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O psicólogo Mark Greenberg acredita que a capacidade de exprimir emoções ou a auto-regulação são competências que deveriam estar nos currículos de todas as escolas.

Mark Greenberg, Bennet Chair of Prevention Research na Penn State University, nos Estados Unidos da América (EUA), e especialista em aprendizagem socioemocional (SEL, na sigla em inglês) destaca, em entrevista ao PÚBLICO, a importância que este tipo de competências desempenha na capacitação de crianças e jovens. O psicólogo defende que dos programas de estudos das escolas deveria constar, como obrigatória, a aprendizagem socioemocional. O objectivo? Promover ambientes escolares mais amigáveis entre a comunidade escolar, beneficiando não só alunos, mas também docentes, não docentes e pais.

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Mark Greenberg: "A escola não deve ser apenas um lugar para as crianças se sentarem e fazerem testes"

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O psicólogo Mark Greenberg acredita que a capacidade de exprimir emoções ou a auto-regulação são competências que deveriam estar nos currículos de todas as escolas. Mark Greenberg, Bennet Chair of Prevention Research na Penn State University, nos Estados Unidos da América (EUA), e especialista em aprendizagem socioemocional (SEL, na sigla em inglês) destaca, em entrevista ao PÚBLICO, a importância que este tipo de competências desempenha na capacitação de crianças e jovens.

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It's the gaps in the so-called canon that Shirley seeks to fill. "I'm aware now of the power that I have as an artist when it comes to representation," she says. "It wasn't something I thought about in the beginning; I was just painting what I knew." As soon as she began to engage with the history of art, she noticed the sense of pride afforded to white westerners versus the exoticism and subjugation of people of color. "I want to represent my people as proud, too, to show their worth."

Which is why the women in her portraits are almost always clothed. When she does paint a nude, it tends to be based on herself. During the making of her first self-portrait, she caught herself thinning her face and lightening her skin tone. In time, she stopped worrying about what other people think. "I began to paint for myself, and to paint bigger and bigger," she says. "It's OK to be a muse, but women aren't only muses-we're also people who think and who act and who are strong." "Tame the Horse, Ride the Power" (2020) shows a bare-chested woman astride a steed, her torso turned towards the viewer, her gaze fixed firmly on ours. The portrait is based on a photograph of Putin, and it was part of an exhibition named "A Tear for Power," about how narcissism is something most often associated with men. "I put a woman in the place of this narcissistic leader, giving her the power of a man," Shirley says.

That woman on the horse could be Shirley, but contained within her gaze is the same sense of determination found in all her sitters. In her art, she wants to tell another side of the story, to shift power into the hands of others. Her biggest hope is that people-and above all children-see themselves in her paintings. "I start with the personal, but by the time I'm done with a painting I hope it's universal."

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WePresent | Shirley Villavicencio Pizango's Amazon-inspired paintings

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It's the gaps in the so-called canon that Shirley seeks to fill. "I'm aware now of the power that I have as an artist when it comes to representation," she says. "It wasn't something I thought about in the beginning; I was just painting what I knew."

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O livro "A Raridade das Coisas Banais", do escritor Pedro Chagas Freitas, foi a obra recomendada por Portugal à União Europeia, como parte do projeto "Leitores da Europa".

O romance publicado em maio é descrito como "deslumbrante", "profundo" e "comovente" que recorda a "grandeza das crianças" e convida leitores a "refletirem sobre a essência da existência humana".

"Sem medo de fazer perguntas filosóficas", refere a representação portuguesa, o escritor inicia o livro com uma questão e resposta: "O que queres ser quando fores grande? Pequeno outra vez."

"Muito à maneira de 'O Principezinho' de Antoine de Saint-Exupéry, Freitas propõe gentilmente ao leitor que mergulhe em águas mais profundas e reflita sobre a infância e a morte, sobre o que significa ser adulto e sobre o amor", indica a recomendação na página do Conselho Europeu.

O livro sucede assim a "Leva-me Contigo", de Afonso Reis Cabral, como escolha da Representação Permanente de Portugal na União Europeia, numa iniciativa que teve início em 2020.

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Portugal recomenda livro de Pedro Chagas Freitas a europeus - Renascença

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O livro "A Raridade das Coisas Banais", do escritor Pedro Chagas Freitas, foi a obra recomendada por Portugal à União Europeia, como parte do projeto "Leitores da Europa". O romance publicado em maio é descrito como "deslumbrante", "profundo" e "comovente" que recorda a "grandeza das crianças" e convida leitores a "refletirem sobre a essência da existência humana".

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ensino: o desafio do superior em portugal

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Ensino: O Desafio do Superior em Portugal

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2ª Parte - A transição climática e o envelhecimento da população podem ser entendidos como adversidades, mas também como impulsionadores de mud

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18 jun, 2022 - 08:40 * Liliana Carona

Desencantou-se pela precariedade no ensino. Em Lamego, há um professor de Educação Física que abandonou de vez a escola, para se dedicar à produção de cereja. Sabe que há muita concorrência no concelho, mas o truque é apanhar o fruto da árvore e ir entregar o mais rapidamente possível ao consumidor. José Costa não tem saudades do tempo em que era professor.

Recentemente, numa publicação no blogue da Fundação Francisco Manuel dos Santos, Luísa Loura, diretora da base de estatísticas Pordata, admitiu que em três anos 250 mil estudantes serão afetados pela falta de docentes.

A carreira de ensino não conseguiu atrair e fixar José Costa, que há mais de 10 anos, e após três anos consecutivos de instabilidade, decidiu mudar de rumo. Hoje tem a certeza que já não volta atrás e o futuro é mesmo como agricultor.

Colhe o fruto e, depois, distribui e vende diretamente da árvore para os minimercados. Esse é o truque do antigo professor de educação física, de 37 anos, para fintar a concorrência.

"Não fiz nada do outro mundo, eu via a qualidade do produto e observei por várias cidades que a cereja que se vê nas superfícies demora 30 horas da árvore até lá, e eu consigo fazer isso em três horas", começa por contar o produtor, em declarações à Renascença.

"Eu e o meu pessoal começamos a partir das 6h30 a colher o fruto até às 11h30 e depois eu vou entregar diretamente às mercearias. É diferente da rota comercial da cereja, que passa por duas, três mãos", revela José Costa, insistindo que "as cerejas vão diretamente da árvore para os minimercados".

Ainda que habituado desde sempre a ver os pais a trabalhar na agricultura, na Quinta do Casal, em Lamego, ao terminar o ensino secundário José Costa decidiu enveredar pela licenciatura em Educação Física, com o objetivo de um dia dar aulas.

"Os meus pais queriam algo mais seguro para mim", recorda. Mas passados três anos de instabilidade no ensino, sem número de horas que justificasse, José Costa decidiu mudar de vida e hoje trata as cerejas por tu.

"Acho que as pessoas não têm noção do quanto custa apanhar um quilo de cereja, nem do custo de mão de obra. É difícil arranjar pessoas para este trabalho sazonal. Tem de ser tudo apanhado com o pé, com muito cuidado", afirma, enquanto demonstra o processo: "apanhar apenas as que estão no ponto de maturação, agarra-se pelo pé e faz-se o movimento para cima", sublinha.

O antigo professor admite que é um trabalho complicado. "Sempre realizada de manhã a colheita, para entregarmos a fruta logo a seguir ao almoço, para terem o fruto fresco. É um produto muito sensível", sublinha.

Quando terminou a licenciatura em Educação Física, já lá vão mais de 10 anos, na UTAD - Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, o professor, agora agricultor, tentou durante alguns anos abraçar a carreira docente, mas desistiu para se dedicar à Quinta do Casal e aos seis hectares de produção de cereja, herdados dos pais.

"Esta quinta começou a ser montada pelo meu pai há mais de 30 anos e agora também ajudo nas funções de produção, distribuição e venda. Aos 24 anos, quando acabei a licenciatura em Educação Física, o mercado de trabalho não me oferecia grandes possibilidades de emprego e muitas vezes precário, sem grandes condições", lamenta.

Mas José Costa encontrou a sua oportunidade na terra, a ajudar os pais a potencializar a cereja, "numa zona de excelência".

Num balanço da sua opção de vida, não se mostra "nada arrependido". "Não via assim grandes possibilidades de emprego, dei aulas durante três anos, mas agarrei-me a isto e vejo uma saída para o futuro. A pessoa aqui cria, inova e dá-me liberdade para criar coisas diferentes e ajudar a família a manter isto por muitos anos", garante.

"Aqui a mente está mais livre do que na escola"

E se há escolhas que parecem difíceis, a de José Costa é fácil de responder. Professor ou produtor de cereja? "Produtor de cereja, ontem, hoje e sempre", diz, anunciando uma boa colheita para este ano.

"A colheita vai desde maio a meados de julho, no ano passado consegui 30 toneladas de cereja, mas tinha caído muito granizo. Este ano espero ter mais. Vendo aos mercados a 2,5 euros ou 3 euros o quilo, conforme a variedade. Esta ainda não está pronta, mas pode provar. Esta é a Lapins, ali a Burlat, e além Smith. Mais um dia ou dois, já estão prontas. Eu só como cerejas assim, diretamente da árvore, totalmente biológicas", defende.

José Costa salienta o valor da cereja. "Um fruto sazonal, com muita procura, mais para consumo imediato. Vendo para minimercados, revendedores, consumidor final. Tenho alguns supermercados em Aveiro, Porto, Guimarães, Coimbra", descreve.

E a rotina? Diferenças entre a docência e a agricultura? "Sabe que neste ramo da agricultura, começo às 6h00 da manhã e termino às 10h00 da noite. Aqui canso o corpo, mas a mente está mais livre do que na escola, no ensino é diferente."

"Na quinta, há hora de chegar, mas não há hora de sair. No ensino era a questão das deslocações, há muitos fatores no ensino que desmotivam os professores a continuarem nesse ramo. Somos sempre o elo mais fraco. Agrada-me a liberdade que temos aqui na quinta e aqui permite-me crescer e só dependo de mim, de me tentar superar, no ensino estamos por vezes limitados", lamenta.

Para matar saudades da prática desportiva, José Costa concilia a profissão de agricultor com a de treinador de futebol, no Cracks Clube de Lamego. "Trabalho com camadas jovens, que me possibilitam estar sempre ligado ao desporto", valoriza.

O outrora professor de Educação Física tenta jogar em todas as frentes. À cereja, segue-se o mel. "Já tenho 70 colmeias em produção de mel, o que também ajuda na polinização das árvores de fruto", esclarece, concluindo que no mundo da agricultura só o tempo "é a única coisa que não consegue controlar".

"É ingrato trabalhar para uma colheita e três dias antes, cair uma tempestade e perdermos 80% da produção, é ingrato. E os seguros funcionam mal", afirma o produtor que um dia foi professor.

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José fartou-se de ser "o elo mais fraco". Trocou a vida de professor pelas cerejas - Renascença

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Desencantou-se pela precariedade no ensino. Em Lamego, há um professor de Educação Física que abandonou de vez a escola, para se dedicar à produção de cereja. Sabe que há muita concorrência no concelho, mas o truque é apanhar o fruto da árvore e ir entregar o mais rapidamente possível ao consumidor.

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“Completamente bilingues”. A escola portuguesa que a comunidade pediu em Londres - Renascença

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Marcelo Rebelo de Sousa vai visitar a primeira escola anglo-portuguesa no sábado, em Londres, no âmbito das comemorações do Dia de Portugal, de Camões e das Comunidades Portuguesas.

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Cena 1: uma menina de 2 anos faz birra na hora de comer e atira uma batata frita no chão. Cena 2: a mesma criança causa tumulto numa festa infantil quando a mãe anuncia que devem ir embora. Talvez essas situações fossem encaradas como algo constrangedor, mas comum, se tivessem acontecido no Brasil ou nos Estados Unidos. Mas, na França, a jornalista americana Pamela Druckerman, mãe da enfant terrible em questão, sentiu o desprezo de seus vizinhos parisienses. Percebeu, então, que crianças francesas não jogam comida no chão - título do livro que escreveu sobre o modo francês de educar, lançado na Inglaterra e nos Estados Unidos, já um best-seller.

Vivendo durante dez anos em Paris com o marido britânico e três filhos pequenos (a menina e um casal de gêmeos), Pamela ficou abismada ao ver as crianças francesas comendo tomate à provençal sem sequer se sujar - e sem interromper os adultos -, diferentemente de sua filha, que solicitava atenção o tempo todo, fazendo pouco caso da comida. Ex-repórter do The Wall Street Journal, ela resolveu investigar as origens desse comportamento civilizado, que está na forma como as mães francesas criam os filhos. O segredo? Não vivem em função deles nem tratam as crianças como pequenos reis. Elas não toleram birras, não negociam nem passam o fim de semana acompanhando os pequenos em parquinhos ou festas infantis. Em resumo, educam, mas conseguem manter a vida adulta sem transformar seu mundo num playground. "Para ser um tipo diferente de mãe, você precisa de uma visão diferente sobre o que uma criança realmente é", decreta ela, logo de cara.

A carapuça, em boa parte dos casos, serve para as mães brasileiras, já que a educação por aqui é pautada mais pela americana do que pela europeia, como observa a psicopedagoga Ceres Alves de Araújo, da PUC de São Paulo. "As francesas sabem dizer não e ponto", afirma Ceres, que morou em Paris e viu como lá a "criança é tratada como criança". Para a psicopedagoga, a diferença é que na cultura americana os pais se perdem em longas explicações desnecessárias para os filhos pequenos. "Até os 5 anos, a criança nem sequer entende tantos argumentos. Basta dizer não", aconselha. Se houver réplica, Ceres sugere a resposta: "Porque sou sua mãe e sei o que é melhor". É na adolescência, quando caberia esticar a conversa, que muitos pais, exaustos, optam pelo "não e ponto". "São comportamentos invertidos. A criança precisa ser obediente na infância para na adolescência se tornar um ser desobediente."
Menu completo
A alimentação, tema crucial para a maioria das mães do planeta, é uma das questões sobre as quais Pamela Druckerman se debruça. Segundo a autora, as francesas prezam horários fixos para as refeições, sempre à mesa, começando com uma salada e terminando com queijo. As crianças comem uma versão encurtada do menu dos adultos e são encorajadas a provar de tudo. Não existe criar um cardápio diferenciado ou a hipótese de preparar outro prato porque naquele dia não tem nada que o pequeno aprecie. Comida, na França, não envolve jogo emocional. "Os pais preparam as refeições com calma e ingredientes frescos. As crianças aprendem a respeitar o alimento", diz a francesa Eileen Leazeau, secretária executiva que vive há 21 anos nos Estados Unidos e é mãe de três adultos.
Sono e polidez
O horário de ir para a cama é outro drama tratado com sabedoria à francesa. Enquanto nos Estados Unidos (e aqui!) os pais passam meses sem dormir para atender o bebê no meio da noite, os franceses aguardam até dez minutos para ter certeza de que a criança está realmente infeliz. Eles se permitem acreditar que o pequeno pode estar apenas resmungando ou sonhando. Ou que logo voltará a dormir. "Pais que se revezam no quarto do filho criam um condicionamento inadequado", acredita Ceres.
Sob diversos aspectos, os franceses esperam mais de uma criança, ainda que ela seja apenas uma criança. Isso significa que os pequenos não só devem dizer "por favor" e "obrigado" mas também bonjour e au revoir aos adultos. Eles ainda devem aprender a esperar, seja em nome da paz doméstica, seja para evitar constrangimento social. Os pais, ali, se empenham em combater o caos criado pelo mundo infantil e preservar os "direitos" paternos. Ceres aprova. "Aqui, vivemos a era do 'filiarcado', em que os filhos reinam", critica ela. Ensinar as crianças a lidar com a frustração é a regra máxima de French Children Don't Throw Food, ainda sem data para publicação no Brasil. Na abordagem francesa, os pais estabelecem uma "moldura" de limites. A imagem sugere fixar regras, mas com certa liberdade dentro delas. Com a moldura definida, as necessidades dos adultos permanecem, ao menos, no mesmo nível que as das crianças. Criar filhos é apenas parte do plano, e não um projeto de vida.

A certa altura, tudo parece funcionar bem demais para ser verdade. "Talvez Pamela seja muito afirmativa", diz Ceres. Mas, como o livro é narrado com humor e certa ironia, a autora se redime de possíveis deslizes e passa uma mensagem libertadora para aquelas que ainda veem os filhos arremessando batatas fritas: "Mesmo boas mães podem não viver a serviço constante das crianças, e não há razão para se culpar por isso", ensina Pamela.

Fonte indicada: M de mulher

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O modo francês de educar os filhos revela: é preciso preservar os direitos dos pais

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Cena 1: uma menina de 2 anos faz birra na hora de comer e atira uma batata frita no chão. Cena 2: a mesma criança causa tumulto numa festa infantil quando a mãe anuncia que devem ir embora. Talvez essas situações fossem encaradas como algo constrangedor, mas comum, se tivessem acontecido no Brasil ou nos Estados Unidos.

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Quando nossos avós eram pequenos, eles tinham apenas um casaco de frio para o inverno. Apenas um! Naquela época de vacas magras, já era luxo ter um. Exatamente por isso a criançada cuidava dele como se fosse um tesouro precioso. Naquela época bastava a consciência de se ter o mínimo indispensável. E, acima de tudo, as crianças tinham consciência do valor e da importância de suas coisas.

Muita água correu por baixo da ponte, acabamos nos transformando em pessoas mais sofisticadas. Agora prezamos pelas várias opções e queremos que nossos filhos tenham tudo aquilo que desejarem, ou, caso seja possível, muito mais. Não percebemos que esse mimo excessivo ajuda a criar um ambiente propício para transtornos psicológicos.

De fato, foi demonstrado que o excesso de estresse durante a infância aumenta a probabilidade de que as crianças venham a desenvolver problemas psicológicos. Assim, uma criança sistemática pode ser empurrada para ativar um comportamento obsessivo. Uma criança sonhadora, sempre com a cabeça nas nuvens, pode perder a sua capacidade de concentração.

Neste sentido, Kim Payne, professor e conselheiro norte-americano, conduziu uma experiência interessante em que simplificou a vida de crianças diagnosticadas com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Depois de apenas quatro meses, 68% destes pequeninos passaram a ser considerados clinicamente funcionais. Eles também mostraram um aumento de 37% em suas habilidades acadêmicas e cognitivas, um efeito que não poderia coincidir com a medicação prescrita para esta desordem, o Ritalin.

Estes resultados são, em parte, extremamente reveladores e, mais que isto, também são um pouco assustadores, porque nos fazem pensar se realmente estamos criando para nossos filhos um ambiente saudável, mental e emocionalmente.

O que estamos fazendo de errado e como podemos corrigir isto?

Quando o "muito" se transforma em "demais"?

No início de sua carreira, este professor trabalhou como voluntário em campos de refugiados, onde teve que lidar com crianças que sofrem de estresse pós-traumático. Payne constatou que essas crianças se mostravam nervosas, hiperativas e tremendamente ansiosas, como se pressentissem que algo de ruim fosse acontecer de uma hora para a outra. Elas também eram amedrontadas em excesso, temendo qualquer novidade, o desconhecido, como se tivessem perdido a curiosidade inata das crianças.

Anos mais tarde, Payne constatou que muitas das crianças que precisavam de sua ajuda mostravam os mesmos comportamentos que os pequenos que vinham de países em guerra. No entanto, o estranho é que estas crianças viviam na Inglaterra, abraçados por um ambiente completamente seguro. Qual a razão que os levava a exibir os sintomas típicos de estresse das crianças pós-traumáticas?

O professor pensa que as crianças em nossa sociedade, apesar de estarem seguras do ponto de vista físico, mentalmente vivem em um ambiente semelhante ao produzido em áreas de conflito armado, como se suas vidas estivessem sempre em perigo. A exposição à muitos estímulos provoca um estresse acumulado que obriga as crianças a desenvolverem estratégias que as façam se sentir mais seguras.

Na verdade, as crianças de hoje estão expostas a um fluxo constante de informações que não são capazes de processar. Elas são forçadas ao crescimento rápido, já que os adultos depositam muitas expectativas sobre elas, forçando-as a assumir papéis que realmente não condizem com a realidade infantil. Assim, o cérebro imaturo das crianças é incapaz de acompanhar o ritmo imposto pela nova educação, por conseguinte, um grande estresse ocorre, com as óbvias consequências negativas.

Os quatro pilares do excesso.

Como pais, nós normalmente queremos dar o melhor para os nossos filhos. E pensamos que, se o pouco é bom, o mais só pode ser melhor. Portanto, vamos implementar um modelo de paternidade superprotetora, nós forçamos os filhos a participar de uma infinidade de atividades que, em teoria, ajudam a preparar os pequenos para a vida.

Como se isso não fosse suficiente, nós enchemos seus quartos com livros, dispositivos e brinquedos. Na verdade, estima-se que as crianças ocidentais possuem, em média, 150 brinquedos. É demais, e quando é excessivo, as crianças ficam sobrecarregadas. Como resultado, elas brincam superficialmente, facilmente perdendo o interesse imediatista nos brinquedos e no ambiente, elas não são estimuladas a desenvolver a imaginação.

Payne ressalta que estes são os quatro pilares do excesso que forma a educação atual das crianças:
1 - Excesso de coisas.
2 - Excesso de opções.
3 - Excesso de informações.
4 - Excesso de rapidez.

Quando as crianças estão sobrecarregadas, elas não têm tempo para explorar, refletir e liberar tensões diárias. Muitas opções acabam corroendo sua liberdade e roubam a chance de se cansar, o que é elemento essencial no estímulo à criatividade e ao aprendizado pela descoberta.

Gradualmente, a sociedade foi corroendo as qualidades que tornam o período da infância algo mágico, tanto que alguns psicólogos se referem a esse fenômeno como a "guerra contra a infância". Basta pensar que, nas últimas duas décadas, as crianças perderam uma média de 12 horas por semana de tempo livre. Mesmo as escolas e jardins de infância assumiram uma orientação mais acadêmica.

No entanto, um estudo realizado na Universidade do Texas revelou que quando as crianças brincam com esportes bem estruturados, elas se tornam adultos menos criativos, em comparação com jovens que tiveram mais tempo livre para criar suas próprias brincadeiras. Na verdade, os psicólogos têm notado que a maneira moderna de jogar gera ansiedade e depressão. Obviamente, não é apenas o jogo mais ou menos estruturado, mas também a falta de tempo.

Simplificar a infância.

A melhor maneira de proteger a infância das crianças é dizer "não" para as diretrizes que a sociedade pretende impor. É preciso deixar que as crianças sejam crianças, apenas isso. A melhor maneira de proteger o equilíbrio mental e emocional é educar as crianças na simplicidade. Para isso, é necessário:

- Não encher elas de atividades extracurriculares, que, em longo prazo, não vão ajudá-las em nada.
- Deixe-lhes tempo livre para brincar, de preferência com outras crianças, ou com jogos que estimulem a criatividade, jogos não estruturados.

- Passar um tempo de qualidade com eles é o melhor presente que os pais podem dar.

- Criar um espaço tranquilo em suas vidas onde eles podem se refugiar do caos e aliviar o estresse diário.

- Garantir tempo suficiente de sono e descanso.

- Reduzir a quantidade de informações, certificando-se de que esta seja sempre compreensível e adequada à sua idade, o que envolve um uso mais racional da tecnologia.

- Simplifique o ambiente, apostando em menos brinquedos e certificando-se de que estes realmente estimulem a fantasia da criança.

- Reduzir as expectativas sobre o desempenho, deixe que elas sejam simplesmente crianças.
Lembre-se que as crianças têm uma vida inteira pela frente até se tornarem adultos, entretanto, então, permita que elas vivam plenamente a infância.

Texto publicado em espanhol no site Rincón de la Psicología, traduzido e adaptado pela Revista Pazes.

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Os quatro excessos da educação moderna que perturbam as crianças

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Quando nossos avós eram pequenos, eles tinham apenas um casaco de frio para o inverno. Apenas um! Naquela época de vacas magras, já era luxo ter um. Exatamente por isso a criançada cuidava dele como se fosse um tesouro precioso. Naquela época bastava a consciência de se ter o mínimo indispensável.

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Ensino diferenciado começa a 'dar frutos' na Escola da Boa Água em Sesimbra

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A EBI na Quinta do Conde é pioneira a testar projecto inovador que reconstrói conceito de sala de aula e dá mais autonomia aos estudantes

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As dezenas de caracóis no cabelo escuro que nem carvão pendem para cima do telescópio que guarda no quarto para espreitar a Lua. Vestiu-se a rigor, camisa e laço, para mostrar tudo o que sabe sobre o sistema solar, a paixão assolapada de Marco António. "Foi nos livros que aprendi tudo o que sei. Sou muito curioso e peço à minha mãe para mos comprar." Uma prateleira inteira, numa estante encostada à parede laranja da casa em Águas Santas, na Maia, com autênticas enciclopédias, da história às ciências, é o retrato fiel de uma criança que não consegue acalmar a ânsia de saber mais e mais. "Quando descubro um tema novo, pesquiso sobre ele até saber tudinho." Esmiúça ao mais ínfimo pormenor. Não é de admirar que já queira acelerar o tempo para poder vir a cumprir o sonho de ser cientista.

