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1. Selecione um dos três cenários.

Cenário 3
(Uma turma é desafiada pelo diretor de turma para apresentar uma candidatura a um projeto de preservação da biodiversidade da área envolvente da escola.)

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
Português

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

- Redigir e rever os textos com recurso às tecnologias da informação e à internet: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, guião de entrevista, relatório, carta, comentário (7 página)

- Participar, oportuna e construtivamente, em situações de interação oral; (página 4)

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as dimensões do Perfil dos Alunos)
A- Linguagens e textos

B - Informação e comunicação;
C - Raciocínio e resolução de problemas;
D - Pensamento crítico e pensamento criativo;
E- Relacionamento interpessoal
I – Saber científico, técnico e tecnológico

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

Inicialmente, far-se-ia uma pesquisa, na internet, sobre o assunto de modo a fazer um levantamento dos principais “ameaças” à preservação da biodiversidade da zona. De seguida, far-se-ia um debate, na sala de aula, sobre possíveis linhas de ação para preservar a biodiversidade, de modo, a chegar-se a um consenso sobre o modo de atuação. Possíveis linhas de ação: elaboração de cartazes de sensibilização para colocar em vários pontos da escola; realização de um teatro sobre o tema ...

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| Se pretende avaliar se o aluno consegue/é capaz de… | Tarefas de avaliação | Justificação
| 1- Apresentar um contra-argumento | b, i, c |
| 2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados | f, g |
| 3- Utilizar linguagem científica | g, i |
| 4- Ouvir os argumentos dos outros | a, b, i |
| 5- Identificar as palavras-chave num artigo científico | g |
| 6- Convencer os colegas a ler um determinado livro | k, c | Para desenvolver a expressão de opinião e a capacidade de argumentação
| 7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório | g, f | Para aferir se os alunos adquiriram os conhecimentos
| 8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese | g, f |
| 9- Utilizar com destreza o material de laboratório | g |
| 10- Conjugar o verbo “to be” | d, h, k |
| 11- Trabalhar em equipa | j, b, l, c | Para desenvolver a criatividade, o espírito crítico, a autonomia...
| 12- Justificar opiniões | i, l, e, k, d | Para desenvolver a capacidade de argumentação e expressão de opinião

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A tarefa de aprendizagem deve ser coincidente com a tarefa de avaliação. Mas avaliar é uma das grandes dificuldades do professor. Objetivar a avaliação é difícil, por mais grelhas e percentagens que existam…

Todos sabemos que a avaliação tem sempre um grau de subjetividade e devemos torná-la o mais objetiva possível, mas não se pode esquecer a “…singularidade do sujeito.”.

A avaliação formativa é também feita em todas as aulas de modo a que o professor perceba onde o aluno pode melhorar e o conduza nesse sentido e aluno perceba as suas dificuldades e possa superá-las.

Cada vez mais é importante incluir as atitudes na avaliação, pois cada vez mais se assiste a uma “perda” de valores. Há que incentivar as boas atitudes!

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Tarefa 4.3: Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

No sentido do programa de melhoria do nosso Agrupamento e tendo em conta alguns dos pontos fracos assinalados quer por avaliação interna, quer por avaliação externa, foi criado o projeto “Filosofia para crianças”, cujos destinatários são os alunos do 5º ano.

A criação dessa “disciplina” teve como finalidade o desenvolvimento de determinadas competências (muitas delas referidas no Perfil do Aluno) tais como: motivar os alunos para a aprendizagem, através de procedimentos que os ajudem a pensar, de forma significativa, crítica, reflexiva, criativa e autónoma; ativar a aprendizagem cooperativa; apoiar o entusiasmo na aprendizagem, com mais concentração, menos agitação e melhor comportamento e promover ações diversificadas que permitam aos alunos desenvolverem as suas potencialidades.

Através da exploração de diversos temas, aos alunos é proporcionado   um espaço de questionamento, de reflexão, de autoconhecimento, de criatividade, dominado pelas percepções das crianças face ao seu mundo próximo e mais alargado, promovendo nelas a aquisição dos valores éticos, o desenvolvimento das competências lógicas, o desenvolvimento da sensibilidade estética, o conhecimento de si e do mundo e promover ações que permitam aos alunos desenvolverem as suas potencialidades.

No final de cada tema explorado é pedido aos alunos que apresentem as suas conclusões/reflexões através das mais diversas formas: quer oralmente, quer através da escrita de pequenos textos ou ainda mesmo através de pequenos diálogos entre os elementos do mesmo grupo.

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O modelo apresentado tem por base o PAFC.

O professor como mediador de um processo centrado no aluno, onde se enfatiza a autonomia e a criatividade dos alunos. É um modelo exigente para as Escolas e para os Professores e um grande desafio a sua implementação.

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A disciplina que apresento  é a nova disciplina criada, este ano lectivo,  no Agrupamento de Escolas de Arouca.

NOME:  Formação de jovens líderes

ÁREAS DISCIPLINARES ENVOLVIDAS: Filosofia e Português

ANO DE ESCOLARIDADE: 7ºAno

MOTIVAÇÃO PARA A CRIAÇÃO DA NOVA DISCIPLINA:  Esta Formação já existia há alguns anos de forma voluntária na vertente extracurricular. Os alunos inscreviam-se para realizar a formação de Jovens Líderes. Era uma formação mais ampla, abarcava conteúdos desta formação e outros. Os diplomas eram entregues no dia da atividade "Onde param os nossos ex-alunos?", em maio de cada ano. Para além das sessões de formação na ESA, os formandos tiveram a oportunidade de contactar com o presidente da CMA e com líderes empresariais observando e conversando na primeira pessoa sobre as diversas realidades com que contactam.

