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Mathe,Geschichte, Geografie 7./8. Kasse
Freigegeben durch mich für alle Interessierten
unter "Krauterei".
Z.B. Geometrie Badics

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Ein großartiges eBook!

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Tim Kantereit, Lehrer und Seminarleiter (Ausbilder von angehenden Lehrkräften) aus Bremen, hatte nach Ausbruch der Pandemie die Idee, einen Leitfaden zu entwickeln, der den Präsenzunterricht in der Schule in Kombination mit online gestützten Lehr- und Lernkonzepten beschreibt (sogenannte blended learning Ansätze).

So reifte in mir die Idee, dazu ein Buch zu schreiben. (...) Seit März ist das Netz und Twitter voll von großartigen Ideen, wie man auf Distanz Unterricht gestalten kann, wie sich Videokonferenzen methodisch gestalten lassen oder welche Tools sich für welche Zwecke anbieten. Ich wollte daher diese Multiperspektivität im Buch abbilden, (eingebracht von) Personen, die in einzelnen Bereichen der Leitwerte eine viel größere Expertise haben als ich. (...)

Ich sammelte zunächst Fragen und Eindrücke zur Situation „Corona und Schule" über eine MentimeterUmfrage:

Diese Fragen sollten als Impulse dienen, die einzelnen Kapitel inhaltlich auszufüllen. Es fanden sich 33 bemerkenswerte Persönlichkeiten aus dem #twitterlehrerzimmer und #fl_seminar auf Twitter und im #Instalehrerzimmer, die sich als Autorinnen und Autoren für dieses Gemeinschaftswerk zusammengeschlossen haben.

(...) Das Buch ist nicht linear aufgebaut. Du kannst also im Inhaltsverzeichnis und/oder im Buch stöbern und die für dich interessanten Artikel lesen. Manchmal gibt es zu einem Thema mehrere Artikel, die die unterschiedlichen Möglichkeiten aufzeigen. Wie es für digitale Arbeit typisch ist, findest auch immer wieder Verlinkungen und Beiträge digitaler Art, wie z. B. Videos, Blogs und Podcasts. Es gibt auch Downloadmaterial, das du für deinen Unterricht nutzen kannst. Das Buch ist also ein Ausgangspunkt, die digitale Welt zu ergründen und eine Einladung sich in bestimmte Themen vertieft einzuarbeiten.

Als Ausbildungs- und Seminarleiter hatte er eher die angehenden Lehrkräfte im Blick. Durch die von ihm dann gewählte Autorinnen- und Autorensuche ist nun eine Handreichung für alle entstanden, also auch für ausgebildete Lehrkräfte, Schulleitung, Elternteil, Studentinnen und Studenten.

Ich selbst habe mich mit dem Beitrag „ 4.2 Hybrides Lernen - Blended Learning: Blaupausen "an diesem Leitfaden beteiligt. Das vorgestellte Modell hat Eingang in sämtliche Kerncurricula des Landes Hessen gefunden und hat sich - zumindest analog - vielfach und in unterschiedlichen Umsetzungen bewährt. Meine Ausführungen beschäftigen sich vornehmlich mit der Adaption im blended learning Setting. Wie Tim hoffe auch ich, dass mein Input zum Nachdenken und vor allem Tun anregt.

Das eBook liegt in einer Windows-Variante und in einer Apple-Variante vor und steht als OER Material (CC-BY-SA 4.0) zur Verfügung. Darüber hinaus wird zurzeit eine Printversion vorbereitet.

Mit diesem Blogbeitrag verabschiede auch ich mich in die Sommerferien. Ich wünsche allen Bildungs- und Schulengagierten zunächst einmal Entspannung, Entspannung und noch einmal: Entspannung.

Das Schuljahr 2020/21 wird - so ist zu befürchten - so beginnen, wie das letzte geendet hat. Der oben vorgestellte Leitfaden möge die Wiederaufnahme erleichtern helfen.

Titelbild: Little Girl taking online classes, verändert mit Effects Art. URL: https://www.canva.com/media/MAD865IKO8A

Sommerferien: Ulrike Mai @pixabay

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Blended Learning - Ein Leitfaden - Schule in der digitalen Welt

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Tim Kantereit, Lehrer und Seminarleiter (Ausbilder von angehenden Lehrkräften) aus Bremen, hatte nach Ausbruch der Pandemie die Idee, einen Leitfaden zu entwickeln, der den Präsenzunterricht in der Schule in Kombination mit online gestützten Lehr- und Lernkonzepten beschreibt (sogenannte blended learning Ansätze). So reifte in mir die Idee, dazu ein Buch zu schreiben.

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Prüfungen ohne Aufsicht

Anders als Du es schon oft erlebt hast, wird es bei dieser Prüfung zu Hause keine Einschränkungen geben. Du wirst noch nicht einmal durch mich oder irgendeine Technik beaufsichtigt. Das ist sehr ungewohnt, darum will ich es Dir erklären:

Ich will erfahren, was Du gelernt hast, was Du kannst, was Du weißt und wie Du darüber denkst. Auf dieser Grundlage werde ich Dir...

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Anders als Du es schon oft erlebt hast, wird es bei dieser Prüfung zu Hause keine Einschränkungen geben. Du wirst noch nicht einmal durch mich oder irgendeine Technik beaufsichtigt. Das ist sehr ungewohnt, darum will ich es Dir erklären: Ich will erfahren, was Du gelernt hast, was Du kannst, was Du weißt und wie Du darüber denkst.

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… unter Berücksichtigung der Ergebnisse des Pilotprojektes an einem Münchner Gymnasium

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… unter Berücksichtigung der Ergebnisse des Pilotprojektes an einem Münchner Gymnasium

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Eine schöne Zusammenfassung, wie guter Fernunterricht aussehen sollte. Mit freundlicher Genehmigung eines Kollegen in einer Facebook-Gruppe.

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Stellungnahme der Expert_innenkommission der Friedrich-Ebert-Stiftung

Friedrich-Ebert-Stiftung stellt Ergebnisse der Kommission "Das Schuljahr 2020/21" vor

Die Corona-Pandemie und ihre Auswirkungen stellen eine Zäsur dar. Das trifft für das öffentliche Leben und für den Alltag vieler Menschen zu. In besonderem Maße gilt dies für den Bildungsbereich - und hier zuvorderst für die Schüler_innen, für ihre Eltern, für Lehrkräfte, Schulleitungen, für die Bildungspolitik und -verwaltung.

Sie alle haben mit großer Anstrengung und Engagement auf die sich so radikal und schnell verändernde Situation reagiert und unter schwierigsten Bedingungen kurzfristige Lösungen erarbeitet. Fest steht schon jetzt, dass darüber hinaus aber auch das kommende Schuljahr 2020/21 kein „normales" werden wird.

Die Friedrich-Ebert-Stiftung hat deswegen im Mai 2020 eine Kommission aus Expert_innen eingesetzt. Ihr Auftrag war, schon jetzt den Blick auf das nächste Schuljahr zu richten und konkrete Empfehlungen für verschiedene Handlungsfelder und Herausforderungen zu erarbeiten.

Vorsitzender der Kommission ist Prof. Dr. Kai Maaz, Geschäftsführender Direktor des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. Moderator der Kommission ist Burkhard Jungkamp, Staatssekretär a.D. und Moderator des Netzwerk Bildung der Friedrich-Ebert-Stiftung.

22 Expert_innen aus Bildungswissenschaften, Didaktik, Schulrecht, Medizin, Schulpsychologie, Schulverwaltung und kommunalen Vertretungen, Schulleiter_innen, Lehrkräfte, Schüler_innen und Eltern haben in gemischten Arbeitsgruppen zu verschiedenen Themen Empfehlungen erarbeitet, die in der vorliegenden Stellungnahme gebündelt sind.

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Kommentar Leben Lehrer hinter'm Mond?

Kaum ein Thema scheint besser geeignet, die Rückständigkeit des deutschen Bildungssystems und die Behäbigkeit seines Personals aufzuzeigen als das Thema Digitalisierung. Denn diese hat es schwer in deutschen Schulen.

Firmen zum Thema

Wie kann es sein, fragt man sich als normaler Arbeitnehmer, Selbstständiger oder Unternehmer, dass die meisten Lehrer noch immer die Kreidetafel dem Tablet vorziehen? Wie ist es möglich, dass viele Schulen zu Beginn der Schulschließungen im März wochenlang nicht mehr zu bieten hatten als - wenn überhaupt - Arbeitsblätter per eMail herauszugeben mit der herzlichen Empfehlung an die Eltern, doch bitte solange als Hilfslehrer zu agieren und die Bearbeitung der Blätter zu überwachen? Und auf welchem Planeten leben Schulverantwortliche, die nach den vorläufigen Lockerungen der Pandemie-Maßnahmen für das nächste Schuljahr von normalem Präsenzunterricht ausgehen und es nicht für nötig befinden, den kleinen, durch Corona erzwungenen Digitalisierungsfortschritt weiter auszubauen?

Ich bin Mathematiklehrer und betreibe die kommerzielle Mathematik-Lernplattform mathegym.de, bei der bislang über 400 Schulen und über 100.000 Schüler in Deutschland, Österreich und der Schweiz registriert sind. In den fast 15 Jahren, die ich mittlerweile als Unternehmer mit dem Thema „Digitalisierung an Schulen" zu tun habe, sind mir viele Lehrer, Direktoren und Elternvertreter begegnet, die sich engagiert dafür einsetzen, ihren Schülern ein attraktives eLearning-Angebot bereitzustellen - und das lange vor Corona. Sind das nur positive Ausnahmen in einem ansonsten ziemlich verschlafenen Schulsystem?

Als im März die Schulschließungen über unser Land hereinbrachen, konnte ich in meinem lokalen Umkreis feststellen, dass Schulen damit sehr unterschiedlich umgingen. Die einen reagierten schnell und nutzten alle Ressourcen, die zur Verfügung standen, unter anderem Angebote wie MS Teams, das den einfachen Austausch von Dokumenten zwischen Lehrern und Schülern, aber auch Videochats in größeren Gruppen ermöglicht. Hilfreich war dabei die Lockerung von Datenschutzbestimmungen in einigen Bundesländern, die den Gebrauch solcher Software erst ermöglichte.

Anderen Schulen schien ein flexibles Eingehen auf die besondere Situation dagegen sehr schwer zu fallen. Sie leisteten kaum mehr als Dienst nach Vorschrift und verwiesen bei allen Beschwerden von Eltern auf die Beschränkungen, denen man nun mal unterliege, wie Datenschutz und zeitliche Ressourcen der Lehrkräfte.

Als Anbieter von Lernsoftware kenne ich diese und andere „Hinderungsgründe" natürlich zur Genüge. Ich halte sie für entscheidende Bremsen beim Ausbau der Digitalisierung an Schulen. Im Folgenden werde ich sie näher beleuchten und - auch aus meiner Sicht als Lehrer - hinterfragen.

Kein Interesse an eLearning seitens der LehrerInnen?

Oft wird es in den Medien so dargestellt - zu Unrecht! Sehr viele meiner KollegInnen stehen digitalen Unterrichtsmedien sehr offen gegenüber und wissen deren Vorteile für ihren Unterricht gut zu nutzen. Auch ist es keine Frage des Alters, ob Lehrer sich interessiert zeigen und die Digitalisierung an ihrer Schule mitgestalten. Auf der anderen Seite gibt es aber natürlich auch die Gruppe der Lehrkräfte, für die Laptop, Tablet oder Handy im Unterricht nichts zu suchen haben. KollegInnen, die am liebsten bis zum Ende Ihrer Beamtenlaufbahn das Stück Kreide in der Hand behalten würden. Aber nach meiner Beobachtung geht von dieser Gruppe keine entscheidende Bremskraft aus. Es sind unauffälligere, aber umso mächtigere Hemmmechanismen, die ich seit vielen Jahren beobachte.

