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Le POINT ÉCOUTE PARENTS (PEP) continue pendant le confinement lié au coronavirus : 06 19 94 09 85

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Le POINT ÉCOUTE PARENTS (PEP) continue pendant le confinement lié au coronavirus : 06 19 94 09 85

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Des professionnels formés autour des problématiques familiales pourront vous répondre en toute confidentialité si vous vous sentez démuni(es) face aux difficultés rencontrées avec vos enfants.

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École des loisirs: des albums à écouter et à regarder

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École des loisirs: des albums à écouter et à regarder

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Depuis le début du confinement, c'est toujours la même problématique qui revient : comment occuper les enfants à la maison ?
Les histoires sont une bonne alternative à l'ennui et pour cela, l'École des Loisirs a pensé aux petits mômes et à leurs parents, souvent bien occupés et qui n'ont pas vraiment le temps de respirer entre l'école à la maison, les repas qui s'enchaînent, les enfants devenus de vrais pots-de-colle et leur travail respectif à gérer... La fameuse maison d'édition de littérature jeunesse nous offre justement une réelle respiration, un moment de pause ludique pendant le confinement, en mettant en ligne gratuitement des albums filmés de sa collection !

Parmi les célèbres héros des livres, on retrouve en images le fameux loup de "C'est moi le plus beau" du regretté Mario Ramos, les mignonnes petites souris de Haruo Yamashita et Kazuo Iwamura, la sorcière Cornebidouille de Pierre Bertrand ou encore l'ours Calinours de Frédéric Stehr et Alain Broutin... Grâce à ces albums filmés, les petits et grands mômes écoutent l'histoire racontée tout en découvrant les illustrations au fil des pages qui se tournent automatiquement.
Merci L'École des Loisirs pour ces quelques minutes de calme et de repos pour toute la famille !

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L'École des Loisirs : des albums filmés gratuits pour les enfants pendant le confinement

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Depuis le début du confinement, c'est toujours la même problématique qui revient : comment occuper les enfants à la maison ? Les histoires sont une bonne alternative à l'ennui et pour cela, l'École des Loisirs a pensé aux petits mômes et à leurs parents, souvent bien occupés et qui n'ont pas vraiment le temps de respirer entre l'école à la maison, les repas qui s'enchaînent, les enfants devenus de vrais pots-de-colle et leur travail respectif à gérer...

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Une mine d'idées d'activités pour les enfants

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Une mine d'idées d'activités pour les enfants

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La liste ultime des contenus gratuits pour occuper ses enfants à la maison.

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Les meilleurs podcasts pour enfants Des podcasts d'histoires pour enfants Encore une histoire (jusqu'à 10 ans) : 29 livres lus avec brio, de 8 à 20 min. Les histoires en musique d'Elodie Fondacci (jusqu'à 7 ans) : 63 épisodes, de 4 à 10 min.

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Que faire avec un enfant de moins de 2 ans

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Que faire avec un enfant de moins de 2 ans

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Magnolia Akkaya, neuropsychologue; Gaëlle Anquetil, psychomotricienne; Dr Anita Beggiato, pédopsychiatre; Sara Biasetto, psychologue; Céline Delauche, psychomotricienne; Dr Élise Humeau, pédopsychiatre; Sophie Kerebel, neuropsychologue; Cécile Testud, éducatrice spécialisée; Dr Valérie Vantalon, pédopsychiatre.
Avant-propos : Nous vous proposons des idées pour stimuler votre enfant, âgé de moins de 24 mois, pendant le confinement.

Néanmoins, il est important de laisser la place aux temps libres et à l'ennui pour votre enfant, comme pour vous. Il est aussi essentiel de prendre du plaisir ensemble... Privilégiez donc les activités que vous préférez!

Nous vous donnons des exemples d'activités stimulantes par domaine de développement. Choisissez-les et adaptez-les en fonction du niveau de développement et de l'âge de votre enfant.

Dans un premier temps, je peux faire la liste des activités que mon enfant aime réaliser, qu'il connaît / maîtrise déjà. Il n'est pas nécessaire que l'activité soit déjà très développée.

Cette liste me servira de base à partir de laquelle je pourrai imaginer comment enrichir les activités et les varier.

Voici différents domaines d'activités, de jeu :
JEUX D'INTERACTION JEUX MOTEURS JEUX SENSORIELS 1. COMPTINES
Je choisis des comptines que je connais déjà et que j'apprécie moi-même. Je privilégie les comptines dans ma langue maternelle.

Si je n'en connais pas, je cherche sur internet des comptines en dessins animés ou filmées. Je les réalise de préférence en réel, avec mon enfant, sans utiliser l'écran (même s'il a permis de m'inspirer avant de commencer).

Je peux aussi inventer mes propres comptines ! L'idée est d'avoir les même gestes et les mêmes verbalisations à chaque fois, peu importe le contenu.
Exemples de comptines:
- Meunier tu dors

- Les petits poissons dans l'eau

- Dans la forêt un grand cerf

- Tapent tapent petites mains

- Petit escargot

- La fourmi m'a piqué la main

- Ainsi font les petites marionnettes

- Row row your boat

- Olélé moliba makasi
Pour s'inspirer : https://youtu.be/7gb1WQDoUQU Pour aller plus loin : https://www.youtube.com/watch?v=qdih_kbXuqg
● Je fais réaliser à mon enfant les gestes de la comptine (moulin, poisson, oiseau..), en accompagnement physique total ou partiel (je prends les mains de mon enfant et je l'aide à réaliser les gestes en même temps que je chante). Je peux aussi demander à quelqu'un de faire cette guidance pendant que je fais la comptine en face de mon enfant.

● Je répète tous les jours les mêmes comptines pour que mon enfant puisse mémoriser les mots et/ou la mélodie. Je peux avoir un répertoire de 2/3 comptines pour commencer, j'aurai tout le loisir ensuite d'en instaurer d'autres.
Quelles compétences puis-je stimuler avec les comptines ?
Progressivement, je fais répéter ou je laisse des latences avant la fin des phrases, en stoppant les gestes ("tourne, tourne, petit...") pour faire émerger les initiatives vocales ou verbales de mon enfant, même si elles sont très approximatives. Je peux le récompenser par des félicitations et par la poursuite de la comptine.