Entre as experiências com o microscópio, o esqueleto para explorar a anatomia humana, o nome de todas as células sanguíneas na ponta da língua, as preocupações com a poluição atmosférica, com os oceanos e com a desflorestação, difícil é adivinhar-lhe a idade. Marco tem nove anos e já pensa ser ativista com receios de um Planeta em contagem decrescente que poderá não sobreviver. Num diário, vai escrevendo as preocupações de um miúdo sobredotado. E para um primeiro filho - agora tem um irmão de seis -, sem termo de comparação, a mãe Marta Vieira sabe bem o que passou até lhe descobrir o talento. Faz "rewind" no filme da vida. Aos seis meses, Marco disse as primeiras palavras, aos três anos começou a ler, sozinho. Um ano depois, não era capaz de identificar o frigorífico em casa, mas já sabia tudo sobre planetas. Para o parque infantil, Marco levava livros, kits de ciência, brincadeiras sobre o sistema imunitário. Baloiços, saltar à corda, jogar à bola não entravam num mundo que parecia só pertencer a ele.

"Além da socialização, ele tem dificuldades em fazer amigos, porque nenhuma criança se interessa por aquilo de que ele fala", conta a mãe, que descobriu Helena Serra, especialista em educação especial e sobredotação, quando chegou a um beco sem saída. Marco entrou na escola já sinalizado. "Não foi fácil. Ele julgava que ia aprender, e começaram a ensinar as vogais. Ele dizia-me que tinha ido para a escola dos bebés", lembra a mãe. O caminho pela sala de aula foi melhorando. Para um miúdo que gosta de falar sobre a Guerra Fria e que até sabe o hino da Rússia de cor, a mãe tenta à força toda que não desmotive, alimenta-lhe a curiosidade infinita.

Compra-lhe livros, material científico, vai a encontros de astrónomos. Marco vai entrar, agora, no 5.º ano. No Ensino Primário, os pais não queimaram etapas. Mas saltar um ano já começa a entrar no radar. "Agora, com muitos professores, tenho receio que algum não seja tão disponível. Estas crianças conseguem ser muito cansativas, levam uma pessoa ao limite, desafiam o professor, sei que não é fácil." E mesmo para os pais que não têm respostas para tanta fome de saber, o trabalho é gigante. "Talvez só lhe tenha ensinado as regras sociais, aprendo muito com o Marco", confessa Marta.

Muitos casos por identificar

Estima-se que 3 a 5% das crianças que frequentam a escola sejam sobredotadas. A maioria está por identificar. "Tanto há rapazes como raparigas. Mas os casos que me chegam são 90% rapazes e 10% raparigas. Porque há aquele estereótipo dos pais em relação aos filhos de que, quando as meninas são muito boas alunas, é normal." Ana Serra, psicóloga, cresceu com um irmão sobredotado, foi isso que lhe espicaçou a curiosidade de quem sabe que alunos mal integrados, malcomportados ou desmotivados pode ser sinal de inteligência acima da média. "Muitas vezes, estas crianças acham inútil ir à escola." Para ser considerada uma criança sobredotada, tem que se destacar face ao seu grupo etário, ter um nível de excelência numa ou em várias áreas. E é algo inato. Não é a criança a quem os pais ensinaram o abecedário aos quatro anos. É, por exemplo e tal como Marco, quem aprende a ler sem nunca lhe ter sido ensinado. Mas a sobredotação pinta-se de tantas cores. Tanto pode existir em múltiplas áreas, como apenas em História, Matemática ou no desporto. Não há um perfil único. "O Cristiano Ronaldo é uma pessoa sobredotada", exemplifica Ana.

"Há crianças com grande inteligência linguística, muito bem-falantes, que escrevem e leem muito bem. Como há crianças com altas capacidades interpessoais, que são líderes natos e muito sociáveis. Há aquelas que se destacam na inteligência motora, como os atletas, e outras com grande capacidade lógico-matemática e péssimas na motricidade. Um sobredotado não é bom a tudo." A imagem de um pequeno Einstein há muito que deixou de ter adesão à realidade. O mito é difícil de desconstruir, só que no mundo da sobredotação não há fórmulas, daí ser tão difícil identificar. Entre pais e professores, os casos vão-lhe chegando. Os psicólogos ainda se fazem valer dos testes de inteligência tradicionais, para avaliar a idade mental ou o QI. "Mas já estamos a caminhar para as inteligências múltiplas, porque uma criança sobredotada não tem de ter necessariamente um QI acima de 130. Pode ser sobredotada na música e no desenho. Temos de ir através da observação."

Segundo a lei portuguesa, nestes casos, é possível avançar dois anos em todo o percurso escolar, um ano no 1.º Ciclo e outro nos 2.º ou 3.º Ciclos. Algo que traz riscos associados. Mesmo tendo capacidades acima da média, nem sempre há maturidade emocional para o salto. No entretanto, para pais e educadores, o desafio é serem capazes de alimentar as áreas fortes e, ao mesmo tempo, estimularem as áreas das quais a criança foge a sete pés. "Não pode haver uma grande dessincronia. Ser muito bom em astronomia e depois não ser capaz de desenvolver uma amizade. Nós somos um todo", refere a psicóloga educacional.

Associação quer programas públicos

Foi exatamente por isso - e porque há casos de automutilação, suicídio, consumos em miúdos incompreendidos - que a Associação Portuguesa de Crianças Sobredotadas (APCS) criou o Projeto Investir na Capacidade (PIC) que, a custo e com muito trabalho, começou a entrar em algumas escolas em 2010. Os agrupamentos de Vila Nova de Gaia, através da Câmara, foram os primeiros a abrir a porta a um projeto que, desde então, já chegou a Nelas, Leiria, Lisboa, Pedrouços e Oeiras. A APCS deu formação a professores, pais, psicólogos, monitores voluntários, para identificarem estas crianças nas suas escolas e levarem a cabo o projeto. Até agora, o PIC já envolveu 1500 crianças.

São atividades fora da caixa, uma vez por semana, que dão resposta ao mundo sem-fim de curiosidade destas crianças, das áreas em que são fortes àquelas em que são mais fracas. Desde experiências em laboratório, robótica, música, teatro, pintura, esgrima. E, neste espaço, encontram crianças como elas, para perceberem que não estão sozinhas, e que até há alunos melhores e mais rápidos. "Percebem que têm que dar a vez a outros, lidam com a frustração. E trabalham competências em grupo", diz Marcela Pinho, vice-presidente da associação. Mas a APCS bate-se para estender estes recursos a todo o ensino público. "O nosso trabalho é fazer com que não desmotivem da escola. Gostávamos que houvesse um maior comprometimento do Ministério da Educação, para garantir o acesso a todas estas crianças", explica a também professora de Filosofia, que reconhece que falta formação de base nesta área e que a maioria das escolas não está preparada.

Ainda no último ano letivo, Marcela, especializada em educação especial, encontrou uma aluna sobredotada numa turma do 12.º ano. E, aqui, a sensibilidade dos docentes também entra. "Foi um desafio enorme. Tinha que abordar o tema para a generalidade da turma, fazer diferenciação pedagógica para os que têm mais dificuldades e depois para ela, que já sabia o programa de trás para a frente." Teve de ir além do manual, levou-lhe livros de grandes filósofos que a aluna leu de fio a pavio, artigos de jornais, tudo para não tornar os 90 minutos enfadonhos. A diferenciação pedagógica está prevista na lei, mas nem sempre entra em jogo.

A política educativa e modelos de ação inovadores vão estar em debate, de terça a quinta-feira, na 17.ª Conferência do Conselho Europeu para a Alta Capacidade e Sobredotação, que, este ano, é organizada pela APCS. Uma candidatura portuguesa feliz que a pandemia empurrou para o modo online, mas que, mesmo assim, terá mais de 300 especialistas, incluindo o autor da teoria das inteligências múltiplas, Howard Gardner.

O miúdo que quer ser jogador de futebol

Os pais de Gaspar Maganinho sabem bem o que é remar contra um ensino que, tantas vezes, deixa crianças sobredotadas à margem. Gaspar tem 12 anos, já está com um pé no 7.º ano, sonha ser jogador de futebol. "Competitivo é o primeiro nome dele. Precipita-se, quer ser o mais rápido, faz tudo a correr", atira a mãe, Cláudia Queirós. Depois de uma professora primária sensível, a ir além do programa para manter o miúdo de Sanguedo, Santa Maria da Feira, com a cabeça na sala, no 5.º ano os pais bateram num muro que nunca haveria de cair. "Os professores nunca quiseram perceber, o diretor da escola ignorou os relatórios de três psicólogos, o Gaspar chegou a ser proibido de intervir nas aulas, porque sabia as respostas", relata a mãe.

Para uma criança que gosta de mostrar o que sabe, com um raciocínio três anos à frente da idade, que quer ser protagonista de uma história a que perdeu o leme, o desencanto foi tal que o desgaste dos pais numa luta inglória os levou a tomar a dura decisão: mudar de escola para um colégio privado no 6.º ano. Um esforço financeiro e emocional pesado, que compensou. "Da mesma forma que há necessidades educativas especiais no sentido da incapacidade, também há crianças com estas necessidades mas no sentido da alta capacidade. E a maior parte dos professores não procura responder a isto, porque dá muito trabalho", desabafa a mãe.

Para desfiar este novelo temos de voltar atrás na história do miúdo que salta à vista nas artes, no raciocínio, nas ciências e no desporto. Que joga futebol, na Escola de Futebol Benfica de Gaia, e faz natação. "Ele estava na escola primária em Gaia e fizeram um questionário a todas as turmas. Identificaram aí as capacidades dele", revela o pai, Hugo Maganinho. Começou a frequentar um PIC aos sábados. De peixe fora de água, que sempre se sentiu diferente, encontrou o seu mundo. Os pais já suspeitavam, Gaspar era muito autónomo para a idade. Gosta de desenhar e de ver National Geographic. "Se ele tem um amigo com quem se identifica verdadeiramente? Não", responde a mãe. E Gaspar desmotiva quando tudo lhe parece fácil. Dá um jeito nos óculos e interrompe os pais para tomar as rédeas ao discurso: "Não me desmotivo, sei algumas coisas mas não sei tudo. Vou às aulas para aprender mais ainda."

Na pauta, tudo 5 e um 4 a Matemática. Não por não saber, faz contas de cabeça num despacho, antes porque responde só com o resultado e esquece-se de explicar o raciocínio. Na correria dos dias, passa a vida em competições com a irmã Guiomar, de oito anos, também ela sobredotada. Ainda assim, traz a humildade de quem tem pais que o puxam à terra. "Eu sou melhor numas coisas e ela noutras."

A paixão eterna de um professor

Se há docentes ainda pouco sensíveis e preparados neste campo, outros há que abraçam os alunos com a entrega que nem a campainha para a saída trava. Arsénio Barros já leva 21 anos a dar aulas. É professor de Educação Física. "Tenho encontrado alunos com capacidades acima da média e a maior dificuldade é conseguir estimulá-los, são alunos que precisam de mais. Que precisam de ser muito acompanhados pelos pais, professores, pares." A experiência que teve, no arranque da carreira, a trabalhar na área da educação especial durante três anos deu-lhe ferramentas que guardou para a vida. "Os alunos ensinam-nos muito, ser professor é muito mais do que dar aulas. Faz parte de mim."

Quando a inteligência sobressai, se as crianças não forem estimuladas, Arsénio, que sempre esteve ligado ao desporto adaptado, já adivinha. Das duas uma, ou desmotivam ou passam a perturbar a aula a todo o minuto. Tem dois filhos, sabe bem que não há manuais de instruções, mas vai tentando. "Tive o caso de um aluno com grande capacidade, rápido a responder, mas que não gostava de Educação Física, com fracas capacidades motoras. Tive de mudar a minha abordagem e não é fácil. Tentei valorizá-lo de outra forma, com apresentações sobre a modalidade, questões de arbitragem. O segredo é não os minimizar, mas também não lhes tirar responsabilidade."

Talvez por ser tão apaixonado, o PIC que funciona em Pedrouços, na Maia, lhe tenha caído no colo, qual presente. "É uma gota de água num oceano de alunos com estas capacidades. Mas acaba por colmatar um bocadinho esta diferença que eles sentem e tirá-los da zona de conforto. Aqueles que são muito bons a Matemática brilham em atividades de enigmas, mas já não são tão bons na hora de dar uma cambalhota." Este ano, Arsénio foi colocado noutra escola, em Valongo, mas promete não largar o PIC de Pedrouços. "Não sou capaz. Não há ano que não me sinta surpreendido e é isso que me entusiasma."

Os vintes na pauta

O que entusiasma Afonso é pôr os olhos na pauta. Tudo vinte, exceto um 19 a Educação Física. "Mas ninguém conseguiu 20", diz ele na urgência de se justificar. Está em Nelas, Viseu, anda às voltas no quarto, de um lado para o outro, de livro na mão, para mostrar o segredo. Estuda e estuda e estuda. Até à exaustão. Numa resiliência fora do normal. Vai entrar no 11.º ano, tem 16 anos. "Não tenho necessidade de estudar em casa, mas fico mais confortável sabendo que estudei muito", admite Afonso. A partir de setembro, larga os jogos no computador e tudo o resto, por iniciativa própria.

"O Afonso sempre demonstrou um interesse e uma atenção extra nas aulas", recorda o pai. Na primária, a professora via-se obrigada a dar-lhe exercícios extra para o entreter enquanto os outros alunos acabavam os primeiros. Afonso era rápido. Sérgio Rocha tinha noção, via o quão diferente ele era do irmão mais velho, mas só quando o filho fez testes de inteligência teve a certeza. O adolescente sabe que os outros alunos o acham melhor. Pesquisa matérias avançadas de Matemática ainda antes de lá chegar. Afonso tem pressa. Quando se interessa por alguma coisa, é na Internet que encontra respostas ao mar sem-fim de perguntas. E aquela que paira agora é o que fará com a sua capacidade acima da média no futuro. Medicina, Direito, Engenharia Aeroespacial, Engenharia Informática, ainda está baralhado, gosta de tanta coisa.

É perfeccionista, picuinhas. "Os trabalhos faz a 110%. Às vezes grava peças de teatro e é capaz de filmar dezenas de vezes até ficar perfeito. Ou desenhar o mesmo vezes sem conta", salienta o pai, que só tem pena que o filho, de tão focado, esteja a perder o melhor da adolescência. "É tão obsessivo com o estudo que, durante o tempo de escola, não joga, não sai com amigos, só estuda." Uma coisa é certa, "atinge o inatingível, vai sempre além".

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O mundo admirável e complexo dos jovens sobredotados

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As dezenas de caracóis no cabelo escuro que nem carvão pendem para cima do telescópio que guarda no quarto para espreitar a Lua. Vestiu-se a rigor, camisa e laço, para mostrar tudo o que sabe sobre o sistema solar, a paixão assolapada de Marco António. "Foi nos livros que aprendi tudo o que sei.

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Escola na Islândia ensina crianças a crescer sem estereótipos de gênero

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Enquanto o Brasil retrocede no debate sobre a igualdade de gênero, e a declaração da ministra Damares Alves - "menino veste azul, menina veste rosa" - ainda é ridicularizada no exterior, a Islândia aplica há quase 30 anos uma metodologia única de desconstrução de estereótipos de gênero em crianças que frequentam o jardim da infância.

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A vida em Londres de Alice, a menina que 'fala difícil'

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Um menino de apenas seis anos que mora em uma cidade remota na Tanzânia foi recentemente patrocinado por um homem que financiará seus estudos e ajudará sua família a gerar renda. O motivo? O pequeno viralizou na internet graças a um vídeo compartilhado por seu professor no qual sua grande habilidade para matemática foi demonstrada. O garotinho tem sido considerado um verdadeiro "gênio matemático".

Charles Mathias Mbena (6) vive em uma das áreas mais rurais de Morogoro, uma cidade na Tanzânia, África Oriental. Ele é o filho mais novo de uma família de quatro pessoas e frequenta a escola primária há apenas dois meses. Mas aparentemente ele é um gênio da matemática.

O professor de Charles, que frequenta a Escola Primária Nyingwa, compartilhou um vídeo do menino respondendo a várias perguntas de matemática, algo que é muito fácil para ele. Assim, causou furor na internet e o caso chegou a um homem que reside nos Estados Unidos, que quis ajudar a criança, sua família e o estabelecimento educacional, que tem condições precárias.

Uma das coisas mais impressionante sobre este menino é que ele confessou, em entrevista publicada no YouTube pelo canal AyoTV, que alguém nunca havia lhe ensinado matemática antes, então pode-se concluir que ele é autodidata. No lugar onde vive, rodeado pela natureza e com o som de galinhas ao fundo, Charles disse que "Só tenho a ajuda dos meus dedos. Eu sei que tenho 10 dedos das mãos e 10 dedos dos pés, e este é o primeiro número 20 ao meu redor.

Charles também disse que sua habilidade é tanta que até seus irmãos mais velhos o procuram pedindo ajuda com números.

A internet fez seu papel e a história chegou aos ouvidos de Ernest Makulilo, um tanzaniano que mora nos Estados Unidos. Movido pelos esforços do menino e pelo estado da escola que frequenta, o homem se ofereceu para financiar a educação do garoto. "Quero que ele se mude para um internato em Morogoro, onde ele não só ganhará exposição e confiança, mas também aprimorará suas habilidades matemáticas", disse Makulilo.

Mas não foi só, porque Ernesto, que é diretor de projetos regionais da Unbound e fundador da EBM Scholars, disse que vai iniciar um projeto de geração de renda para ajudar os pais de Charles. "Queremos ver como os pais serão financiados de uma forma ou de outra para se aventurarem na agricultura ou nos negócios e, assim, melhorar o padrão de vida dessa família", explicou.

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Destaques Psicologias do Brasil, com informações de UPSOCL.
Fotos: Youtube/AyoTv.

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Gênio da matemática de apenas 6 anos receberá uma bolsa de estudos nos Estados Unidos

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Charles Mathias Mbena mora em uma área rural da cidade de Morogoro, na Tanzânia. Seu vídeo resolvendo difíceis exercícios matemáticos chegou a um tanzaniano que mora nos Estados Unidos e agora a vida deste pequeno e de sua família promete mudar para sempre.

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Recebemos com alegria notícias de que o Conselho de Ministros da CPLP aprovou o acordo de mobilidade. Santos Silva, MNE português, deixou bem clara a relevância deste acordo, ao afirmar que "a cidadania da CPLP é sempre algo em construção, mas aqui dá-se um passo muito importante". Ele não é aplicável para já, nem em todos os países do mesmo modo, mas o caminho faz-se caminhando.

Estas notícias fizeram-me pensar na importância dos fundos estruturais e de desenvolvimento da UE, para a redução das assimetrias entre Estados, promovendo a convergência e a coesão do espaço europeu. Sei que nem tudo corre sempre bem na distribuição e na aplicação destes fundos, mas ninguém de boa-fé pode negar a importância que eles tiveram, e têm ainda, para o desenvolvimento de Portugal.

Bem sei que a CPLP não é a UE.

A CPLP não tem países ricos e desenvolvidos como os mais ricos da UE e os níveis de desenvolvimento dos seus países mais pobres não são, infelizmente, comparáveis aos dos mais pobres da UE. Por outro lado, a UE é uma comunidade de países contíguos, criando um espaço uno, ao contrário da CPLP, cujos países de espalham por quatro continentes e os dois hemisférios. Contudo, aquilo que mais contribui para a assimetria presente e futura das duas comunidades é mesmo a assimetria entre os níveis de cidadania e desenvolvimento humano dos países de uma e outra. E esta diferença radica fundamentalmente na falta de acesso, universal e gratuito, na CPLP, a ensino de qualidade, condição sine qua non para a promoção de literacia e cidadania, a redução de desigualdades e a vivência democrática dos Estados.

A UE é um espaço multilingue, com 24 línguas oficiais e muitas mais faladas no seu seio, com diferentes níveis de vitalidade e reconhecimento oficial. Já a CPLP, como destaca Santos Silva, "é um espaço de uma língua comum, empenhado na defesa e na promoção dessa língua", i.e., sendo também multilingue (o que constitui uma riqueza a preservar), tem o português como língua oficial comum a todos os países, facto que constitui uma vantagem imbatível, até em termos económicos. A língua portuguesa não pode, porém, apenas unir Estados; ela tem de unir cidadãos, e para isso é fundamental que todos a conheçam e usem produtivamente, nos seus diversos registos.

Creio que a história da cooperação na CPLP tem sido feita de ações dispersas, inconsequentes e pouco estratégicas. Chegou provavelmente a hora de apostar na participação dos Estados membros em programas basilares, consequentes e estrategicamente pensados para o longo prazo. Crie-se um "programa estrutural e de desenvolvimento da educação". Comece-se pela formação de professores de Português de todos os países, competentes científica e pedagogicamente: é fundamental que cada país possa formar as suas novas gerações de quadros, incluindo professores, para reduzir custos e dependências, que só aprofundam o fosso entre Estados. A mobilidade de estudantes universitários é crucial para a execução destes programas, mas eles têm de ter condições e empenho para ser bem-sucedidos nos estudos, e isso envolve-nos a todos.

O sucesso destes programas requer avaliação objetiva e sistemática dos resultados obtidos e responsabilização dos envolvidos. O Instituto Internacional de Língua Portuguesa (IILP) pode ser um motor para a sua aplicação, assim todos os Estados o valorizem e dignifiquem, contribuindo efetivamente para o seu funcionamento.
Professora e investigadora, coordenadora do Portal da Língua Portuguesa

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Por um ″programa estrutural e de desenvolvimento da educação″ na CPLP

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Recebemos com alegria notícias de que o Conselho de Ministros da CPLP aprovou o acordo de mobilidade. Santos Silva, MNE português, deixou bem clara a relevância deste acordo, ao afirmar que "a cidadania da CPLP é sempre algo em construção, mas aqui dá-se um passo muito importante".

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2020 mostrou-nos que, de um momento para o outro, tudo pode mudar. Mas este ano absolutamente atípico ensinou-nos também que precisamos de estar mais preparados para o inesperado. A Biotecnologia e as Ciências da Vida são parte vital dessa preparação. Neste caso, Portugal pode até ter as ferramentas necessárias para se afirmar como um player relevante na Europa capaz de contribuir com soluções - desenvolvidas localmente e incorporando conhecimento nacional - para estes problemas globais.

Ao vivermos esta crise sanitária, percebemos, como nunca, a importância da biotecnologia. Afinal, é através dela que se consegue chegar ao diagnóstico, desenvolver novos tratamentos, recolher dados epidemiológicos (através de testes serológicos) e, claro, a tão ambicionada vacina. E agora que começamos a pensar, finalmente, num período pós-covid 19, não podemos descurar o investimento nesta área. Pelo contrário, devemos ter a ambição de construir um cluster económico forte e preparar, desde já, o futuro desafiante que se avizinha.

Portugal tem as condições necessárias para se tornar num Hub de Investigação e Desenvolvimento na bioindústria. Para tal, podemos contar com a qualidade da ciência e a nossa mão de obra, altamente qualificada nestes domínios e à altura do desafio.

É importante também ter em atenção a grande dependência das cadeias de distribuição, com limitações de matérias-primas e produtos em momentos críticos - algo especialmente notório durante esta crise sanitária. E por que não tornar Portugal na Fábrica da Europa da Saúde? Além da proximidade geográfica única aos continentes americano e africano, já demonstrámos em diferentes áreas poder ter uma qualidade acima da média na produção, bem como capacidade de desenvolver tecnologia de forma competitiva.

Foi neste sentido que a Associação Portuguesa de Bioindústria (P-BIO) elaborou a Estratégia Bio-Saúde 2030, que preconiza um maior investimento nas Ciências da Vida e Biotecnologia com uma aposta em investigação, transferência de tecnologia e em condições para o crescimento de empresas altamente tecnológicas e suportadas em conhecimento e ciência. Apostando na ligação desta capacidade de geração de novas tecnologias e produtos com uma indústria para a produção de produtos de alto valor acrescentado como medicamentos, componentes base, dispositivos médicos e soluções digitais. Através de políticas e medidas concretas, é vital fazer uma aposta estratégica na saúde.