Hamsterrad Schule

Nicht nur Schüler, auch viele ihre Lehrkräfte erleben den Schulalltag als Hamsterrad, das lediglich in den Ferien, und selbst da nie ganz - zum Stillstand kommt. Immer steht eine Aufgabe an, die dringend zu erledigen ist: Vorbereitung auf die morgigen Unterrichtsstunden, Korrektur der Klassenarbeiten bis Ende dieser Woche, Sprechstundentermine, Noten und Mitarbeit bis übermorgen ins Verwaltungsprogramm eintragen, Protokoll der Klassen- oder Lehrerkonferenz abgeben, Inklusionsberichte schreiben und so fort. Nach Aussage vieler älterer LehrerInnen hat die Arbeitsbelastung im Laufe der letzten drei Jahrzehnte deutlich zugenommen, wurden Lehrer mit immer mehr Zusatzaufgaben belastet. Und jetzt also auch noch Digitalisierung! Das bedeutet Digitalisierungskonzepte erarbeiten, zusätzliche Schulungen im Wochenplan unterbringen, Einarbeitung in neue Programme etc. Die Bereitschaft von Lehrern, an einem fächerübergreifenden Gesamtkonzept für die Digitalisierung aktiv mitzuwirken, gemeinsam mit Kollegen Lernsoftware zu testen und Erfahrungen auszutauschen scheitert selten am fehlenden Willen oder am mangelnden Interesse, sondern an der Tatsache, eh schon an der Belastungsgrenze zu arbeiten.

Was dabei leider oft vergessen wird: Die Einführung digitaler Lernmedien kann als Investition betrachtet werden, die auf lange Sicht viel Zeiteinsparungen im Schulalltag mit sich bringt. Eine Content-basierte Lernplattform etwa stellt den Schülern bestens aufbereitete Inhalte zur Verfügung und entlastet Lehrkräfte dabei, selbst zusätzliche Übungsmaterialien zu erstellen.

Schulen und ihr mageres Taschengeld

Zu Beginn der Schulschließungen kamen viele Schulen auf uns zu und nutzten unser kostenloses Corona-Unterstützungsangebot bis Ende dieses Schuljahres. Die meisten dieser Schulen kamen dabei auf den Geschmack und werden unsere Plattform auch künftig - kostenpflichtig - weiterverwenden. Bei einigen Kunden dagegen waren wir überrascht, dass sie sich trotz guter Nutzungszahlen gegen eine Fortführung entschieden. Auf Nachfrage erwies sich meist die Lizenzgebühr von 490 Euro pro Jahr (für die gesamte Schule!) als einziger Hinderungsgrund.

Sicher, auch Schulen müssen darauf achten, dass ihre Kosten im Rahmen bleiben. Wenn aber Beträge von 500 Euro für Lernsoftware ein Problem für Schulen darstellen, andererseits der Laserdrucker mehrmals im Jahr für diesen Betrag selbstverständlich aufgefüllt wird, sollte man vielleicht doch mal über eine ordentliche „Taschengelderhöhung" oder über eine flexiblere Entscheidungsfreiheit in der Finanzadministration nachdenken. Es kann doch nicht sein, dass der Staat im Rahmen des Digitalpakts Milliarden für Hardwareausrüstung an Schulen springen lässt, für die Anschaffung von geeigneter Lernsoftware nach Aussage vieler Schulen dagegen keine Mittel zur Verfügung stehen. Ob diese Gelder tatsächlich fehlen, aus Unkenntnis von vielen Schulen nicht abgerufen werden oder die Beantragungszeiten zu lang sind ist dabei fast egal. Ein Lernprogramm, das von Hunderten Schülern jährlich regelmäßig genutzt wird, im Rahmen des Unterrichts wie auch zu Hause als jederzeit abrufbare Nachhilfe, darf einfach nicht an einer 500-Euro-Barriere scheitern! Wir sprechen hier von weniger als 2 Euro pro Schüler pro Jahr für qualifiziertes Training.

Datenschutzhysterie

So sorglos, wie viele Schüler und ihre Eltern im privaten Bereich persönliche Daten über Social Media preisgeben, so übertrieben stellt sich der Datenschutz im Schulbereich dar. Wir Anbieter müssen mit unseren Programmen so viele und zum Teil nicht nachvollziehbare Datenschutz-Auflagen erfüllen, dass es kaum möglich ist, praktikable Programme anzubieten, ohne im datenschutzrechtlichen Graubereich unterwegs zu sein. Viele der Gesetze und daraus abgeleiteten Verordnungen passen sich einfach nicht schnell genug an den technischen Entwicklungen des Internets an. Viele Experten sind sich einig darin, dass hier, um den Fortschritt nicht zu hemmen, ein krasser Schnitt gemacht werden müsste. Eine Neukonzeption des schulischen Datenschutzes, der den Anbietern von Lernsoftware den Zugang zu den Schulen erleichtert und Schulleitern und Lehrern ermöglicht, solche Produkte auch zu nutzen, ohne sich dabei mit einem Bein im Gefängnis zu wähnen.

Aber so schnell wird dieser Schnitt wohl nicht kommen, und so liegt es vorläufig an den Datenschutzbeauftragten der Schulen, die vorliegenden Gesetze und Verordnungen verhältnismäßig anzuwenden. Leider können das nicht alle. Man sollte sich im Klaren darüber sein, dass die Verhinderung einer bewährten Lernplattform an einer Schule durch eine zu enge oder falsche Interpretation einer Datenschutzvorschrift auch Schaden anrichten kann. Als Datenschutzbeauftragter wäre man also gut beraten, sich mit Absichten des Gesetzgebers zu befassen und die Gefahr in der Praxis verhältnismäßig zu bewerten.

Kollektivzwang

Schon häufiger bekamen wir Absagen mit der Begründung, einzelne Lehrer wären zwar interessiert, unsere Plattform einzusetzen, aber die Mehrheit der Mathelehrer hätte sich dagegen entschieden. Nicht, weil ein anderes Produkt besser wäre, sondern weil aus Sicht der meisten Lehrer kein Bedarf bestehe. Mal abgesehen davon, dass Schüler und Eltern natürlich von Haus aus Interesse an unterrichtsbegleitenden Hilfen haben und Lehrer diesen Bedarf vielleicht nicht immer ganz treffend einschätzen - mich wundert an dieser Argumentation etwas ganz anderes: warum wird über die Anschaffung einer Lernsoftware, die der freiwilligen Nutzung jedes einzelnen Lehrers überlassen bleibt, überhaupt abgestimmt? Bestehen Ängste, dass man früher oder später dann doch gezwungen ist, das Programm einzusetzen, weil andere Kollegen es tun und damit Begehrlichkeiten bei Schülern und Eltern wecken? Sehen einige Lehrer unterstützende Digitalmaßnahmen als Konkurrenz zur eigenen Arbeit? Ich halte diese Tendenz zu kollektiven Entscheidungen für eine der stärksten Bremsen beim Thema Digitalisierung.

Warum lässt man die Lehrer, die wollen und können, nicht einfach losmarschieren und lauscht ihren Erfahrungen? Wir haben die Erfahrung gemacht, dass selbst an Schulen, an denen zunächst kein einziger Lehrer Interesse zeigte, die Elternvertretung aber in Eigenregie eine Schullizenz für unser Programm kaufte und verwaltete, bald immer mehr Lehrer freiwillig einstiegen und die Vorteile für sich entdeckten.

Alles oder nichts?

Abschließend möchte ich klarstellen, dass digitale Bildung und analoger Unterricht, so wie wir ihn seit Jahrhunderten gewohnt sind, sich nicht ausschließen, sondern wunderbar ergänzen.

Die Situationen, in denen ich als Lehrer einen wirklichen Mehrwert durch den Einsatz von digitalen Endgeräten erhalte, sind rar. So wie Archimedes seine Kreise in den Sand zeichnete und darüber wunderbare Erkenntnisse gewann, kann ich im Unterricht nach wie vor meine Schüler über das gesprochene Wort, über Gesten und Mimik und den Anschrieb an der Tafel für mich und mein Fach gewinnen. Jedoch muss ich mein zunehmend heterogenes Publikum im einheitlichen Tempo unterrichten, wo der ein oder die andere auf der Strecke bleibt. Umso wichtiger sind Unterrichtsphasen des selbstgesteuerten Lernens, die sich mit digitalen Werkzeugen viel besser umsetzen lassen als mit analogen. So hilft uns die Digitalisierung an Schulen, ein Mehr an Verständnis, Motivation und Eigenverantwortlichkeit zu erzielen. Und - wie wir 2020 alle überrascht festgestellt haben: in Ausnahmesituationen kann man auch als Schule ganz schnell auf digitale Technik angewiesen sein, ohne die so gut wie nichts mehr funktioniert.

Das ist meine ganz persönliche Ansicht. Manche KollegInnen werden wesentlich intensiver auf digitales Lernen setzen, andere eher weniger. Solange wir mit einer gesunden, ausgewogenen Einstellung an die Thematik herangehen, vermeiden wir unnötige Reibereien und Blockaden. Niemand soll sich gezwungen fühlen, die Kreide abzugeben und ab jetzt nur noch Powerpoint-Präsentationen vorzutragen. Lasst uns die Schulen und Klassenzimmer schnell mit genügend Endgeräten und bewährter Lernsoftware ausstatten und geben wir damit den LehrerInnen, die dafür brennen, die Möglichkeit, ihre Ideen umzusetzen. Inspiration statt Zwang!

(ID:46697836)

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Kaum ein Thema scheint besser geeignet, die Rückständigkeit des deutschen Bildungssystems und die Behäbigkeit seines Personals aufzuzeigen als das Thema Digitalisierung. Denn diese hat es schwer in deutschen Schulen. Firmen zum Thema Wie kann es sein, fragt man sich als normaler Arbeitnehmer, Selbstständiger oder Unternehmer, dass die meisten Lehrer noch immer die Kreidetafel dem Tablet vorziehen?

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Die Online-Anwendung Padlet ist vom Grundprinzip her eine digitale Pinnwand, auf der Texte, Bilder, Videos, Links, Sprachaufnahmen und Zeichnungen abgelegt sowie sämtliche Materialien kommentiert, bewertet und verschoben werden können. Dafür bietet Padlet verschiedene Vorlagen an, um in die kooperative Arbeit zu starten. Von der klassischen Pinnwand über Bücherregale, Chat-ähnliche Umgebungen, Landkarten bis hin zur Zeitleiste - Inhalte können ganz unterschiedlich strukturiert und gemeinsam bearbeitet werden.

Vor allem die Offenheit von Padlet macht einen der größten Vorteile aus. Während sich in einem Lernmanagementsystem wie der Bildungscloud bislang nicht einmal direkte Verlinkungen setzen lassen, sind (Internet-)Referenzen elementarer Bestandteil von Padlet. Prinzipiell können Inhalte jeglicher Art eingebunden und verlinkt werden, viele Einzelbausteine ergeben dann ein inhaltliches Gesamtbild.

Padlet-Benutzeroberfläche auf unterschiedlichen Geräten (Padlet)

Schüler können einfach per QR-Code oder Link zum Bearbeiten eingeladen werden - ggf. auch ohne bei Padlet angemeldet zu sein. Jede Änderung kann dann von verschiedenen Geräten und ortsunabhängig live mitverfolgt werden, sodass der Inhalt immer auf dem neuesten Stand ist. Eine Klasse kann gleichzeitig an einer Pinnwand arbeiten, sie mit Inhalten füllen, die Einträge kommentieren und so in Echtzeit darüber diskutieren.
Padlet ist bisher unbekannt? In einem Youtube-Tutorial zu Padlet erkläre ich für interessierte Einsteiger alle Funktionen und viele Möglichkeiten im Unterricht.
Zugleich können die erarbeiteten Ergebnisse sowohl privat und passwortgeschützt als auch schulweit oder gänzlich öffentlich zur Verfügung gestellt und mit anderen Internetnutzern geteilt werden. Letztlich kann aus einem Kurspadlet ein kleines Lernmanagementsystem entstehen, das von der Themenauswahl, Aufgabenstellung über das Klären und Diskutieren von Fragen, die Ergebnispräsentation bis hin zum Feedback alle wesentlichen Schritte komplexer Lehr-Lernprozesse (natürlich mit kleineren Einschränkungen) abbilden kann. Auch darin liegt das große Potential für Unterrichtsentwicklung und natürlich auch für Hybridkonzepte im Corona-Jahr 2020.

10 erste Planungsoptionen für Padlet im Unterricht

Aus den Möglichkeiten zur ortsunabhängigen Zusammenarbeit in Echtzeit entstehen völlig neue und vielfältige Einsatzmöglichkeiten für den Unterricht. Vor allem das Sammeln, Verarbeiten und Vergleichen von Inhalten wird vereinfacht, Padlet kann aber auch zu einem eigenen kleinen Lernmanagementsystem für Kurse und Klassen ausgebaut werden. Hier im Überblick nur einige wenige der möglichen Planungsfunktionen von Padlet für den Unterricht - einfach spontan zusammengefasst:

20 Beispiele für den Einsatz der Padlet-Vorlagen

Padlet bietet verschiedene Vorlagen, die jeweils ihre ganz eigenen Zugänge und Vorteile für spezifische Nutzung im Unterricht bieten. Daher sollen in der folgenden Übersicht unterschiedlichste Beispiele für einige der am häufigsten genutzten Vorlagen die Anwendungsmöglichkeiten von Padlet verdeutlichen - jeweils unterlegt mit kurzen Begleitkommentaren meiner Kolleginnen und Kollegen, die sie im Unterricht an meiner Schule eingesetzt haben, und hier freundlicherweise zur Verfügung stellen.