● Pour les demandes, selon l'étape de développement à laquelle se trouve mon enfant, les stratégies pour stimuler la demande seront différentes. Si je veux savoir où se situe mon enfant, je peux me rendre sur le site :

● Les comptines sont des activités prévisibles (toujours la même chanson, les mêmes gestes), mon enfant peut facilement anticiper la suite. Faire des comptines avec l'introduction de temps de pause (latence) permet l'émergence d'initiatives de la part de mon enfant.

● Lorsque mon enfant comprend que je m'arrête à un moment de la comptine, je suis attentif.ve à ses initiatives, quelles qu'elles soient :

- Il prend ma main pour demander

- Il me regarde

- Il vocalise

- Il complète une phrase ou un son

- Il dit "encore"

- Etc.

● Je peux également construire un petit livre des comptines avec mon enfant. Une page correspond à une comptine et est représentée par un dessin. Je laisse le livre ouvert à la page de la comptine pendant que je la réalise en attirant l'attention de mon enfant dessus. Je peux ensuite guider mon enfant pour qu'il indique la comptine qu'il souhaite chanter, en me montrant la bonne page.
2. JEUX PHYSIQUES Exemples :
- La petite bête qui monte

- Bateau sur l'eau

- Jeu de l'avion

- Coucou-caché

● J'instaure une routine de jeu physique (un même déroulé simple, répété qui peut être une association de gestes/mouvements et de vocalisations/mots).

Par exemple, bouger ses doigts devant l'enfant en le regardant et en prononçant "c'est la petite bête..." puis commencer à faire des guilis sur le pied et remonter jusqu'au cou en verbalisant "qui monte, qui monte, qui monte".

● Je répète les même routines de jeux physiques tous les jours.

● Quand la routine est bien comprise par mon enfant, je peux, comme pour les comptines, laisser des temps de pause (latences) dans les gestes ou les vocalisations pour attendre que l'enfant me demande la poursuite ou le renouvellement (que ce soit par le regard, un geste, un vocalisation, etc. ).
3. JEUX DE BALLE ET BALLON
Si mon enfant ne marche pas, n'investit pas ce jeu ou n'y prête pas attention, je le positionne assis face à moi, à environ 1 mètre de distance :

● Je choisis une balle pas trop grosse (15-20cm de diamètre) de sorte qu'il puisse l'utiliser avec les deux mains.

● Si mon enfant n'est pas intéressé, je prends des balles sensorielles : sonores, lumineuses ou texturées afin de maintenir son attention.

● J'utilise un tour de rôle "à toi à moi", associé au pointage à chaque lancer et je communique avec mon enfant.

● Si nécessaire, je peux guider le mouvement (je me positionne derrière mon enfant et je fais le mouvement avec lui)
Une fois cette étape acquise :
● Je prends petit à petit de la distance

● Je peux insérer un rebond, varier les types de balles ainsi que les tailles de balles, etc.

Si mon enfant peut se positionner debout, quoi de mieux que de jouer avec lui au ballon :

● Je cadre l'activité avec un support visuel (petit cerceau, dalle) pour lui et pour moi

● Pour utiliser les deux mains, je prends un petit ballon (pas trop dur)

● Pour utiliser une main, je prends une balle (pas trop petite)

● Je peux varier aussi les supports avec des petits sachets lestés (sable, riz)

● Je n'hésite pas à insister sur l'ouverture des mains lors du lâcher de balle

● Il est important de préciser à mon enfant de regarder la balle

En parallèle, je peux montrer à mon enfant comment on rattrape la balle avec les mêmes étapes, en me tenant à proximité de lui au début, puis je m'éloigne au fur et à mesure.

Je peux aussi shooter dans le ballon avec le pied, mon enfant pourra alors commencer à shooter dedans doucement, puis de plus en plus fort (en fonction de son équilibre). Je ne ne lui demande pas encore de viser !
4. LECTURE D'HISTOIRES
Je laisse mon enfant choisir le livre qui lui plaît, même si c'est toujours le même. Je peux le lui laisser en main, le laisser autonome dans sa manipulation. Il peut décider quelle image il veut regarder et quand il veut tourner la page. Je m'adapte à ce qui l'intéresse et je suis son rythme.

Je peux, dans un premier temps, simplement nommer l'image ou faire une onomatopée en lien (par exemple "meuh" s'il y a une vache) en pointant l'image.

● Compréhension du langage : Je demande à mon enfant "Où est le ... ?" pour qu'il pointe sur l'image.

● Langage expressif : Je pose la question "qu'est ce que c'est ?" en pointant l'image connue par mon enfant.

Il est important de donner rapidement la réponse si mon enfant ne la connaît pas et qu'elle soit toujours identique (j'évite les synonymes). Progressivement, il augmentera son répertoire de mots en compréhension et en expression.

J'ajuste mon niveau de langage au niveau de langage de mon enfant (s'il parle en mots isolés, je dis des mots isolés).
5. FAIRE SEMBLANT
Il est possible de jouer à des jeux de faire semblant sans matériel spécifique, avec ce qu'on a à la maison : les boîtes en plastique, les boîtes à chaussures, les ustensiles de cuisine, les objets de soin (brosse, biberon,...).

Exemples de jeux de faire semblant pour filles comme pour garçons :

- Dînette (faire semblant de manger, de cuisiner)

- Petites voitures (faire semblant de faire la course, de garer les voitures, de se déplacer sur un parcours, etc.)

- Téléphone jouet (faire semblant d'appeler quelqu'un)

- Bricolage (faire semblant de réparer avec une boîte à outil en jouet)

- Poupon (lui donner à manger, lui changer la couche, lui faire un câlin, lui brosser les cheveux, etc.)

- Marionnettes ou à défaut, dessin sur les doigts (les faire discuter, qu'elles fassent "tope là", qu'elles fassent un câlin, qu'elles mangent,etc.)

- Incarner un personnage (jouer au docteur, à la maman, etc.), un animal (faire semblant d'être un lion, un chat, etc.), avec déguisement / maquillage en option.