Com ou sem pandemia, Portugal precisa de ter um papel mais ativo, de forma a poder ter mais controlo de tecnologias e produtos como forma de também potenciar o seu desenvolvimento social e económico. Estamos perante uma oportunidade incontornável de impulsionar a Ciência Portuguesa, promover uma articulação mais próxima entre a investigação e o empreendedorismo científico, mas também dar mais palco aos nossos centros de I&D e alavancar a sua reputação internacional. Só assim conseguiremos planear os próximos passos com mais exatidão e eficácia para ter um papel ativo no combate a esta e outras pandemias.
Simão Soares, Presidente da P-BIO, Associação Portuguesa de Bioindústria

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Como a bioindústria pode transformar Portugal na Fábrica de Saúde da Europa

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2020 mostrou-nos que, de um momento para o outro, tudo pode mudar. Mas este ano absolutamente atípico ensinou-nos também que precisamos de estar mais preparados para o inesperado. A Biotecnologia e as Ciências da Vida são parte vital dessa preparação.

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UA consolida-se entre as universidades mais sustentáveis do mundo - Universidade de Aveiro

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A Universidade de Aveiro (UA) é umas das instituições de ensino superior mais sustentáveis do mundo. A certeza é do Ranking GreenMetric World University 2020 que coloca a UA no 190...

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Claudia Wallin

De Estocolmo para a BBC News Brasil

Os finlandeses só conheceram o asfalto na década de 1920. Até o começo do século 20, conheciam sobretudo a pobreza. Quando, em 1909, a avenida Paulista se tornou a primeira via asfaltada da cidade de São Paulo, a hoje rica Finlândia era uma economia substancialmente agrária, e seus primeiros 14 km de rodovia seriam inaugurados somente em 1963.

Mas, nos anos seguintes, o país foi transformado por um conjunto de políticas educacionais e sociais - que criaram um dos mais celebrados modelos de excelência em educação pública do mundo. No Brasil, enquanto isso, reduzir a imensa desigualdade de oportunidades educacionais que existe entre as crianças que nascem em famílias pobres e as mais ricas segue sendo um dos principais desafios do país.

É o conhecido milagre finlandês, iniciado na década de 70 e turbinado nos anos 90 por uma série de reformas inovadoras. Em um espaço de 30 anos, a Finlândia transformou um sistema educacional medíocre e ineficaz, que amargava resultados escolares comparáveis aos de países como o Peru e a Malásia, em uma incubadora de talentos que a alçou ao topo dos rankings mundiais de desempenho estudantil e alavancou o nascimento de uma economia sofisticada e altamente industrializada.

Trata-se, à primeira vista, de um enigma: os finlandeses estão fazendo exatamente o contrário do que o resto do mundo faz na eterna busca por melhores resultados escolares - e está dando certo. O receituário finlandês inclui reduzir o número de horas de aula e limitar ao mínimo os deveres de casa e as provas escolares.

Delegações de educadores internacionais vasculham o paradoxal modelo finlandês em busca da fórmula do milagre. E ouvem, dos finlandeses, a seguinte resposta: a educação pública de alta qualidade não é resultado apenas de políticas educacionais, eles dizem, mas também de políticas sociais.

"O Estado de bem-estar social finlandês desempenha um papel crucial para o sucesso do modelo, ao garantir a todas as crianças oportunidades e condições iguais para um aprendizado gratuito e de qualidade", diz o educador Pasi Sahlberg, um dos idealizadores da reforma das políticas educativas da Finlândia nos anos 90, no livro Finnish Lessons (Lições Finlandesas, em tradução livre).

A preocupação em garantir que todos os finlandeses tenham oportunidades iguais de desenvolvimento é visível nas instalações da escola Viikki, um dos centros educacionais de ensino médio e fundamental da capital finlandesa, Helsinque. Como em todas as escolas finlandesas, ali o filho do empresário e o filho do operário estudam lado a lado.

No amplo refeitório, refeições fartas e saudáveis são servidas diariamente aos estudantes.

Serviços de atendimento médico e odontológico cuidam, gratuitamente, da saúde dos 940 alunos. Todo o material escolar é também gratuito. Equipes de pedagogos e psicólogos acompanham cuidadosamente o desenvolvimento de cada criança, identificando na primeira hora problemas como a dislexia de um aluno e fornecendo apoio imediato. Mensalidades escolares não existem.

Pasi Sahlberg destaca ainda o impacto fundamental exercido no ensino pelo modelo de igualdade e justiça social criado gradualmente pelos finlandeses a partir do pós-guerra: saúde, educação e moradia para todos, generosas licenças-paternidade para cuidar das crianças e creches altamente subsidiadas ou até gratuitas, além de uma vasta e solidária rede universal de proteção aos cidadãos.

"A desigualdade social, a pobreza infantil e ausência de serviços básicos têm um forte impacto negativo no desempenho do sistema educacional de um país", pontua Sahlberg.

A transformação

Até o fim dos anos 1960, apenas 10% dos finlandeses completavam o ensino secundário. As oportunidades eram limitadas, e o acesso, desigual: muitas famílias não tinham condições de pagar por instituições privadas de ensino, e as escolas públicas eram insuficientes.

Um diploma universitário era considerado, na época, um troféu excepcional - apenas 7% da população tinha educação superior. Em todas as faixas de aprendizado, a Finlândia era um símbolo de atraso.

Mas a História do país sempre foi marcada pela resiliência do seu povo, que só conquistou a independência em 1917 - depois de seis séculos sob o domínio do reino da Suécia e mais de cem anos como grão-ducado do Império Russo e seus cinco czares.

Na década de 70, a nação foi convocada a mudar. Uma educação pública estelar passou a ser percebida como a base fundamental para a criação de um futuro menos medíocre: desenvolver o capital humano do país tornou-se a missão primordial do Estado finlandês.

O princípio da igualdade e da inclusão social marcou o desenvolvimento nos anos 70 da nova peruskoulu, a educação obrigatória finlandesa, que abrange o ensino fundamental e médio. Em uma decisão histórica do Parlamento finlandês, todas as crianças, independentemente de background socioeconômico ou região de domicílio, passaram a ter acesso igualitário e gratuito a escolas de qualidade para cumprir os nove anos da educação básica.

O vital passo seguinte foi uma valorização sem precedentes do professor. A Finlândia lançou programas de formação de excelência para o magistério nas universidades do país, criou notáveis condições de trabalho e ampla autonomia decisória nas escolas, pagando razoavelmente bem seus professores. E a carreira de professor tornou-se uma das preferidas entre os jovens finlandeses - à frente de profissões da Medicina, do Direito e da Arquitetura.

Participação da sociedade

Nos anos 90, o país anunciou uma nova revolução do ensino. Associações de professores, políticos, pais, membros da academia e diferentes setores da sociedade foram chamados a participar da criação dos novos e revolucionários paradigmas da educação no país, que rejeitavam a fórmula convencional aplicada na maior parte do mundo como receita para melhorar o desempenho escolar.

"Particularmente significativo foi o papel desempenhado por variadas organizações da sociedade civil", destaca Pasi Sahlberg, que foi um dos conselheiros do Ministério da Educação finlandês nos anos 90.

A transformação do sistema foi profunda - e rápida. Como resultado, já no fim da década de 90 a peruskoulu finlandesa tornou-se líder mundial em matemática, ciências e interpretação.

Os primeiros resultados do PISA publicados em 2001 surpreenderam os próprios finlandeses: em todos os domínios acadêmicos, a Finlândia despontou no topo do ranking mundial. E permanece, até hoje, entre os mais destacados membros do clube.

A Finlândia diz ter aprendido uma lição: políticas de educação efetivas devem estar interligadas às demais políticas sociais. "As pessoas na Finlândia têm um profundo senso de responsabilidade compartilhada e importam-se não apenas com as próprias vidas, mas também com o bem-estar dos outros", observa Sahlberg no livro Finnish Lessons.

"Os cuidados com o bem-estar da criança começam antes mesmo de ela nascer e se estendem até a idade adulta. As creches públicas são um direito garantido para todas as crianças, que também têm acesso igualitário a todo tipo de serviço básico. A educação em nosso país é considerada um bem público. É, portanto, protegida, na Constituição do país, como um direito humano básico", acrescenta.

O investimento finlandês na educação também é considerado um dos motores centrais do desenvolvimento econômico e do fim da pobreza no país: cidadãos altamente capacitados alavancaram o crescimento da produção e a transformação da Finlândia em um dos principais pólos de inovação e tecnologia do mundo, com o nascimento de empresas como a gigante das telecomunicações Nokia.

As políticas educacionais cresceram ao lado das políticas sociais: a vasta rede de benefícios sociais na Finlândia é resultado da construção, a partir dos anos 70, de um generoso Estado de Bem-Estar social, financiado por uma das mais altas cargas tributárias do mundo. A taxa de imposto de renda individual no país é hoje de 51,6%, o que não impediu a Finlândia de aparecer, este ano, no topo do ranking dos países mais felizes do mundo elaborado pela ONU (World Happiness Report).

Desde o fim dos anos 30, a Finlândia oferece a todas as gestantes um kit-maternidade com cerca de 50 itens básicos para o bebê - um presente destinado a proporcionar a todos um começo de vida igual, independentemente da classe social.

Quando uma criança nasce na Finlândia, a mãe tem direito a 105 dias úteis de licença-maternidade. O pai recebe outros 54 dias úteis de licença. Além disso, os casais podem dividir entre si um período adicional de mais de cinco meses de licença parental.

Isso significa que a maioria das crianças finlandesas pode ter a atenção dos pais, em casa, durante seu primeiro ano de vida.

Após o período de licença-paternidade, um dos pais tem o direito de permanecer em casa com a criança, se assim preferir, e receber um subsídio de cerca de 450 euros por mês. Nesse caso, o pai ou a mãe poderão retornar ao mesmo emprego que tinham antes até a criança completar três anos de idade.

Os pais têm ainda a opção de retornar ao trabalho, mas com carga horária reduzida, e obter um subsídio parcial do Estado.

A maior parte dos pais e mães volta eventualmente ao trabalho - e quando decidem fazer isso, o Estado oferece uma rede de creches especializadas e altamente subsidiadas para cuidar das crianças.

Educação infantil

Pela lei finlandesa, todas as crianças de 0 a seis anos têm direito a um lugar na creche, seja em horário parcial ou integral. As taxas variam de acordo com a renda dos pais e da municipalidade onde a família reside. O valor máximo da mensalidade é atualmente de 290 euros (cerca de R$ 1.340).

Para famílias de menor renda, as creches são gratuitas.

Quando completam 6 anos de idade, todas as crianças finlandesas têm direito à educação pré-escolar - que é inteiramente gratuita. O objetivo dos centros pré-escolares é proporcionar a cada criança o aprendizado de habilidades e conhecimentos básicos, a fim de prepará-las para a vida escolar.

Com o acesso gratuito às universidades e instituições de ensino técnico e profissionalizante, a educação de nível superior também passou a ser uma oportunidade igual para todos: a educação na Finlândia é livre de mensalidades para todos, do pré-escolar ao PhD.

As estatísticas apontam o êxito da fórmula de aliar políticas educacionais a políticas sociais, diz Pasi Sahberg:

"As sociedades igualitárias têm cidadãos com grau de instrução mais elevado, raros casos de evasão escolar, menores taxas de obesidade, melhores indicadores de saúde mental e índices mais reduzidos de ocorrência de gravidez entre adolescentes, em relação aos países nos quais a distância entre ricos e pobres é maior", enfatiza o educador finlandês.

Inovar - sempre - é preciso, ensinam os finlandeses. Já nos anos 90, a reforma educacional conduzida pela Finlândia surpreendeu o mundo acadêmico com uma teoria paradoxal, que provaria ser visionária.

Paradoxo 1: Os alunos aprendem mais quando os professores ensinam menos

A experiência finlandesa desafia a lógica convencional, que prescreve mais horas de aula e maior quantidade de lições de casa como fórmula para turbinar o desempenho estudantil.

Os dias são mais curtos nas escolas da Finlândia: são menos horas de aula do que em todas as demais nações industrializadas, segundo estatísticas da OCDE, organização que reúne os países mais ricos do mundo.

"É importante que crianças tenham tempo de ser crianças", disse a professora Erja Schunk, na escola Viikki, situada em um campus da Universidade de Helsinque. "O mais importante é a qualidade do tempo em sala de aula, e não a quantidade".

Nos Estados Unidos, um professor gasta aproximadamente o dobro do tempo ensinando na sala de aula por semana, em comparação com um professor finlandês.

"Dar seis horas de aula por dia é uma tarefa árdua, que deixa os professores cansados demais para se dedicar a outras tarefas importantes no trabalho de um educador, como planejar, reciclar-se e dar assistência cuidadosa ao aluno", diz Sahlberg. Em uma típica escola finlandesa, os professores dão cerca de quatro aulas por dia.

"A preocupação central da escola finlandesa não é atingir recordes de desempenho escolar, e sim ajudar a desenvolver as aptidões de uma criança a fim de formar indivíduos capazes de viver vidas felizes, dentro e fora do trabalho", acrescenta Sahlberg.

Professores finlandeses também não acreditam que aumentar a carga de trabalho de casa dos estudantes leva necessariamente a um melhor aprendizado - especialmente se as lições forem entediantes exercícios que não desafiam a capacidade criativa do aluno.

Pelas estatísticas da OCDE, os estudantes finlandeses gastam menos tempo fazendo trabalho de casa do que os colegas de todos os outros países: cerca de meia hora por dia.

"Os alunos aprendem o que necessitam saber na sala de aula, e muitos fazem o dever de casa aqui mesmo, na própria escola. Assim, eles têm tempo para conviver com os amigos e se dedicar às coisas que gostam de fazer fora da escola, o que também é importante", disse o professor Martti Mery na escola Viikki.

Na fase pré-escolar, a prioridade é desenvolver a autoconfiança das crianças: os dias na escola são preenchidos com tarefas como aprender a se orientar desacompanhadas em uma floresta, ou amarrar sozinhas seus patins de gelo.

Paradoxo 2: Os alunos aprendem mais quando têm menos provas e testes

Estudantes finlandeses não precisam se preocupar com provas: seu sistema educacional não acredita na eficácia de uma alta frequência de provas e testes, que por isso são aplicados com pouca regularidade. Apesar disso, a Finlândia brilha nos rankings globais de educação, ao lado dos países com melhor desempenho escolar do mundo.

Milagre? A filosofia finlandesa é de que o foco principal dos professores deve ser ajudar os alunos a aprender sem ansiedade, a criar e a desenvolver a curiosidade natural, e não simplesmente a passar em provas.

"A pressão do modelo tradicional de ensino traz consequências dramáticas para os alunos, como o medo, o tédio e o receio de correr riscos", afirma o educador Pasi Sahlberg.

Relatórios do PISA indicam que apenas 7% dos alunos finlandeses sentem-se ansiosos ao estudar matemática. Já no rígido sistema de ensino do Japão, que ostenta altos níveis de desempenho escolar enquanto registra recordes de suicídio entre estudantes, esse índice chega a 52%.

Nas salas de aula da escola Viikki, o ambiente é tranquilo e descontraído. Não há uniformes escolares, e os alunos estudam descalços - refletindo o clima das casas escandinavas, onde ninguém usa sapatos.

A escola primária é praticamente uma época livre de testes. A fim de evitar que as crianças sejam categorizadas de acordo com sua performance, o sistema finlandês virtualmente aboliu a avaliação por notas escolares nos cinco primeiros anos da peruskoulu.

Nos anos seguintes, a avaliação é feita com base em testes elaborados pelo professor e no desempenho do aluno em sala de aula, além de uma ampla avaliação de cada estudante realizada coletivamente pelos professores ao fim de cada semestre.

Os que precisam de maior assistência no ensino recebem atenção particular: a filosofia finlandesa preza a crença de que todas as crianças têm o potencial de aprender, se tiverem apoio e oportunidades adequadas.

O magistério na Finlândia tornou-se uma carreira de prestígio.

A cada primavera, milhares de jovens se candidatam a uma vaga para estudar nos departamentos de formação de professores das universidades da Finlândia.

Mas apenas os melhores e mais preparados estudantes podem se tornar professores: no exigente sistema finlandês, apenas cerca de 10% dos candidatos são em geral aprovados para cursar o obrigatório mestrado na universidade.

Obter um mestrado tornou-se a qualificação básica e obrigatória de um professor para poder ensinar nas escolas finlandesas - mesmo na educação pré-escolar.

As inovações continuam: o currículo escolar adotado em 2016 criou, por exemplo, o ensino baseado em fenômenos ou projetos, que atualiza a tradicional divisão por matérias e dá mais espaço para que determinados temas - como, por exemplo, a Segunda Guerra Mundial - sejam trabalhados conjuntamente por professores de diferentes disciplinas.

Todos os aspectos por trás do sucesso finlandês parecem ser, assim, o oposto do que se faz na maior parte do mundo, onde a competição, a alta carga de provas e aulas, a uniformização do ensino e a privatização são via de regra os princípios dominantes.

"Exercer controles rígidos sobre as escolas e os alunos, pagar os professores com base no desempenho dos estudantes, entregar a liderança das escolas a especialistas em gerenciamento ou converter escolas públicas em privadas são ideias que não têm lugar no repertório finlandês de desenvolvimento da educação", diz o educador Pasi Sahlberg.

Sahlberg resume assim o pensamento finlandês sobre a educação pública de qualidade:

"É uma obrigação moral, pois o bem-estar e em última análise a felicidade de um indivíduo depende do conhecimento, das aptidões e das visões de mundo que são proporcionadas por uma educação de qualidade. É também um imperativo econômico, uma vez que a riqueza das nações depende cada vez mais de know-how e conhecimento".

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Como oportunidades iguais a ricos e pobres ajudaram Finlândia a virar referência em educação - BBC News Brasil

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Claudia Wallin De Estocolmo para a BBC News Brasil Os finlandeses só conheceram o asfalto na década de 1920. Até o começo do século 20, conheciam sobretudo a pobreza. Quando, em 1909, a avenida Paulista se tornou a primeira via asfaltada da cidade de São Paulo, a hoje rica Finlândia era uma economia substancialmente agrária, e seus primeiros 14 km de rodovia seriam inaugurados somente em 1963.

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If you come from a certain high-achieving background, getting the right degree from the right school can seem like the most important thing in the world. Everything you do from, basically, nursery school onward, is directed at receiving that all important fat envelope from the university of your dreams.

But super-entrepreneur Elon Musk has a message for both degree-obsessed young people and companies desperate to hire them: chill out already.

When asked in a 2014 interview about what university degrees he looks for on a resume, Musk explained that though credentials can be a nice signal of someone's abilities, they are absolutely not a prerequisite for achieving incredible things (or getting hired by Musk).

More evidence we're way too obsessed with degrees.

Given, as Musk points out, that some of the best-known names in tech -- from Bill Gates to Larry Ellison to Steve Jobs -- failed to graduate, the fact that greatness and gold-plated degrees don't always go together seems hard to argue with.

And that's not only true when you're talking about revolutionary geniuses. One recent analysis of job postings found that, to save themselves the hassle of sifting through more resumes, companies are increasingly demanding degrees for positions whose current occupants perform perfectly well without them. This degree inflation means companies end up paying 30 percent more for talent than they need to.

How to thrive without a degree.

The takeaway for hiring managers is pretty simple: yes, using degrees as shorthand for ability is a time saver, but it's also costly. You'll end up paying more for your people than you need to and also miss out on some exceptional talent.

But as AngelList noted when it recently flagged the Musk video in its weekly newsletter, Musk's dismissive attitude toward academic accolades should also serve as a reminder to young people that, if you put all your energy into grades and diplomas, you're almost certainly not focusing enough on what really matters -- skills, and the ability to continue updating them throughout your career.

Naval Ravikant, co-founder of AngelList, offered three pieces of advice to those starting out in the newsletter:

1. What to study and how to study it are more important than where to study it and for how long.

2. The best teachers are on the internet. The best books are on the internet. The best peers are on the internet.

3. The tools for learning are abundant. It's the desire to learn that's scarce.

So stop missing the forest for the trees. Yes, degrees are very nice to have, but that expensive piece of paper isn't the be all and end all. The real prize in life isn't the letters after your name, it's the ability to accomplish awesome things. School isn't required for that. Passion is.

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Elon Musk to the Young and Ambitious: Skills Matter More Than Degrees

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If you come from a certain high-achieving background, getting the right degree from the right school can seem like the most important thing in the world. Everything you do from, basically, nursery school onward, is directed at receiving that all important fat envelope from the university of your dreams. But super-entrepreneur Elon Musk has a message for both degree-obsessed young people and companies desperate to hire them: chill out already.

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Por: Educadora Gislene de Lima Marques

No dia 19 de julho de 2020, fez seis anos que as nossas crianças e nós, educadores apaixonados pela educação, recebemos a notícia de que o céu havia recepcionado a volta de mais um anjo, o nosso querido Rubem Alves. O seu amor, que ficou no coração de quem sente a sua sensibilidade, a sua empatia, a sua habilidade em saber escutar o outro, permanece crescendo. Ser humano, admiravelmente, incrível.

O céu ficou muito mais bonito ao receber o nosso educador, psicanalista e fonte abundante de inspiração para professoras e professores sensíveis à causa nobre que é a luta pela garantia de uma educação de qualidade para todas as pessoas. O céu acolheu com farta alegria o nosso ilustre professor. Um grande homem com alma de criança.

Certo dia, uma professora perguntou aos seus alunos quem era Rubem Alves. E um menininho respondeu: "Rubem Alves é um homem que gosta muito de ipês amarelos". Tem forma mais lindamente poética do que ser visto assim por um menininho?! Que lindeza! Mas não era só de ipês amarelos que Rubem Alves gostava. Não. Ele gostava de cachorros, de cozinhar, de ler e escrever, de jiló (saboreava o amargo como se fosse sobremesa), gostava de frango com quiabo (coisas de mineirinho), de caqui, de crianças, de jardins, de poesias...

Sua paixão, sua preciosidade, era a EDUCAÇÃO. Por isso e pelo seu nobre humanismo, sempre tive afinidade com esse ser maravilhoso que nos deixou um enorme legado aqui na terra, como os seus belos livros e o Instituto Rubem Alves, gerenciado por sua filha Raquel Alves (ele tem mais dois filhos).

Sua grande amiga Adélia Prado (poeta e escritora) diz que "Saudade é o amor que fica". E com esse aforismo (Rubem Alves amava aforismos), eu finalizo essa homenagem a esse educador que muito contribuiu para o bem comum. As sementes que plantou, germinam nos corações de quem ama a Educação. Brotam nas mãos de quem defende, cotidianamente, a sua frase, a qual muito me identifico, "Sem a educação das sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido". E florescem de amarelo as nossas almas.

Nascido em 15 de setembro de 1933 na cidade de Boa Esperança em Minas Gerais, Rubem Alves foi um psicanalista, educador, teólogo, escritor e ex-pastor presbiteriano brasileiro. Foi autor de livros religiosos, educacionais, existenciais e infantis. É considerado um dos maiores pedagogos brasileiros de todos os tempos e um dos precursores da Teologia da Libertação. Foi Professor da Universidade Estadual de Campinas e um dos principais divulgadores da Escola da Ponte.

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Rubem Alves: O educador do sentido da vida

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Por: Educadora Gislene de Lima Marques No dia 19 de julho de 2020, fez seis anos que as nossas crianças e nós, educadores apaixonados pela educação, recebemos a notícia de que o céu havia recepcionado a volta de mais um anjo, o nosso querido Rubem Alves.

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Carlos Santamaría Díaz, que na foto tinha ainda nove anos, pode ser considerado um pequeno génio tendo-se tornado no primeiro aluno, com esta idade, a ingressar na Universidade Anáhuac Mayab, no México. É aqui que vai tirar uma licenciatura em engenharia biomédica. E, espante-se, esta é já a sua segunda licenciatura.

O menino começou a ler aos três anos, aos cinco a interessar-se por Química, e já lia livros completos do ensino secundário e conhecia toda a tabela periódica.

No seu currículo, Carlos conta ainda com um diploma de Química Analítica, tirada aos nove anos, bem como um curso de Álgebra, tirado no ano seguinte.

Nesse mesmo ano, começou a estudar Ciências Genómicas, e aos 11 anos iniciou os estudos para completar a sua primeira licenciatura em Física Biomédica.

O jovem afirma que o maior desafio tem sido adaptar-se à nova dinâmica escolar, com aulas online, mas que nos próximos meses planeia mudar-se para Mérida, onde fica a universidade.

Carlos está a avançar de uma forma veloz e autodidata na aquisição de conhecimentos, algo que acontece também pelo facto de gostar de estudar em casa. O seu percurso académico teve início por sua iniciativa, tendo Carlos completado o ensino primário e secundário de forma virtual, por forma a conseguir, mais rapidamente, ingressar na universidade, escreve o Utah Latina.