Padlet-Vorlagen in der Übersicht: Vor dem Erstellen eines Padlets muss zunächst eine Vorlage ausgewählt werden, auf der dann gearbeitet werden kann (Padlet)

Beispiel 1 - Kommentar der Lehrperson (Mathe / Physik): Padlets mit dieser Vorlage ermöglichen eine kollaborative Ergebnissicherung von arbeitsteiligen Aufträgen. In diesem Beispiel wurden aus einer Aufgabensammlung von Zweierteams Aufgaben gewählt. Diese haben dann kollaborativ (durch das Teilen eines Padlets) die Ergebnisse in einem selbstgestalteten Padlet zusammengetragen und zu einer bestimmten Frist den anderen auf dem Ergebnissicherungspadlet zur Verfügung gestellt. Im Anschluss hatten die Schüler den Auftrag, sich einige Ergebnisse anzuschauen, die Bearbeitung der Aufgaben zu begutachten und Rückfragen zu stellen. Dies ermöglicht also eine sehr elegante Variante von Peer-Feedback.

Beispiel 2 - Kommentar der Lehrperson (Deutsch): Das Padlet ist im Deutschunterricht einer 9. Klasse entstanden. In der Sequenz ging es inhaltlich um Sprachwandlungsprozesse, hier am Beispiel Jugendsprache. Methodischer Schwerpunkt war die Sachtextanalyse. Nach einer Einarbeitungsphase in die Thematik waren gemeinsam Kategorien aufgestellt worden, nach denen das Sprachphänomen untersucht werden kann (Merkmale, Entstehungsgründe und Funktion, Einflüsse, aktuelle Beispiele, Jugendworte 2010-2019 und Definition). Anhand dieser wurde das Padlet von der Lehrkraft angelegt, so dass in der Folgestunde gezielt kriterienorientiert mit Tablets recherchiert und kollaborativ gearbeitet werden konnte. Die SchülerInnen waren angehalten, nicht nur selbst etwas zu posten, sondern gleichermaßen die Einträge der MitschülerInnen zu lesen und evtl. zu kommentieren. In der Hausaufgabe zur Folgestunde sollte ein informierender Sachtext zum Thema „Jugendsprache" im Umfang von 400 Wörtern erstellt werden; die SchülerInnen hatten von zu Hause aus Zugriff auf das Unterrichtsergebnis. Eine abschließende Methodenreflexion ergab, dass die SchülerInnen das Vorgehen als äußerst zielführend und aktivierend bewerteten.

Beispiel 3 - Kommentar der Lehrperson (Mathe / Physik):
Im Mathe- und Physikunterricht können Padlets auf vielfältige Weise genutzt werden - die Einsatzart ist sicherlich auch auf andere Fächer übertragbar. Beispielsweise ermöglicht dieses Padlet die Sammlung und kollaborative Diskussion/Kommentierung von geposteten Ergebnissen für Aufgaben und Teilaufgaben mit offener Aufgabenstellung. Somit ist Peer-Feedback sehr gut möglich.

Beispiel 4: Kommentar der Lehrperson (Deutsch): Das Beispiel „#9bilkreativ" ist zu Beginn der coronabedingten Schulschließung im Fach Deutsch entstanden. Im Vorfeld hatte man sich gerade noch auf die Lektüre „Tschick" von Wolfgang Herrndorf geeinigt. Den SchülerInnen wurde - lektürebegleitend - ein Pool an handlungsorientierten Wahlaufgaben zur Verfügung gestellt (z.B. eine Wortwolke zu den Charaktereigenschaften einer Figur erstellen, Text-/Bildcollagen, ein Chatverlauf zwischen zwei Figuren). Zur Methodenschulung wurde den SchülerInnen aufgegeben, alle Produkte in digitaler Form zu erstellen. Als besonders fruchtbar hat sich letztlich das gegenseitige Peer-Feedback erwiesen: Jedes Produkt wurde mindestens zweimal gewürdigt, das Textverständnis wurde intensiviert und die Lehrkraft ein wenig entlastet.

Beispiele 5 und 6 - Kommentar der Lehrperson (Kunst): Bei individualisierten Lern- und Arbeitsprozessen im Kunstunterricht in der Schule sind gegenseitige Hilfe und Feedback genauso wichtig, wie die Möglichkeit, einen neugierigen Blick auf die Arbeitsschritte und Lösungsansätze der anderen zu werfen und sich austauschen zu können. Diese Padlets sind ein Versuch, den Schüler*innen einer 7. und 8. Klasse auch im Homeschooling genau diese Möglichkeiten zu bieten. Die Schüler*innen arbeiten im eigenen Rhythmus, posten Fotos ihrer Arbeitsschritte in ihren eigenen Spalten des Regal-Padlets, stöbern, stellen Fragen und geben sich Hilfe. Beispiel 7 - Kommentar der Lehrperson (Kunst):
„ Die Idealstadt im digitalen Durcheinander - zusammen arbeiten mit 1,5m Abstand": Dieses Padlet ist ein Versuch, das Lernen und Arbeiten eines Q1-Kunstkurses mit 22 Schüler*innen im Präsenzunterricht zu unterstützen; es wird parallel in zwei benachbarten Räumen unterrichtet: je 10 und 10 Schüler*innen, die sich an großen Tischen in Paaren (2er-Gruppen) mit etwa gleichem Lern- und Arbeitstempo gegenüber sitzen (sowie zwei Schüler*innen, die weiterhin zu Hause lernen). Voraussetzung hierfür sind mobile Endgeräte (am besten Tablets oder Notebooks). Die Schüler*innen nutzen das Padlet als klassische Pinnwand für Ergebnisse in ihrer eigenen Gruppen-Spalte des Regal-Padlets, finden Aufgabenstellungen und Infos in speziellen Spalten des Regals und nutzen weitere, praktische Tools für Feedback, Austausch und gemeinsame Textbearbeitung (Wooclap, Google Docs etc.). Die Aufgaben sind als aufeinander aufbauende Schritte gestellt, um individuellen Lern- und Arbeitsrhythmen gerecht zu werden.

Beispiel 8 - Kommentar der Lehrperson (Deutsch): Im Prinzip gibt es für jede Stunde/Woche eine Spalte. Für das Thema Rechtschreibung lassen sich zahlreiche Online-Übungen finden, besipielsweise bei Learning-Apps. Diese können als Einstieg oder als Festigung in die Unterrichtsstruktur eingebaut werden. Die Spalte ganz links dienst als Chatraum. Wöchentliche Chats werden in einem jeweils eigenen Post angekündigt, das Kommentarfeld rechts unten in jedem Post dient als Chatfenster. In der zwei Spalte gibt es für jeden Kursteilnehmer ein „Ergebnisfeld". Dafür wurde zunächst für jeden ein eigenes Padlet angelegt, das in einem einzelnen Post verlinkt wurde. Die Zugriffsrechte wurden so bestimmt, dass nur ein einzelner Kursteilnehmer und die Lehrkraft auf das Ergebnispadlet zugreifen kann. Dadurch wird sichergestellt, dass die Ergebnisse nicht von anderen eingesehen werden können.

Beispiel 9 - Kommentar der Lehrperson (Deutsch):
Auf der Grundlage des Padlets wurde mit einem Deutsch-eA-Kurs des Jahrgangs 12 während der Phase des „Lernens zu Hause" eine Einstiegsstunde in Franz Kafkas Erzählung „Die Verwandlung" durchgeführt - bevor die Schülerinnen und Schüler im Anschluss an diese Stunde dann die Erzählung überhaupt erst gelesen haben. Die Stunde verfolgte entsprechend die Zielsetzung, die Schülerinnen und Schüler für Spezifika des Kafkaschen Textes zu sensibilisieren, um sie mit bestimmten Vorerwartungen und Fragestellungen zu einer zielgerichteten Lektüre der gesamten Erzählung anzuleiten.

Die Schülerinnen und Schüler hatten in der vorangegangenen Doppelstunde eigene Erzählanfänge zu Kafkas Titel und dem berühmten ersten Satz seiner Erzählung („Als Gregor Samsa eines Morgens aus unruhigen Träumen erwachte, fand er sich in seinem Bett zu einem ungeheueren Ungeziefer verwandelt.") gestaltet, die sie in dieser Stunde den Kursmitgliedern auf dem Padlet zur Verfügung stellen, wechselseitig ihre Ergebnisse kommentieren und diese unter von der Lehrkraft vorgegebenen Fragestellungen miteinander vergleichen sollten. Am Ende stand die Auseinandersetzung mit Kafkas Erzählanfang, zu dem die Kursmitglieder vor dem Hintergrund der selbst verfassten Anfänge erste Eindrücke gesammelt und Fragen zum Fortgang der Erzählung formuliert haben.

Die Vorteile des Einsatzes von Padlet liegen in dieser Stunde darin, dass alle Schülerinnen und Schüler alle Unterrichtsschritte aktiv durchlaufen und dabei ihr eigenes Tempo wählen können, vom Peer-Feedback sowie von der gezielten Impulsgebung der Lehrkraft profitieren und dieses asychron-kollaborative Arbeiten einen besonders hohen Grad der Auseinandersetzung mit den Texten befördert hat.

Beispiel 1: Kommentar der Lehrperson (Spanisch) Zu Beginn der Corona-Zeit entwickelte ich gemeinsam mit den Schülern Ideen für die nächsten Wochen und mögliche Arbeitsaufträge. Daraus entstand das Konzept von Mini-Blogs - sei es als Tagebuch, als Kommentar zur Situation oder als lose Sammlung unterschiedlichster Themen und Anmerkungen - zur Dokumentation dieser denkwürdigen Zeit. Dazu nutzte ich die instant-blogging-Plattform Telegraph - auch beschrieben in einem Telegraph-Tutorial mit Erklärvideo hier im Blog. Zusammengefasst wurden die Arbeitsaufträge, Hinweise und vor allem die späteren Lernprodukte in einem Padlet. Nach Veröffentlichung der Blogs nutzten die Schüler die Gelegenheit, untereinander ihre Blogs zu lesen, zu bewerten und zu kommentieren. Es entstand ein reger Austausch und vor allem durch peer-review: viel positives Feedback und Würdigung der Ergebnisse.

Beispiel 2 - Weitere Nutzungsmöglichkeit: Nach der Lektüre einer Kurzgeschichte zu einem Mordfall erhielten die Schüler im Spanischunterricht die Aufgabe, eine dazu passende Zeitungsmeldung für eine Internetredaktion zu verfassen. Die Schüler nutzten auch hier die Möglichkeiten von Telegraph, um neben der Meldung auch passende Bilder einzufügen und zur Illustration des Geschehens zu nutzen. Nach Fertigstellung ihrer Pressemeldung und Veröffentlichung ihres Mikro-Blogs fügten die Schüler ihren Beitrag in einem offenen Canvas-Padlet, das für diese Stunde vorbereitet worden war, ein. In einer Lesephase informierten sie sich nun über die Texte der anderen Schüler und konnten Likes sowie Kommentare hinterlassen. Das Format des Padlets ermöglichte in der Folge die weitere Textüberarbeitung und den Austausch über die unterschiedlichen Ideen und Ansätze.

Beispiel 3 - Kommentar der Lehrperson (Mathe / Physik): Padlets (Typ „Leinwand" mit „Verknüpfungen") bieten eine gute Möglichkeit, sich über ein Themengebiet (hier „Vollständige Funktionsuntersuchung") einen Überblick zu erstellen. Dies kann zu Beginn als Brainstorming des Vorwissens starten und im Laufe der Unterrichtsreihe ergänzt werden oder man nutzt es als Abschluss einer Themenreihe in einer Art Concept-Map, um die Thematik zusammenzufassen. Dabei kann sich ggf. jeder Schüler einzeln eine Übersicht erstellen oder aber kollaborativ an einer gemeinsamen Map gearbeitet werden. Ein großer Vorteil besteht darin, in einer Padlet-Concept-Map verschiedenste Medien wie Erklärvideos, Fotos von eigenen Aufzeichnungen oder Internetlinks und Fotos integrieren zu können und die Posts farblich zu gruppieren. Zudem können Materialien in einem nächsten Schritt hinsichtlich ihrer Qualität „bewertet" oder durch die Kommentarfunktion ggf. auf Ergänzungen, Fehler o.ä. aufmerksam gemacht werden.