● Je peux montrer le matériel de jeu (ou matériel réel) à mon enfant pour qu'il comprenne le thème de l'activité de faire semblant (le poupon pour jouer à la maman/au papa)

● Je peux aussi prendre des objets en double pour favoriser l'imitation (une cuillère chacun par exemple)

● Je commence par des activités que mon enfant connaît déjà dans son quotidien, ce sera plus facile pour lui d'imiter (faire à manger, brosser les cheveux, bricoler, jouer au docteur, s'occuper du bébé)

● Je joue moi-même, je lui montre des séquences courtes et simples (je porte la cuillère de l'assiette à ma bouche ou à la bouche du poupon en disant "miam miam")

● Je répète ces jeux quotidiennement avant de pouvoir y ajouter des variantes ou suppléments

● Je raconte ce que je fais ou ce que mon enfant fait lorsqu'on joue à faire semblant.

- Je peux intervenir verbalement en disant :

- des mots ("gâteau", "biberon")

- des onomatopées ("miam miam", "beurk", "oin oin", "plouf")

- des phrases directement reliées aux actions en cours ("bébé mange le gâteau")

- des commentaires plus abstraits ("le bébé a faim", "il va prendre son bain après")

● Je stimule les capacités d'imagination: les compétences de représentation symbolique sont importantes pour le développement intellectuel et verbal de mon enfant. Lorsqu'il joue à faire semblant, il développe des images mentales, des représentations abstraites. Un poupon représente un bébé
1. ACTIVITÉS MANUELLES ET CRÉATIVES Voici des activités par ordre de difficulté :
Ces activités sont à proposer quand mon enfant ne porte plus les objets à la bouche. Je reste vigilant.e dans ses manipulations.

● Faire des boulettes en papier / déchirer la feuille

● Transvaser (de l'eau, des lentilles, des cubes, des perles, etc.) d'un récipient à l'autre

● Vider-remplir : mon enfant utilise sa main et ses doigts pour prendre les éléments (perles, cube, etc.) un à un, pour les sortir ou les insérer dans un récipient.

● Gribouillage / peinture avec les doigts : je varie les supports (papier, carton, tableau velleda, tableau noir), l'outil (feutre, crayon de couleur, pinceau, craie, etc.) et les postures : debout, couché, assis.

● Grosses perles pour les plus jeunes, puis on diminue la taille du fil et de la perle.

● Déboucher - reboucher le feutre : Je laisse mon enfant s'entraîner à déboucher - reboucher les feutres

● Visser - dévisser le bouchon d'une bouteille

● Pince à linge à pincer sur des cartons (sans aligner sur les couleurs dans un premier temps)
2. JEUX DE CONSTRUCTION
Les cubes (activités par ordre de complexité) :

● Taper les cubes l'un avec l'autre

● Vider et remplir les cubes d'un seau

● Réaliser une tour de cubes de plus en plus haute

● Réaliser un train en alignant les cubes

● Réaliser une pyramide

● Etc.

Lego Ⓡ

● Assembler deux legos entre eux

● Assembler plusieurs legos

● Assembler selon un modèle (en vrai ou en image) en imitation

● Assembler pour créer un élément avec son imagination et s'inventer une histoire
Trains et rails
● Assembler deux rails

● Construire un circuit avec les rails

● Faire rouler le train dessus

● S'inventer une histoire autour du train (qui entre en gare, prend des voyageurs, etc.)
Quelles compétences puis-je stimuler avec les jeux de construction ?
● La motricité fine, je laisse mon enfant expérimenter ses manipulations fines

● La demande : pour stimuler les compétences de demande, je retiens/garde un élément que mon enfant désire (sans lui enlever) et je le lui donne dès qu'il me le demande.

Rappel : une demande peut être un contact visuel, une verbalisation, un geste, un mot, etc.

● L'imitation avec objet: Je réalise une construction comme décrit ci-dessus et incite mon enfant à faire pareil après moi

● Le tour de rôle "à toi, à moi" : par exemple, je fais tomber une tour de cube et je la reconstruis. Je demande ensuite à mon enfant de la faire tomber à son tour en disant "à toi ! ". Je peux co-construire une tour de cube avec mon enfant en mettant un cube chacun son tour en disant "à toi", "à moi"

● Les onomatopées que je peux répéter : "badaboom" lorsque la tour de cube s'écroule, "tchoutchou" lorsqu'on réalise un train avec des cubes ou lorsqu'on joue avec sur les rails

● La compréhension : J'accompagne mes gestes avec des mots : "dessus" "dedans", "donne", "tombé", " mets dedans"

● Les couleur s : Je nomme les couleurs des objets (perle que j'enfile, cube que j'empile, feutre avec lequel que je dessine)

● La taquinerie : Nous pouvons rigoler ensemble en faisant tomber la tour, en cassant les constructions, en faisant semblant de ne pas y arriver, etc.

Pour s'inspirer ou aller plus loin :
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/fiche.aspx?doc=jeux-de-construction
Pour les moins de 12 mois:
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/0_12_mois/fiches-activites/jeux/parcours-bossele/
Parcours moteur vidéo:
https://www.youtube.com/watch?v=ZaSys62yOvo
Exemples de parcours moteur :
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/fiches-activites/jeux/parcours-obstacle/
Pour réaliser un parcours moteur avec ce que j'ai à la maison, rien de plus simple ! Le but est de faire progresser mon enfant en fonction de son niveau moteur.

La stimulation motrice ne doit pas brûler les étapes du développement de l'enfant.

Avec des enfants de moins de 2 ans, je n'installe pas trop d'éléments. Je commence avec un enchainement de 3 - 4 éléments.

Je réalise toujours une démonstration avant et j'accompagne mon enfant lors des passages.

Si mon enfant est à l'aise, je prends de la distance mais je reste proche de lui sur les éléments plus complexes.
Si mon enfant n'a pas encore de compétences d'imitation motrice, je prévois des mouvements très simples que je peux guider physiquement (faire avec lui).
Je n'hésite pas :

● A varier les sols afin que mon enfant ressente les différentes textures et sensations. Tout l'intérêt est qu'il reste en équilibre sur tous sols. Je peux utiliser des tapis (de différentes épaisseurs, des coussins, des couettes ou couvertures, papiers bulles, boîtes d'oeufs vides, ...). Si j'ai la chance d'avoir un extérieur, j'utilise tout ce qui m'entoure (herbe, sable, etc.).