O jovem é já bem conhecido no seu país, onde ganhou, inclusive, o título de "Génio do México".

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Com apenas 14 anos, Carlos prepara-se para tirar a segunda licenciatura

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Carlos Santamaría Díaz, que na foto tinha ainda nove anos, pode ser considerado um pequeno génio tendo-se tornado no primeiro aluno, com esta idade, a ingressar na Universidade Anáhuac Mayab, no México. É aqui que vai tirar uma licenciatura em engenharia biomédica. E, espante-se, esta é já a sua segunda licenciatura.

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Neste texto, Susana A. Oliveira conta-nos a história de vida de Gonçalo Pires-Marques: um arquiteto e ilustrador com uma carreira de sucesso que, em determinada altura da sua vida, decide romper com o que parecia que estava estabelecido. "Saturado, então, da vida em Lisboa e da rotina casa-trabalho e com vontade de reencontrar a sua criança interior, partiu em direcção a África".

Destinatários: Alunos do ensino secundário

Disciplina: Português/Cidadania e Desenvolvimento

Pré-requisitos: A escrita como processo: planificação, textualização e revisão.

Material: Texto "Gonga deixou tudo para correr o mundo em busca de amigos imaginários" de Susana A. Oliveira, publicado no PÚBLICO em 25 de novembro.
Objetivos:

Reconhecer como os textos mediáticos suportam conceções do mundo particulares e comunicam valores morais ou políticos;

Interpretar o sentido global do texto e a intencionalidade comunicativa com base em inferências devidamente justificadas;

Antes da leitura do texto

Os alunos visionam a galeria de imagens que acompanha o texto, desconhecendo o título do texto;

Manifestam-se sobre o que veem; o que lhes sugerem as imagens; quais os elementos das ilustrações que os remetem para o imaginário; sugerem um título para aquele conjunto de ilustrações;

Perante a apresentação do título do texto "Gonga deixou tudo para correr o mundo em busca de amigos imaginários", os alunos estabelecem conexões com as imagens que viram anteriormente;

Antecipam o conteúdo do texto refletindo sobre a expressão "Gonga deixou tudo" - Quem será Gonga? Uma criança, um adulto? O que terá deixado? O que será tudo?

Dão a sua opinião, orientados por perguntas como: Qual a importância que atribuem a ter amigos imaginários? A que faixa etária atribuem esta fantasia? Porquê?

Os alunos leem o texto de Susana A. Oliveira;

Comparam-no com os conteúdos antecipados no momento anterior à leitura;

Identificam o autor, a publicação e os tópicos associados ao texto (ver no final do texto);

Manifestam, de forma argumentada, as suas opiniões sobre a atitude do protagonista do texto;

Dividem o texto nos seus momentos essenciais, atribuindo um título a cada momento;

Identificam o momento de rutura na vida do protagonista e os três principais fatores que estiveram na sua origem;

Fazem o levantamento das expressões que evidenciam o desânimo de Gonçalo, assim como daquelas que revelam o que ele procura e o que o faz feliz.

Constroem um friso que ilustre o percurso (geográfico e ocupacional) feito por Gonçalo, desde que abandonou Lisboa até à prevista partida para o Tibete. (Esta atividade pode ser elaborada em articulação com a disciplina de Geografia e/ou Oficina de Artes).

Depois da leitura do texto

Individualmente, os alunos pesquisam, próximo de si ou nos media, histórias de vida semelhantes: pessoas que, independentemente da idade e das situações, deixaram a sua zona de conforto para ir atrás de novas experiências e de sonhos antigos;

Recontam essa história num texto com estrutura semelhante à utilizada pela jornalista Susana A. Oliveira, para ser publicado num media da escola ou da comunidade local.

Sugestões complementares

Organização de uma Assembleia de Escola à distância para debater as expectativas de futuro para os alunos que frequentam o ensino secundário (participação de alunos, professores, pais, representantes da autarquia e de instituições de Ensino Superior).

Utilizar os media da escola para que os alunos manifestem as suas dúvidas, receios e expectativas quanto ao seu futuro (através de entrevistas, reportagens, podcasts...).

Nota: O Jornal PÚBLICO não é escrito segundo o acordo de 1990.

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Mudar radicalmente de forma de vida quando tudo corre "aparentemente" bem, e arriscar no desconhecido, atrás dos sonhos que foram ficando pelo caminho, é um ato de coragem ou de irresponsabilidade? Dar a conhecer testemunhos como este aos nossos al

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Consultei o site da Direção-Geral de Educação e surpreendi-me com a quantidade de materiais sobre o ensino de português como língua não materna.
Quem era professor no inícios dos anos 90 lembra-se certamente da quantidade de meninos que não falavam português ou para quem o português não era a língua falada em casa, que subitamente surgiram nas salas de aulas, filhos de imigrantes sobretudo de países da ex-esfera soviética. A questão foi tema de discussão, de investigação. Para os professores era muito perturbador não saber o que fazer com aquelas crianças (a que chamaremos, "visíveis), como as apoiar, como as integrar.
A presença de meninos não falantes de português nas escolas não era nova, porém. Durava há décadas, mas até então não se havia prestado atenção ao facto, até porque os meninos, a que chamaremos "invisíveis", que não falavam português ou não o tinham como primeira língua, eram ou filhos de imigrantes de países de língua oficial portuguesa e, portanto, haveriam de saber português, ou filhos de emigrantes e, portanto, também haveriam de saber português.
O destino de muitos "meninos invisíveis" estava praticamente traçado à partida. Quase todos oscilavam entre ser envergonhados, inseguros, e acusados de não participar, de perturbar as aulas. Muitos reprovavam consecutivamente, em silêncio, até desistirem da escola. A maioria nunca dominou a língua escrita e nem a norma padrão do português. Raros foram os que frequentaram ou concluíram cursos superiores. Quase todos acabaram por não concluir sequer o ensino obrigatório, por não adquirir competências que lhes permitissem ter bons empregos e aspirar à mobilidade social.
Os "meninos visíveis" eram em tudo contrários aos seus antecessores. Bem comportados, intervinham nos trabalhos da aula, rapidamente ganhavam confiança, em si mesmos e dos professores. Quase todos se integravam na comunidade escolar e muitos eram elogiados pelo bom comportamento, sentido de responsabilidade, trabalho árduo, apesar das evidentes dificuldades linguísticas. A maioria aprendeu a dominar com mestria a língua escrita e a norma padrão. Raros foram os que reprovaram ou desistiram, ou que não frequentaram cursos superiores.
Para a maioria das famílias dos "meninos invisíveis", a origem não era fator de orgulho, os filhos sempre constituíram um problema sem solução e a escola que eles frequentavam um lugar inóspito, incompreensível, intimidante. As famílias dos "meninos visíveis" ostentavam a sua identidade, a língua e cultura maternas (ao ponto de as ensinar fora do espaço escolar), consideravam os filhos a sua principal prioridade e o seu sucesso escolar inevitável, e a escola um parceiro, um espaço familiar.
Hoje, Portugal é um país multilingue e multicultural, casa ou refúgio de gentes diversas; delas e das suas crianças, felizmente. O país progrediu muito sobretudo a partir dos anos 80, também em termos de educação. Os "meninos invisíveis" ganharam visibilidade à boleia dos "visíveis". . A comunidade escolar tem mais meios para apoiar estas crianças. Os professores estão hoje mais conscientes, recetivos e bem preparados para acolher o multilinguismo e a multiculturalidade dos alunos, e para ensinar português de formas diferentes
A escola portuguesa não é perfeita e nunca o será, mas é hoje mais igualitária, inclusiva e apta. E a língua portuguesa vai-se tornando mais forte, porque língua e educação são duas faces da mesma moeda, a do desenvolvimento humano.
Professora Auxiliar da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa e Presidente do Conselho Científico do Instituto Internacional da Língua Portuguesa - IILP

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Consultei o site da Direção-Geral de Educação e surpreendi-me com a quantidade de materiais sobre o ensino de português como língua não materna. Quem era professor no inícios dos anos 90 lembra-se certamente da quantidade de meninos que não falavam português ou para quem o português não era a língua falada em casa, que subitamente surgiram nas salas de aulas, filhos de imigrantes sobretudo de países da ex-esfera soviética.

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A Universidade de Aveiro (UA) está entre as 200 melhores universidades do mundo e alcançou uma classificação de 82,2 por cento na edição de 2020 do Times Higher Education (THE) Impact Rankings 2020.

Segundo noticia a UA, o ranking em questão avalia o desempenho das instituições de ensino superior em relação aos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas.

"Este desempenho muito positivo da UA deve-se às ações conjuntas de toda a comunidade académica - alunos, docentes, investigadores e pessoal técnico, administrativo e de gestão, bem como os nossos parceiros estratégicos - elevando ainda mais a responsabilidade conjunta para o futuro, com vista a uma melhoria contínua dos nossos contributos para os objetivos globais aqui em causa", aponta Luís Filipe Castro, Vice-reitor da UA.

O resultado alcançado pela UA revela uma melhoria substancial em relação à classificação obtida no ranking de 2019, onde a Academia de Aveiro obteve uma classificação entre 64,6 e 75,6 por cento, e está alinhada com os esforços ao nível dos ODS que a Instituição tem vindo a consolidar e executar. O resultado deste ano da UA assume ainda maior relevo tendo em conta que o número de universidades avaliadas por este ranking, relativamente ao ano passado, quase duplicou, passando agora para um universo de cerca de 800 instituições.

Luís Castro sublinha que a UA já alcançou diversas classificações. No 17º ODS - único Objetivo ao qual todas as universidades têm neste ranking de necessariamente de se submeter a análise - inerente ao fortalecimento dos meios de implementação e revitalização de parcerias globais para o desenvolvimento sustentável, é de salientar que a UA obteve a classificação de 81,5 por cento, a que correspondeu a 87ª posição global.

A 11ª posição mundial no 15º ODS, relativo a proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade é outra das posições alcançadas pela UA a salientar.

A Reitoria da Universidade de Aveiro sublinha ainda a 28ª posição mundial no 6º ODS, inerente à gestão sustentável da água e saneamento, a 56º posição mundial no 14º ODS, relativo às contribuições para a conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável, e a 74ª posição mundial no 9º ODS, associado às infraestruturas resilientes, promoção da industrialização inclusiva e sustentável e fomento da inovação.

Fonte da foto: Divisare

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UA volta a ser uma das universidades mais sustentáveis do mundo - Litoral Magazine

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Segundo noticia a UA, o ranking em questão avalia o desempenho das instituições de ensino superior em relação aos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas.

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How am I going to transition to the next lesson? What's that smell? What am I going to have the kids who finish early do until the bell rings? Do you think any of them actually like this book? I hope our staff meeting doesn't go long-I've got to get home to my puppy before she pees the crate. Man, she's a cute puppy. I wonder if people would pay just to rent her for an hour. Seriously, what's that smell? Did someone fart? Is it me? Oh [expletive], did I forget to put on deodorant!? No ... I'm good. What's the best question to ask when they're done reading-y'know one of those "Mind: BLOWN" questions? Where should I stand as they read. Should I be moving around the room? But not too much ... because then they'll get distracted. Am I doing too many exit tickets? I need to get an air freshener.
Welcome to one-minute in my mind as I teach. It's a frantic, chaotic cluster. It's a human brain, I assure you. And I bet your human brain isn't much different.

Our minds are a flurry of thoughts in any given second. Whether it's prepping our next spoken sentence or planning our week's errands, we often live everywhere but the present moment. Not only do we have a knack for thinking ahead, but as teachers, planning ahead is our job.

But what if our habit of frantic fretting makes us less effective, less happy and less resilient to burnout?

What we need, perhaps more than a shot of espresso to the veins, is a habit of mindfulness. We need to give ourselves permission to just be present in the moment, to be conscious of the life we are living, and to not worry about the 30,000 things that must be done this day.

If you've been following the world of psychology lately, you'll recognize this idea as the booming concept of mindfulness. Mounds of research show that mindfulness practice and interventions help reduce stress, increase focus, improve self-regulation, and even improve relationship satisfaction (click here or here for some more articles on the subject).

So, how do we make mindfulness happen without adding another strategy on our plate? Two easy steps.
Step 1: Your Mindfulness Life Hack: Conscious Breathing
Before I introduce mindfulness to students, I ask them to share what comes to mind when they hear the word. Typical responses include:

- Sitting cross-legged in front of burning incense.

- Bald dudes in robes worshipping a bald dude named Buddha.

- Airy music and waterfalls.

- Chanting "Ohm."

- Getting high (Note: This answer comes up from my students regardless of the question).

One of the biggest misconceptions of mindfulness is that it has to be anchored into a ritualized religion, practiced in communes with patchouli wafting in the air. It doesn't have to be that complicated.

The simplest way to practice mindfulness and become present is to simply notice your breathing. That's it. Breathe in, paying attention to your body and your surroundings. Breathe out, still paying attention to your body and surroundings. Done.

Thich Nhat Hahn, a mindfulness maestro, concurs in No Mud, No Lotus: The Art of Transforming Suffering when he writes:

" The way we start producing the medicine of mindfulness is by stopping and taking a conscious breath, giving our complete attention to our in-breath and our out-breath. ... The great news is that oneness of body and mind can be realized just by one in-breath."

You can make it more symbolic, more spiritual, more specific if you'd like, but you don't have to.

Step 2: Find Some Daily Mindfulness Triggers
My favorites include:
1. A beverage of choice.
How often do we just slosh our daily drinks down without enjoying the taste, the temperature, the thank-you-caffeine-for-helping-me-not-murder-my-kids phenomenon? When you pick up your drink, get into the present and notice what every sense is doing that very moment. So what if you just remembered that you forgot to assign that homework last hour. These few glorious seconds belong to your taste buds.
2. A location in the room.
Since you are a human and since humans are animals, I bet you have habits. I bet you stand in a specific place every time you present a specific type of information. And, like me, I bet you often run through your walking/standing habits without noticing they are habits.

Try picking a specific place or seat in your room that you visit often. When you reach this point, trigger that mindful breath before speaking. If you find yourself forgetting, do something to make your mindful spot abnormal. Mark a little "X" on the ground. Tape a couple quarters under a leg of your stool or chair so it wobbles. Attach a sign to the wall that says "Breathe." The abnormality will pull your brain to the present and remind you take a mindful breath.
3. An annoyance.
Our irritations are our greatest signals that we need to take a mindful moment. Mitchell gets up an average of eight times per class. He is responsible for 72 percent of the use of my Kleenex and has ground roughly 30 pencils down to a nub this semester. He may be the worst crumpled-paper basketball player in history. And my blood pressure spikes every time he sloths around the room.

I could do any number of things when he gets up:

- Have yet another sit-down talk on how I know what he's really doing when he gets up.

- Yell at him.

- Poison the Kleenex.

- Use his tomfoolery as a trigger to take a deep breathe, smile and remember that I practiced the same antics (and worse) when I was his age.

I'm choosing the latter. If nothing else, it will help me avoid an ulcer and possibly a criminal charge for poisoning children.
4. An alarm.
Technology, normally a medium that prevents our being present, can be used to help. Set a vibrating alarm on your phone that goes off once every hour. Or make it a gong and get all Buddhist with your bad self.
5. School bells.
I think Dante's 10th level of hell is being stuck in a smelly classroom listening to school bells over and over and over. No matter what the tone, they all jar me out of joy. Yet again, though, rather than whining about them, I use them as triggers to take a deep, conscious breath.
6. The bathroom.
Before crushing that candy or mindlessly scrolling through your Facebook feed in the john, take a few conscious breaths. They may not be great-smelling breaths, but at least you'll be one with the moment.
7. Freshmen turtles.
The greatest untapped study in human psychology is why freshmen pack their entire lives into their backpacks and then walk -2 miles an hour in crowded hallways. When they are blocking my path, it makes me want to go Super Mario and jump on the pimply little koopa troopas. Since that's not very mature, I use these angsty moments as a perfect trigger to take my deep breath and enjoy the casual stroll.

Give it a try. Allow yourself a few seconds each day to get out of your head and into your present. Inhale. Exhale. Smile.
Chase Mielke is a learning junky who happens to have a love affair with teaching. A book addict by night and a teacher and instructional coach by day, he fantasizes about old libraries and fresh Expo Markers. His obsessions with psychology, well-being, and cognition often live on his blog, affectiveliving.wordpress.com.

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Staying Present in the Classroom: Practicing Mindful Teaching - WeAreTeachers

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How am I going to transition to the next lesson? What's that smell? What am I going to have the kids who finish early do until the bell rings? Do you think any of them actually like this book? I ...

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Nimarta Gill sabe o que quer ser quando for grande. "Cientista. Isaac Newton, Albert Einstein. Quero ser como eles." Tem nove anos, é indiana, magrinha, e explica o que pensa com curtas pausas que funcionam como vírgulas para lhe dar tempo de procurar palavras portuguesas para articular frases. "Os meus colegas novos ajudaram-me muito para aprender o português." Adora ir à biblioteca da escola. Um dia, pediu uma obra sobre Peter Pan e a professora bibliotecária perguntou-lhe se o livro não seria demasiado grosso. Respondeu-lhe que estava habituada a ler. Os seus olhos salientes engolem o Mundo.

Aterrou em Lisboa no início de setembro do ano passado, dias depois, no arranque do ano letivo, estava numa turma do 5.º ano na EB 2,3 Marquesa de Alorna, no centro da capital. O pai levou-a à porta da escola, de motorizada, no primeiro dia. Na Índia, confessa, era a melhor aluna da escola, várias medalhas conquistadas, tem saudades das mais de dez horas diárias na sala de aula. "O estudo é melhor na Índia, ao sábado ia à escola." Há mais saudades. "Dos meus avós, das minhas amigas da escola e dos meus professores." Mudou de país, manteve os hábitos. "Gosto de estudar, ler livros sobre o Mundo, coisas antigas, e histórias."

O 6.º A está na aula de Ciências, 25 alunos, nove são estrangeiros, a turma aprende as partes do coração, a professora Mónica Galinha explica por que razão as veias são azuis e o sangue é vermelho. Raman Gantam fez anos no dia anterior, 12 em Portugal, no Nepal tem 13, e os colegas ficaram curiosos. Raman nasceu em Katmandu e lá, explicou, conta-se o tempo que passou na barriga da mãe antes de nascer. Está em Lisboa há dois anos, a mãe trabalha num café, o pai num restaurante, tem um irmão mais novo no pré-escolar. Fala pelos cotovelos, dedo no ar, resposta na ponta da língua. "Sou mais ou menos bom aluno", define. E quando escuta que a sua escola é das que tem o maior número de nacionalidades, comenta prontamente: "Eu sei". Jogar à bola no recreio sabe-lhe pela vida.

Iknoor Singh é bem mais reservado, está na carteira ao fundo da sala, lenço na cabeça. Tem 13 anos. "Cheguei há três anos da Índia e não percebia nada", realça. Comunicava em inglês, habituou-se à nova língua, fez amigos, o pai aprendeu a cozinhar comida portuguesa. "Foi um pouco difícil no início, agora já aprendi, agora está tudo bem." É de Punjab, no norte da Índia. Um outro mundo, uma outra língua, outra escola. "Na Índia, é diferente, o professor bate, o ensino é mais difícil, aqui é mais fácil."

Iknoor, na sua timidez, responde ao que lhe perguntam. Raman quer entrar nas conversas, saltita de um lado para o outro, sorriso rasgado, pronto para as fotografias. Yehor Ponomarov acompanha o que se passa com os seus olhos azuis, não é dado a conversas, está sozinho na carteira. É ucraniano, tem 11 anos, nunca perdeu um ano na escola, chegou a Lisboa há três anos. A primeira vez que entrou na escola foi com a avó. Não se lembra, não quer falar do assunto. No início, usava o tradutor do telemóvel para perceber palavras e frases dos manuais escolares, desenrascava-se com o inglês. "Ando a esforçar-me muito", acaba por dizer. A professora confirma.

A EB 2,3 Marquesa de Alorna é sede de agrupamento, das escolas públicas com maior diversidade cultural. Só na EB 2,3 estão 24 nacionalidades - Filipinas, Nepal, Japão, Cazaquistão, Paquistão, Brasil, Turquia, praticamente todos os continentes. Com as restantes três escolas do pré-escolar e 1.º ciclo são 39 nacionalidades diferentes - África do Sul, Argélia, Egito, Senegal. Somando os cursos de português para falantes de outras línguas, com adultos da Argentina, Bielorrússia, Sérvia e Montenegro, Iémen, a maior parte do Nepal, são 46 nacionalidades. Quase 27% de todos os alunos são estrangeiros.

A diversidade vê-se e sente-se nos corredores da Marquesa de Alorna, edifício da década de 1950, em pleno Bairro Azul, encaixado numa zona habitacional movimentada, ao pé da mesquita de Lisboa, vai e vem de gente de vários países. Na escola, peles de diferentes tonalidades, cartazes em muitas línguas. Em fevereiro, na semana dos afetos, pintaram-se cartolinas e escreveu-se amor e amizade em turco, checo, filipino e muitas outras línguas. Em dezembro, a biblioteca celebrou a multiculturalidade com livros, artefactos, bandeiras, roupas e comidas de 26 nacionalidades.

A diversidade cultural faz parte do quotidiano das escolas. Neste momento, 56 574 alunos do sistema de ensino público são estrangeiros, brasileiros sobretudo, 17 738 do total. Segue-se, a larga distância, Cabo Verde, com 4 801, e Angola, com 4 468, Guiné-Bissau, com 2 850, e Ucrânia, o primeiro país europeu da lista, com 2 768. A maioria dos estudantes de outros países concentra-se na Área Metropolitana de Lisboa, são mais de 17 mil. No Norte, são perto de oito mil, no Centro quase sete mil, no Algarve cerca de 6 300, no Alentejo 2 414. O ministro da Educação entusiasma-se com o assunto. "Trata-se, sem dúvida, de uma enorme riqueza das nossas escolas." "Neste quadro, temos vindo a trabalhar para ter comunidades educativas preparadas para lidar com esta diversidade, entendendo-a como força e vitalidade da nossa sociedade e não como foco de tensão", sublinha Tiago Brandão Rodrigues.

Nimarta está na aula de Educação Visual do 5.º A. Na sua turma, mais de metade tem nacionalidade estrangeira, em 23 alunos, 14 não são portugueses. Yukesh Satyal chegou há um mês à escola, não fala português, comunica em inglês, o companheiro de carteira Elliot Krupa, de nacionalidade alemã, é seu amigo e seu tradutor. No intervalo, colam-se ao telemóvel para Elliot explicar qualquer coisa. Yukesh veio de Katmandu para Lisboa com os pais, garante que está a gostar, que a escola não é assim tão diferente do seu país, que os colegas são simpáticos, o à-vontade virá com o tempo.

Enzo Farias é mais expansivo e o único brasileiro da turma. Tem 11 anos, chegou há quatro meses de Fortaleza. O primeiro dia de aulas não foi fácil. "Ora fiquei muito envergonhado, não sabia muita coisa daqui, não tinha amigos, foi um pouco difícil, e aqui é completamente diferente", diz. Diferente, como? "Não sei dizer muito bem, o que muda é o clima", responde. Tem saudades dos avós, dos primos, dos amigos. Sabe que veio para Portugal porque os pais procuram um emprego melhor. Voltou a jogar futebol, quase que lhe perdia o jeito. E, no desenho que faz, o lápis forma nuvens, o sol, plantas, o mar, peixes. "Estou a desenhar as energias do planeta", explica. Dilnovoz Akhmadaliyeva, Dil para simplificar, é a única aluna da turma do Cazaquistão. Tem 12 anos, entrou na escola há quatro anos, é muçulmana, não come carne de porco, não almoça na escola, fala russo e outras línguas. Sossegada, responsável, raramente sai do seu lugar. "Gosto de estar em Portugal, gosto de aprender, o ensino é bom." Muito diferente do seu país. "As aulas aqui são mais fáceis."
Línguas parecidas, palavras distintas
No Norte, o cenário não é muito diferente. Norberto Ximenes é de Timor-Leste, chegou a Guimarães em meados de junho do ano passado, o pai veio estudar para a Universidade do Minho. Tem 15 anos, é o mais novo de quatro irmãos, a restante família ficou no seu país. No início do ano letivo, entrou no 9.º ano na EB 2,3 Egas Moniz, uma das escolas do Agrupamento Francisco de Holanda, na lista dos que têm maior diversidade cultural a nível nacional. Ximenes, como é conhecido, tenta contornar as dificuldades da língua com um sorriso genuíno, permanente. Todos pensavam que percebia o que lhe diziam, mas não era bem assim. "Não sei explicar, é difícil, a língua, agora tenho aula de apoio." Com o seu ar simpático não tardou a fazer amigos. O ano está a correr bem, gosta do clima, dos professores, dos colegas, da comida.