Beispiel 4 - Weitere Nutzungsmöglichkeit: Padlets (Typ „Leinwand") ermöglichen sehr komfortabel die Materialien eines Themas (digitale Stunde) zusammenzustellen, anzuordnen und farblich zu gruppieren. Besonders angenehm ist, dass Schülern eine weitgehend geschlossene Lernumgebung geboten wird, da z.B. LearningsApps als iframe eingebunden werden können und Youtube-Videos innerhalb des Padlet abgespielt werden und so direkt Sehaufträge zu den Videos ergänzt werden können. Gerade bei jüngeren Schülern wird so verhindert, dass sie sich z.B. bei Youtube oder anderen Websites „verlieren" oder mit Werbung bombardiert werden.

Beispiel 5 - weitere Nutzungsmöglichkeit: Padlets können in dem Leinwand-Format auch als Auftrags-Strukturvorlage dienen. Die Schüler können davon einen „Klon" herstellen und darauf ihre eigenen Ergebnisse posten (sofern sie über die Schule ebenfalls einen Padletzugang haben). Damit müssen Padlets nicht zwangsweise immer Gruppenkollaboration darstellen. Durch das Hinzufügen als Mitglied (aber auch über die Zusendung des Padlet-Links möglich) in das Ergebnispadlet hat man als Lehrkraft Einblick in die Bearbeitung und kann ggf. auch darauf ein persönliches Feedback posten.

Beispiel 6 - Kommentar der Lehrperson (Deutsch): Das war mein erstes Padlet. Links findet sich Material als Link (in diesem Fall ein Artikel in der lokalen Tageszeitung über ein Theaterstück). In der Mitte befindet sich die Aufgabenstellung, rechts gibt es Hilfen, in diesem Fall das Format der Tabelle als Word-Datei, in die die Lösung eingetragen werden soll. Die Einstellung bei Padlet für dieses Design nennt sich „Leinwand". Sehr praktisch ist dabei, dass die einzelnen Posts mit Pfeilen verbunden werden können. Ein Nachteil ergibt sich, wenn Schülerinnen und Schüler das Padlet mit dem Smartphone abrufen, denn man sieht dann immer nur einen kleinen Ausschnitt aus der Gesamtleinwand, das kann unübersichtlich sein.

Beispiel 7 - Kommentar der Lehrperson (Biologie): Für das Fach Biologie wurde hier die Grundstruktur „Leinwand" benutzt, die Anordnung erfolgt aber dennoch in flexiblen Spalten, die durch die Anordnung der Posts angelegt werden. Dies ist besonders geeignet für Themen, in denen mehrere Materialien für eine Aufgabenstellung benutzt werden. Die Links zum Material werden hier mit Pfeilen mit der Aufgabenstellung verbunden. Außerdem gibt es für jeden Kursteilnehmer ein „Ergebnisfeld". Dafür wurde zunächst für jeden ein eigenes Padlet angelegt, das in einem einzelnen Post verlinkt wurde. Die Zugriffsrechte wurden so bestimmt, dass nur ein einzelner Kursteilnehmer und die Lehrkraft auf das Ergebnispadlet zugreifen kann. Dadurch wird sichergestellt, dass die Ergebnisse nicht von anderen eingesehen werden können.

Beispiel 8 - Kommentar der Lehrperson (Biologie): Dieser Screenshot zeigt ebenfalls das Biopadlet mit der oben beschriebenen Struktur. In diesem Ausschnitt ist die Materialauswahl besonders abwechslungsreich (Film, Buch, Arbeitsblatt und Forschungsartikel), das ist ein schönes Beispiel für die Flexibilität von Padlet. Die optisch ansprechende Darstellung und die Variabilität in den Medien kann die Motivation der Schülerinnen und Schüler sehr positiv beeinflussen.

Beispiel 1 - Kommentar der Lehrperson (Englisch): In dem hier gezeigten Beispiel erarbeiten Schüler eine Rundreise durch die USA - mit Texten, Videos und Websites zu den jeweiligen Zielorten. Vorteilhaft dabei ist, dass sich bei Klicken auf den Plus-Button eine Ortssuche öffnet und die Beiträge automatisch in der Karte den korrekten Städten zugeordnet werden. Das macht die Erarbeitung bspw. von Tourenplanungen unglaublich einfach.

Beispiel 2 - Kommentar der Lehrperson (Erdkunde): Das Layout diente hier (Erdkundeunterricht, 10. Klasse) als Organizer für eine Gruppenarbeit zum Naturraum in Indien. Anhand der drei Stationen Mumbay, Hyderabad und Cherrapunji (von der Lehrkraft im Vorfeld über Ortsmarkierung-Pins eingerichtet), wurden von den SchülerInnen Zusammenhänge zwischen Klima, Relief und landwirtschaftlicher Nutzung erarbeitet und dargestellt: Klimadiagramme, Karten, Links etc. konnten direkt an der jeweiligen Ortsmarkierung hinzugefügt und für den anschließenden Vortrag genutzt werden. Als etwas hinderlich hat es sich erwiesen, dass jeder Ortsmarkierung nur ein Material hinzugefügt werden kann, so dass die SchülerInnen gezwungen waren, jeweils mehrere Pins an nahezu einer Stelle zu erzeugen.

Beispiel 1 - Kommentar der Lehrperson (Mathe / Physik):
Ein Padlet (Typ „Timeline") kann der Lerngruppe dabei helfen, eine chronologische Übersicht zu behalten, welche Inhalte in der Themenreihe erarbeitet wurde und ggfs. welche Abgaben dazu gefordert waren bzw. sind. Dies kann für die Arbeitsorganisation aber auch für die Wiederholung vor einer anstehenden Leistungsüberprüfung hilfreich sein. Als Lehrkraft hat man die Möglichkeit einzelne Themenpadlets („digitale Stunden") schon vorzubereiten und dann für die Lerngruppe zum passenden Zeitpunkt für die Bearbeitung zu veröffentlichen.

Beispiel 2 - Kommentar der Lehrperson (Geschichte): Das folgende Beispiel zeigt ein Padlet als Zeitleiste. Diese Vorlage findet wohl vor allem im Geschichts- und Politikunterricht Verwendung, kann allerdings genauso gut bspw. als Lerntagebuch, zur Erarbeitung einer literarischen oder filmischen Handlung und vielem mehr eingesetzt werden. Hier sind die Schüler gerade dabei, den Prozess vom Mauerfall zur Wiedervereinigung Ost- und Westdeutschlands gemeinsam in einer Kleingruppe zu erarbeiten.

4 Beispiele für Schul- und Unterrichtsorganisation unter Corona-Bedingungen

Organisation von Mini-Fortbildungen mit Padlet

Da Padlet im Grunde wie ein Lernmanagement-System betrieben werden kann, bietet es sich natürlich auch für Fortbildungen im Erwachsenenbereich an.

Nach dem Flipped-Classroom-Prinzip lassen sich Fortbildungen in einem Padlet so anlegen,

dass vorbereitende Instruktionen bspw. mit Erklärvideos und Texten,

das Stellen von Fragen im Vorfeld der Fortbildung zwecks zielgerichteter Vorbereitung,

das Üben möglicher Anwendungsbeispiele zum Vertiefen

sowie anschließendes Feedback

und Bereitstellen eigener Lernprodukte

problemlos möglich sind. Am Theodor-Heuss-Gymnasium Göttingen hat sich dieses Fortbildungsprinzip, das auch in einem Youtube-Tutorial am Beispiel einer Flipped-Classroom-Fortbildung genauer erläutert wird, bewährt.

Wochenplan-Arbeit mit Padlet

Auch der klassische und altbekannte Wochenplan kann mit Padlet - jetzt aber deutlich verändert als kollaborativ, kreativ und an individuellen Interessen ausgerichtete, ständig anpassbare Planungsgrundlage - schülerorientiert gestaltet werden. So kann die Lehrperson einen Wochenplan gestalten, diesen aber zunächst zur Diskussion stellen, ggf. Änderungen vornehmen oder Erweiterungswünsche und Vorschläge der Schüler aufnehmen. Schülerfeedback zu den Arbeitsaufträgen ergänzt die Erarbeitung und schafft den Rahmen für einen Schüler-Lehrer-Austausch. Für mich ein wichtiges Element der letzten Wochen: Einbezug der Schüler in die Planung von Lernprozessen. Mit Padlet sehr einfach und kreativ möglich.

Startplattform für Klassen - gemeinsame Wochen-/Stundenplanung von SuS und Lehrpersonen

Zu dem Aspekt der größeren Eigenverantwortlichkeit der Schüler im Fernunterricht gehört auch diese Möglichkeit, Padlet zu nutzen. Aus eigener Initiative erstellten die Schüler meiner Klasse einen virtuellen Stundenplan in Padlet, zu dem sie das Klassenkollegium einluden. Die Vielfalt an Unterrichtsformaten - IServ, Padlet, Mentimeter, Videokonferenzen, ... - war so groß geworden, dass die Schüler ab jetzt alle Aktivitäten in einem Padlet-Plan zusammenstellten. Ein Prinzip, das wunderbar funktioniert und das große Vorteile hat:

Videokonferenzen lassen sich direkt verlinken

Aus dem Stundenplan-Padlet gelangen die Schüler direkt in die jeweiligen Kurs-Padlets

Geplante Aktivitäten können kurzfristig besprochen und ggf. geändert werden

Bei Änderungen erhalten alle Beteiligten - falls gewünscht - einen automatischen Hinweis

Es entsteht ein sowohl offener als auch übersichtlicher und verbindlicher Unterrichtsplan

...

Padlet als Support-Forum für Kolleginnen und Kollegen

Auch für den Support des Kollegiums lassen sich Padlets gut nutzen. Bei uns bspw. zur zentralen Organisation und Absprache von Fortbildungen, aber auch für schnelle Fragen zwischendurch, deren Beantwortung dann aber für das ganze Kollegium einsehbar ist. So haben wir bspw. eine „Startplattform Mini-Fortbildungen" für das Kollegium eröffnet, auf der

sämtliche Fortbildungsaktivitäten gebündelt werden,

Themenwünsche geäußert und abgestimmt werden können,

zentrale Fragen gestellt werden können,

aktuelle Mini-Fortbildungen (jeweils mit eigenem Fortbildungspadlet) verlinkt sind,

frühere Mini-Fortbildungen (jeweils mit eigenem Fortbildungspadlet) abrufbar sind

und Feedback und Kommentare zu Fortbildungen gegeben werden können.

Aber natürlich können über ein Padlet auch Informationen für das Kollegium gesammelt und zur Verfügung gestellt werden. Bei uns sind das häufig themenspezifische Padlets, die dann in IServ oder auf dem „Startplattform Mini-Fortbildungen"-Padlet verlinkt sind - wie z.B. das hier aufgeführt Padlet zum Flipped-Classroom-Prinzip, das auch von Lehrpersonen aus ganz Deutschland (nach Veröffentlichung im #twitterlehrerzimmer) ergänzt wurde.

Ein großes Dankeschön geht an meine Kolleginnen und Kollegen vom Theodor-Heuss-Gymnasium Göttingen, die sich mit eigenen Beispielen an diesem Beitrag beteiligt haben, um ein möglichst breitgefächertes Bild von Padlet zu ermöglichen: Wiebke Hoheisel, Michaela Kreft, Tanja Meyfarth, Sebastian Stehlik, Christian Tegelkamp.
Youtube-Tutorial zu Padlet

Youtube-Video: 20x Praxisbeispiele für Padlet im (Online-)Unterricht

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Padlet: 24 Praxisbeispiele für Schule, Unterricht, Fernunterricht & Hybridkonzepte - Unterrichten Digital

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Die Online-Anwendung Padlet ist vom Grundprinzip her eine digitale Pinnwand, auf der Texte, Bilder, Videos, Links, Sprachaufnahmen und Zeichnungen abgelegt sowie sämtliche Materialien kommentiert, bewertet und verschoben werden können. Dafür bietet Padlet verschiedene Vorlagen an, um in die kooperative Arbeit zu starten.

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Ein super Fundus!

# data[].attributes.body
In der FB-Gruppe Digitales Unterrichten in der Schule findet man gerade jetzt viele großartige Anregungen und Tipps.

Schaut rein, das ist ein sehr wertvoller und ständig wachsender Fundus!

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Digitales Unterrichten in der Schule has 22,087 members. Die Gruppe dient dem Austausch von Tipps, Tricks und Erfahrungen mit digitalen Medien im Unterricht. Die Möglichkeit, Themen in...