● A varier la hauteur (passer dessous, dessus, etc.) pour que mon enfant pousse sur ses jambes ou se baisse. Je peux utiliser une table basse (passer en dessous, attention à la tête 😉 ), le canapé (grimper par devant, par le côté et en descendre), le lit (grimper, sauter au milieu du lit), grimper sur un banc et marcher dessus, etc.

● A varier les distances, l'utilisation de certains supports permet de faire des pas plus longs ou plus larges. Je peux utiliser des coussins, des cartons plats, du scotch coloré pour faire une ligne (de 1 à 2 mètre de long et de 5 à 10 cm de largeur), je peux faire des empreintes de pieds et de mains.

● A varier les propositions, marcher de côté, en arrière, courir autour de la table (un tour max).

Après 22 mois, je peux proposer des sauts sur place, des petit sauts en avant, des sauts d'une hauteur spécifique (d'une chaise pour enfant). La réception peut être en décalage entre les deux pieds.

● J'utilise mes escaliers s'ils sont accessibles. Si mon enfant ne marche pas ou n'est pas à l'aise, il peut monter les marches à quatre pattes en avant et les descendre par le quatre pattes en arrière.

Après 18 mois, si la marche est acquise, mon enfant peut monter les marches avec deux supports (mes deux index). Il est conseillé de tendre simplement les index et non les mains, mon enfant pourra ainsi les lâcher par lui-même lorsqu'il sera en sécurité. Je ne monte pas mes index au dessus de ses yeux (essayez de monter ou descendre les escalier avec les bras tendus, c'est très difficile ! 😉) et de toujours avancer mes index devant lui de sorte à ce qu'il les voit.

Je sécurise mon enfant pour éviter qu'il chute.
4. DANSE
● Je choisis une musique que nous connaissons et qui nous plaît

● Je propose des gestes simples et peu variés au départ

● Je privilégie une séance courte et avec des mouvements qui changent de façon régulière pour éviter la lassitude

● J'alterne les moments où j'imite mon enfant et d'autres moments où c'est à lui de m'imiter

● Je peux utiliser des accessoires (déguisement, maracas, etc.) pour créer une petite routine d'habillage-déshabillage, avant et après la danse, qui favorise l'autonomie et la motricité fine

● Je peux laisser des pauses à nouveau en arrêtant la musique pour que mon enfant demande le renouvellement ou fasse les gestes suivants

Mon enfant de moins de deux ans explore le monde à travers ses sens. Lui proposer des activités sensorielles peut être source de plaisir mais aussi source d'apprentissage.

Les propositions sont à adapter suivant les intérêts et les particularités sensorielles de mon enfant.

● Le touche à tout : j'installe des objets et des textures différentes au sol (éponge, papier, chiffon rêche, chiffon doux, pâte à modeler, bouchons de liège, graines,etc.) et je laisse mon enfant explorer les objets avec ses mains.

● Les massages : des idées de massage dans cette vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=xUqmcQjF_2w
Les moments propices :

- lorsque mon enfant est détendu, après le bain par exemple

- éviter avant ou après un repas

- mon enfant ne doit pas être trop énervé

- je dois être disponible et tranquille

● Les balancements

Je peux utiliser un drap (comme un hamac) pour balancer doucement mon enfant (avec l'aide de quelqu'un d'autre ou pas) ou je peux utiliser mes bras.

● Le bain - Le change - Les soins: je peux utiliser une routine où je montre les différentes parties du corps (les yeux, le nez, la bouche, les pieds etc), afin qu'il participe à l'activité. Le bain peut être associé à une chanson (cf. 1. Comptines).

● Jeux d'eau: je peux proposer des transvasements pendant le temps du bain, utiliser des moulins à eau, des jouets flottants, des livres à eau, arrosoirs ou aspergeurs.

● Sable ou bacs de graines : je laisse mon enfant toucher, lâcher, jouer avec le sable, j'insère des récipients pour réaliser des transvasements.

● Musique (avec des objets aussi) : je propose des instruments de musique (tambour, maracas...) ou des objets de la maison (boîte à chaussures, casseroles, bouteilles remplies d'eau ou de riz, etc.) pour faire du bruit ou des sons. Je peux entraîner l'imitation, le tour de rôle, l'écoute, la synchronisation.

Pour fabriquer un instrument de musique:
https://www.lacourdespetits.com/instruments-musique-fabriquer/
Pour des idées complémentaires par ici:
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/fiches-activites/

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Comment stimuler mon enfant (de moins de 2 ans) dans une situation de confinement ?

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Magnolia Akkaya, neuropsychologue; Gaëlle Anquetil, psychomotricienne; Dr Anita Beggiato, pédopsychiatre; Sara Biasetto, psychologue; Céline Delauche, psychomotricienne; Dr Élise Humeau, pédopsychiatre; Sophie Kerebel, neuropsychologue; Cécile Testud, éducatrice spécialisée; Dr Valérie Vantalon, pédopsychiatre. Avant-propos : Nous vous proposons des idées pour stimuler votre enfant, âgé de moins de 24 mois, pendant le confinement.

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Conte bienveillant pour aider les enfants à comprendre le confinement à la maison avec Petit Grain

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Conte bienveillant pour aider les enfants à comprendre le confinement à la maison avec Petit Grain

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CONTE MAGIQUE sur les émotions - Faire découvrir aux enfants la sérénité avec Petit Grain #3

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La situation sans précédent que nous vivons actuellement liée au coronavirus est, il faut le dire, difficile et stressante pour tous.

Le Président s'apprête à faire une nouvelle allocution télévisée ce soir. Si nous ne savons pas encore ce qu'il en sera, il est certain que l'incertitude peut revêtir un côté anxiogène pour nous, adultes... Alors imaginons... que se passe-t-il dans la tête des plus jeunes ?

Vous le savez sans doute, je travaille auprès d'enfants et plus spécifiquement de jeunes enfants et de bébés.