Karel Cardoso é mais extrovertido, é cubano, tem 14 anos, aluno do 8.º ano. Está em Portugal há um ano, veio com a mãe à procura de uma vida melhor. "Aqui é melhor do que em Cuba, há mais recursos, mais organização." O seu país, confessa, "está a ficar pior". Quando chegou notou diferenças, a cultura, as casas de pedra, ficou ansioso no primeiro dia de escola. "Um pouco nervoso, ia conhecer os meus amigos." Havia ainda a língua. Parece igual, não é. "Tive dificuldades a falar português, as palavras são distintas." Com a ajuda dos professores e amigos, ultrapassa essa barreira, mantendo a melodia cubana nas palavras.

Amanda Farias acabou o teste de História do 8.º ano. Sai com cara rosada, garante que correu bem, História não é das disciplinas preferidas, gosta mais de Francês e Inglês. Amanda, 14 anos, é brasileira, do Recife, chegou a Guimarães há um ano, entrou na escola no início do segundo período do ano passado. Primeiro, foi conhecer a escola com a mãe, o diretor mostrou-lhes os cantos da casa e, no final, ajudou-as a encontrar a paragem de autocarro, já se fazia noite. Pouco depois, o primeiro dia de aulas. "Tive medo de não gostarem de mim, eu sei que é uma coisa que podia acontecer em qualquer escola", admite. O medo não durou muito, as amigas ajudaram-na, sente-se integrada. "Gosto de estar aqui, andar a pé, é seguro, é legal." No Brasil, andava num colégio privado. "A nível de escola, aqui é o mesmo, pública e privada estão ao mesmo nível." No entanto, há coisas que não mudam, o gostinho da comida brasileira. Amanda traz comida de casa que aquece no micro-ondas do refeitório. No dia do teste de História, trouxe farofa e arroz. "Prefiro a minha comida." Eya Nasraliah também mantém os hábitos gastronómicos do seu país. Tem 13 anos, é tunisina, anda no 8.º ano, não come carne de porco, nem alimentos com sangue. Nunca teve problemas na cantina, ninguém a chateia por causa disso.

Emília Pacheco, responsável pelos assistentes operacionais, está na cantina à hora de almoço, não pára quieta, tem mil olhos, traz jarros de água, pergunta se vai comer a um, se está tudo bem a outro. Está na EB 2,3 Egas Moniz há 23 anos, desde que a escola abriu. Conhece cada milímetro quadrado, tem os nomes de todos os alunos na cabeça. "Dos que aqui estão e até dos que já foram embora." Os nomes mais estranhos também. "Para mim, é muito importante conhecê-los pelo nome", afirma. Mesmo não dominando o inglês, quer saber como vão os estudos, se gostam ou não da comida. "A maior dificuldade é quando não falam e são envergonhados", destaca. Emília não desiste, uma palavra aqui, uma frase ali, e a conversa acaba por acontecer. E ali, na cantina, antes das férias do Carnaval, prepara-se um almoço especial com sobremesas de vários países: brigadeiro de colher do Brasil, banana frita com mel da China, boniatillo com batata-doce e coco de Cuba, mais um doce típico da Ucrânia e jesuítas portugueses.

"A sociedade contemporânea é uma sociedade multicultural e, cada vez mais, o trânsito entre países faz com que as escolas incorporem, na sua constituição, estudantes provenientes de várias culturas com os seus códigos, com as suas práticas culturais", refere Manuel José Sarmento, professor do Instituto de Educação da Universidade do Minho, doutorado em Educação da Criança. Esta é uma realidade incontornável, as escolas têm apenas dois caminhos. Ou resistir, firmar a cultura nacional, ignorar a diversidade cultural. Ou aproveitar a multiculturalidade em várias dimensões e contextos, incorporando-a no dia a dia. "As escolas são, fundamentalmente, instituições de comunicação", sublinha. Espaços que absorvem a diversidade, outras experiências, outras formas de ver o Mundo.

O caminho é respeitar a diversidade cultural nas escolas. "Quando são feitas previsões a dez anos de distância, todos os relatórios sublinham a necessidade de saber viver num Mundo global, com diversidade cultural. Será de preferência na escola que se preparará este futuro. É este um dos desafios da Escola", adianta Jorge Rio Cardoso, conselheiro de educação em várias escolas do país, professor universitário, autor de vários livros sobre educação. Respeitar a diferença é promover uma cultura de paz e tolerância.

Nas quatro escolas do Agrupamento Francisco de Holanda, em Guimarães, há 44 nacionalidades diferentes, dos 2 374 alunos, 8,6% são estrangeiros - África do Sul, Irão, Eritreia, Jordânia, Vietname, Mali, Peru. Aleksandra Senchuk tem dupla nacionalidade, portuguesa e ucraniana, nasceu em Portugal. Tem 11 anos, está no 5.º ano, fala e lê português e russo. É tudo normal, na sua opinião. Integração normal, ensino normal. Pratica dança, judo, luta. As amigas dizem-lhe que vai ser atleta. Celina Wang, de 10 anos, nasceu em Portugal, tem ascendência chinesa, foi eleita delegada de turma do 5.º A. Ficou surpreendida, confessa, e anda atenta a ver quem está sempre a falar nas aulas. Vem para a escola a pé com o irmão e não fala muito com quem não conhece. "Na escola, prefiro brincar com os meus colegas."
A literatura do outro, a cultura do outro
Miguel Rocha, professor de Educação Visual, adjunto da Direção do Agrupamento Francisco de Holanda, é pragmático. Não é preciso complicar o que não deve ser complicado. Os alunos estrangeiros chegam, podem entrar a meio de um ano letivo, e são integrados nas turmas. "O processo é o mais natural possível." Há procedimentos definidos. Uma conversa com os pais, perceber qual o entendimento da língua do aluno para traçar o apoio nessa área. Os grupos informais de tutores-alunos entram em ação como uma espécie de comissão de boas-vindas. No primeiro dia, levam o novo colega à porta da sala de aula, mantêm-se atentos o resto do ano. "Quem melhor pode sentir, antecipar ou sinalizar dificuldades do que os próprios colegas?", observa Miguel Rocha. Sempre que possível, o aluno entra numa turma com colegas da mesma nacionalidade. "Desta forma, há alguma referência do ponto de vista cultural. Vamos gerindo caso a caso. Há muito apoio e uma atenção muito particular por parte dos assistentes operacionais. A cidadania é uma postura."

Dominique Silva, coordenadora da EB 2,3 Egas Moniz, concorda. "Estamos atentos, mas não interferimos demasiado." A integração de um aluno estrangeiro exige atenção permanente. Há uma conversa individual com os pais, os espaços escolares são apresentados, os diretores de turma partilham informações com os restantes professores. "Os funcionários já têm recomendações especiais para esses alunos." Ajudam a tirar a senha do almoço, a tratar da parte burocrática do cartão. Se um aluno anda sem colegas, passa demasiado tempo sozinho, está isolado, então é preciso agir. "Temos de ser vigilantes."

No Agrupamento Marquesa de Alorna também não há grandes complicações. A diversidade cultural faz parte dos dias. Elvira Simões, adjunta da Direção nos 2.º e 3.º ciclos, espera a mãe de um menino chinês e a conversa será traduzida por uma aluna chinesa da escola. "Os estrangeiros que não falam português são a nossa maior preocupação", revela. Uma das estratégias passa por colocá-los na mesma turma para que aprendam português ao mesmo tempo. "Os alunos estrangeiros são bem aceites, estão em contacto uns com os outros, sentem-se protegidos." Helena Nunes, coordenadora dos cursos da noite, reforça. "Os próprios alunos integram-se bem uns com os outros."

O ministro da Educação não acredita em receitas impostas a todas as escolas. "Não há um modo único de lidar com a diversidade e de valorizá-la", sustenta. As escolas escolhem o seu caminho. Umas apostam no bilinguismo e no multilinguismo, outras trabalham com associações de imigrantes, outras contratam mediadores interculturais. "Há escolas a desenvolver estratégias pedagógicas que valorizam a diferença, no âmbito da promoção do sucesso escolar. Há escolas que têm criado projetos ou clubes interculturais. Há escolas que têm apostado na educação patrimonial, como forma de recuperação e valorização das culturas dos seus alunos. Há escolas com ofertas educativas para os adultos imigrantes, o que também favorece a integração dos seus filhos. Há escolas que estão a abrir as salas de aula às comunidades locais, através de programas reconhecidos a nível internacional como o Includ-Ed." Tiago Brandão Rodrigues destaca ainda a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania que permitiu, em todas as escolas, "reforçar a formação dos professores e as aprendizagens dos alunos, na área da interculturalidade e noutras áreas afins, como os direitos humanos, a democracia e a paz".

Há mais medidas na Estratégia Nacional de Integração das Comunidades Ciganas, há também a Rede de Escolas para a Educação Intercultural, e a revisão do ensino do Português Língua Não Materna. Além disso, para o ministro, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a reorganização do currículo nacional valorizam a diversidade e interculturalidade e permitem às escolas "mais condições para as trabalhar, com autonomia e flexibilidade, de acordo com as especificidades dos seus contextos e em parceria com as comunidades". "Neste caminho tão relevante que se impõe fazer juntamente com as escolas, temos produzido, por exemplo, referenciais e programas de formação para apoiar os diretores e os docentes, assim como trazendo para Portugal experiências e recursos provenientes de organizações intergovernamentais", acrescenta. Instrumentos valiosos, em seu entender, "na demonstrada capacidade de adaptabilidade às mudanças societais por parte das nossas escolas".

Para Manuel José Sarmento, foram dados passos importantes, mas há mais por fazer. "Há abertura a outras experiências culturais, o que não significa que todas as questões estejam resolvidas nas escolas." A flexibilidade curricular é um bom pretexto para explorar outras possibilidades que não exatamente as mesmas que têm sido encontradas. "No programa de História, podia ensinar-se não apenas a História europeia ou ocidental, mas também a História do oriente e a africana. Na língua portuguesa, os textos também deveriam ser provenientes de países de expressão portuguesa de autores não portugueses, como Mia Couto, Pepetela, Agualusa, para falar de alguns africanos, mas há tantos outros brasileiros", defende o doutorado em Educação da Criança. "A nível curricular, é importante a questão da história do outro, da literatura do outro, da cultura do outro."

Há, no entanto, uma dimensão mais crítica e menos abordada, em seu entender. A geração, sua relevância, seu contexto. "Antes de serem alunos, são crianças, adolescentes e jovens que integram uma cultura geracional que é a sua própria cultura." E essas culturas, salienta Manuel José Sarmento, "são muito marcadas pela indústria dos media" e também por toda uma indústria ligada ao entretenimento. Os videojogos, os filmes, as séries, as músicas. "As crianças, os adolescentes, os jovens são muito mais do que essas influências", avisa. E as escolas devem ter a capacidade de compreender isso e que os alunos reinterpretam e readaptam elementos culturais mais vastos. Só dessa forma se poderá falar, na sua opinião, de "uma educação verdadeiramente interveniente". Incorporar e interpretar diferentes universos simbólicos nos currículos, aulas, trabalhos de projetos, atividades, oficinas, é um grande desafio.

Jorge Rio Cardoso tem dúvidas se a escola estará a trabalhar suficientemente o conceito de transculturação, essa capacidade de operar em diferentes cenários culturais. Há professores, funcionários e encarregados de educação de alunos portugueses preparados para integrar e não excluir? "Provavelmente não quanto deveria ser, mas essa situação ainda torna maior o desafio. Urge trazer para a escola toda a diversidade e, mais importante do que tudo, respeitá-la. Neste campo, a formação específica nesta área é um imperativo. Temos de aprender uns com os outros, sem paternalismos ou ares de superioridade."

Respeitar a diferença é fomentar a paz, afastar a violência. "Temos de valorizar todo o conhecimento, todas as culturas. Por exemplo, é muito comum a escola convidar para palestras os pais dos alunos que são, digamos assim, 'estrelas', que se destacam. Mas, pergunto eu, porque não convidar a mãe que sabe fazer uma boa cachupa, ou a tia que canta uma modinha tradicional do seu país ou, ainda, a avó que sabe fazer marionetas antigas? Porquê uma cultura que desvaloriza sistematicamente determinados tipos de conhecimentos?" É uma bela questão.

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Mudam de país, de língua, de sistema. Os alunos estrangeiros estão nervosos nos primeiros dias de aulas. Fazem amigos, absorvem hábitos, adaptam-se. A diversidade cultural faz parte do quotidiano escolar, os responsáveis não complicam, o ministro fala em enorme riqueza. Não há fórmulas mágicas, nem receitas impostas. É um território de liberdade.

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É um facto que de um momento para o outro o ensino a distância e, naturalmente, o uso das tecnologias digitais se tornaram uma espécie de "Novo Mundo" para o sistema educativo. É uma verdade, que para alguns de forma natural e para outros de forma mais obrigatória, porque estão a ser obrigados a fazer uma migração rápida e pouco espontânea, levando naturalmente a "dores de crescimento" e a alguns erros naturais.

Sabemos que muitos são os professores que já faziam essa utilização com os seus alunos de forma proficiente e com grande naturalidade, criando cenários pedagógicos que não são uma réplica do "analógico", mas uma forma de colocar os alunos a pesquisar e selecionar informação, ver e analisar vídeos, sistematizar conteúdos e produzir recursos que convocam as diferentes áreas do conhecimento e os conteúdos aprendidos. Os exercícios são diferentes, têm de provocar essa mesma diferença, se pensarmos que os alunos são mais ativos, sendo necessário dar resposta a essa forma de pensar e agir.

Por outro lado, muitos foram, e são, os professores que foram negando a "nossa" vivência num mundo digital, considerando sempre que "para o ano é que é", ou evitar o digital, tendo inclusive diabolizado o mesmo, evidenciando, claramente, o que grande parte do corpo docente ilustra: uma escola bastante atrasada nesse movimento de implementação de cenários pedagógicos com utilização do digital. Bem sei que as políticas educativas, os parcos recursos digitais e a falta de visão das direções de muitos agrupamentos de escolas, coordenadores de estabelecimentos e departamentos, também ajudam neste "movimento".

Contudo, e felizmente, muitos foram também os professores que compreenderam de forma muito rápida, tendo em conta a necessidade e as vantagens, de colocar o "digital" em prática, convocando assim um conjunto de competências, muitas das vezes desprezadas nas centenas de horas de formação de professores sobre a utilização das TIC em contexto educativo, mas que se " covid aram" autonomamente para implementar o ensino através do digital eficientemente.

De uma maneira ou de outra, nunca a colaboração fez tanto sentido, se olharmos para o isolamento presencial, mas para a grande proximidade online de tantos professores que neste momento procuram ajuda para restabelecer aquele que será o próximo período letivo, totalmente online. Torna-se fantástico ver o movimento a crescer, aqui o contágio é o único aconselhável e permitido.

Para tal, há um conjunto de regras que é necessário entender quando falamos de trabalho online e a distância. O que devemos começar por evitar é transpor os mesmos exercícios que fariam de forma presencial para o online, mas também evitar a "digitalização" de modelos pedagógicos, porque o feedback e o apoio são diferentes, os tempos de concentração e empenho nas atividades também, assim como a autonomia dos alunos mais novos.

A acrescentar a isso, e considerando que o digital tem um potencial enorme devido à utilização da multimédia, são de evitar demasiados e extensos textos, muitas das vezes como recursos em exclusivo e apenas alguns exercícios do tipo quizz, que servem de pouco ao propósito de aprendizagem e sistematização de conteúdos.

Muitas vezes perdemos a noção que estar online não quer dizer que os exercícios possam ser em número superior a outros contextos, pelo que deve ser evitada a sobrecarga de exercícios e com pouca variedade, pois apenas resolve o problema hipotético dos professores, por ficarem de consciência tranquila, mesmo que não signifique que o aluno aprenda. Este é um exemplo típico de cumprimentos de currículo por parte do professor, mas não significa que haja apreensão por parte do aluno.

A não esquecer no desenho de trabalho a distância é a presença e a forma como o professor está presente online, porque se o canal de comunicação entre professor e aluno for complexo e houver demasiada ausência online (mais que 24 horas é demais), significa que o aluno pode ficar perdido e sentir-se desapoiado. É neste campo da comunicação que é necessário um grande investimento, pois sabemos que a comunicação não-verbal pode ser malentendida, pelo que esta deve ser objetiva e muito clara, com mensagens e propostas sucintas. A comunicação não deverá ser ambígua, nem se deve utilizar uma escrita com apenas letras maiúsculas, tal como o uso de abreviaturas.

Outra componente fundamental tem que ver com a utilização de recursos, pois deveremos evitar o uso de dezenas de apps e plataformas, que dependem de uma curva de aprendizagem por parte de professores e alunos, que quando se está a distância não facilita, além de obrigar a um conjunto de criação de contas e logins desnecessários, que deixam todo o processo de aprendizagem confuso e incoerente.

Também em relação aos recursos de hardware, é essencial que nos lembremos que nem todos os alunos e professores têm um dispositivo digital em casa ou acesso à Internet, ou mesmo não estão a determinada hora com as pessoas (pais) que podem dar algum apoio na aprendizagem e isso interfere com um fenómeno de equidade que não pode e nem deve ser deixado ao acaso, sobretudo, quando falamos tanto, hoje em dia, de educação inclusiva. Como tal, recomendo que a primeira fase seja de planeamento e diagnóstico, de modo a sabermos quando é que o aluno pode estar online, que recursos tem ao seu dispor, e qual o canal privilegiado de comunicação a usar.

Este diagnóstico fará com que se possa propor um desenho de plano de trabalho, determinando a plataforma de comunicação e interação, os recursos didáticos a utilizar (não selecione mais do que cinco se os alunos não têm esse hábito), devendo estes ser selecionados por diferentes tipologias, mas também tendo em consideração se haverá momentos síncronos ou apenas assíncronos (os momentos mistos seriam os ideais) e, por fim, como se avalia o processo de aprendizagem.

Outras questões a ter em conta de como proceder para uma boa dinâmica online, é a criação de tarefas curtas e dinâmicas, com mais atividades de projeto e de construção de conteúdos por parte dos alunos, sempre com feedback por parte do professor (é fundamental o feedback num ambiente online). Quando os alunos partilham vários professores, tenha em conta o esforço do aluno, partilhe com os outros professores as tarefas propostas ou integre-as em conjunto num projeto de turma, de forma a evitar o esforço e sobrecarga em tempo e em tarefas, provocando a desmotivação e "desconexão" do aluno.

Quando o professor propuser uma atividade deve ser claro no objetivo que está a pretender atingir com esse exercício, mas também provocar a curiosidade, levando o aluno a usar diversos recursos multimédia (vídeos, apps, infografias, ...) de forma diversificar as interações. Ainda no que respeita às tarefas, privilegie modelos ativos, como o flipped learning, que pressupõe a visualização de um pequeno vídeo, autonomamente, sobre um tópico a compreender (aplicações como o TED-ED, Edpuzzle, Escola Virtual, Khan Academy, RTP Ensina, ...), depois atividades que visem a aferição e ou reflexão do que foi visualizado ou compreendido (aplicações como quizz, fóruns, ...) e num terceiro momento a discussão, que pode ser síncrona com a turma (aplicações como o ZOOM, Teams, Hangout, Skype,...) ou assíncrona, com a criação de fóruns de discussão sobre o tema (aplicações como o Edmodo, Escola Virtual, Google Classroom, Teams,...) em que a dinâmica é moderada pelo professor.

As atividades devem contemplar a função de avaliação da dinâmica de ensino e aprendizagem, podendo ser realizada com a produção de um trabalho multimédia, narrativas digitais, infografias, esquemas mentais, murais interativos, vídeo-aulas explicativas para os colegas ou outras turmas (aplicações como Classflow, apresentações eletrónicas, Goconqr, Popplet, BirdBlue, Toonstatic, Animoto, Powtoon, Padlet, ...).

Para que a presença online do professor seja notada, deve tentar dar feedback e acompanhar cada uma das fases com inputs nos trabalhos dos alunos, incentivar o progresso nas tarefas e criar chats ou fóruns de dúvidas para os momentos em que os alunos pretendem colocar dúvidas individuais ou coletivas, estes devem ser momentos formais e informais, para apelar à participação online. Este apelo de participação autónoma e motivadora é conseguida pelo tipo de comunicação, pela linguagem utilizada, devendo esta ser simples e persuasiva, podendo ser com pequenos vídeos orais deixados pelo professor ( é sempre bom ver e ouvir o professor, para colmatar a distância) e ajudar com o uso de emotions (conexão emocional).

Se possível atribua tarefas para diferentes momentos de entrega, pequenas tarefas diárias, mas outras que possam ser realizadas com mais tempo, permitindo ao aluno gerir o seu tempo com a ajuda do professor. Neste aspeto é fundamental o professor perceber que o aluno a distância terá sempre menos apoio que teria num sistema presencial, pelo que não deve colocar exigência em demasia, levando à desistência de uma presença online.

O fenómeno da gamificação é algo que pode ser explorado de uma forma muito interessante na aprendizagem a distância, uma vez que se o professor desenhar uma "história" de aprendizagem, ou seja, um bom "argumento" cinematográfico que "prenda" o aluno ao processo, pode ter bastante sucesso na aprendizagem online. Construa uma narrativa, uma viagem, um percurso para a semana ou para o mês de aprendizagem, com pontuações diversas pelas tarefas que vão sendo realizadas, que lhes permitam ter pontos e crachás que lhes poderão dar acesso a ajudas extra, redução de tarefas, aumento de tempos de entrega, conduzindo por níveis de exigência que vão aumentando ao longo do desenrolar das tarefas, de forma a concluírem os seus projetos, como se dentro de um jogo estivessem (aplicações como o Classcraft, Classdojo, ou Google Classroom, ...).

Este já era o momento de redefinição do que era ser professor, ser aluno e ser escola. Porém, esta pandemia veio apenas acelerar uma migração que estava a ser feita a espaços. Também é chegado o momento em que cada professor, com as suas condições, melhores, piores ou inexistentes, se vão ter de reinventar e desenhar, com a criatividade que caracteriza o professor português, novas formas de ensinar e aprender. Estão todos os professores " covid ados" a reinventar-se!

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Ser professor e ser ""covid"ado" a reinventar-se

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É um facto que de um momento para o outro o ensino a distância e, naturalmente, o uso das tecnologias digitais se tornaram uma espécie de "Novo Mundo" para o sistema educativo.

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Utilizar telemóveis nas salas de aula da Comunidade de Madrid vai passar a ser proibido a partir do próximo ano letivo, escreve o El Mundo. A medida do Governo regional será obrigatória para todos os estudantes do ensino não universitário, "nos períodos escolares" - exceto quando utilizados para fins educativos ou em casos de alunos que precisam dos telemóveis "por razões de saúde ou incapacidade".

"Esta é uma medida que visa melhorar os resultados escolares dos estudantes, especialmente aqueles que têm grandes problemas com o estudo, e foca-se também no combate ao cyberbullying e bullying " , explicou um porta-voz do Ministério da Educação ao El Mundo.

Caso os alunos não cumpram a medida adotada pelo Governo regional, será o professor ou a direção da escola a decidir como o aluno deverá ser punido: uma das consequências previstas é a apreensão temporária do telemóvel.

Até agora, cada escola tinha autonomia para decidir sobre o uso de telemóveis conforme considerava apropriado. Madrid será assim o terceiro Governo Regional a adotar esta medida, que irá afetar cerca de 800 mil estudantes em 1700 escolas, depois da Galiza e Castela-Mancha.

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Madrid proíbe uso de telemóveis nas salas de aula a partir do próximo ano letivo

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Utilizar telemóveis nas salas de aula da Comunidade de Madrid vai passar a ser proibido a partir do próximo ano letivo, escreve o El Mundo. A medida do Governo regional será obrigatória para todos os estudantes do ensino não universitário, "nos períodos escolares" - exceto quando utilizados para fins educativos ou em casos de alunos que precisam dos telemóveis "por razões de saúde ou incapacidade".

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Everyday students come into my classroom afraid to create. The art of making has become insignificant in the shadow of standardized testing and rigorous curriculum standards. How do you engage students in the making process, when they are afraid and see it as obsolete? During my 1st year of teaching I realized I needed to engage with students at a level they understood. What do todays students understand more than anything? Technology. I began implementing technology into my classroom by having students design shoes using a stylus and a drawing app on their computer. I taught this lesson for two years; splitting between teaching whole group direct and independent work on our devices.