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Der wunderbare Survival-Guide von Medienbildung München!

# data[].attributes.attachment_link.title
Medienbildung München - Survival-Guide für (plötzliche) eTeacher

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Dieser Beitrag hat seinen Ursprung in der Anfangszeit der Corona-Pandemie, als Lehrkräfte und Schüler*innen sich plötzlich mit der Situation konfrontiert [...]

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Ein schöner Blog eines Kollegen

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Hoppla, die Seite wurde nicht gefunden. - Patrick Brauweiler

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Das Modell des Deutschen Lehrerverbands für Stufe 2

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Das Modell des Deutschen Lehrerverbands für Stufe 2

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Schrittweise Rückkehr aller Jahrgangsstufen in den Präsenzunterricht unter Beachtung der weiteren Entwicklung der Infektionskurve PRÄSENZUNTERRICHT IM ZWEIWOCHENTAKT Problemlage:
Bei voraussichtlich noch lange zwingend einzuhaltenden Abstands-regelungen in Unterrichtsräumen benötigt man für die Rückkehr einer kompletten Jahrgangsstufe an die Schulen, so wie es jetzt in den meisten Bundesländern für die Nachfolgejahrgänge der Abschluss-klassen geplant ist, die doppelte Anzahl von Räumen und auch Lehrkräften, weil Klassen und Lerngruppen geteilt werden und jeweils eigens beschult werden müssen. Dies ist möglich, solange nur maximal die Hälfte der Jahrgangsstufen zurückkehrt.

Deshalb haben sich auch die Bundesländer lange gescheut, einen zeitlichen Fahrplan für die schrittweise Rückkehr der einzelnen Jahrgangsstufen vorzulegen, wie es die Eltern, Schüler und Lehrkräfte eigentlich dringend erwarten,. Zudem besteht die Gefahr, dass es mehrere Klassenstufen geben wird, die in diesem Schuljahr unter diesen Umständen nicht mehr in den Präsenzunterricht zurückkehren werden.

Das aber würde bedeuten, dass eine große Anzahl Schüler noch für Monate ausschließlich auf das „Homeschooling" verwiesen wird, von dem wir wissen, dass es erstens bei weitem nicht so effektiv wie echter Schulunterricht ist und dass zweitens dadurch rund ein Viertel der Schüler nicht oder kaum erreicht wird. Die Gefahr, dass vor allem sozial benachteiligte und leistungsschwache Kinder und Jugendliche sowie Schüler mit besonderem Förderbedarf abgehängt werden, würde bei einer solchen Verfahrensweise stark ansteigen.
Vorschlag von Präsenzunterrichtsphasen im Wochenwechsel mit Arbeitsaufträgen und digitalem Fernunterricht
Angesichts dieser Herausforderungen, Probleme und Belastungen, welchen in Zeiten von Corona alle Mitglieder der Schulfamilie, Schüler, Lehrkräfte und Eltern ausgesetzt sind, brauchen wir möglichst unkomplizierte, einfach umzusetzende und für die meisten Jahrgangsstufen und Schularten geeignete Lösungen.
Eine mögliche Lösung lautet: Unterricht im Wochenwechsel bzw. Zweiwochentakt!
Der Unterricht erfolgt in zwei Schichten:

in Woche 1 die eine Hälfte der Klasse oder Lerngruppe

in Woche 2 die andere Hälfte der Klasse oder Lerngruppe

Der Wochenstundenplan wird komplett beibehalten, es gibt keine Kürzung von Fächern, die bisherigen Klassenlehrkräfte und Fachlehrer können weiter ihre Schüler betreuen.

In Woche 1 unterrichten die Lehrkräfte in den Schulen die Schüler im Präsenzunterricht und geben für die unterrichtsfreie Woche Arbeitsaufträge und Hausaufgaben. Ergänzt und intensiviert wird die Betreuung und Beschulung der Schüler in der Woche 2 ohne Präsenzunterricht durch Lehrkräfte, die einer Risikogruppe angehören, und zwar durch digitalen Fernunterricht. Der Präsenzunterricht kann damit maximal nur im Umfang der Hälfte des bisherigen Unterrichtsumfangs stattfinden.
Vorteile dieses Zweiwochenschichtmodells
Dieses Schichtmodell im Zweiwochenrhythmus hat große Vorteile gegenüber der jetzigen Praxis und der bisher von den Ländern avisierten vorrangigen Rückkehr ganzer Jahrgangsstufen:

1. Es ist für die meisten Schulen und Schularten relativ einfach organisatorisch umzusetzen, weil an den bisherigen Stunden- und Raumplänen kaum etwas geändert werden muss.

2. Es können damit wieder alle Schüler einer Jahrgangsstufe in die Schulen zurückgeholt werden, was die schwerwiegenden Benachteiligungseffekte des so genannten „Homeschoolings" in Bezug auf die Kinder, die man damit nicht erreicht, verhindert. Es ergeben sich dadurch auch neue Chancen, diese abgehängten Schüler im Präsenzunterricht wieder verstärkt zu fördern.

3. Schulräume und Lehrkräfte müssten voraussichtlich ausreichen, weil nur die Hälfte der Schüler jeweils an der Schule anwesend ist.

4. Die Politik wäre auf der Grundlage dieses Modells in der Lage, angepasst an die „Corona-Infektionslage" in Deutschland, einen schrittweisen, nach Klassenstufen gestaffelten Zeitplan für die Rückkehr von Schülern in den Präsenzunterricht vorzulegen, der es allen Schülern ermöglicht, in naher Zukunft in die Schulen zurückzukehren.

5. Für die Erziehungsberechtigten ergeben sich auch Vorteile: Es wird die große Chance eröffnet, dass auch die jüngeren Kinder noch in diesem Schuljahr in die Schulen zurückkehren können. Außerdem ermöglicht der Zweiwochenrhythmus grundsätzlich besser planbare Betreuungs- und Arbeitszeiten.

6. Da immer nur maximal die Hälfte der Schüler sich in der Schule aufhält, erleichtert dies auch die Einhaltung des Abstandsgebots und des Gesundheitsschutzes auf Pausenhöfen, in Schulgängen, in Sanitärräumen, auf Treppen und im Parteiverkehr der Schulverwaltung

7. Auch die Situation im Bereich der Schülerbeförderung und der Schulbusse wird sich dadurch deutlich entspannen, weil aufgrund der um 50 Prozent reduzierten täglichen Schülerströme die Abstandsregeln auch in den Bussen und im ÖPNV besser eingehalten werden können.

8. Es gibt keine Notwendigkeit, einzelne Fächer zu streichen und auch Wahlfächer könnten weiter angeboten werden

Alternative Schichtmodelle
Das Modell des wöchentlichen Wechsels hat zwar große Vorteile, da, wo es von den räumlichen Gegebenheiten (zu kleine Unterrichtsräume) und vom Personaleinsatz (Anzahl der im Präsenzunterricht nicht einsetzbaren Risikopersonen unter Lehrkräften) nicht realisierbar ist, gibt es aber auch andere mögliche Schichtmodelle. Falls eine Drittelung von Lerngruppen notwendig ist, kann man das auch über eine zeitliche Abfolge von 1 Woche Präsenzunterricht und 2 Wochen Lernen zuhause auffangen. Auch ein tagesweiser Wechsel ist vorstellbar. Das österreichische Modell einer tagesweisen Verteilung von Präsenztagen und Lernen zuhause von 3:2 bzw. in der Folgewoche von 2:3 ist aber für die Eltern und Schüler weniger gut planbar. Außerdem könnte es Probleme mit der Schulwegbeförderung geben. Zudem taucht dann sehr schnell die Forderung auf, doch gleich ein 3:3-Modell zu fahren, was verpflichtenden Samstagsunterricht bedeuten würde. Der dementsprechende Vorstoß der Bundesbildungsministerin wäre jedoch ein schwerwiegender Eingriff in das gesellschaftliche Leben, der unabhängig von der Mehrbelastung von Schülern, Eltern und Lehrkräften und der nicht gelösten Schulwegbeförderung am Samstag kaum akzeptabel ist.

Noch weniger sinnvoll erscheinen aus Sicht des DL Schichtmodelle, die auf einen Wechsel der geteilten Klassen im Präsenzunterricht zwischen Vor- und Nachmittagschichten setzen. Neben der massiven Mehrbelastung von Lehrkräften entstehen damit zusätzliche Probleme der Verteilung von Schülerströmen, da sich in der Mittagszeit fast alle Schüler treffen würden, die einen, die aus der Schule hinausströmen und diejenigen, die hineinwollen.
Schwierigkeiten, die es noch zu lösen gilt:
Mit dem Modell des Unterrichts im Zweiwochentakt werden natürlich nicht alle Schwierigkeiten gelöst.

Die Effektivität von 100% Präsenzunterricht wird voraussichtlich nicht erreicht werden können. Dazu kommt, dass während der Schulschließungswochen auch beträchtliche Teile des Lehrplans nicht vermittelt werden konnten. Unabhängig vom Schichtmodell bleibt es mittelfristig eine riesige Aufgabe, durch Wiederholungsphasen, Nachhol- und Förderkurse sowie vorübergehende Verdichtung von Lehrplänen zu verhindern, dass dauerhaft Lehrplanziele und Bildungsstandards für ganze Schülerjahrgänge verfehlt werden.

Auch ist klar, dass dieses Konzept nicht für alle Schüler und Schularten gleich gut geeignet ist. Beispielsweise ist der Schulbetrieb an Berufsschulen häufig anders organisiert als in festen Schulwochen. Auch für Kinder mit Förderbedarf wären vielleicht umfangreichere Präsenzzeiten an der Schule wünschenswert. Hier muss man noch weitere passgenaue Lösungen erarbeiten. Das vorgestellte Modell soll in der notwendigen Flexibilität an die Gegebenheiten vor Ort (Anzahl und Altersgruppen der Lehrkräfte, räumliche Ausstattung, Anzahl der Schüler/innen) angepasst werden.
Auswirkungen auf Lehrkräfte
Verhindert werden muss, dass die Lehrkräfte, die im Schichtmodell wegen der Klassenteilungen trotz halbierten Unterrichts wieder ein volles Unterrichtsdeputat haben werden, durch zusätzliche Homeschoolingaufgaben überlastet werden. Deshalb geht der DL davon aus, dass in der „Fernunterrichtswoche" gesonderte Betreuung durch die Lehrkräfte aus den Risikogruppen in Absprache mit den Präsenzlehrkräften erfolgt.

Nicht ausgeblendet werden soll, dass ein solches Schichtmodell auch für Lehrkräfte und auch die Schüler zusätzliche Vorzüge bieten kann:

Der Präsenzunterricht erfolgt in deutlich kleineren Lerngruppen, was es ermöglicht, besser individuell zu fördern und mehr Zeit für den einzelnen Schüler aufzuwenden.

Der Aufwand für Unterrichtsvorbereitung reduziert sich, weil jede vorbereitete Stunde zweimal gehalten werden muss.

Die Halbierung des Präsenzunterrichts wird auch eine vorübergehende Verringerung der erforderlichen Leistungserhebungen erforderlich machen.

Berlin im Mai 2020

Heinz-Peter Meidinger
Unterricht im Zweiwochentakt - PDF als Download (aktualisiert Mai 2020)

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Praxisorientierter Vorschlag für „Phase 2": | Deutscher Lehrerverband

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Schrittweise Rückkehr aller Jahrgangsstufen in den Präsenzunterricht unter Beachtung der weiteren Entwicklung der Infektionskurve PRÄSENZUNTERRICHT IM ZWEIWOCHENTAKT Problemlage: Bei voraussichtlich noch lange zwingend einzuhaltenden Abstands-regelungen in Unterrichtsräumen benötigt man für die Rückkehr einer kompletten Jahrgangsstufe an die Schulen, so wie es jetzt in den meisten Bundesländern für die Nachfolgejahrgänge der Abschluss-klassen geplant ist, die doppelte Anzahl von Räumen und auch Lehrkräften, weil Klassen und Lerngruppen geteilt werden und jeweils eigens beschult werden müssen.

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Was ist jetzt mit den Schulen und Kitas?

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Seit mehr als drei Wochen sind die Schulen wegen der Corona-Pandemie geschlossen. Die meisten Schulen waren auf die Situation der Schulschließung vor allem technisch schlecht vorbereitet. Allerdings fehlte es nicht nur an Ausstattung, sondern auch an der Erfahrung beim Erstellen von digitalen Unterrichtsinhalten. Das geht aus einer repräsentativen Lehrer-Umfrage von Forsa im Auftrag der Robert Bosch Stiftung in Kooperation mit der ZEIT hervor.