Pour les jeunes enfants et les bébés, il est tout à fait possible (et même fortement recommandé !) de leur verbaliser les choses en employant des mots simples et à leur portée. Nul doute qu'ils ressentent nos incertitudes d'adultes et que cela les rend eux-mêmes incertains. Ce sont des conseils que vous pouvez également, bien sûr, transmettre aux parents de vos petits patients.

Pour les enfants un peu plus grand en âge de le comprendre, voici un support qui pourra sans doute vous être très utile - dans la vie professionnelle comme dans la vie personnelle d'ailleurs. Si vous ne pouvez plus voir vos jeunes patients mais que les parents sont en demande, pourquoi ne pas leur faire parvenir ce support ?
Je tiens ainsi à remercier du fond du cœur Marguerite de Livron, psychomotricienne, qui a créé cette bande-dessinée (l'illustration étant d'elle-même et le texte de Paul de Livron). Je vous propose alors de la partager, pour le coup, sans la moindre modération !

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Le Coronavirus expliqué aux enfants - Psycogitatio - Blog de psychologie

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La situation sans précédent que nous vivons actuellement liée au coronavirus est, il faut le dire, difficile et stressante pour tous. Le Président s'apprête à faire une nouvelle allocution télévisée ce soir. Si nous ne savons pas encore ce qu'il en sera, il est certain que l'incertitude peut revêtir un côté anxiogène pour nous, adultes...

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p'tite vidéo pour expliquer le coronavirus aux enfants (avec playmobil)

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p'tite vidéo pour expliquer le coronavirus aux enfants (avec playmobil)

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ROBert explique le Coronavirus aux enfants  | PLAYMOBIL en Français

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Vous ne pourrez pas soutenir vos proches (et vos enfants en particulier) si vous ne prenez pas soin de vous avant tout !

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Le mot du directeur La France en Amérique du Nord Des repères historiques L'offre de soins Le service Qualité Le CHFD et la Télémédecine Les coopérations inter-hospitalières Les instances Organigramme de l'établissement Le projet d'établissement

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Pour adolescents et jeunes adultes
06 86 30 38 32

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Thonon : 04 50 83 22 20
Evian : 04 50 92 97 40

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Ce mur d'informations est un tableau d'affichages qui évoluent en fonction des nouvelles informations que j'y mettrai pour tenter de vous aider à mieux vivre cette période de confinement. 

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Ce mur d'informations est un tableau d'affichages qui évoluent en fonction des nouvelles informations que j'y mettrai pour tenter de vous aider à mieux vivre cette période de confinement. 

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Ainsi , consultez-le régulièrement pour vous permettre de trouver des conseils et ressources qui peuvent vous intéresser...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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5 questions sur le coronavirus
C'EST QUOI ?
Un virus très contagieux qui circule en ce moment dans plusieurs pays du monde. C'est un microbe, donc absolument invisible à l'oeil nu.

COMMENT ÇA S'ATTRAPE ?
Tu peux l'attraper si une personne malade éternue ou tousse près de toi sans se protéger la bouche. Le virus peut aussi rester plusieurs heures sur des objets. Si tu l'attrapes, ne t'inquiète pas, on s'occupera de toi jusqu'à ce que tu sois guéri.

COMBIEN DE TEMPS ÇA DURE ?
En général, les personnes malades guérissent en quelques jours avec du repos et un traitement. Pour mieux se protéger du virus, il faut que l'on reste tous à la maison pendant au moins deux semaines.

ÇA FAIT QUOI ?
Le coronavirus fait tousser, éternuer, il donne de la fièvre, de la fatigue et peut parfois provoquer des difficultés à respirer.

COMMENT ME PROTÉGER ET PROTÉGER LES AUTRES ?
1 - Lave-toi les mains avec du savon, très régulièrement
2 - Tousse et éternue dans le pli de ton coude ou dans un mouchoir et loin de tes amis.
3 - Utilise un mouchoir en papier pour te moucher et jette-le à la poubelle.
4 - Évite de toucher ta bouche, ton nez et tes yeux.
5 - Respecte une distance de 1 mètre (2 grands pas) entre toi et les autres.

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FACE AU CORONAVIRUS : LES BONS GESTES À ADOPTER

1. Lave-toi les mains avec du savon, très régulièrement.

2. Tousse et éternue dans le pli de ton coude ou dans un mouchoir, et loin de tes amis.

3. Utilise un mouchoir en papier pour te moucher et jette-le à la poubelle.

4. Pour se saluer, pas de câlins, pas de bisous, pas même de poignées de main.

5. Respecte une distance de 1 mètre (2 grands pas) entre toi et les autres.

6. Évite de toucher ton visage (nez, bouche, yeux).

gouvernement.fr/info-coronavirus
0 800 130 000 (appel gratuit)

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Afficher la transcription 5 questions sur le coronavirus C'EST QUOI ? Un virus très contagieux qui circule en ce moment dans plusieurs pays du monde. C'est un microbe, donc absolument invisible à l'oeil nu. COMMENT ÇA S'ATTRAPE ? Tu peux l'attraper si une personne malade éternue ou tousse près de toi sans se protéger la bouche.