This year I have had to rethink the way I am teaching in many ways. When I began this school year it was a battle to keep a specific grade quiet during whole group and keep them engaged in independent work; even though I was teaching the same lessons, the same way I had in the past. The first time I heard about VoiceThread was at a meeting when a colleague mentioned how she used VoiceThread every day to deliver her instruction. Instantly when I got home, I began trying to figure out how I could incorporate VoiceThread into my instruction. I contacted my STAT teacher for help and got to work.

It was a slow start but the more I learned about VoiceThread, the better my instruction was using it. The longer we have used it, the more engaged my students are in their learning. One aspect I really love is the ability to video record myself on top of an image slide. For example, this allows me to upload an image of my objective and project examples and simultaneously have a video of me playing. In the videos I will read the text to my students and explain any imagery shown. The video helps show them, this is still me teaching you, just in a different way.

VoiceThread also allows students to learn at their own pace. In art, demonstrating the technique is vital to student acquisition. By having VoiceThread available in front of them, they can go back and review any demonstration they need clarification on, as many times as they need to. Since implementing VoiceThread, students have 30-40 minutes of work time, up from 10-20 in previous years. They now come in and instantly start on their work. There is no time lost waiting for students to stop talking to begin instruction. When they only have 50 minutes of art time a week, even a minute is a lot to waste. Their time is utilized more effectively, and they are producing higher quality work at a faster pace than previous years.

Their ability to create incredible artwork has only grown since I began using VoiceThread. They are more comfortable approaching new topics and techniques. VoiceThread has allowed a group of students that were afraid and unengaged to become excited and not just engaged but excited by what they are creating.
Shoe Design Project: Guided by instruction via VoiceThread, created digitally.

String Art: Guided by instruction via VoiceThread, works in progress

Instructional VoiceThread link: https://voicethread.com/share/13414197/
About the Author:
Hannah Zecher-Freeman is a K-5 Art Teacher at Riverview Elementary School in Baltimore County. She is a Towson University alum, with a degree in Art Education and Art & Design. She is currently working on her Masters Degree in Art Education. You can find her on Twitter @MsFreemansArtRm

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Everyday students come into my classroom afraid to create. The art of making has become insignificant in the shadow of standardized testing and rigorous curriculum standards. How do you engage students in the making process, when they are afraid and see it as obsolete?

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Quatro escolas de gestão portuguesas mantêm-se no top europeu

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Nova School of Business and Economics (Nova SBE) mantém o 30º lugar na tabela do Financial Times. Católica, ISCTE e Porto completam a presença portuguesa no ranking, colocando o país ao mesmo nível de Irlanda, Itália e Suíça

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Universidade de Aveiro - Universidade de Aveiro

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Página inicial da Universidade de Aveiro

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Um médico que saiba calcular as doses do medicamento é um bom profissional, mas um médico que saiba dosar as palavras na hora de dar um diagnóstico terrível é um bom ser humano.

Um profes sor que saiba transmitir o conteúdo é um bom profissional, mas um professor que consiga transformar o conteúdo de cada aluno é um bom ser humano. Um repórter que cubra notícias com informações precisas é um bom profissional, mas um repórter que se (re)descubra fazendo uma matéria é um bom ser humano. Um policial que resgata uma criança sequestrada é um bom profissional, mas um policial que se emocione enquanto entrega a criança de volta para a mãe é um bom ser humano.

É que acontece que bons profissionais são confundidos com máquinas - precisas, frias e incansáveis - e, por isso, ecoa pelo mundo inteirinho um pedido: ensinem afeto nas escolas. Precisamos formar seres humanos. Os bons profissionais precisam ser, antes de tudo, bons seres humanos.

A matemática não basta se as contas não servirem para mostrar como a divisão do dinheiro é injusta, como uns poucos ganham muito e uns muitos ganham pouco.

A história não é suficiente se os livros não contarem que os povos indígenas já moravam aqui antes de serem descobertos e roubados e explorados pelos europeus. A gramática não serve de nada se as regras não explicarem que pode haver um sujeito oculto sentado ao lado da sua carteira e você nem notou que ele também gosta de conversar, de dar risadas e de trocar figurinhas na hora do recreio.

Ensinar afeto é tarefa complexa, muito mais que as matérias que são ensinadas na escola. Porque ensinar afeto é abrir a porta para os sentimentos, é se colocar na pele do outro, é sofrer com a dor do colega, é se alegrar com a conquista do amigo. É reservar um tempo para olhar para o céu, para acompanhar a formiguinha trabalhando, a flor se abrindo, o feijãozinho crescendo no algodão. É dar a mão, o colo, o abraço, o calor.

Ensinar afeto é explicar que tudo bem sentir medo , que não é o fim do mundo tirar uma nota baixa na prova, que não tem problema errar, que não faz mal algum cair e que é permitido pedir ajuda.

Aliás, ensinar afeto é compartilhar diferentes maneiras de ajudar e de ser ajudado. É entender que a gente também está vivendo e errando e aprendendo durante a viagem e não vale focar apenas na chegada.

Eu sei, isso não cai no vestibular, nem no concurso público. Isso não conta muitos pontos no Lattes e nem faz o perfil no Linkedin ganhar mais visualizações. Isso não é pré-requisito para a vaga disputada e isso não é diferencial no processo seletivo. Isso não aumenta as chances de passar de ano e nem de ser escolhido para a entrevista de emprego.

Mas é que isso não tem nada a ver com passar na frente, com ser escolhido, com se dar bem no mercado de trabalho, com virar bicho na faculdade. Isso tem a ver com ser humano.

E, no fim, afeto é tudo o que importa, acredite! Você vai preferir encontrar pela vida bons seres humanos do que bons profissionais.

Acontece que só consegue ensinar afeto quem aprendeu a escutar (pois já não bastava apenas ouvir), quem aprendeu a enxergar (pois já não bastava apenas ver), quem aprendeu a sentir (pois não bastava apenas tocar).

E coisas como o afeto, depois que se aprende, nunca mais se esquece, feito andar de bicicleta: a gente passa a usar os ouvidos da alma e os olhos do coração .

Direitos autorais da imagem de capa licenciada para o site O Segredo: 123rf / jovannig

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Ensinem afeto nas escolas. Os bons profissionais precisam ser, antes de tudo, bons seres humanos

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Um médico que saiba calcular as doses do medicamento é um bom profissional, mas um médico que saiba dosar as palavras na hora de dar um diagnóstico Ensinar afeto é tarefa complexa, muito mais que as matérias que são ensinadas na escola.

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O futuro das crianças que se iniciam agora na escola é uma incógnita mas, mesmo assim, continuam a ser ensinadas através de "um programa curricular pensado há muitos anos", criticou Rod Allen, mentor e co-autor de uma profunda reforma curricular no Canadá, que esta terça-feira esteve no Encontro Nacional de Autonomia e Flexibilidade Curricular, a decorrer na Figueira da Foz.

A mudança no Canadá surgiu quando se aperceberam que estavam "a preparar os alunos para um mundo que já não existia ", recordou o ex-vice-ministro adjunto da província canadiana da Colúmbia Britânica.

"Hoje, se queremos saber alguma coisa temos os telemóveis que sabem muito mais do que nós", ironizou, explicando que do outro lado do Atlântico decidiram mudar o enfoque: "Já não é importante o que sabemos, mas sim o que fazemos com o que sabemos".

Deixou de fazer sentido a ideia de que a escola servia para debitar informação que era memorizada até ao dia do exame e rapidamente esquecida para decorar outra matéria. O foco transferiu-se do "saber" para o "perceber".

"Não estamos formatados para aprender em fábricas", defendeu Rod Allen, explicando que quando um professor ensina apontando para a média da sala de aula acaba por "perder metade da turma".

A diversidade de estudantes obriga a um ensino que permita aos alunos "explorar paixões e vontades" numa escola onde a relação entre professores e estudantes mudou, afirmou.

"Temos professores excelentes que fazem magia na sala de aula", disse o especialista, explicando que na sua província já não há hierarquia entre docentes e alunos: "São todos iguais, são todos aprendizes, só que uns são mais velhos do que outros".

Para o sucesso do novo programa, envolveram os alunos e deixaram que participassem na sua própria aprendizagem, à semelhança do que aconteceu este ano em Portugal.

A escola passou a preocupar-se em ensinar a trabalhar em equipa, dar ferramentas para que os alunos tivessem capacidade de resistência ou conseguirem resolver um problema, exemplificou Rod Allen.

A aparência da escola também mudou. Houve quem tirasse as secretárias das salas de aula, quem permitisse aos alunos aprender em todos os espaços da escola ou optasse por sair para fora dos muros do recinto escolar para aprender.

"Pode parecer o caos, mas é desafiante", explicou, acrescentando que também os manuais escolares deixaram de ser a peça chave da sala de aula.

A ideia é "alterar as escolas para que deixem de ser fábricas, mas sim sítios de aprendizagem", lembrou o especialista que acredita que "todos os alunos podem aprender" e "ninguém é deixado para trás".

Esta ideia também foi defendida pela secretária de estado adjunta e da Educação, Alexandra Leitão, que hoje apontou o programa de autonomia e flexibilidade curricular como uma das medidas do Governo que veio permitir uma "escola mais inclusiva", mas também "mais exigente".

O programa de flexibilidade garante que a "escola não deixa ninguém para trás", acrescentou Alexandra Leitão, sublinhando a confiança nas escolas e a "capacidade e motivação dos professores" que tornaram realidade o primeiro ano de aplicação do programa de autonomia e flexibilidade curricular em todas as escolas.

Quando o novo programa curricular foi posto em prática no Canadá "houve muita gente preocupada", mas "os resultados dos alunos melhoraram", garantiu Rod Allen.

Por cá, também há quem se mostre receoso em relação às aprendizagens, mas o grupo de alunos que hoje esteve na conferência na Figueira da Foz garante que aprende mais agora e diz preferir esta "nova escola", com mais liberdade, mas também mais responsabilidade.

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Escolas preparam alunos para um "mundo que já não existe"

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O futuro das crianças que se iniciam agora na escola é uma incógnita mas, mesmo assim, continuam a ser ensinadas através de "um programa curricular pensado há muitos anos", criticou Rod Allen, mentor e co-autor de uma profunda reforma curricular no Canadá, que esta terça-feira esteve no Encontro Nacional de Autonomia e Flexibilidade Curricular, a decorrer na Figueira da Foz.

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O que vira anotação é justamente o que foi processado pelo cérebro com a estrelinha de importante

Nem todo mundo gosta de anotar o que o professor diz durante a aula: alguns têm preguiça, outros acham que conseguem absorver tudo só ouvindo. Mas essa é uma técnica simples e brilhante no processo de aprendizado, que deve ser usada por todos.

O primeiro motivo é o fato de que é inviável anotar tudo que o professor diz. Por consequência, acabamos tendo que selecionar algumas partes, que julgamos mais importantes, para transferir para o caderno. É aí que está o pulo do gato: enquanto ouvimos, estamos o tempo todo realizando o trabalho mental de compreender e absorver as palavras para sacar o que, daquilo tudo, é mesmo fundamental.
>> 5 métodos de produtividade que ajudam nos estudos
O que vira anotação é justamente o que foi processado pelo cérebro com a estrelinha de importante . O benefício é que, de todo esse processo, nos forçamos a ficar muito atentos à explicação e a digerir toda aquela informação, o que vale bem mais a pena do que passar horas lendo o livro-texto.

Por que anotar?

1. Ao anotar, fazemos um esforço de síntese. Quem anota entende mais, pois está sempre fazendo um esforço de captar o âmago da questão.

2. Nossa cabeça vaga menos. Anotar ajuda a manter a atenção no que está sendo dito, com menos divagações. Quando bate o sono ou o tédio, é a melhor maneira de retomar a atenção.

Na hora de retomar aquele assunto, as anotações também ajudam a reconstituir a memória visual daquela aula e a relembrar a explicação do professor, de forma resumida, ressaltando os pontos-chave.
>> Escrever à mão nos torna mais inteligentes
Mas lembre-se que não adianta nada pegar a anotação de um colega, porque o aprendizado está justamente no ato de sintetizar o que se está ouvindo e transferir para o papel. Com a mesma lógica, de nada adianta tirar fotos da lousa ou pegar os slides da aula. É preciso que você mesmo faça o trabalho. Sem preguiça, hein? 😉

Consultoria: Você sabe estudar?, de Claudio de Moura Castro, Editora Penso

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Fazer anotações durante a aula é uma das melhores técnicas de estudo | Dicas de estudo

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Nem todo mundo gosta de anotar o que o professor diz durante a aula: alguns têm preguiça, outros acham que conseguem absorver tudo só ouvindo. Mas essa é uma técnica simples e brilhante no processo de aprendizado, que deve ser usada por todos.

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Na passada terça de manhã, mal cheguei à escola, ouvi o meu colega Hugo (que habitualmente tem sobretudo turmas do ensino básico) afirmar com espanto e alguma ironia: Ah, ouviram? O melhor professor de Portugal diz que nunca teve um dia em que pusesse um aluno na rua. Já eu, não tenho um dia na vida em que isso não me aconteça... O meu colega Hugo é um excelente profissional. Dedicado. Aplicado. Assíduo. Sensível. Amigo dos alunos. Solidário. Bom colega. E ainda jovem, o que lhe concede uma enorme paciência, por mim já várias vezes testemunhada. Porém, ensina Matemática e, como se tal não bastasse, numa escola de território educativo de intervenção prioritária.

Todo este intróito para fazer uma breve apreciação ao debate sobre Educação do passado dia 12, moderado pela jornalista Fátima Campos Ferreira, no Canal 1, apregoado e realizado com pompa e circunstância, num auditório repleto de professores. Pretendia-se discutir as causas e as consequências da violência nas escolas mas também a urgência em dignificar a profissão docente, à mistura com o que deve ser hoje a aprendizagem, a polémica das notas e dos exames bem como o atual ponto de saturação de professores e alunos, entre outros assuntos sem dúvida importantes. Comecei por ouvir com atenção, não sem considerar que talvez se estivesse a meter o Rossio na Rua da Betesga.

O depoimento de um professor, Luís Sottomayor Braga, antecedeu o debate. O colega confessou ter sido agredido várias vezes. Sete, em bom rigor. Numa escola de um agrupamento T.E.I.P., como a minha. Outros casos de violência foram narrados, como o caso da agressão de um pai de uma aluna a professores e a auxiliares de ação educativa. Ali estava, pensei, um importante tema de interesse público, com grande atualidade, urgente e necessário. Segundo dados do Ministério da Educação, os casos de violência nas escolas têm vindo a diminuir (1 500 casos de violência escolar em 2018, mas números estão a diminuir, avança a SIC). Será mesmo assim? Pela minha vivência diária numa escola T.E.I.P., tenho dúvidas. Acredito que a maior parte dos casos de indisciplina e de violência nas escolas fica em silêncio. Existe também a hipótese de muitas vezes se desincentivar a queixa uma vez que pode estar em causa a imagem da instituição, caso o número de casos de indisciplina / violência se revele elevado. Outros casos haverá em que os prazos para a participação disciplinar foram ultrapassados, a aplicação das penas demorou ou não chegou a acontecer, etc. Certo é que, quer sejam casos de bullying, injúrias, atentados à nossa integridade ou meros atos de indisciplina com que lidamos numa base diária, a maior parte destas situações são geridas em sala de aula pelos professores, com graves consequências para a sua saúde mental. Mas com tudo isto já nós vivemos há muito tempo e quase que estamos habituados. O que me preocupa é a afirmação de que haverá professores por esse país fora com medo de dar aulas.

Também eu já fui injuriada. A minha experiência profissional com três décadas de escola pública mostra que os alunos dos cursos profissionais são, em regra, mais indisciplinados do que os alunos dos cursos do ensino regular e que os do ensino básico provocam mais problemas do que os do secundário. Porém, é tudo uma questão de sorte. Já me chamaram "filha da puta". Já entraram e saíram da sala com estrondo, aos pontapés e aos palavrões. Já me ameaçaram. Já amarrotaram e rasgaram testes corrigidos, atirando-os para o caixote do lixo, ali mesmo à minha frente. Todos os dias, dia após dia, há professores a passar por alguma situação de violência. São atos contínuos que vão corroendo a mente e o corpo. Num dia normal de trabalho, um professor lida com cerca de 90 a 120 alunos. Todos diferentes, sim! Mas também todos iguais na sua adolescência, na sua atribulada vida familiar, no seu (des)interesse pela escola, na sua (des)preocupação com as notas, na sua obsessão pelo telemóvel, na sua descoberta da sexualidade, na sua atitude de revolta.

Que razões levam os professores a não marcarem faltas disciplinares amiúde ou, em casos mais trágicos, a não denunciar os alunos à polícia? Medo? Vergonha? Sensação de impunidade? No meu caso, é cansaço. É sobretudo cansaço, como diz o poeta. Há dois anos, um aluno do 11º ano de escolaridade, não só filmou as aulas de uma colega minha como fez uma montagem com o meu rosto no corpo de uma modelo em biquíni natalício - obviamente reduzido - que divulgou pelos colegas, acabando tal graça por chegar ao conhecimento de uma auxiliar de ação educativa que de imediato nos informou. Da participação disciplinar, nada resultou. Era necessário apresentar queixa na polícia e aí, mea culpa, demasiado ocupada com cento e vinte seres para ensinar (e perante a garantia de que o aluno abandonaria a escola), não agi. Nem o aluno mudou de escola nem nós fomos poupadas ao encontro com ele nos corredores, sem ter sido alvo de qualquer tipo de sanção.

Voltando ao debate, preocupou-me a ausência de um representante do Ministério da Educação, não menos do que a solidariedade pública perante os professores agredidos. Citando o professor Luís Sottomayor Braga, o mundo de sonhos em que alguns vivem é o pesadelos de outros. Tanto o professor do ano como a investigadora e o economista - que fizeram parte do painel - mostraram-nos uma triste realidade: os verdadeiros especialistas em educação, os professores, foram remetidos ao papel de meros papagaios relatores das suas experiências a peritos que vão explicando aquilo que não viveram. Tudo isto me fez recordar um professor de Mestrado na Universidade Católica, nome conhecido na praça que, sem nunca ter entrado numa sala de aula do ensino básico ou secundário, nos pedia semanalmente narrativas de casos por nós experienciados na escola (com os quais nos avaliava) e que depois transformava em crónicas semanais num conhecido jornal da nossa praça pagas a peso de ouro e em livros que vendiam como castanhas no outono.

O Inquérito Nacional a 16 mil docentes sobre as Condições de Vida e de Trabalho na Educação em Portugal, uma encomenda da Fenprof à Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, é revelador do estado em que nos encontramos. Quando cerca de nove em cada dez professores admitem querer reformar-se de imediato, se tal oportunidade lhes fosse proporcionada, pouco mais há a dizer. Lidar com turmas de trinta alunos indisciplinados é, sem qualquer sombra de dúvida, difícil e penoso. Pela exaustão emocional que nos provoca e que vai aumentando à medida que as nossas capacidades de resiliência vão diminuindo. Existe uma forte correlação entre esta exaustão em que nos encontramos e os níveis de desejo de reforma que todos os colegas com quem falo me manifestam. Se os políticos e as políticas de educação continuarem a ignorar esta situação, preparemo-nos para o descalabro que se avizinha.

A sensação de impotência e de vazio espalha-se pelas salas de professores. Lidamos diariamente com comportamentos de baixo impacto mas de elevada frequência. E, pouco a pouco, dia após dia, semana após semana, mês após mês, ano após ano, o reflexo destes comportamentos aliado à urgência em apagar tantos fogos ao mesmo tempo vão-se acumulando dentro de nós. Eis-nos chegados a um ponto em que a nossa caixa de ressonância começa a vibrar cada vez menos com a escola. Vivemos as semanas de trabalho na esperança de que os meses e os períodos se sucedam rapidamente e o ano letivo termine. Por tudo isto, considero urgente um debate honesto sobre o cansaço, a exaustão e a desilusão dos profissionais de ensino em Portugal. Neste contexto, dificilmente conseguiremos chegar aos 66 anos e muitos meses na posse de plenas capacidades mentais. Eu por mim falo!

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Testemunho de uma professora: O rei vai nu

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A sensação de impotência e de vazio espalha-se pelas salas de professores. Lidamos diariamente com comportamentos de baixo impacto mas de elevada frequência. E, pouco a pouco, dia após dia, semana após semana, mês após mês, ano após ano, o reflexo destes comportamentos aliado à urgência em apagar tantos fogos ao mesmo tempo vão-se acumulando dentro de nós.

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Os sete saberes necessários à educação do futuro não têm nenhum programa educativo escolar ou universitário, e aliás não está concentrado no primário, nem no secundário, nem no ensino universitário, mas aborda problemas específicos para cada um desses níveis que precisam ser apresentados, porque dizem respeito aos sete buracos negros da educação completamente ignorados, subestimados ou fragmentados nos programas educativos, que, na minha opinião, devem ser colocados no centro das preocupações da formação dos jovens que, evidentemente, se tornarão cidadãos.

O primeiro buraco negro diz respeito ao conhecimento. Por quê? Porque, naturalmente, o ensino dá conhecimento, fornece conhecimento, saberes. Porém, nunca se ensina o que é o conhecimento, apesar de ser muito importante saber o que é o conhecimento, tendo em vista que nós sabemos que o problema chave do conhecimento é o erro e a ilusão.

Ao examinarmos as crenças do passado, concluímos que a maioria delas contém erros e ilusões, mesmo quando pensamos há vinte anos atrás e constatamos como erramos e nos iludimos sobre o mundo e a realidade. E por que isso é tão importante? Porque o conhecimento nunca é um reflexo ou espelho da realidade. O conhecimento é sempre uma tradução, seguida de uma reconstrução. Mesmo no fenômeno da percepção em que os olhos recebem estímulos luminosos que são transformados, decodificados, transportados a um outro código, e esse código binário transita pelo nervo ótico, atravessa várias partes do cérebro e isto é transformado em percepção, logo a percepção é uma reconstrução. Tomemos o exemplo da percepção constante que é a imagem do ponto de vista da retina: as pessoas que estão perto, parecem muito maiores do que aquelas que estão mais distantes, pois, a distância, o cérebro não registra e reconstitui uma dimensão idêntica para todas as pessoas, assim como os raios ultravioletas e infravermelhos que nós não vemos, mas sabemos que eles estão aí e nos impõem uma visão segundo as suas incidências. Portanto, temos percepções, ou seja, reconstruções, traduções da realidade, e toda tradução comporta o risco de erro, como dizem os italianos "tradotore/traditore".

Assim como sabemos também que não há nenhuma diferença intrínseca entre uma percepção e uma alucinação. Por exemplo: se tenho uma alucinação e vejo Napoleão ou Júlio César, não há nada que me diga que estou enganado, exceto o fato de saber que eles estão mortos. Mas são os outros que vão me dizer se o que vejo é verdade ou não, quero dizer com isso que estamos sempre ameaçados pela alucinação. Até nos processo de leitura, por exemplo, isto acontece. Nós sabemos que não seguimos a linha do que está escrito, pois, às vezes, nossos olhos saltam de uma palavra para outra, ou um grupo de palavras e reconstrui o conjunto de uma maneira quase alucinatória, ou seja, neste momento é o nosso espírito que colabora com o que nós lemos. E não reconhecemos os erros porque deslizamos neles, é o mesmo que acontece, por exemplo, quando há um acidente de carro, as versões e as visões do acidente são completamente diferentes, principalmente, pela emoção e o fato das pessoas estarem em ângulos diferentes.

No plano histórico há erros, se me permitem o jogo de palavras, histéricos. Tomemos um exemplo um pouco distante de nós; os debates sobre a Primeira Guerra Mundial, uma época em que a França e a Alemanha tinham partidos socialistas fortes, potentes e muito pacifistas, e que, evidentemente, eram contrários a guerra que se anunciava, mas, do momento em que se desencadeou a guerra, os dois partidos se lançaram, massivamente, a uma campanha de propaganda cada um imputando ao outro os atos mais ignóbeis, isto durou até o fim da guerra. Hoje, podemos constatar com os eventos trágicos do Oriente Médio a mesma maneira de tratar a informação, cada um do seu lado prefere camuflar a parte que lhes é desvantajosa para colocar em relevo a parte criminosa do outro.

Este problema se apresenta de uma maneira perceptível e muito evidente, porque as traduções e as reconstruções são também um risco de erro e muitas vezes o maior erro é de pensar que a ideia é a realidade, tomar a ideia como algo real é confundir o mapa com o terreno.