Das Deutsche Schulbarometer Spezial zieht nach drei Wochen Fernunterricht eine erste Bilanz und zeigt die Erwartungen für die künftige Schulentwicklung. Befragt wurden 1.031 Lehrerinnen und Lehrer von allgemeinbildenden Schulen in der Zeit vom 2. bis 8. April. Die Ergebnisse offenbaren wichtige Handlungsfelder - sowohl für die Schulen als auch für die Politik.

Häufigstes Aufgabenformat im Fernunterricht ist das Arbeitsblatt

Wenn es um die größten Herausforderungen angesichts der Schulschließungen geht, nennen 28 Prozent der Befragten den Mangel an digitaler Ausstattung der Schülerinnen und Schüler. Gleich an zweiter Stelle der am häufigsten genannten Probleme folgt die fehlende Erfahrung der Lehrkräfte beim Erstellen digitaler Unterrichtsinhalte.

Es überrascht daher nicht, dass das am häufigsten verwendete Aufgabenformat auch im Fernunterricht das klassische Aufgabenblatt ist. Insgesamt 84 Prozent der Lehrkräfte geben an, dieses Format während der Zeit der Schulschließung zu nutzen. Allerdings kommen häufig digitale Formate hinzu. 39 Prozent der Befragten nutzen auch Erklärvideos, 17 Prozent setzen digitale Präsentationen ein, und 14 Prozent der Lehrkräfte vermitteln Unterrichtsstoff in Videokonferenzen.

Wie häufig die Lehrkräfte auf digitale Formate setzen, hängt stark von der jeweiligen Schulform ab. Lehrkräfte von weiterführenden Schulen nutzen Videokonferenzen, Tutorials oder Präsentationen wesentlich häufiger als Lehrkräfte von Grundschulen.

Das hat mehrere Gründe. Grundschulen sind offenbar von vornherein technisch schlechter ausgestattet als weiterführende Schulen. Insgesamt sagen 66 Prozent der Lehrkräfte, dass ihre Schule mit Blick auf die Ausstattung mit digitalen Medien „weniger gut" oder sogar „schlecht" auf die Schulschließung vorbereitet war - betrachtet man nur die Grundschulen, sind es sogar 82 Prozent.

Entsprechend groß fällt der Unterschied bei der Frage aus, wie häufig digitale Medien vor der Schulschließung im Unterricht eingesetzt wurden. An den Grundschulen geht jede zweite Lehrkraft davon aus, dass weniger als ein Viertel der Kolleginnen und Kollegen digitale Medien mindestens einmal pro Woche im Unterricht vor der Corona-Krise eingesetzt hat. An Haupt-, Real- oder Gesamtschulen dagegen folgen dieser Einschätzung nur 27 Prozent und an Gymnasien 16 Prozent. Wo der Umgang mit digitalen Lernformaten geübt ist, fällt die Umstellung auf den Fernunterricht leichter, das spiegeln auch die Erfahrungsberichte auf dem Schulportal: „An meiner Schule haben wir seit knapp fünf Jahren eine digitale Plattform, die im Rahmen des Beteiligungskonzepts ,aula' eingeführt wurde. Seit der Schulschließung nutzen wir einfach die dortigen digitalen Klassenräume zur Kommunikation von Aufgaben, Fragen und anfallenden Informationen", schreibt beispielsweise der Realschullehrer Dejan Mihajlovic.

Kontakt zwischen Lehrkräften und Kindern ist oft unregelmäßig

Überraschend sind auch die Unterschiede, wenn es um den Kontakt der Lehrkräfte mit den Schülerinnen und Schülern während der Schulschließungen geht. An den Grundschulen geben 49 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer an, regelmäßig mit „mehr als der Hälfte" der Kinder in Kontakt zu stehen, an Gymnasien sind es 69 Prozent. Die direkte Kommunikation mit den Schülerinnen und Schülern ist während der Schulschließung also keinesfalls selbstverständlich. Insgesamt sagen 37 Prozent der Befragten, dass sie mit „weniger als der Hälfte" oder sogar nur mit „sehr wenigen Schülerinnen und Schülern" regelmäßigen Kontakt haben. An Grundschulen sind es sogar 47 Prozent.

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Seit mehr als drei Wochen sind die Schulen wegen der Corona-Pandemie geschlossen. Die meisten Schulen waren auf die Situation der Schulschließung vor allem technisch schlecht vorbereitet. Allerdings fehlte es nicht nur an Ausstattung, sondern auch an der Erfahrung beim Erstellen von digitalen Unterrichtsinhalten.

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Und einige Dinge werden sich für immer verändern! GUT SO! #Gassitogo

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Eigene Videos sind vor allem für Nachbesprechungen von Arbeitsaufträgen und Hausaufgaben sinnvoll.

Ein paar gute Tipps, wie das schnell und mit wenig Aufwand geht, hat Lehrerschmidt (Video unten).

Bezahlbare Webcams als Dukumentenkameras sind derzeit leider kaum zu bekommen, der Markt ist leerlekauft.

Es geht aber auch einfach mit einem Handy, das man auf ein (ggf. selbstgebasteltes) Stativ setzt.

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Fortbildung: Lernvideo erstellen - ganz einfach erklärt!

# data[].attributes.body
Auf der ganzen Welt sind Dokumentenkameras ausverkauft.

Aber ein kleines Dorf standhafter Lehrpersonen lässt sich davon nicht aufhalten und macht unbeeindruckt mit einfachsten Mitteln weiter!

Achtung! Der Kamera muss man vorher durch richtiges Halten sagen wo oben und unten sein soll. Ein verdreht aufgenommenes Video richtig zu drehen, ist möglich aber nervig und zeitaufwendig.

# data[].attributes.body
Eine sehr gute Ideen- und Materialsammlung einer Kollegin!

# data[].attributes.headline
Eine tolle Seite der Pädagogischen Hochschule Schwyz!

# data[].attributes.subject
Eine tolle Seite der Pädagogischen Hochschule Schwyz!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Unter der Leitung der Pädagogischen Hochschule Schwyz bieten auf dieser Plattform zahlreiche Expertinnen und Experten Hilfestellung und Unterstützung, wie Lernen trotz Corona in der Schule funktionieren könnte. Wir verwenden absichtlich das Wort Lernen und nicht den Begriff Schule, denn es sagt niemand, dass in diesen ausserordentlichen Zeiten das bisherige möglichst 1:1 weitergeführt werden soll. Unser Ziel ist, dass Kinder und Jugendliche etwas lernen. Das eröffnet vielleicht ganz neue, der Situation angepasste Ansätze. --> Seit Januar 2021 wird diese Website nicht mehr aktiv erweitert.

# data[].attributes.body
Wird laufend ergänzt.

1. Es gibt Gewinner!
2. Haltet die Eltern raus.
3. Erreichbar sein!
4. Man muss sich regelmäßig sehen.
5. Kein Material per E-Mail verschicken
6. Nichts versenden, das ausgedruckt werden muss.
7. Haltet eure Dateien klein.
8. Nichts hochladen, was verlinkt werden kann.
9. Vorhandenen Content nutzen – aber die persönliche Note nicht vergessen.
10. Kleine Häppchen – klare Termine – genug Vorlauf.
11. Zeitnahes Feedback.
12. Nachfassen!

# data[].attributes.body
Was ich in den ersten Wochen beobachtet habe, scheinen keine Einzelfälle zu sein:

»Schule ist ne chronische Reizüberflutungssituation. Ich hab da auch keinen Bock drauf gehabt. Vom Mobbing mal ganz abgesehen, das bei uns groß war. Vermutlich wäre ich einer von deinen Gewinnern gewesen.«
(Ein FB-Kommentar)

Ja, es gibt Kinder, die jetzt benachteiligt werden, vor allem aus bildungsferneren Familien. Um die muss man sich kümmern.

Doch es gibt auch etliche Gewinner:

Schüchterne, Stille, Gemobbte, Unkonzentrierte, die plötzlich aufblühen und überraschend gute, sorgfältige und regelmäßige Rückläufe abliefern.

Ich sehe bei meinen Schüler*innen im Moment mehr Gewinner als Verlierer.

Das Gute ist: Um letztere kann ich mich bei weniger Gesamtaufwand sogar persönlicher kümmern: Mit Nachfassmails- und Anrufen, Einzelcoachings per Videoschaltung usw.

Das bedeutet natürlich, dass ich für die Schüler*innen kurzfristig erreichbar sein muss. An Schultagen innerhalb weniger Stunden. Ob per Mail, Zweithandy oder Sprachbox ist eher zweitrangig.

# data[].attributes.body
Je direkter und kürzer der Kontakt zu den Schüler*innen, desto besser!

Das heißt, dass man Mails besser direkt an die Schüler schickt (die Eltern sind meiner Erfahrung nach dankbar dafür!) und den Schüler*innen Möglichkeiten gibt, die Lehrperson direkt zu erreichen: Z.B. über E-Mail (natürlich nicht über die private!) oder Telefon; es gibt z.B. kostenlose Voicemail-Boxen im Internet oder man benutzt ein Zweithandy.

Und das Material holen sich die Schüler*innen ohnehin selbst auf einem Portal ab (siehe 3.).

In der Schule sitzen die Eltern ja auch nicht den ganzen Tag daneben und kümmern sich um die Logistik – hoffentlich.

# data[].attributes.body
Man muss für seine Schüler*innen erreichbar sein.

Und zwar rund um die Uhr – ohne jedoch rund um die Uhr gestört werden zu können.

Folgende Kanäle bieten sich an:

– Eine separate E-Mail-Adresse.
– Ein »anonymer« Anrufbeantworter (siehe Technik und mehr ...).
– Ein (leise gestelltes) Zweithandy, das man regelmäßig abhört.
– Oder eine Coworking-Plattform, wie z.B. MS Teams.

Ich versuche, innerhalb von einem Schultag (24 Std.) zu reagieren.

# data[].attributes.body
Es ist wichtig, dass die Schüler*innen ihren Lehrer und sich untereinander regelmäßig sehen können.

Dafür geeignet sind Videokonferenzen mit der ganzen Klasse aber auch Einzelcoachings per z.B. Skype.

# data[].attributes.body
Bei Sipgate kann man sich eine kostenlose Telefonnumer mit Anrufbeantworter anlegen.

Damit ist man für die Schüler*innen 24/7 erreichbar – ohne gestört zu werden.

Die Nachrichten werden transkribiert und als Tondokument an die eigene E-Mail weitergeleitet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Der intelligente Anrufbeantworter für Ihren Telefonanschluss - sipgate basic

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Anrufbeantworter von sipgate basic ist der intelligente Anrufbeantworter für Ihren VoIP Telefonanschluss.

# data[].attributes.body
Natürlich sollte man Schüler*innen auf keinen Fall seine Handynummer geben!

Und WhatsApp ist des Teufels.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
| 17. April 2020, 12:20 Uhr
WhatsApp setzt zur Benutzung eine SIM-Karte mit zugehöriger Rufnummer voraus. Diese Voraussetzung kann man aber auch umgehen. TECHBOOK zeigt, wie das geht und welche Alternative es noch gibt.
Es gibt zwei unterschiedliche Methoden, wie WhatsApp ohne SIM-Karte aktiviert werden kann. In unserer Schritt-für-Schritt-Anleitung zeigen wir Ihnen, wie's funktioniert.

So installieren Sie WhatsApp ohne SIM-Karte

Je nachdem, auf welchem Gerät Sie WhatsApp benutzen wollen, muss die App entweder aus dem Google Play Store oder direkt aus dem Internet heruntergeladen werden. Da wir für diese Anleitung ein Android-Tablet benutzt haben, müssen wir die App über die WhatsApp-Seite laden. Eine genaue Anleitung, wie das Installieren von Apps aus dem Internet funktioniert, finden Sie hier.

1. Öffnen Sie die WhatsApp Download-Seite in Ihrem Browser und klicken Sie Download Now.

2. Öffnen Sie die APK-Datei, nachdem sie heruntergeladen wurde und installieren Sie WhatsApp.

3. Klicken Sie nach Abschluss der Installation auf Zustimmen und fortfahren.

4. Wenn Sie die Installation auf einem Tablet vornehmen, werden Sie eine Benachrichtigung erhalten, dass WhatsApp auf Tablets nicht unterstützt wird. Sie können diese Meldung getrost ignorieren und mit OK fortfahren.
Auch interessant: Diese Funktionen gibt es bei WhatsApp
Weiter.