PRINCIPAIS ESTRATÈGIAS PARA A SUA IMPLEMENTAÇÃO:

1-Exploração dos conhecimentos/vivências dos alunos sobre temáticas da liderança.

2-Fichas de trabalho individual sobre documentos alusivos aos conteúdos de formação.

3-Recursos multimédia: exploração de vídeos e filmes.

4-Realização de trabalhos de pesquisa em grupo, com recursos às TIC.

5-Treino de aquisição e desenvolvimento de técnicas e competências de comunicação oral e escrita (estabelecimento de contactos, exposições, redação de documentos, etc).

6-Apresentações orais em assembleias de turma, no auditório da escola (simulação de contextos comunicacionais abertos).

7-Contacto com agentes/formadores externos com experiências de liderança no âmbito associativo, institucional e empresarial, do sector público ou privado.

8-Apoio/acompanhamento personalizado em contexto de sala de aula, consoante as necessidades e dificuldades dos alunos.

9-Atividades de incentivo ao desenvolvimento da criatividade/originalidade.

10-Caracterização dos perfis dos alunos, visando a identificação precoce de estilos/competências para a liderança.

11-Diálogos de sensibilização/interiorização de valores de cidadania, dentro e fora da escola.

12-Sessões de trabalho cooperativo.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

| Conhecimentos e capacidades 60%
| Qualidade dos trabalhos escritos 30% -Escrever pequenos textos; -Utilizar uma linguagem adequada aos diferentes contextos; -Exprimir opiniões fundamentadas; -Mobilizar saberes adquiridos; -Realizar pequenos trabalhos de pesquisa; -Demonstrar criatividade; -Revelar espírito crítico.
| Qualidade da participação oral nas atividades 30% -Levantar questões pertinentes; Mobilizar saberes adquiridos; -Exprimir opiniões fundamentadas; -Revelar espírito crítico; -Capacidade de diálogo e argumentação.

| Atitudes 40%
| Eficácia na aquisição de competências relativas à autonomia 10%
-Ter uma atitude proativa; -Tomar iniciativa; -Demonstrar criatividade; -Capacidade de propor e tomar decisões; -Revelar uma atitude crítica.

| RESPONSABILIDADE 15% -Ser assíduo e pontual; -Estar atento e concentrado; -Adotar uma postura correta na sala de aula; -Intervir disciplinadamente e de forma oportuna; -Não conversar paralelamente; -Não desestabilizar a aula; -Utilizar linguagem apropriada ao contexto de sala de aula; -Fazer os trabalhos propostos pelo professor; -Trazer o material necessário; -Cumprir tarefas e prazos.

| Qualidade do relacionamento interpessoal e de grupo 15% -Ser tolerante; -Respeitar o outro/a diferença; -Ser solidário; -Cooperar; -Ser recetivo à crítica; -Respeitar normas/regras de convivência e de trabalho.

| Instrumentos de avaliação: -Fichas de trabalho -Trabalhos de pesquisa -Trabalho de projeto -Grelha de observação

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Para que os alunos realizem aprendizagens significativas deve haver uma ligação entre o que aprendem na sala de aula e o mundo real. É essencial que o aluno “veja utilidade” naquilo que aprende e que  se envolva na construção do seu conhecimento.

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As aprendizagens essenciais (diminuição dos currículos) são fundamentais para possibilitar o trabalho em projeto de modo a que o aluno atinja o Perfil à Saída da Escolaridade Obrigatória. Também me preocupa, e deve preocupar a todos, a avaliação externa que, necessariamente, deverá incidir nestas aprendizagens essenciais. É, por isso, muito importante que sejam definidas, de forma inequívoca, para cada disciplina. Como já referi, “antes de plantar há que preparar bem o terreno”. Mais uma vez ressalvo que antes de implementar este projeto se deve preparar detalhadamente a sua implementação.

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Os alunos devem ser colocados perante problemas que deverão tentar resolver. Trabalhando em grupo, discutindo, criando chegarão à resolução do problema e, assim construirão o seu próprio conhecimento.

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Após reflexão com um colega do meu grupo discutimos uma atividade que nos parece interessante ao nível do 7º ano de escolaridade inserindo-se na temática “astros do Sistema Solar” na disciplina de Físico-Química. A construção, à escala, do Sistema Solar que pode envolver, além da Físico-Química, a disciplina de Educação Visual (construção do Sistema Solar), Geografia (escalas), Matemática (proporcionalidade direta), Português (na produção de textos para descrição dos planetas, TIC, entre outras.

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A Escola deve ser organizada tendo por base o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, mas impõe-se a redução dos currículos, a redução do número de alunos por turma, caso contrário como poderemos capacitar o aluno com tal perfil?

E como “respeitar” a individualidade de cada aluno? Como chegar a todos os alunos tão diferentes uns dos outros? Mais uma vez se impõe a redução do número de alunos por turma e a redução dos currículos.

Exige-se uma reorganização dos horários dos professores de modo a fomentar o trabalho colaborativo. É indispensável dar formação a todos os professores.

Criem-se primeiro condições na Escola antes de implementar um projeto com tamanho impacto.

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A sala de aula deve propiciar a exploração e descoberta, a troca de ideias, o trabalho colaborativo de modo a garantir as competências que constam no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Todos nós já o fazemos diariamente. O uso de "estratégias e atividades diversificadas" são uma constante na planificação das aulas.

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Chamo-me Maria Manuel Tavares, sou professora contratada no Agrupamento de Escolas de Arouca. Leciono Físico-Química há 18 anos e, este ano, leciono uma turma onde já se implementa o PAFC. Espero, com este curso, melhorar as minhas práticas no que diz respeito à metodologia de trabalho de projeto.