Outras causas de erro são as diferenças culturais, sociais e de origem. Cada um pensa que suas idéias são as mais evidentes e esse pensamento leva à idéias normativas e as que não estão dentro desta norma, que não são consideradas normais, são julgadas como um desvio patológico e são rejeitadas como ridículas, não somente no domínio das grandes religiões ou das ideologias políticas, mas também das ciências, quando Watson e Crick
decodificaram a estrutura do código genético, o DNA (ácido deoxyribonucleico), que surpreendeu e escandalizou a maioria dos biólogos que não pensavam que isto poderia ser transcrito em moléculas químicas. Foi preciso muito tempo para que essas idéias pudessem ser impostas e aceitas. Na realidade as idéias adquirem consistência como os deuses nas religiões, é algo que nos envolvem e nos dão ordens e nos dominam a ponto de nos levar a matar ou morrer. Lenin dizia: "Os fatos são teimosos, mas na realidade as idéias são ainda mais teimosas do que os fatos e resistem aos fatos durante muito tempo". Portanto, o problema do conhecimento não deve ser um problema restrito aos filósofos, é um problema de todos e que cada um deve levá-lo em conta muito cedo e explorar as possibilidades de erro para ter condições de ver a realidade, porque não existe receita milagrosa.

O segundo buraco negro é que não ensinamos as condições de um conhecimento pertinente, isto é, de um conhecimento que não mutila o seu objeto. Por que? Porque nós seguimos em primeiro lugar, um mundo formado pelo ensino disciplinar e é evidente que as disciplinas de toda ordem que ajudaram o avanço do conhecimento são insubstituíveis, o que existe entre as disciplinas é invisível e as conexões entre elas também são invisíveis, isto não significa que seja necessário conhecer somente uma parte da realidade, é preciso ter uma visão que possa situar o conjunto. É necessário dizer que não é a quantidade de informações, nem a sofisticação em Matemática que podem dar sozinhas um conhecimento pertinente, é mais a capacidade de colocar o conhecimento no contexto.

A economia, que é das ciências humanas, a mais avançada, a mais sofisticada, tem um poder muito fraco e erra muitas vezes nas suas previsões, porque está ensinando de um modo que privilegia o cálculo e esquece todos os outros fatores, os aspectos humanos; sentimento, paixão, desejo, temor, medo. Quando há um problema na bolsa, quando as ações despencam, aparece um fator totalmente irracional que é o pânico, que, freqüentemente, faz com que o fator econômico tenha a ver com o humano, e por sua vez se liga à sociedade, à psicologia, à mitologia. Essa realidade social é multidimensional, o econômico é uma dimensão dessa sociedade, por isso, é necessário contextualizar todos os dados.

Se não houver os conhecimentos históricos e geográficos para contextualizar, cada vez que aparece um acontecimento novo que nos faz descobrir uma região desconhecida, como o Kosovo, o Timor ou Serra Leoa, não entendemos nada. Portanto, o ensino por disciplina, fragmentado e dividido, impede a capacidade natural que o espírito tem de contextualizar, é essa capacidade que deve ser estimulada e deve ser desenvolvida pelo ensino de ligar as partes ao todo e o todo às partes. Pascal dizia, já no século XVII, e que ainda é válido: "Não se pode conhecer as partes sem conhecer o todo, nem conhecer o todo sem conhecer as partes".

O contexto tem necessidade, ele mesmo, de seu próprio contexto e, atualmente, o conhecimento deve se referir ao global. O global sendo, bem entendido, a situação de nosso planeta, onde, evidentemente, os acidentes locais têm repercussão sobre o conjunto e as ações do conjunto sobre os acidentes locais, o que foi comprovado depois da guerra do Iraque, da guerra da Iugoslávia e atualmente com o conflito do Oriente Médio.

O terceiro aspecto é a identidade humana. É curioso que nossa identidade seja completamente ignorada pelos programas de instrução. Podemos perceber alguns aspectos do homem biológico em Biologia, alguns aspectos psicológicos em Psicologia, mas a realidade humana é indecifrável. Somos indivíduos de uma sociedade e fazemos parte de uma espécie. Mas estamos em uma sociedade e a sociedade está em nós, pois desde o nosso nascimento a cultura se imprime em nós. Nós somos de uma espécie, mas ao mesmo tempo a espécie é em nós e depende de nós. Se nos recusamos a nos relacionar sexualmente com um parceiro de outro sexo nós acabamos com a espécie. Portanto, o relacionamento entre indivíduo-sociedade-espécie é como a trindade divina, um dos termos gera o outro e um se encontra no outro. A realidade humana é trinitária.

Eu creio que se pode fazer convergir todas as ciências sobre a identidade humana. Um certo número de agrupamento disciplinar vai favorecer esta convergência. É necessário reconhecer que na segunda metade do século XX, houve uma revolução científica, reagrupando as disciplinas em ciências pluridisciplinares. Assim, há a cosmologia, as ciências da terra, a ecologia e a pré-história. Tome-se a cosmologia que, efetivamente,
utiliza a microfísica, os aceleradores de partículas para imaginar os primeiros segundos do universo, utiliza a observação e pratica uma reflexão filosófica sobre o mundo como Hubert Reeves, como Hawkins, como Michel Cassé e tantos outros. Eles refletem sobre o universo incrível no qual vivemos. Mas o que é importante para a identidade humana, é saber que estamos neste minúsculo planeta perdidos no cosmos. Nossa missão não é mais a de conquistar o mundo como acreditava Descartes, Bacon e Marx. Nossa missão se transformou em civilizar o pequeno planeta em que vivemos.

Por outro lado, as ciências da terra nos inscrevem neste planeta que é formado por fragmentos, fragmentos cósmicos de uma explosão de sóis anteriores e resta saber como estes fragmentos reunidos, aglomerados puderam criar uma tal organização, uma auto-organização para nos dar este planeta. É necessário mostrar que ele gerou a vida, e a nós somos; filhos da vida. A biologia, a teoria da evolução, nos prova como nós trazemos dentro de nós efetivamente o processo de desenvolvimento da primeira célula vivente que se multiplicou e se diversificou. Quando sonhamos sobre nossa identidade, devemos pensar que temos partículas que nasceram no despertar do universo, temos os átomos de carbono que se formaram em sóis anteriores ao nosso, pelo encontro de três núcleos de hélio que se constituíram em moléculas e neuromoléculas na terra. Somos filhos do cosmo, mas nos transformamos em estranhos pelo nosso conhecimento e pela cultura.

Portanto, é preciso ensinar a unidade dos três destinos, porque somos indivíduos, mas como indivíduos somos cada um, um fragmento da sociedade e da espécie homo sapiens a qual pertencemos, e o importante é que somos uma parte da sociedade, uma parte da espécie, seres desenvolvidos sem os quais a sociedade não existe, a sociedade só vive dessas interações.

É importante, também mostrar que, ao mesmo tempo que o ser humano é múltiplo, existe a sua estrutura mental que faz parte da complexidade humana, isto é, ou vemos a unidade do gênero e esquecemos a diversidade das culturas, dos indivíduos, ou vemos a diversidade das culturas e não vemos a unidade do ser humano. Esse problema vem causando polêmicas desde o século XVIII, quando Voltaire disse: "Os chineses são iguais a nós, têm paixões, choram". E Herbart, o pensador alemão, afirmou: "Entre uma cultura e outra não há comunicação, os seres são diferentes". Os dois tinham razão, mas na realidade essas duas verdades têm que ser articuladas, nós temos os elementos genéticos da nossa diversidade e, é claro, os elementos culturais da nossa diversidade.

È preciso lembrar que rir, chorar, sorrir, não são atos aprendidos ao longo da educação, são inatos e modulados de acordo com a educação. Heigerfeld fez uma observação sobre uma jovem surda, muda de nascença que ria, chorava e sorria. Atualmente, estudos demonstram que o feto começa a sorrir no ventre da mãe, talvez, porque não saiba o que o espera depois...

Mas isso nos permite entender a nossa realidade, nossa diversidade e singularidade. Chegamos, então, ao ensino da literatura e da poesia, elas não devem ser consideradas como secundárias e não essenciais. A literatura é para os adolescentes uma escola de vida e meio para se adquirir conhecimentos. As ciências sociais vêem categorias e não indivíduos sujeitos a emoções, paixões e desejos. A literatura, ao contrário, como nos grandes romances de Tolstoi, aborda o meio social, o familiar, o histórico e o concreto das relações humanas com uma força extraordinária.

Podemos dizer que as telenovelas também nos falam sobre problemas fundamentais do homem; o amor, a morte, a doença, o ciúme, a ambição, o dinheiro. Temos que entender que todos esses elementos são necessários para entender que a vida não é aprendida somente nas ciências formais e a literatura tem a vantagem de refletir a complexidade do ser humano e a quantidade incrível de seus sonhos. Como James Joyce, por exemplo, que ao criar um personagem, mostrava que uma pessoa pode ter sentimentos totalmente diversos. Ou como o herói de Dostoïewsky, em O Idiota que não sabe se a jovem está apaixonada por ele e no fim da trama, depois de ter sofrido muito, encontra um amigo que lhe diz: "mas que imbecil você é, não entendeu que ela o ama". Isto pode acontecer com qualquer pessoa, a dificuldade de saber o que o outro pensa e sente.

Marcel Proust mostrou em Um amor de Swan, o que ele chamava de intermitências do coração, que uma pessoa pode se apaixonar, esquecer se da pessoa desejada e voltar a amá-la. Neste romance o herói sofre durante anos de ciúmes por causa de uma mulher e quando ele não está mais apaixonado, ele diz: "mas eu sofri tanto por uma mulher que não me amava e que nem era meu tipo". Então, podemos compreender a complexidade humana através da literatura, enquanto que a poesia nos ensina a qualidade poética da vida, essa qualidade que nós sentimos diante de fatos da realidade. Como, por exemplo, os espetáculos da natureza: o céu de Brasília que é tão bonito. É essa poesia que nos dá força e nos ensina a qualidade poética da vida, porque ela não é somente uma prosa que se deve fazer por obrigação. A vida é viver poeticamente na paixão, no entusiasmo.

Para que isso aconteça devemos fazer convergir todas as disciplinas conhecidas para identidade e para a condição humana, ressaltando a noção de homo sapiens; o homem racional e fazedor de ferramentas, que é, ao mesmo tempo, louco e está entre o delírio e o equilíbrio no mundo da paixão em que o amor é o cúmulo da loucura e da sabedoria. O homem não se define somente pelo trabalho, mas pelo jogo. Não só as crianças gostam de jogar, os adultos também gostam e por isso vemos partidas de futebol. Nós somos homo ludens pois não existe apenas o homo economicus que só vive em função do interesse econômico. Há, também o homo mitologicus, isto é, vivemos em função de mitos e crenças. Enfim, há o homem prosaico e poético, como dizia Hölderling: "O homem habita poeticamente na terra, mas também prosaicamente e se a prosa não existisse, não poderíamos desfrutar da poesia".

O quarto aspecto é sobre a compreensão humana. Nunca se ensina sobre compreender uns aos outros, como compreender nossos vizinhos, nossos parentes, nossos pais. O que significa compreender? A palavra compreender vem de compreendere em latim, que quer dizer: colocar junto todos os elementos de explicação, quer dizer, não ter somente um elemento de explicação, mas diversos. Mas a compreensão humana vai além disso, porque na realidade ela comporta uma parte de empatia e identificação, o que faz com que se compreenda alguém que chora, por exemplo, não é analisando as lágrimas no microscópios, mas porque sabe-se do significado da dor, da emoção, por isso é preciso compreender a compaixão que quer dizer sofrer junto, é isto que permite a verdadeira comunicação humana.

No entanto, há os verdadeiros inimigos da compreensão, porque não existe a preocupação de ensiná-la. Na realidade, isto está se agravando, cada vez o individualismo aparece mais, estamos vivendo numa sociedade individualista, que favorece o sentido de responsabilidade individual, que desenvolve o egocentrismo, o egoísmo que, consequentemente, alimenta a auto-justificação e a rejeição ao próximo.

A raiva leva a vontade de eliminar o outro e tudo que pode aborrecer, e de certa maneira isto favorece ao que os ingleses chamam de self-deception, isto é, mentir a si mesmo, pois o egocentrismo vai tramando sempre o negativo e esquecendo dos outros elementos. A redução do outro é o que impede a compreensão, a visão unilateral, a falta de inteligência da complexidade humana. Outro aspecto da incompreensão é a indiferença que nos bloqueia a compreensão. E, por este lado, é interessante abordar o cinema, que os intelectuais acusam de alienante, mas que é uma arte que ensina a superar a indiferença, pois transforma em heróis, os invisíveis sociais, ensinando a vê-los por um outro prisma, como por exemplo, Charlie Chaplin que sensibilizou platéias inteiras com o seu personagem do vagabundo, ou Coppola, quando popularizou os chefes da Máfia com "O Chefão", ou a complexidade dos personagens de Shakspeare: reis, gangsters, assassinos e ditadores. No cinema como na filosofia de Heráclito: "Despertados, eles dormem". Estamos adormecidos, apesar de despertos, pois diante da realidade tão complexa, mal percebemos o que se passa ao nosso redor.

Por isso, é importante este quarto ponto: compreender não só os outros como a si mesmo, a necessidade de se auto-examinar, de analisar a auto-justificação, pois o mundo está cada vez mais devastado pela incompreensão que é o câncer do relacionamento entre os seres humanos.

O quinto aspecto é a incerteza, apesar de ensinar-se só as certezas: a gravitação de Newton, o eletromagnetismo. Atualmente, a ciência abandonou determinados elementos mecânicos para assimilar o jogo entre certeza e incerteza da micro-física às ciências humanas. É necessário mostrar em todos os domínios sobretudo na história o surgimento do inesperado. Eurípides dizia no fim de três de suas tragédias que: "os deuses nos causam grandes surpresas, não é o esperado que chega e sim o inesperado que nos acontece". Ou mesmo a velha idéia de 2.500 anos, nós esquecemos sempre.

As ciências mantêm diálogos entre dados sobre os quais se podem basear para dados hipotéticos, outros dados que parecem mais prováveis e os incertos. Os processos físicos ou não pressupõem variações que nos levam a desordem caótica ou para a criação de uma nova organização, como nas teorias sobre a incerteza de Prigogine, baseadas nos exemplos dos turbilhões de Born. Ou, analisando retroativamente a história da vida, constata-se que ela não foi linear, que não teve uma evolução de baixo para cima. A evolução segundo Darwin foi uma evolução composta de ramificações a exemplo do mundo vegetal e o mundo animal.

O homem vem de uma dessas ramificações e conseguiu chegar a consciência e a inteligência, mas não somos a meta da evolução, fazemos parte desse processo, o que quer dizer que a história da vida foi marcada por catástrofes. No fim da era secundária com a queda do asteróide que provocou um desastre, matou os dinossauros e ressecou a vegetação desses animais enormes, matando-os de fome e, por conseqüência dando oportunidade à proliferação dos mamíferos. Assim também nas sociedades humanas, nenhuma sociedade antiga sobreviveu, nem mesmo o império romano que parecia eterno. Todas sofreram o colapso por uma razão ou outra. As sociedades andinas que eram mais potentes que seus colonizadores espanhóis e cujas capitais eram muita mais ricas que Paris, Madri ou Lisboa foram destruídas por espanhóis que chegaram com cavalos e armas desconhecidas.

As duas guerras mundiais destruíram muito na metade do século XX, depois da Primeira Guerra Mundial, os três grandes impérios: romanootomano, austro-húngaro e soviético desapareceram.

Isto nos demonstra a necessidade de ensinar o que chamamos de ecologia da ação: a atitude que se toma quando uma ação é desencadeada e escapa ao desejo e às intenções daquele que a provocou, desencadeando influências múltiplas que podem desviá-las até o sentido oposto ao intencionado. A história humana está repleta de exemplos dessa natureza. O mais evidente no final do século XX foi o projeto político de Gorbatchev que pretendeu reformar o sistema político da União Soviética, mas provocou o começo de sua própria desagregação e implosão. Assim tem acontecido em todas as etapas da história, o inesperado aconteceu e acontecerá, porque não temos futuro e não temos certeza nenhuma do futuro. As previsões não foram concretizadas, não existe determinismo do progresso. Portanto, os espíritos têm que ser fortes e armados para afrontarem essa incerteza e não se desencorajarem. Essa incerteza é uma incitação à coragem. A aventura humana não é previsível, mas o imprevisto não é totalmente desconhecido. Somente agora, se admite que não se conhece o destino da aventura humana. É necessário tomar consciência de que as futuras decisões devem ser tomadas contando com o risco do erro e estabelecer estratégias que possam ser corrigidas no processo da ação, a partir dos imprevistos e das informações que se tem.

O sexto aspecto é a condição planetária, sobretudo na era da globalização no século XX, que começou, na verdade no século XVI com a colonização da América e a interligação de toda a humanidade, esse fenômeno que estamos vivendo hoje em que tudo está conectado, é um outro aspecto que o ensino ainda não tocou, assim como o planeta e seus problemas, a aceleração histórica, a quantidade de informação que não conseguimos processar e organizar.

Este ponto é importante porque estamos num momento em que existe um destino comum para todos os seres humanos, pois o crescimento da ameaça letal como a ameaça nuclear se expande em vez de diminuir, a ameaça ecológica, a degradação da vida planetária. Ainda que haja uma tomada de consciência de todos esses problemas, ela é tímida e não conduziu a nenhuma decisão efetiva, por isso, devemos construir uma consciência planetária.

Conhecer o nosso planeta é difícil: os processos de todas as ordens, econômicos, ideológicos, sociais estão de tal maneira imbricados e são tão complexos que é um verdadeiro desafio para o conhecimento. Já é difícil saber o que acontece no plano imediato. Ortega y Gasset dizia: "Não sabemos o que acontece, isto é o que acontece", é necessário uma certa distância em relação ao imediato para poder compreende-lo e atualmente em que tudo é acelerado e tudo é complexo, é quase impossível. Mas, é preciso mostrar, é esta a dificuldade; é necessário ensinar que não é suficiente reduzir a um só a complexidade dos problemas importantes do planeta como a demografia, ou a escassez de alimentos, ou a bomba atômica ou a ecologia. Os problemas estão todos amarrados uns aos outros. Sobretudo, há, daqui em diante, os problemas de vida e morte para a humanidade, como a arma nuclear, como a ameaça ecológica, como o desencadeamento dos nacionalismos acentuados pelas religiões. É preciso mostrar que a humanidade vive agora uma comunidade de destino comum.

O último aspecto é o que vou chamar de antropo-ético, porque os problemas da moral e da ética diferem entre culturas e na natureza humana. Existe um aspecto individual, social e genérico, diria de espécie, uma espécie de trindade em que as terminações são ligadas: a antropo-ética, a ética que corresponde ao ser humano desenvolver e ao mesmo tempo, uma autonomia pessoal - as nossas responsabilidades pessoais - e desenvolver uma participação social - as responsabilidades sociais - e a nossa participação no gênero humano, pois compartilhamos um destino comum.

A antropo-ética tem um lado social que não tem sentido se não for na democracia, porque na democracia o cidadão deve se sentir solidário e responsável e permite uma relação indivíduo-sociedade. A democracia em princípio deve controlar, o controlado passa a controlar quem controlava e deve tomar para si responsabilidades por meio de eleições o que permite aos cidadãos exercerem suas responsabilidades. Evidentemente, não existe democracia absoluta, ela é sempre incompleta, mas sabemos que vivemos em uma época de regressão democrática porque existe, cada vez mais, o poder tecnológico que agrava os problemas econômicos, mas na verdade, é importante orientar e guiar essa tomada de consciência social que leva à cidadania para que o indivíduo exerça sua responsabilidade.

Por outro lado, está se desenvolvendo a ética do ser humano com as associações não-governamentais, como os Médicos Sem Fronteiras, o Green Pace, a Aliança pelo Mundo Solidário e tantas outras que trabalham acima de denominações religiosas, políticas ou de Estados nacionais assistindo aos países ou às nações que estão sendo ameaçadas ou em graves conflitos. Devemos conscientizar todos dessas causas tão importantes, pois estamos falando do destino da humanidade.

Seremos capazes de civilizar a terra e fazer com que ela se torne uma verdadeira pátria? Estes são os sete saberes necessários ensinar, não digo isso para modificar programas. Na minha opinião não temos que destruir disciplinas, mas temos que integrá-las, reuni-las uma as outras em uma ciência como as ciências estão reunidas, como, por exemplo, as ciências da terra, a sismologia, a vulcanologia, a meteorologia, todas elas, articuladas em uma concepção sistêmica da terra. Penso que tudo deve estar integrado, para permitir uma mudança de pensamento que concebe tudo de uma maneira fragmentada e dividida e impede de ver a realidade. Essas visão fragmentada faz com que os problemas permaneçam invisíveis para muitos, principalmente para muitos governantes.

E, hoje, que o planeta já está ao mesmo tempo unido e fragmentado começa a se desenvolver um ética do gênero humano para que possamos superar esse estado de caos e iniciar, talvez, a civilizar a terra.

Fonte: MEC Brasil

Mais sobre Edgar Morin
:: Edgar Morin (textos, entrevistas, artigos)

O LIVRO
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do Futuro. [tradução Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya]. 6ª ed., São Paulo: Cortez editora; Brasília: Unesco, 2002. Disponível em pdf no link. (acessado em 6.11.2017).

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Os sete saberes necessários à educação do futuro - Edgar Morin - Revista Prosa Verso e Arte

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Os sete saberes necessários à educação do futuro não têm nenhum programa educativo escolar ou universitário, e aliás não está concentrado no primário, nem no secundário, nem no ensino universitário, mas aborda problemas específicos para cada um desses níveis que precisam ser apresentados, porque dizem respeito aos sete buracos negros da educação completamente ignorados, subestimados ou fragmentados nos programas educativos , que, na minha opinião, devem ser colocados no centro das preocupações da formação dos jovens que, evidentemente, se tornarão cidadãos.

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Os filmes são, sem dúvida alguma, uma das formas de arte com as quais mais nos identificamos, eles contam os mais diversos tipos de história que nos fazem rir, refletir, chorar e nos ajudam a nos tornarmos pessoas melhores.
Cada um de nós possui seu estilo de filme preferido, mas existem alguns com que todos concordamos serem incríveis por tudo o que são capazes de nos mostrar e ensinar, e, com certeza, "O menino do pijama listrado" é um dos mais emocionantes e cheios de sabedoria dos últimos anos.

Baseado no livro de John Boyne, publicado em 2006, o filme é ambientado na Alemanha e conta a história de amizade de duas crianças completamente opostas. Bruno é filho de um comandante nazista de alto escalão, enquanto Schmule é um menino judeu que vive em um campo de concentração.

As duas crianças vivem vidas diferentes, experimentam sentimentos diferentes e são separadas por uma sociedade má e extremamente preconceituosa, o que não as impede de se aproximar e desenvolver uma amizade realmente pura, livre de qualquer tipo de preconceito.

Bruno, que faz de parte de uma família tradicional, em que o homem da casa manda e a mulher e os filhos obedecem, é um menino extremamente inteligente, e devido à sua curiosidade, um dia decide explorar os fundos de sua casa nova, onde encontra Schmule, um menino de sua idade, mas que vive num campo fechado com arames, usa roupa numerada e parece sempre sujo e faminto.

Schmule vive uma realidade completamente diferente da de Bruno. Aprisionado junto com sua família no campo de concentração, ele cresce com muito medo e não tem a oportunidade de realmente ser criança. Seus dias são cheios de muito trabalho e cansaço, mas as coisas pareceram mudar para melhor quando conhece o outro menino, que decide ajudar o amigo com o que pode.

Nem os piores horrores separam os verdadeiros amigos

Os dois meninos pouco sabem das realidades um do outro, o que não os impede de se tornarem amigos. Isso acontece porque as crianças são puras, desapegadas de preconceitos e de sentimento de superioridade. Elas apenas querem estar juntas e ser felizes.

Apesar de a sociedade tentar separar os dois meninos, os seus valores e compatibilidades os mantêm unidos. A força do vínculo e amizade que construíram é tão grande que os leva a morrer juntos. Sua amizade é tão verdadeira e forte que supera até mesmo a maldade do Holocausto, o período mais cruel da nossa História.

"O menino do pijama listrado" é um filme que nos fazer refletir sobre muitas coisas, como: nossos valores, a maneira como guiamos a nossa vida, tratamos as pessoas ao nosso redor e permitimos que as ideologias do mundo nos manipulem.

Ele nos ensina a valorizar as pessoas, a tratar todos com amor e a entender o poder de uma amizade. Se você ainda não teve a oportunidade de assistir a esse filme, faça isso o quanto antes. Além de se emocionar, você certamente aprenderá lições que o tornarão um ser humano muito melhor.
Se já assistiu ao filme, deixe um comentário abaixo com a sua opinião!
Texto escrito com exclusividade para o site O Segredo. É proibida a divulgação deste material em páginas comerciais, seja em forma de texto, vídeo ou imagem, mesmo com os devidos créditos. Direitos autorais da imagem de capa: Lionsgate/reprodução.