7. WhatsApp wird zur Sicherheit noch einmal nachfragen, ob die richtige Nummer eingeben wurde. Bestätigen Sie mit OK.

8. Im nächsten Fenster können Sie wählen, ob WhatsApp automatisch den Code erkennen soll, der zur Verifizierung per SMS zugeschickt werden soll. Klicken Sie auf Jetzt nicht.

9. Da die Verifizierung per SMS über eine Festnetznummer nicht funktioniert, müssen Sie die Option Mich anrufen wählen. Wenn das Festnetztelefon klingelt, nehmen Sie ab und notieren Sie den Code, der von der Computerstimme diktiert wird.

Alternativ eine spezielle SIM-Karte für WhatsApp nutzen

Statt WhatsApp ohne SIM-Karte zu nutzen, bietet sich auch ein Tarif vom Mobilfunkanbieter Telefonica an. Dieser ist speziell für den Messenger konzipiert. Alle Infos zum Tarif lesen Sie hier:

Was ist WhatsApp SIM?

Fazit

WhatsApp-Accounts sind immer an eine Nummer gebunden. Geht es nach dem Messenger sollte das eine Mobilfunknummer sein. Wer den Messenger nutzen möchte, sollte auch die Spielregeln einhalten, finden. Eine Prepaid-Karte kann hier die Lösung sein. Der spezielle Tarif „WhatsApp SIM" muss es aber nicht unbedingt sein. Wenige Gigabyte Datenvolumen reichen völlig aus.

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So könnt Ihr WhatsApp ohne SIM-Karte installieren

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17. April 2020, 12:20 Uhr WhatsApp setzt zur Benutzung eine SIM-Karte mit zugehöriger Rufnummer voraus. Diese Voraussetzung kann man aber auch umgehen. TECHBOOK zeigt, wie das geht und welche Alternative es noch gibt. Es gibt zwei unterschiedliche Methoden, wie WhatsApp ohne SIM-Karte aktiviert werden kann. In unserer Schritt-für-Schritt-Anleitung zeigen wir Ihnen, wie's funktioniert.

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Falls einige Schüler jenseits ordentlicher Netzabdeckung und WLAN sind, könnte eine Telefonkonferenz eine Lösung sein.

Es gibt einige Anbieter, die das kostenlos anbieten, einen davon habe ich verlinkt.

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A Free Conferencing Tool for Life

See why 98% of our users surveyed say they would recommend our conferencing services to a friend or colleague. Our most popular features fit your needs - whether for work or play. Instantly connect with up to 1,000 participants. All made possible by our reservationless conference calling service. It's next-wave conferencing for your life, your way.

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See why 98% of our users surveyed say they would recommend our conferencing services to a friend or colleague. Our most popular features fit your needs - whether for work or play. Instantly connect with up to 1,000 participants. All made possible by our reservationless conference calling service.

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Wenn z.B. ein PDF pro DIN-A4-Seite mehr als 500 kB hat, ist etwas schiefgegangen.

PDFs, Bild- und Textdokumente

Meist liegt es an der Auflösung der Scans oder eingebundener Bilder.

Textdokumente und Strichzeichnungen sollte man mit maximal 300 dpi scannen, für Halbton-Grafiken (Graustufen oder Farbe) genügen sogar deutlich weniger.

Tipps dazu findet man auch reichlich im Internet, z.B. hier: https://praxistipps.chip.de/buecher-scannen-und-digitalisieren-die-besten-tipps_42494

Außerdem findet man im Netz zahlreiche kostenlose Tools um PDFs zu verkleinern.

Videos

Hier gilt umso mehr: Vor allem die Auflösung macht die Größe. Aber auch die Kompression spielt eine große Rolle.

Allerdings muss man sich hier auch nicht verkünsteln, da man Videos ohnehin nicht in Portale hochladen soll oder gar per E-Mail versenden.

Videos lädt man in die Cloud und verlinkt darauf, siehe auch hier Lehrerschmidt in meinem Beitrag Videos machen und teilen.

# data[].attributes.body
Diese Videos habe ich für meine Schüler*innen gemacht. Ihr dürft sie gerne nutzen und teilen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Basti Hirsch hat heute einige Kolleginnen und Kollegen aus dem Twitterlehrerzimmer zu einem virtuellen Bildungsbruch eingeladen. Dies war zum einen für einen ersten Erfahrungsaustausch interessant, der auf Twitter ab jetzt jeden Mittwoch stattfindet. Zum anderen konnte man nun sehen, inwiefern sich Jitsi auch für die kommenden Wochen der Schulschließung als Konferenz-Tool eignet.
Um es vorweg zu nehmen: Mit bis zu 10 Leuten ist eine Unterhaltung vorstellbar. Es gab einige technische Probleme, vor allem bei jenen, die die Plattform mit dem Handy genutzt haben, aber im Ganzen lief das System stabil. Die Nutzung ist dabei relativ einfach.

1. Start a call

Auf der Startseite von Jitsi kann man auf dem Button „Start a call" sofort loslegen.

2. Go

Wenn man keinen Kalender verknüpfen möchte, wie es vorgeschlagen ist, kann man auf dem Button „Go" beginnen.

3. Einladung

Über den „Share" Button an der rechten unteren Seite können nun Leute eingeladen werden. Man kann die Einladung sowohl offen versenden als auch ein Passwort vergeben, so dass nur jene Leute Einlass erhalten, die dieses besitzen.

3. Konferenz

Bei der eigentlichen Konferenz gibt es nun zwei verschiedene Übersichten. Entweder ist der- oder diejenige zu sehen, die gerade spricht.

Oder es gibt eine Gesamtübersicht über alle Teilnehmer*innen.

4. Funktionen

In den oberen Bildern kann man in der linken unteren Ecke schon einige Funktionen sehen. Man kann seinen eigenen Bildschirm teilen, so dass alle sehen können, was man selbst sieht. Auf diese Weise können beispielsweise Präsentationen gezeigt werden. Man kann die Hand klicken, um zu signalisieren, dass man etwas sagen möchte. Diese Funktion war während unserer kleinen Konferenz auf dem iPad nicht enthalten. Zudem sieht man daneben den Chat, in dem man beispielsweise Links teilen könnte.

Weitere Funktionen gibt es auf der rechten Seite.

Hier sieht man, dass man das Ganze theoretisch auch streamen oder aufnehmen könnte. Zudem kann der Hintergrund geblurrt, also weniger gut sichtbar gemacht werden. Das kann sich zwar anbieten, wenn man nicht möchte, dass die Teilnehmer die eigene Wohnung sehen; im Test sorgte dies aber für ein erhöhtes Datenvolumen.

Eine weitere interessante Funktion sind die „Speaker Stats", bei denen man sehen kann, wer wie lange geredet hat.

Die Möglichkeit, die Videoqualität zu verändern, könnte vor allem dann interessant sein, wenn die Leitungen nicht so schnell sind, wie man sich das Ganze wünscht. Eine Funktion, die wir nich genutzt haben, ist das Einbinden und gemeinsame Betrachten eines Youtube-Videos. Dies ist für den schulischen Bereich sicherlich interessant.

Fazit

Insgesamt hat Jitsi einen guten Eindruck gemacht. Ich wage zu bezweifeln, dass es auch mit mehr als 20 Personen so sauber laufen würde, von der chaotischen Kommunikation ganz zu schweigen. Aber für Gruppen mit bis zu 10 Personen bietet sich hier eine wunderbare Gelegenheit für einen Austausch.

Tipp: Die Seite Ich-Lerne-Online bietet einen umfassenden Einstieg in die Online-Lehre.

# data[].attributes.attachment_link.title
DIGITAL: Jitsi als Konferenz-Tool bei Schulschließungen

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Basti Hirsch hat heute einige Kolleginnen und Kollegen aus dem Twitterlehrerzimmer zu einem virtuellen Bildungsbruch eingeladen. Dies war zum einen für einen ersten Erfahrungsaustausch interessant, der auf Twitter ab jetzt jeden Mittwoch stattfindet. Zum anderen konnte man nun sehen, inwiefern sich Jitsi auch für die kommenden Wochen der Schulschließung als Konferenz-Tool eignet.

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Wie verändert die Notwendigkeit des Fernunterrichts meinen Unterricht? In diesem Artikel versuche ich aufzuzeigen, wie mich unterschiedliche Lehrer und Unterrichtsformen stark beeinflussen und mich ermuntern, meinen eigenen Unterricht zu verändern. Oder kurz: Demnächst werden in meinem Unterricht Orks besiegt, Schätze gehoben und schwere Rätsel gelöst werden müssen, um unsere Stadt zu retten.

Nachdem ich die letzten Tage zum Auftanken und Erholen genutzt und viel Zeit mit den Kindern und im Garten verbracht habe, wächst in mir die kognitive Langeweile. Ich beginne, Unterrichtsprojekte zu entwickeln, wälze sie im Kopf hin und her und - ehe ich mich versehe - sitze ich am Computer und entwerfe, schreibe, formuliere.

Die Ausgangslage
Die Situation ist klar: Ich bereite mich weiterhin auf die Situation „Lockdown" vor. Herausfordernd dabei: Wie erreiche und motiviere ich nicht nur die fleißigen Kinder, sondern auch jene, die zu Hause kein eigenes Zimmer und ruhige Lernorte haben?

Meine Zutaten
Mein Mathematikunterricht basiert ganz stark auf dem Prinzip der Lerntheken. Dabei bereite ich eine Lernumgebung derart vor, dass die Schülerinnen und Schüler auf eigenen Wegen („Lernpfaden") und unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden („Differenzierung") ein Thema erkunden. Der Lehrer steht im Hintergrund, ist mehr Organisator.

Sebastian Schmidt ist der Guru des Flipped Classroom. Unterrichtsinhalte werden den Schülern als YouTube-Video im Voraus zur Verfügung gestellt. Der eine schaut es sich einmal an, der andere fünfmal. Der Unterricht baut auf den Videos auf und vertieft die Inhalte. Der Lehrer erweitert seine Unterrichtspräsenz massiv und wird ein Lehrer für jedes Kind.

Der TeacherRogueOne ist im #Twitterlehrerzimmer schlicht meine Anlaufstelle Nummer 1, wenn es um Gamification im Unterrricht geht. In seinem Unterricht wird gleichzeitig Classcraft gespielt und gelernt - exemplarisch sei dieser grandiose Artikel über Verknüpfung von Wilhelm Tell und dem Schwarzen Auge genannt: Schüler haben die Charaktere dieses Klassikers in die Attribute eines Rollenspiels übersetzt.

Immer wieder begegnet mir überdies das Konzept des EduBreakOut. Dabei handelt es sich um eine Art Schatzsuche, ähnlich den populären „Escape Rooms". Eine von einer Geschichte umrahmte Aufgabe führt zum lösen zahlreicher Schlösser, die an einer Kiste hängen.

Meine Gemüsesuppe
Meinen Unterricht mit den Lerntheken weiter fortzuführen hat ganz gut geklappt. Die Differenzierung in grüne und gelbe Pflichtstationen und rote, die freiwillig zu bearbeiten sind, kennen die Schüler seit Monaten. Herausfordernder sind dagegen zwei Punkte:

1. über die Entfernung bin ich nicht „nur eine Handmeldung entfernt" um den Kindern bei der Bearbeitung zu helfen

2. Motivation und Selbstdisziplin, eigenständig zu arbeiten ist nicht bei allen Kindern gleich ausgeprägt.

Das ist der Punkt, an dem ich mir vom Aspekt der Gamification einen Anschub erhoffe. Wenn ich es schaffen würde, die kommende Einheit (es geht um Längen und Flächeninhalte) in ein Spiel zu verwandeln, könnte ich ein den ein oder anderen vielleicht einfangen. Für ein solches Spiel benötige ich also erst einmal eine andere Welt. Die habe ich am Wochenende kurzerhand erschaffen:

Die ist eher schnell konstruiert - entscheidend ist sowieso die rechte obere Ecke, denn dort geht die Geschichte los und die Kinder bekommen die Weltkarte erstmal nur mit einem „Nebel des Krieges" zu Gesicht. Weil der Stadtteil meiner Schule und meiner Schülerinnen und Schüler „ Geisweid" heißt, beginnt unsere Geschichte in dem kleinen Dörfchen Goisweid:

Das zu erstellen hat schon etwas länger gedauert. In der Geschichte leidet das Dorf unter einer fürchterlichen Grippe und der Held (= meine Schüler) müssen ausziehen, um nach einem Heilmittel zu suchen. Weil ein 11jähriges Kind viel zu klein ist, um ein Schwert zu halten, müssen sie wohl oder übel ihren Verstand benutzen. Und der will trainiert werden.