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Alors que le confinement nous impose de rester à domicile et que nous luttons au quotidien contre la surutilisation des écrans, ils sont appelés à jouer un rôle majeur pendant cette période inédite. Et cette crise est aussi une occasion unique de construire quelque chose de nouveau, qui persistera après la fin de l'épidémie. Etablissons un programme clair sur l'emploi du temps familial et personnel de chacun.
Il est essentiel de créer très vite de nouvelles habitudes qui permettent de concilier les temps de solitude de chacun, qu'ils soient consacrés au travail ou aux loisirs, et les temps partagés. L'être humain a en effet besoin de contacts, certes, mais il a aussi besoin de solitude. Pour qu'il y ait des moments de partage, il faut qu'il y ait des moments de repliement. Sans cela, l'humain a la sensation de ne pas être libre. De ce point de vue, l'usage du téléphone mobile est un signal qu'on envoie, en montrant qu'on ne veut pas être dérangé. Mais cela doit aussi valoir pour quelqu'un qui est plongé dans un livre ou qui a besoin de méditer. Sans ces moments de solitude, la cohabitation forcée peut devenir très compliquée.
Parlons à nos enfants en valorisant les conduites d'entraide et de solidarité.
Il y a des mots qui sont terribles. La guerre, que le président de la république a évoqué plusieurs fois dans son allocution du 16 mars, la catastrophe, la mort, la pénurie... Et il y a aussi dans les bulletins d'information des images angoissantes comme celle de personnages entièrement protégés par des combinaisons qui les font ressembler à de véritables scaphandriers, et aussi des images de supermarché pris d'assaut par des clients dans la panique. Même si nous empêchons nos jeunes enfants de voir cela, nous ne pouvons pas nous empêcher d'en parler et nous ne pouvons donc pas les empêcher de nous entendre prononcer ces mots. Alors, reprenons les choses avec eux, rassurons-les, insistons sur la façon dont nos élus cherchent à nous protéger, évoquons la construction d'un hôpital de campagne par l'armée en région Est, l'héroïsme des médecins, le dévouement des employés qui continuent à répondre à nos besoins essentiels en électricité ou en gaz, malgré les risques de contamination qu'ils courent. Bref, valorisons aussi souvent que possible auprès d'eux ce qui relève de l'entraide, de la solidarité et de l'empathie. Et profitons de toutes les occasions qui se présentent pour permettre à nos enfants d'avoir des gestes de solidarité, comme d'applaudir chaque soir à 20 heures nos équipes médicales.
Donnons la parole à nos enfants
Il est toujours difficile de savoir comment un enfant vit un mot, une image, ou une remarque que nous voulons humoristique mais dont il ne comprend pas le double sens. Alors, n'envisageons pas seulement notre rôle de parent dans le sens d'expliciter à l'enfant ce que nous imaginons qu'il peut ne pas comprendre, ou comprendre de travers. Demandons-lui comment il comprend ce qui se passe, ce qui l'inquiète, invitons-le à imaginer ce qui pourrait se passer, et s'il est petit, n'hésitons pas à l'inviter à dessiner la manière dont il perçoit la situation. Inviter nos enfants à nous raconter leur expérience du monde, c'est aussi les inviter à développer leurs compétences narratives, leur imagination et leurs capacités de socialisation.
Résistons à la tentation de l'information en continue.
Dans une période aussi difficile, c'est une tentation forte pour chacun d'entre nous de nous informer en temps réel de l'évolution de la pandémie, du nombre de morts, de la découverte possible d'un vaccin, ou d'éventuelles mesures supplémentaires du contrôle des libertés destinées à lutter contre la dissémination du virus. Mais si certains espaces d'information en continue sont très bien faits, d'autres contiennent le risque de nous présenter l'information sans recul, d'une façon exagérément pessimiste ou optimiste, avec le risque de nous déprimer sur le moment où de nous faire courir le risque de nous déprimer plus tard si l'information positive se trouve finalement démentie. L'information en continue, qui n'est souvent pas contextualisée, risque de fatiguer nos capacités d'empathie et d'alimenter notre sentiment d'impuissance. Préférons- y l'information par les canaux officiels, les chaînes de télévision et les journaux papier. Regardons-les en famille et prenons le temps d'en parler avec nos enfants.
Etablissons des règles explicites d'utilisation des écrans par chacun
Il ne faut évidemment pas sous-estimer la difficulté qu'il va y avoir à gérer cette situation, mais il peut y en avoir des effets positifs. Cela va par exemple obliger les familles à établir des règles claires concernant leurs usages alors qu'elles ne l'avaient pas fait jusque-là. Ce passage de règles implicites à des règles explicites est une étape positive.
Etablissons des distinctions claires entre écran de travail, écran de loisir, écran solitaire et écran partagé.
Cette approche nouvelle va peut-être nous permettre de cesser de parler des écrans en termes uniquement quantitatifs pour les aborder enfin sous l'angle qualitatif. Avec les écrans, le plus important est moins le temps qu'on y passe que l'usage qu'on en fait.
Apprenons à utiliser nos écrans pour tout ce qu'ils peuvent offrir
Alors que beaucoup de personnes se contentent habituellement d'utiliser les écrans pour regarder des séries ou utiliser les réseaux sociaux, pour décompresser à la fin d'une journée de travail, elles vont pouvoir découvrir qu'on peut les utiliser pour se balader dans un musée, voir des documentaires historiques, consulter des tutoriels pour s'initier au yoga, à la danse ou à la gymnastique ou pourquoi pas apprendre des langues étrangères.

L'utilisation des écrans " par défaut " va être remise en cause par le fait que nous allons y avoir accès à tout moment de la journée. Et cette liberté de choix va justement nous permettre de réaliser que le problème n'est pas celui du temps d'écran, mais celui de la façon dont sont choisis les programmes et dont les enfants, en particulier, sont accompagnés dans leur visionnage.
Tous les écrans ne sont pas pour tous les âges.
S'il y a peu de pièces dans la maison, par exemple, cela doit rendre les parents beaucoup plus vigilants : si un ado a envie de regarder une série trash à 14h et que le petit dernier est aussi dans le salon, ce n'est pas le moment. Même si vous n'êtes pas inquiet du temps d'écran de vos enfants, vous ne pouvez pas ne pas être inquiets de ce qu'ils regardent.
Le problème spécifique du téléphone mobile
C'est l'occasion ou jamais, pas encore fait, d'instituer les deux règles de base de l'utilisation du mobile en famille : ne jamais utiliser pendant les repas et ne jamais l'emmener dans sa chambre.

Par ailleurs, il est important de respecter en famille ce qui existe déjà à l'école : lorsque l'on fait son travail scolaire, à l'école comme à la maison, on n'a pas son téléphone à portée de main. Et cela, il faut le faire tout de suite, sinon ça devient un avantage acquis sur lequel il sera très difficile de revenir.

Serge Tisseron est psychiatre, docteur en psychologie habilité à diriger des recherches, membre de l'Académie des technologies, chercheur associé à l'Université de Paris (CRPMS).

