle ne commençait pas par "Simon dit" mais il est aussi éliminé s'il n'exécute pas l'instruction alors qu'elle commençait par "Simon dit". C'est un jeu très populaire chez les jeunes enfants.

Article créé le 21 mars 2020 / Dernière modification le 23 mars 2020

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Jeu Simon - En ligne & Gratuit | Memozor

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Un excellent jeu Simon avec ses 4 grands boutons lumineux, plusieurs Niveaux de difficulté. Venez jouer au classique et célèbre jeu Simon!

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Accompagnement deuil         Ile de France  

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Accompagnement deuil         Ile de France  

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Pour les plus grands

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Favoriser le sommeil de son enfant

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Conseils aux parents d’enfant avec TDAH - Clépsy | Clépsy

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Dr Alicia Cohen, Dr Alexandre Hubert, Dr Eric Acquaviva, Pr richard Delorme (pédopsychiatres)

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Troubles des fonctions cognitives

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Retard ou trouble du langage oral

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Aider son enfant qui a un trouble ou un retard dans l’acquisition du langage oral - Clépsy | Clépsy

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Conseils pour accompagner votre enfant dans sa rééducation d’un trouble ou un retard dans l’acquisition du langage oral

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Trouble du langage écrit

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Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages, Centre d'Excellence des Troubles du Neuro-développement, Hôpital Robert Debré, Paris
La période de confinement est un moment particulièrement difficile pour les enfants qui ont un trouble d'apprentissage du langage écrit. Le travail scolaire est fait à la maison avec l'aide des parents. De plus, la rééducation orthophonique est suspendue pour certains. Les parents qui ont un enfant ayant un trouble d'apprentissage du langage écrit sont donc mis à rude épreuve. Aussi, nous avons élaboré cette fiche pour vous accompagner tout au long de cette période.

D'abord, il faut avoir en tête que la difficulté d'apprentissage, en lecture et en orthographe, a des conséquences en termes de :

Mobilisation attentionnelle en lien avec l'effort à fournir, d'où une fatigabilité plus importante et parfois un découragement face aux tâches à accomplir.

Gestion de situations de multitâche : lire, comprendre, agir, écrire.

Organisation et la planification du travail.

· Privilégier la qualité plutôt que la quantité. ENCOURAGEMENTS, BIENVEILLANCE et VALORISATION seront indispensables pour soutenir les efforts de votre enfant.

· Etablir un emploi du temps avec des séquences de travail adaptées au rythme de l'enfant.

· Verbaliser les objectifs, et en fin de séquence, faire une courte fiche récapitulative sur le vocabulaire appris, la notion travaillée, l'orthographe des mots.

· Afficher les éléments à retenir en simplifiant au maximum la notion ; ponctuellement, encourager le rappel des notions précédentes :

L'entraînement à la lecture est nécessaire mais il faut rendre l'exercice ludique et agréable ; outre les supports purement scolaires, on peut stimuler le déchiffrage sur des supports variés : une recette de cuisine, un mode d'emploi, une règle de jeu. Ainsi, la lecture deviendra un outil fonctionnel et non uniquement scolaire.

· Au moment du travail scolaire, solliciter la lecture quand cela est nécessaire mais soulager l'enfant en lisant à sa place si ce n'est pas un objectif prioritaire : par exemple, la leçon de grammaire ou d'histoire peut lui être lue.

· Lecture des consignes :

o Les faire lire oralement à votre enfant et s'assurer de la compréhension.

o Surligner les mots importants.

o Utiliser des couleurs pour séquencer les demandes : " Que doit-on faire en premier, en deuxième ...... ? ".

o Reformuler quand le message n'est pas compris.

· Lecture des textes longs :

o Alterner la lecture entre l'enfant et le parent, soit une phrase chacun, soit un paragraphe chacun.

o S'assurer de la compréhension des mots, en donnant le sens des mots immédiatement de façon très simplifiée (ne pas renvoyer l'enfant vers le dictionnaire...), et noter au fur et à mesure les "nouveaux mots" dans un carnet pour les réutiliser dans le langage courant, ou éventuellement dans des phrases.

o S'assurer de la compréhension du texte lu à l'aide de questions ouvertes ou en choix multiple, on peut aussi faire dessiner les éléments de l'histoire.
Soulager au maximum l'écrit :

Ne faire recopier ni texte, ni consigne, ni liste de mots.

Utiliser tous les supports possibles : ardoise, tableau, lettres mobiles, clavier

Proposer des exercices à trous (ex : " le sorcier porte un grand... " /chapeau/) ou des choix multiples (ex : " les enfants...... joue/jouent/joues ")

· Pour l'apprentissage orthographique :

o Lister les mots par points communs : soit par sons (mots avec le son " p " ou " b ", ou " aill/ouill/euill "... ou bien ceux en " eur "...), soit par analogies orthographiques (mots qui comportent un " h " muet, des doubles consonnes, ou ceux qu'il faut apprendre par cœur).

o Proposer aussi des lettres à remettre en ordre : [l-o-r-s-a] à " alors ", ou des choix multiples : alore/alors/alort.

o Demander à l'enfant d'épeler les mots à l'endroit ou à l'envers (pour ceux qui sont courts), ce qui peut aider à la mémorisation.

o Lors des dictées, cibler des mots précis : mots appris, notion orthographique travaillée (ex : aill/ouill/eill ; s/ss), accord grammatical (pluriel, sujet/verbe...).

· Lors de la production d'écrits (raconter une histoire, décrire une image, répondre à une question, faire un résumé...) :

o Bien cerner la demande.

o Formuler à l'oral d'abord pour juger de la qualité de la réponse par rapport à la consigne.

o Lors du passage à l'écrit, considérer l'orthographe comme secondaire. Privilégier alternativement la construction de la phrase, les idées, le vocabulaire, la ponctuation.

o Aider l'enfant dans le rédactionnel : écrire éventuellement les phrases à sa place ou en les tapant sur l'ordinateur. Comme pour la lecture, on pourra aussi le faire en alternance.

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Comment adapter le travail scolaire des enfants ayant un trouble d'apprentissage du langage écrit ?

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Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages, Centre d'Excellence des Troubles du Neuro-développement, Hôpital Robert Debré, Paris La période de confinement est un moment particulièrement difficile pour les enfants qui ont un trouble d'apprentissage du langage écrit. Le travail scolaire est fait à la maison avec l'aide des parents.

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Maison des solidarités
Permanence téléphonique (Draveil):
01 69 42 14 45

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Les dangers des écrans pour les enfants

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les écrans : un danger pour les enfants de 0 à 4 ans / Screens: danger for the 0 to 4 year olds