Weil das Heilmittel womöglich in einem anderen Land liegt und die Menschen dort eine andere Sprache sprechen, wird die ein oder andere Karte mit dem Englischunterricht meiner Klasse verknüpft sein. Fächerübergreifendes Lernen und so.

Meine Schüler arbeiten von zu Hause allesamt digital und nutzen OneNote als Heft. Das kann ich mir zu eigen machen, indem ich die verschiedenen Abschnitte sperre und einen Aspekt des „ EduBreakOut " aufgreife.

Mit jeder gelösten Aufgabe erhält man ein Passwort, um den nächsten Abschnitt freizuschalten. Um nun die nötige Differenzierung einzubringen, habe ich mir folgendes überlegt: In den 90ern waren sogenannte „Abenteuer-Bücher" ein großer Hit: Sie hatten rund 400 Kapitel und wurden nicht linear von vorne nach hinten gelesen, sondern am Ende jedes Kapitel konnte man sich entscheiden, wie die Geschichte weitergeht: „Willst du in den Keller hinabsteigen, aus dem du den entsetzlichen Schrei gehört hast, lies weiter bei 287. Willst du dagegen zurück ins Wohnzimmer, lies weiter bei 86."
In meiner Einheit werde ich ähnlich verfahren: Wer tiefer hinein in den dunklen Wald möchte, aus dem es so entsetzlich modert, der springt zu Abschnitt 17. Und wer lieber diesen Schrecken lieber aus dem Weg geht, macht weiter bei 7.

Bleibt die Schwierigkeit: Wie kann ich meine Schülerinnen und Schüler unterstützen? Ihnen das neue Thema erklären? Und hier springe ich auf Schmidts Flipped Classroom: Was bisher meine Hilfekarten waren, werden nun Hilfevideos. Angepasst auf meinen Unterricht kann ich das Thema einführen, Vertiefungsvideos erstellen und sogar Lösungsvideos zu den Karten. Der Aufwand, solche Videos zu erstellen, ist recht gering wie Kollege Rau erst vor wenigen Tagen beschrieben hat.

Obwohl ich meine Schülerinnen und Schüler in den Osterferien garantiert nicht mit Aufgaben versorgen werde, habe ich einzelne Fragmente schon ins Kursnotizbuch kopiert. Nur, um mal zu schauen... Und natürlich wurde in Teams nach dem Stadtnamen gegoogelt, hat eine Schülerin sofort versucht, die Aufgaben zu lösen und eine weitere sich die Abschnitte kurzerhand ins eigene Notizbuch kopiert.

Ich bin neugierig. Das ganze wird ein Projekt, das ich bei Gefallen im kommenden Schuljahr weiter aufblasen und bei Nichtgefallen ins Reich meiner gescheiterten Ideen verbannen werde. (Übrigens: Jene Kinder, die da keinen Bock drauf haben, bekommen die Lerntheke ohne den ganzen Beifang.)

Disclaimer
Mir ist völlig klar, dass diese Art des Unterrichtens zu unterschiedlichen Reaktionen führen wird (die ich sowohl alle schon erlebt, als auch alle selbst empfunden habe):

amüsiertes Kopfschütteln

leichte Aggressionen, woher „dieser Lehrer nur die Zeit nimmt"

starke Aggressionen, weil schon wieder so ein „Leuchtturmprojekt präsentiert wird"

Bauchschmerzen weil „wie soll ich das jemals schaffen???"

Dieses Projekt ist nicht meinem eigenen Verstand entsprungen, sondern wurde beeinflusst von zahlreichen Kolleginnen und Kollegen, die ihrerseits mit ihrem Unterricht in der Öffentlichkeit stehen und Einblicke gewähren. Der Grund dieses Artikels ist eben selbiger: Er möge als Inspiration dienen, als Lustmacher auf Neues, auf Experimente. Und er darf als Aufforderung verstanden werden, sich zu vernetzen, auszutauschen und in andere Unterrichte reinzuschnuppern. Man kann nur gewinnen.

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Unterrichtsentwicklung durch Corona - Schule, Schulleitung, Familie, DIY

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Wie verändert die Notwendigkeit des Fernunterrichts meinen Unterricht? In diesem Artikel versuche ich aufzuzeigen, wie mich unterschiedliche Lehrer und Unterrichtsformen stark beeinflussen und mich ermuntern, meinen eigenen Unterricht zu verändern. Oder kurz: Demnächst werden in meinem Unterricht Orks besiegt, Schätze gehoben und schwere Rätsel gelöst werden müssen, um unsere Stadt zu retten.

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5. Kein Material per E-Mail verschicken.

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5. Kein Material per E-Mail verschicken.

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Ich rate davon ab, Material per E-Mail (oder gar Post!) zu verteilen. So etwas wird schnell übersehen oder verschwindet im Spam.

E-Mails sollten reserviert sein für persönliche Feedbacks – und die sind wichtig! – und seltene Rundmails an Klassen.

Materialien verteilt man besser über Portale, z.B. Padlet, Moodle oder auch mebis.

Dort können die Schüler*innen laufend nachsehen, was es Neues gibt. Oder auch mal einen Tag pausieren. Ständige Push-Nachrichten (wie E-Mails) können stressen und frustrieren.

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6. Nichts versenden, das ausgedruckt werden muss.

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6. Nichts versenden, das ausgedruckt werden muss.

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Man kommt m.E. weitgehend ohne Materialien aus, die die Schüler*innen ausdrucken müssen.

Manchen steht ohnehin kein Drucker zur Verfügung, zudem muss man ja nicht unnötig zu Papier- und Tonerverbrauch beitragen.

Man kann Arbeitsblätter als Word oder Open-Office anlegen oder – falls man sich die Mühe machen will – sogar als ausfüllbare PDF-Formulare.

Und selbst wenn man Arbeitsblätter verschickt, sollte man die Schüler*innen auffordern diese nicht auszudrucken, sondern die Antworten im Heft, auf Blättern oder als Textdatei zu erstellen und diese (bzw. Fotos davon) zurückzusenden.

Was man oft vergisst: Die Schüler*innen haben ja im Regelfall schon Bücher und Arbeitshefte. Die sind oft besser als ihr Ruf.

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Je kleiner Dateien sind, desto schneller sind sie für die Schüler*innen herunterzuladen.

Siehe auch Technik und mehr – Anleitungen.

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8. Nichts hochladen, was verlinkt werden kann.

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8. Nichts hochladen, was verlinkt werden kann.

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Alles, was sowieso schon im Netz liegt, sollte man nicht in ein Portal laden oder gar per Mail verschicken, sondern nur verlinken. Das spart Datenvolumen und Ladezeiten.

Aber auch neue Dateien sollte man per Cloud verteilen, wenn sie etwas größer sind (ich finde alles über 5 MB groß ...).

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9. Vorhandenen Content nutzen – aber die persönliche Note nicht vergessen.

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9. Vorhandenen Content nutzen – aber die persönliche Note nicht vergessen.

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Das Internet ist voller guter Lehrinhalte. Lehrerschmidt, DorFuchs, SimpleClub, Musstewissen, alpha Wissen, Leifiphysik ... sind nur einige, die mir für meine Fächer Mathe und Physik einfallen.

In anderen Fächern ist die Auswahl auch enorm, man hat oft die Qual der Wahl.

Täglich kommen etliche neue Plattformen und Edutuber dazu – vor allem seit wir alle Distance Schooling machen. Viele Kolleg*innen geben die Inhalte, die sie für ihre Schüler*innen erstellen, für alle frei.

Außerdem haben die Schüler*innen in der Regel gute Schulbücher und Arbeitshefte.

Für neue Inhalte greife ich daher meist auf diese bereits vorhandenen Ressourcen zurück. Zwar haben Lehrvideos ab und zu Ungenauigkeiten oder sogar Fehler. Aber das kann man nutzen und thematisieren.

Besprechungen von Arbeitsaufträgen und Hausaufgaben mache ich aber persönlich mit der Dokumentenkamera. Dabei kann ich auf typische Fehler eingehen, die ich in der Rückläufen gesehen habe. Und die Schüler*innen hören meine Stimme.

Ab und zu nehme ich aber dann doch mal ein Lehrvideo auf, weil es einfach Spaß macht ...

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10. Kleine Häppchen – klare Termine – genug Vorlauf.

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10. Kleine Häppchen – klare Termine – genug Vorlauf.

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Ich verteile die Aufträge in kleinen Häppchen mit festgelegten und klar kommunizerten Abgabetagen und Vorlaufzeiten.

Bei Hauptfächern sind das z.B. drei Abgabetage: Montag, Mittwoch und Freitag.

Die Aufträge lade ich jeweils drei Schultage vorher hoch, meist sogar früher.

Ich weiß, dass viele Kolleg*innen lieber ein Paket pro Woche schnüren. Das mache ich bei meinen 7. Klassen in Physik auch so, aber das ist nur ein 1-stündiges Fach.

Bei einem 5-stündigen Hauptfach wie Mathematik habe ich die Sorge, dass die Schüler ein komplettes Wochenpaket als zu groß empfinden und dann erst gar nicht anpacken.

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Ich lade Besprechungen der Aufträge immer am Tag nach dem jeweiligen Abgabetermin hoch.

Meist als Video, manchmal auch als Fotos des Lösungsweges oder der Musterlösung.

So kann ich auf typische Fehler und Besonderheiten eingehen.

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Auch wenn ein großer Teil der Schüler*innen sehr gut mitarbeitet, nutzen einige die Schule Online, um auf Tauchstation zu gehen.

Ich fasse zeitnah nach, wenn Aufträge öfter als nur sporadisch vergessen werden.

Zuerst per E-Mail an die Schüler*in selbst, bei Bedarf aber auch mit CC an die Eltern.

Und bei ganz hartnäckigen Fällen rufe ich an.

Vielleicht gibt es ja auch nur technische Probleme und man freut sich über meinen Anruf. :)

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Diese Seite ist ein privates Projekt, verfolgt keinerlei wirtschaftliche Interessen und findet nicht im Rahmen meiner Tätigkeit als Lehrer an zwei Münchner Schulen statt.

Und: Wenn ich Dienste oder Produkte nenne, dann handelt es sich nur um persönliche Erfahrungen ohne Garantie für Qualität und Sicherheit!

utzmatphy@gmail.com

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Liebe Kolleginnen und Kollegen,

wir alle haben in den letzten Wochen viel Neues ausprobiert – ausprobieren müssen.

Ob und wann es wieder »normalen« Schulbetrieb geben wird, ist offen.

Da Schulen und Tagesstätten hocheffiziente Infektionsbrücken sind, ist davon auszugehen, dass wir noch lange auf räumliche Distanz zu unseren Schülerinnen und Schülern bleiben müssen.

Schon alleine um in der Containment-Phase systemrelevanteren Bereichen unseres Gemeinwesens den dringend erforderlichen Vorrang zu lassen.

Anders ausgedrückt: Man kann grundsätzlich zu großen Teilen online unterrichten. Man kann aber nicht online heilen, pflegen, bauen, pflanzen, liefern oder ernten.

Wir alle müssen mithelfen, die Reproduktionsrate R (deutlich!) unter 1 zu bringen und dann bis zur Verfügbarkeit eines (möglicherweise nie verfügbaren!) Impfstoffes zu halten. Und das kann dauern. Möglicherweise Jahre.

Indem wir Lehrer*innen daheim bleiben, helfen wir, mit dass die die Krankenpfleger und Ärztinnen, die Bauern, Bauarbeiterinnen, LKW-Fahrerinnen und Zusteller arbeiten dürfen – und können!

Schule online ist machbar – natürlich ist einiges schwieriger, vieles aber auch besser*. Und manches ist gar nicht so viel anders.

(*Besser: Ich merke, dass viele Schüler*innen, die unter dem klassischen Schulbetrieb leiden haben, jetzt aufblühen und erfolgreicher lernen. Ich bekomme mehr, bessere und sorgfältigere Rückläufe als früher!).

Diese Seite soll Erfahrungen sammeln und Tipps austauschen.

Und soweit möglich, werden wir die Kerngenialität des Internet nutzen: Links – wir müssen hier nichts nochmal machen, was es anderswo zu finden gibt.

Liebe Grüße und bleibt gesund!

Herbert Utz

4.4.2020
Update 24.4.2020

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»Präsenzunterricht kann Schule Online nicht ersetzen!«

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»Präsenzunterricht kann Schule Online nicht ersetzen!«

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Ich habe zwar bereits aus Notwendigkeit ein paar Videos zu MS Teams gemacht, bin aber von dieser Plattform sehr enttäsucht und rate davon ab, wenn man gute Alternativen hat (z.B. in Bayern mebis und ein gutes Videokonferenzsystem).