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Confinement : nos conseils de vie quotidienne - 3-6-9-12+

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Alors que le confinement nous impose de rester à domicile et que nous luttons au quotidien contre la surutilisation des écrans, ils sont appelés à jouer un

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Gérer le confinement avec des enfants opposants

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Gérer le confinement avec des enfants opposants avec Nathalie Franc - #ALaMaison

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La situation actuelle de confinement nous confronte à une situation inédite dans l'accompagnement des deuils, en particulier pour les enfants.
Cet écrit a pour objectif d'apporter des repères aux adultes pour limiter les risques traumatogènes de ces deuils empêchés.

Quelques repères généraux sur le deuil chez l'enfant

Les enfants ne se représentent pas la mort comme l'adulte. Pour les plus jeunes (moins de 9 ans en moyenne) elle n'est pas universelle, irréversible et s'attrape. Autrement dit ils pensent que si un proche est mort ils risquent aussi de mourir, ils ne comprennent pas que le mort est décédé pour toujours et surtout que nous allons tous mourir un jour. Ce qui fait que les réactions des enfants endeuillés sont très différentes de celles des adultes : ils pleurent rarement, surtout devant les adultes (pour ne pas les inquiéter) et vont surtout manifester leur souffrance par leurs maux. Ils peuvent ainsi régresser (troubles du sommeil, de la propreté, retrait des activités de loisirs, perte du jeu, difficultés de concentration et d'apprentissage), avoir des troubles psychosomatiques (maux de tête, de ventre), des blesser et avoir des accidents à répétition, manifester des troubles agressifs (contre les autres ou sur eux-mêmes), devenir irritables ou donner l'impression de ne pas réagir du tout et paraître indifférents (réactions en faux-self).

De l'importance du parler de la personne décédée à l'enfant

Souvent les adultes pensent qu'il vaut mieux ne pas parler du décédé à l'enfant pour " ne pas le traumatiser ", ou " qu'il est trop jeune pour comprendre et qu'il va oublier ". Mais mentir est pire que tout, car l'enfant finit toujours par découvrir la vérité et l'adulte n'est plus aussi disponible psychiquement. Ce n'est pas parce que l'enfant ne parle pas ou ne pose aucune question, qu'il ne comprend pas que quelque chose vient de bouleverser sa vie. S'il avait des liens et connaissait la personne morte, il est important de lui annoncer, même tout petit, que son proche est mort pour éviter que le secret et le mensonge ne s'installe, en utilisant des mots simples. Par exemple : " papi était très malade. Les docteurs sont venus, ils l'ont emmené à l'hôpital et ils ont tout fait pour le soigner, mais c'était trop grave. Les docteurs nous ont dit que son coeur s'était arrêté et que papi était mort ". La médiatisation par la référence au médecin est essentielle et évite que le parent ne se retrouve en première ligne, car s'il dit " papa est mort ", l'enfant risque de traduire " c'est papa qui me l'a dit donc il doit être responsable de cette mort ".

Si l'enfant pose des questions, avant de lui répondre l'adulte peut lui dire " ta question est importante [autrement dit, tu es important], je vais essayer de te répondre, mais avant, est-ce que tu pourrais me dire ce que tu penses, ce que tu as compris ... " Comme il n'y a jamais de question gratuite chez l'enfant, cela permet de savoir quelle théorie il a élaborée avant de lui répondre et de s'ajuster au mieux à son niveau de connaissance et à ses représentations.

Il est important, tant que possible de maintenir une continuité dans son quotidien et d'être attentif dans le temps, car c'est bien souvent des années après que les manifestations du deuil risque de se manifester.

Les adultes peuvent laisser leurs expressions se libérer (pleurs), ce n'est pas cela qui perturbe l'enfant mais le fait d'être convaincu que les adultes pleurent à cause de lui. D'où l'importance de mettre des mots sur ce chagrin et lui dire que ce n'est pas à cause de lui, mais qu'il ont de la peine parce que leur proche n'est plus là. Si l'état d'épuisement psychique ou physique lié au deuil (et majoré par le contexte lié au confinement) fait que le parent s'énerve après l'enfant, il est important de le reconnaître et de s'excuser, car aucun parent n'est parfait et l'enfant a besoin de conserver confiance envers les adultes qui s'occupe de lui.

Le deuil en contexte de crise sanitaire : quand la situation confronte à des décès multiples qui débordent les services funéraires ou quand les décès sont liés à des maladies contagieuses, des règles strictes sont imposés. Si les dépouilles sont trop nombreuses pour être gérées au fur et à mesure (pénurie de cercueil, manque de place dans les cimetières, crématorium en sur-activité), il peut être décidé de lieux dédiés pour réunir les corps temporairement avant de pouvoir les restituer aux proches (cela a été le cas en France avec la réquisition d'espace réfrigérés à Rungis). Pour les agents funéraires si la personnes est décédée de certaines maladies dont le Conad 19 fait partie (mais aussi pour exemple le choléra, Ebola, la peste, le SRAS), les personnels chargés de la gestion des corps ne peuvent pas effectuer les mêmes soins au corps pour des raisons de risques de contamination. Ils doivent être équipés et protégés et habituellement aucun nettoyage ou lavage rituel du corps n'est possible. Celui-ci doit être isolé au plus vite dans des housses mortuaires et il est de plus en plus rare que les proches puissent juste se recueillir quelques instants près du corps avant la mise en bière. Pour les mêmes raisons les objets habituellement déposés dans le cercueil (lettre, photo, petits biens) ne peuvent pas toujours être déposés (cf. Recommandation du Haut Conseil à la santé publique du 18 février 2020 puis avis plus allégé du 24 mars 2020). Les études de suivis de deuils dans de telles circonstances nous permettent de savoir que si le deuil est un processus psychique qui n'est pas une maladie, ces situations de deuil empêché peuvent conduire à des complications voire à des deuils traumatiques.

Accompagner les enfants endeuillés en contexte du confinement

L'enfant peut perdre un proche décédé du Conad 19 et il n'y aura dans ce cas-là pas de possibilité de voir le corps et de participer aux rituels habituels. C'est une situation très rude pour toutes les familles. Les agents funéraires réfléchissent à faire des photos, des films, à transmettre aux proches, avec leur accord. Il est aussi envisagé de différer les temps de cérémonies collectives après le confinement soit dans des lieux laïques (pièce d'espaces funéraires) ou religieux (lieu de culte). Cela peut être expliqué aux enfants qui vivent le confinement avec des mots simples " tu sais qu'il y a ce méchant virus, le Conad 19 et que c'est pour cela qu'il n'y a plus pour l'instant école et que nous sommes tous à la maison. L'hôpital nous a appelés ce matin pour nous annoncer une

très triste nouvelle. Papi avait du mal à respirer à cause du virus qu'il avait attrapé et qui a détruit ces poumons. C'était très grave. Il ne pouvait plus respirer et le docteur nous a dit que son coeur s'était arrêté et que Papi était mort [le mot mort est important à prononcer]. Comme il est mort à cause de ce virus, on ne peut pas le voir comme toutes les personnes qui meurent de ce virus [il est important de parler des autres pour renforcer le sentiment d'appartenance]. On ne peut pas non plus être présent pour les obsèques tant que le gouvernement a décidé du confinement [rappeler que le confinement n'est pas la décision des parents, mais de l'État]. Mais il y a des gens dont c'est le travail, qui prennent soin de lui et qui s'en occupe et dès que le confinement sera fini, nous nous retrouverons tous pour lui dire au revoir ". Ce deuil empêché est ainsi expliqué simplement, en temporalisant la possibilité de ritualiser en différé les funérailles. Le jour de celles-ci, quand les familles ne peuvent pas se rendre au crématorium ou au cimetière, elles peuvent organiser chez elles une petite cérémonie avec un moment de recueillement auquel l'enfant peut participer ; certaines familles se retrouvent par Skype pour mutualiser ce moment.

Le décès peut être lié à toute autre chose (accident de la voie publique, autre problème médical, vieillesse). Dans ces cas-là il est encore possible que les proches puissent se recueillir près du corps et de leur proposer de le voir, en les accompagnant s'ils le demandent. S'ils sont trop petits ou s'ils ne le veulent pas, il peut leur être proposé d'être représenté (photo, doudou, lettre...)

A l'issu du confinement il sera important d'avertir les enseignants avec toutes les précautions pour que l'école soit un lieu de résilience et non de survictimisation (Cf. Etudes OCIRP-IFOP Ecole et orphelin 2016).

L'essentiel pour l'enfant est de comprendre que le deuil n'est pas l'oubli, mais la mise en mémoire et qu'il n'est pas seul au monde, quoi qu'il arrive.

Romano H (dir) Accompagner le deuil en situation traumatique, Paris, Dunod, 2015.
Romano H. Dis c'est comment quand on est mort ? Accompagner l'enfant sur le chemin du chagrin. Grenoble, La pensée sauvage, 2013.

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Conad 19 et confinement : Accompagner les enfants endeuillés dans un contexte de deuil empêché

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La situation actuelle de confinement nous confronte à une situation inédite dans l'accompagnement des deuils, en particulier pour les enfants. Cet écrit a pour objectif d'apporter des repères aux adultes pour limiter les risques traumatogènes de ces deuils empêchés. Quelques repères généraux sur le deuil chez l'enfant Les enfants ne se représentent pas la mort comme l'adulte.

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Gérer les crises...
2ème semaine

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3ème semaine

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4ème semaine

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Conseils aux parents d’enfant avec TDAH - Clépsy | Clépsy

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Dr Alicia Cohen, Dr Alexandre Hubert, Dr Eric Acquaviva, Pr richard Delorme (pédopsychiatres)

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Des idées et conseils pour s'occuper à la maison

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Fiches pratiques "Je reste à la maison" / CRA Nord- pas -de Calais Je reste à la maison ! Chapitre 1 : confinement et protection Un scénario avec des pictogrammes afin d'expliquer aux enfants les raisons et l'importance de rester à la maison pendant plusieurs semaines. Je reste à la maison !

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Pour bouger un peu : Jeu de l’oie de la forme

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Pour bouger un peu : Jeu de l’oie de la forme

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Jeu de l’oie de la forme. Sortez les dés et les pions !
http://www.clamartvolley.com/2020/03/24/jeu-de-loie-de-la-forme/

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Pour aménager des temps calmes, des moments de relaxation et du Yoga 

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Pour aménager des temps calmes, des moments de relaxation et du Yoga 

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https://www.youtube.com/watch?v=WnxOoifQ398

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Un site collaboratif :

https://taleming.com/occuper-enfants-maison-coronavirus/?fbclid=IwAR2GHCwbV0eagYhZ-FcGy97DDBlj47JwGFKdbDC71hW16OplRAFfX0rs6ek

Une histoire et au lit sur France inter :

https://www.franceinter.fr/emissions/une-histoire-et-oli

Le site « Il était une histoire » en collaboration avec la MAIF :

https://www.iletaitunehistoire.com/#

Des livres pour enfants à regarder et à écouter :

https://www.visiolivres.com/

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pour les petits

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Terra Psy - Psychologues sans frontières

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Terra Psy - Psychologues sans frontières

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Consultations gratuites en français, anglais et arabe au Numéro Vert 0 805 383 922

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Terra Psy - Psychologues Sans Frontières

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Terra Psy - Psychologues Sans Frontières

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Spécialité : docteur en psychanalyse et psychopathologie et chercheur au Centre de recherche Psychanalyse, Médecine et Sociétés (CRPMS) à l'Université de Paris. Il est notamment titulaire d'un master en sciences politiques de l'Université Paris Dauphine et chargé d'enseignement à l'Université du Havre.

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La Maison des Adolescents « au cinq » reste à l’écoute des jeunes de 11-21 ans et de leurs parents pendant le confinement.

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La Maison des Adolescents « au cinq » reste à l’écoute des jeunes de 11-21 ans et de leurs parents pendant le confinement.

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le télétravail a été mis en place au sein de de la Maison des Adolescents.

Vous pouvez joindre la Maison des Adolescents par téléphone du lundi au vendredi de 12h à 17h au 04 56 49 73 55.

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LE MIEUX, C'EST D'EN PARLER.

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