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"O menino do pijama listrado": o filme que nos ensina o valor da amizade e do amor

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Os filmes são, sem dúvida alguma, uma das formas de arte com as quais mais nos identificamos, eles contam os mais diversos tipos de história que nos fazem Baseado no livro de John Boyne, publicado em 2006, o é filme ambientado na Alemanha e conta a história de amizade de duas crianças completamente opostas.

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Provavelmente já ouviu falar de Adam Steltzner. Conhecido como o Engenheiro Rock and Roll, foi ele quem liderou a equipa da NASA que colocou um rover em Marte. Chamou-lhe Curiosity, não por acaso. Foi graças à sua curiosidade intrínseca que, um dia, este músico banal decidiu ir estudar física e matemática, intrigado pelo movimento da constelação Orion, e foi também graças a ela que veio, mais tarde, a liderar várias equipas de investigação espacial. Este é o requisito número um da aprendizagem.
Aprender ao longo da vida é algo que, cada vez mais, temos de passar a fazer. Uma vez que a mudança é a única constante, o mote terá de ser aprender, desaprender e reaprender - sempre. A questão é como. Será que estamos a aprender da forma mais eficaz? A aprendizagem proporcionada por formações de curta duração será duradoura? Como podem as avaliações melhorar os processos de aprendizagem? Foram estes os pontos de partida para o 5º encontro anual da VdA Academia, conceito dedicada à formação lançado pela sociedade de advogados Vieira de Almeida (VdA). "A neurociência cognitiva está a pôr em causa algumas das metodologias de ensino utilizadas, até hoje, de forma universal, ao mesmo tempo que nos proporciona evidências claras de como poderemos criar novas dinâmicas de aprendizagem que, verdadeiramente, transformem o corpo, o cérebro e a mente dos seres humanos", explica Susana Almeida Lopes, diretora da VdA Academia.

Luís Barra

No painel moderado por Mafalda Anjos, diretora da VISÃO, media partner do encontro que se realizou na semana passada, em Lisboa, debateu-se como a neurociência e a economia comportamental podem ajudar a aprender melhor. Numa coisa todos concordam: a curiosidade, tão ou mais importante do que a inteligência, deve ser estimulada e incentivada em todos os contextos, mesmo os laborais. "Quando somos curiosos e fazemos perguntas abrimo-nos para o desconhecido, e isso altera a química do cérebro", destaca Paula Marques, da Porto Business School. A aprendizagem e a inovação otimizam-se com a "partilha de conhecimento em pequenas equipas de pares e com alguma dose de esforço", adiantou a docente. O sacrifício é uma parte importante do processo, demasiada facilidade não estimula ninguém.

A Ciência também explica como reter mais conhecimento. "Recuperar informação relevante, sem que esta se perca rapidamente, faz-se gravando pistas emocionais do que armazenamos e através de testes interativos", esclarece Diana Orghian, psicóloga investigadora no M.I.T. Media Lab, nos Estados Unidos da América, e scientific advisor na CLOO, Behavioral Insight Unit, uma empresa de consultoria em economia comportamental. "Os estudos mostram, por exemplo, que testes com consulta não são eficazes", acrescenta. Outro dado curioso da neurociência: "Só sabemos que ainda não sabemos ao darmos respostas erradas." Por isso, a avaliação é essencial para a retenção de informação, mas deve-se afastar a carga negativa que a palavra ainda acarreta (há quem sugira por isso a sua substituição por "aferição"). Numa lógica de risco e inovação, o medo de errar e de ser castigado tem de ficar de fora, sublinha.

Já Pedro Cunha, responsável das Academias do Conhecimento da Fundação Calouste Gulbenkian, diz que é preciso redesenhar a forma como se aprende ao longo da vida, valorizando-se o mérito e sem levar em linha de conta crenças entretanto derrubadas pela neurociência, como as que supõem que "só usamos 10% do cérebro" e que "burro velho não aprende línguas".

4 Mitos a desfazer

O que revelam os estudos de psicologia cognitiva e de neurociência sobre como aprendemos e retemos melhor os conhecimentos

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Segundo a ciência, esta é a fórmula para aprender mais e melhor

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Aprender ao longo da vida é algo que, cada vez mais, temos de passar a fazer. Uma vez que a mudança é a única constante, o mote terá de ser aprender, desaprender e reaprender - sempre. A questão é como

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O projeto e a sua missão

É um projeto que tem por objetivo principal formar públicos escolares para o cinema, garantindo-lhes os instrumentos básicos de "leitura" e de compreensão de obras cinematográficas e audiovisuais, bem como despertar o prazer para o hábito de ver e valorizar o cinema enquanto arte, forma de conhecimento, expressão e comunicação estética, indo ao encontro dos pressupostos preconizados no Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória. A importância de uma educação cinematográfica.

O cinema deve ser visto pelas crianças e jovens, de modo a sensibilizá-las para esta forma de arte e comunicação. Trata-se de um desafio, porque acreditamos que se devem mostrar imagens com as quais as crianças estão menos familiarizadas e mostrar-lhes que o cinema não é apenas uma forma de entretenimento. O contacto com o cinema (com a sua história e com a sua prática artística) potencia os todos sentidos em relação ao mundo das imagens e dos sons, e, desde esse primeiro contacto, parece-nos importante que crianças e jovens experimentem e percebam que a arte do cinema incorpora métodos de criação próprios e possui uma linguagem específica que pode ser comentada, aprendida e praticada. A escola deve assumir progressivamente a pertinência de uma educação cinematográfica junto das crianças e dos jovens. Pensar o espaço da escola do futuro significa também reconfigurar esse espaço através da inclusão daquilo que poderíamos categorizar de "respiração estética dentro da instituição educativa", estimulando o encontro privilegiado com alteridade que a arte nos proporciona, e enriquecendo o sentido da participação democrática na vida cultural e comunitária com o tipo de experiências riquíssimas que resultam do contacto com a cultura do cinema.

Os filmes recomendados pelo PNC

O PNC disponibiliza anualmente junto das escolas uma Lista Geral de Filmes, que é divulgada anualmente na página da DGE. Esta Lista funciona como um elemento de orientação junto das escolas que se inscrevem no projeto. Dos vários filmes que constam dessa Lista, largas dezenas possuem crianças e jovens como protagonistas, e são filmes que instauram, por assim dizer, uma pedagogia diretamente associada a um cinema que refletiu e reflete sobre a infância e juventude. Mais do que representá-las, o cinema inventa com elas formas de conhecer o mundo, valorizando-se a compreensão das opções estéticas e pessoais de cineastas, em função de contextos históricos e sociais diversificados que apresentam crianças ou jovens como protagonistas. Jovens (e professores) devem ter a possibilidade de perceber na prática até que ponto o cinema pensa o mundo de uma forma peculiar e instaura por si só uma mundividência própria no contexto dos outros media.

Parcerias e sessões de cinema para escolas

O PNC promove sessões de cinema gratuitas. Formar público nesta área significa criar progressivamente condições para que os estudantes possam conhecer obras cinematográficas, nomeadamente as nacionais. Criado no âmbito do PNC, o dispositivo O Cinema está à tua espera consta de uma programação de cinema com sessões gratuitas em sala de cinema, em colaboração com cineclubes, auditórios e salas de cinema, valorizando-se o lado singular do cinema enquanto experiência coletiva. A equipa define como prioritária a exibição pública de filmes portugueses e/ou coproduções em que Portugal participa, não excluindo, no entanto, a exibição de filmes internacionais. Embora se tenha em conta as mudanças que o avanço da técnica tem produzido na cinefilia, na cultura fílmica e no consumo do cinema, as sessões em sala de cinema são uma das vertentes chave de implementação do projeto. As sessões do PNC abrangem todos os distritos do país e Regiões Autónomas da Madeira dos Açores, refletindo o aumento de interesse das escolas por esta área. Encontrando-se o PNC "no terreno", reconhece-se que é desejável e é urgente reforçar as condições de implementação de experiências de educação cinematográfica, no currículo e/ou em diálogo permanente com o currículo, e a adesão crescente dos diferentes agrupamentos de escolas à implementação de projetos na área do cinema demonstra que estão a ser dados os primeiros passos de um longo caminho que deve continuar a ser desenvolvido nos próximos anos.

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É um projeto que tem por objetivo principal formar públicos escolares para o cinema, garantindo-lhes os instrumentos básicos de "leitura" e de compreensão de obras cinematográficas e audiovisuais, bem como despertar o prazer para o hábito de ver e valorizar o cinema enquanto arte, forma de conhecimento, expressão e comunicação estética, indo ao encontro dos pressupostos preconizados no Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória.

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postado em 03/11/2019 06:20 / atualizado em 01/11/2019 19:55

Como sociólogo, o professor português Boaventura de Sousa Santos afirma que "fala palavras sem música". Logo ele que, cidadão do mundo, inclusive cidadão honorário de Brasília, discorre sobre questões históricas e contemporâneas do mundo com a riqueza teórica dos clássicos fadistas e com a inconformidade da denúncia social exposta nas canções de rap. Tudo isso vestido com uma camisa estampada por cores e formas geométricas que resgatam a cultura africana.

Em Brasília, para participar de conferências e aulas na Universidade de Brasília (UnB) e também para lançar as mais recentes publicações - O fim do império cognitivo e Esquerdas do mundo, uni-vos! - Santos recebeu o Correio para uma entrevista num hotel à beira do Lago Paranoá. O sociólogo comenta que a paisagem lhe faz pensar, por alguns minutos, que está diante do paraíso, quando na verdade, avalia que o Brasil corre risco de entrar em colapso. Crítico do neoliberalismo, Santos comenta sobre o papel da esquerda, a importância do conhecimento da periferia, da arte e a relação com Brasília.

(foto: Vinicius Cardoso/Esp. CB/D.A Press)

PONTO A PONTO / Boaventura de Souza Santos

Ensino universitário

Em meu livro O fim do império cognitivo destaco que o conhecimento que a gente produz e ensina nas nossas universidades é um conhecimento que não nos permite identificar verdadeiramente os males e o mal-estar de grande parte da população do mundo. A ideia que eu tenho é de que há algo de errado com esse modelo do conhecimento que, desde o século 17, é pautado no conhecimento dos vencedores da história. Os vencidos nunca aparecem, nunca são parte da história, ficam invisibilizados. E isso tem consequências extraordinárias para a sociedade. Durante muito tempo, por exemplo, o triunfalismo da ciência moderna deixou de lado os conhecimentos indígenas, os conhecimentos da ecologia, da natureza. Parece que esses conhecimentos não têm importância alguma, são irrelevantes, não se devem levar em conta.

Precisamos levá-los em consideração e, para isso, é preciso uma ruptura epistemológica. É pensarmos que a ciência não é o único conhecimento válido, há muitos conhecimentos que devem interagir. Esses conhecimentos vêm, muitas vezes, das lutas sociais, das periferias, das populações quilombolas, ribeirinhas indígenas. É uma forma de descolonizar o próprio conhecimento.

Neoliberalismo

Portugal tem o único governo de esquerda da Europa e estamos bem com ele. É um governo moderado, pragmático, que baixou o desemprego, a taxa de criminalidade, o nível de vida melhorou, ele reabilitou os serviços públicos e está fazendo tudo ao contrário da receita do neoliberalismo, que foi aplicada no Chile, na Argentina e sabemos o que está acontecendo; que vai ser aplicada no Brasil e, provavelmente, saberemos o que vai acontecer. De modo que os portugueses resolveram mostrar que o neoliberalismo é uma mentira, é apenas um grande instrumento de transferência da riqueza dos pobres e das classes médias para os ricos. Ele não facilita a economia, não diminui o desemprego e, portanto, o que eu tenho para mostrar é que a democracia liberal, que nós conhecemos e que precisamos muito, tem uma grande limitação: é que não sabe se defender dos antidemocráticos.

Novos conceitos

É preciso confiar nas forças de esquerda, mas, para isso, elas têm que deixar de ser sectárias, deixar de ser dogmáticas, deixar de estar fechadas, cada uma no seu gueto, e tem que saber falar com as periferias. Quem fala com as periferias hoje não são os movimentos dos partidos de esquerda.

Ligação com o rap

É uma história muito bonita que começou com o então reitor da Universidade de Brasília (UnB), José Geraldo de Sousa Junior. O Conselho Universitário decidiu me outorgar o grau de doutor honoris causa. Quando se outorga um grau, normalmente, há uma peça de música clássica. Mas, como ele sabia que eu gosto muito de rap, ele entendeu que era melhor convidar o Gog e ele fez a parte musical da cerimônia. O Gog é um homem extraordinário com uma grande capacidade científica, técnica. A gente precisa de vários conhecimentos. Para ir à Lua, por exemplo, eu preciso do conhecimento científico, mas para conhecer a biodiversidade das plantas da Amazônia, eu preciso do conhecimento indígena. Então, para conhecer as quebradas, aquilo que eu chamo da linha abissal da invisibilidade, da exclusão, da sub-humanidade a que são sujeitos, eu preciso das vozes que conhecem bem, das vozes e da literatura que saem das quebradas.

Periferia

Nós criamos um preconceito de que na periferia é tudo bandido. Ao fazer meu doutorado na favela, aprendi sobre trabalhos comunitários extraordinários, aprendi de sabedoria de vida, quais são as injustiças do país, o que era a ditadura, qual era a brutalidade policial. Então, eu aprendi muito da minha sabedoria de vida com eles. Se nós olharmos bem para o conceito de natureza dos povos indígenas, temos o problema ecológico do Brasil resolvido. E o país está em uma situação apocalíptica, que me afeta muito, com desastres brutais que mostram o descontrole ecológico total: Brumadinho, os incêndios na Amazônia e agora a poluição de óleo no Nordeste.

Arte como mudança

Em um mundo desprovido de alternativas, a arte é a grande alternativa, ou uma das grandes alternativas. Por que me dedico ao rap? O rap faz o protesto social. O discurso no Congresso não tem a força de convencimento, de inconformidade. As artes, para mim, não estão na indústria do entretenimento, mas em artistas que não vendem a alma e continuam a trazer imagens desestabilizadoras... Dizem mais do que eu posso dizer. Esses artistas são grandes instrumentos de esperança.

Brasília

Minha ideia de Brasília vem muito do Nicolas Behr. Embora tenha uma admiração extraordinária por Oscar Niemeyer e pelo urbanista Lucio Costa, sei que venho de um país que tem 10 milhões de habitantes e 500 quilômetros de norte a sul, é tudo muito comprimido. Aqui, fico assustado com o espaço, é preciso muita gente para aquela Esplanada dos Ministérios poder ter alma. Por outro lado, quem construiu Brasília está a 40km de distância (os moradores da periferia descendentes dos candangos). Essa segregação foi para criar realmente uma divisão entre os que são humanos e os que são sub-humanos e está aqui retratada nesta cidade. Portanto, por um lado, sou um fascinado pela arquitetura da cidade, por outro, ela tem essa ideia de segregação numa lógica do poder. Uma cidade que funciona de terça a quinta de um jeito e, depois, funciona com outra lógica. Acho que foi um grande trabalho de Juscelino. Criamos uma cidade monumental, extraordinária, tenho uma grande admiração pelo projeto. Como sociólogo, percebo que o poder deve estar mais próximo do povo, aqui ele se distanciou. Há muitas mazelas, ao mesmo tempo, há muita beleza.

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"Ciência não é o único conhecimento válido", diz Boaventura de Sousa Santos

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postado em 03/11/2019 06:20 / atualizado em 01/11/2019 19:55 Como sociólogo, o professor português Boaventura de Sousa Santos afirma que "fala palavras sem música". Logo ele que, cidadão do mundo, inclusive cidadão honorário de Brasília, discorre sobre questões históricas e contemporâneas do mundo com a riqueza teórica dos clássicos fadistas e com a inconformidade da denúncia social exposta nas canções de rap .

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O obstetra deve também ocupar-se da manutenção do colposcópio? Deve o pianista também afinar o piano? Espera-se do agricultor relatórios do consumo per capita da abóbora? Alguém pede ao economista a avaliação das calorias do cabaz de bens alimentares preferidos dos portugueses? E ao sapateiro, alguém pensaria exigir-lhe grelhas com descritores dos vários tipos de capas para tacões?

Francisco Martins da Silva

Ora, por que razão vivem os docentes submersos em tarefas e responsabilidades que nada têm que ver com leccionar? Não é da mais elementar lógica os professores ocuparem-se em exclusivo dos alunos e da leccionação? Que espaço se reserva à escola no meio de tanta acta, relatório, formulário, grelha, planificação, avaliação, tanto decreto a cada hora revogado e a cada hora revisto? Escola, do grego skhole, do latim schola, tempo para conversa interessante e educativa. Que tempo resta para a escola?
Além de leccionar às turmas que lhes cabem e de ainda poderem ser directores de turma, coordenadores de directores de turma, coordenadores de ciclo, coordenadores de departamento, representantes de grupo disciplinar, coordenadores de projectos, tutores, membros do Conselho Geral, adjuntos da Direcção, et cetera, et cetera, as caixas de correio dos professores recebem de manhã à noite, todos os dias da semana, um sem-número de e-mails, e transbordam permanentemente de urgências burocráticas designadas por PEI, UFC, RTP, CEB, PIT, EMAI, ELT, ACES, ULS, CPCJ, CRI, JNE, PL2, SPO, EO, DT, DEE, PHDA, ME, CAA, CT, EE, PAA, DAC, EECE, CP, PES, EFA, PASEO, IDNMSAI, PE, CAF, CD, ARA, PARA... Não, não vou aqui maçar ninguém a explicar o que significam todas estas premências, desde logo porque, havendo tantas, nenhuma pode ser importante. Em boa verdade, que se saiba, nenhuma destas siglas muda seja o que for no dia-a-dia de um só aluno. Apenas motivam infindáveis reuniões e formulários e são um inferno para os professores, transformando-os em adivinhadores de um ror de dificuldades cognitivas, psicológicas, relacionais, familiares e outras hipotéticas problemáticas. A produção desta papelada é um fim em si, pois nunca se fará qualquer balanço ou avaliação dos seus efeitos nem sequer dos seus custos.
Mas permitam-me ainda assim que desvende um dos possíveis significados da sigla CT: Conselho de Turma!... E que fazem os professores nos conselhos de turma, um por turma (há docentes que têm mais de dez turmas), no meio e no final de cada período, sempre fora do horário, sempre fora de horas e a somar a tudo isto? - Pois conferem a imensa papelosa produzida por todas as outras siglas, harmonizam-na para que não se contradiga e não decepcione a inspecção, e no fim debitam mais um papel - a acta. "Circunstanciada", claro.
Por que carga de água se exige então aos professores todo este estéril trabalho extra, que não é pago, não é da sua competência e agride o seu estatuto?
A resposta é simples: controlando cada vez menos a sala de aula, cada vez mais o sistema de ensino se concentra em tudo o que lhe for lateral.

(*) Do latim docens (docens, -entis), particípio activo do verbo docere (ensinar).

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O obstetra deve também ocupar-se da manutenção do colposcópio? Deve o pianista também afinar o piano? Espera-se do agricultor relatórios do consumo per capita da abóbora? Alguém pede ao economista a avaliação das calorias do cabaz de bens alimentares preferidos dos portugueses? E ao sapateiro, alguém pensaria exigir-lhe grelhas com descritores dos vários tipos de capas para tacões?

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Portugal é o 12.º melhor país do mundo no que respeita a bem falar inglês, alcançou pela primeira vez o nível de proficiência "muito elevada"

Europa domina o TOP 10 dos países com melhor nível de inglês, com oito países representados, sobretudo do norte da Europa

Holanda recuperou a primeira posição do "ranking" e lídera a tabela pela quarta vez em nove anos

Porto é a cidade onde se fala melhor inglês; e os homens portugueses obtiveram este ano melhores resultados do que as mulheres.

Os portugueses nunca falaram inglês com tanta proficiência como agora. Portugal alcançou pela primeira vez o nível de proficiência "muito elevada" no relatório EF English Proficiency Index (EF EPI) - que analisa dados de 2,3 milhões de falantes não nativos de inglês, em 100 países e regiões.

Ocupando o 12º lugar do índice, Portugal junta-se a um restricto grupo de países - maioritariamente nórdicos - que foram este ano classificados com a nota mais elevada. Aliás, dos países do Sul da Europa, Portugal destaca-se dos demais: Grécia (ocupando o 22.º lugar) classifica-se com nível "alto", mas França (31.º), Espanha (35.º) e Itália (36.º) não vão além de um nível "moderado" de inglês.

O nosso País é este ano aquele com tendência mais positiva de crescimento, comparando com os dados do último ano - onde, apesar de também ter crescido, não tinha ido além de um 19.º lugar no índice.

"O inglês continua a ser, indiscutívelmente, a língua mundial dos negócios. A nossa nona edição do EF EPI está mais abrangente do que nunca, fornecendo informações valiosas para os governos avaliarem as suas políticas de ensino de línguas e o retorno dos seus investimentos em formação de idiomas", afirma Minh Tran, director executivo de assuntos académicos da EF.

O EF EPI tem por base os resultados do EF Standard English Test (EF SET), o primeiro teste de inglês padronizado gratuito do mundo. O EF SET tem sido utilizado em todo o mundo por milhares de escolas, empresas e governos para testes em larga escala.

Em 2019, Holanda (1.º), Suécia (2.º) e Noruega (3.º) são os países com melhor proficiência em inglês. No fundo da tabela está a Arábia Saudia (98.º), Quirguistão (99.º) e Líbia (100.º)
Homens portugueses ultrapassam mulheres
O estudo - que avaliou o inglês de mais de 2,3 milhões de pessoas - conclui que a nível mundial as mulheres falam inglês melhor do que os homens, apesar da disparidade ser menos evidente nalgumas regiões relativamente a edições passadas do EF EPI.

Em Portugal, este ano, os homens conseguiram obter melhor classificação dos que as mulheres portuguesas. Uma surpresa, uma vez que na passada edição do índice as mulheres conseguiam estar dois pontos à frente dos homens, seguindo a tendência global.

Ainda assim, as mulheres portuguesas também atingem este ano um nível "muito elevado" de inglês (62,79 pontos), um valor bastante superior à média dos homens de todo o Mundo (53,03 pontos).

Os jovens portugueses entre os 21 e os 25 anos são os que levam melhor nota no EPI - um relatório que mostra uma correlação entre a fluência em inglês e o poder de compra, qualidade de vida, inovação e um conjunto de outros indicadores sócio-económicos. Apesar desta correlação positiva entre a fluência na língua inglesa de uma região e o valor médio do seu rendimento bruto, Portugal é um dos três países com nível de proficiência em inglês "muito elevada", mas abaixo da linha de correlação com o rendimento médio nacional líquido per capita.

Para Constança Oliveira e Sousa, responsável da EF Education First em Portugal, "não é por acaso que o nosso País se torna cada vez mais atractivo a investimento estrangeiro nos mais variados sectores económicos, e palco de grandes convenções internacionais, como o Web Summit".

"Cada vez mais, vemos novos ecossistemas internacionais a nascer em Portugal, nomeadamente em Lisboa e no Porto, não só fruto de investimento de grandes empresas mas também de pequenas. Um bom exemplo são as centenas de startups que se fixam no nosso país. Esta presença internacional, que fomenta o negócio e cria postos de trabalho com salários mais elevados, só é possível porque o inglês é de facto uma língua cada vez mais falada no nosso país, permitindo a fácil comunicação entre actores de todo o mundo, a interacção com o nosso capital humano, que é de grande qualidade técnica, e permitindo que estas empresas sejam productivas", explica Constança Oliveira e Sousa.

O Porto é a cidade portuguesa onde melhor se fala inglês. Porém, quanto a regiões, é o distrito de Lisboa que lidera este ranking. Seguem-se as regiões Norte e Centro. O distrito de Faro e o arquipélago da Madeira registam a proficiência em inglês mais baixa do País. Mesmo assim, um nível de inglês superior aos níveis registados no ano passado - alcançando, agora, o nível de proficiência "alto".
As principais conclusões do EF EPI 2019 incluem:

O efeito de rede do inglês nunca foi tão forte. Quanto mais as pessoas usam o inglês, mais útil se torna para indivíduos, empresas e países acederem a recursos e oportunidades.

As habilidades de inglês na Europa são polarizadas, com a maioria dos vizinhos da UE não desenvolvendo proficiência em inglês ao mesmo ritmo dos estados membros.

A Ásia ainda tem a maior diferença entre as pontuações de cada país e a China passou de proficiência baixa para moderada pela primeira vez.

A América Latina está finalmente a transformar-se depois de anos de estagnação. Doze dos 18 países pesquisados na região melhoraram a sua proficiência entre 2018 e 2019.

A média geral da África caiu significativamente e a diferença entre países com maior e menor proficiência é maior do que nunca.

As mulheres ainda superam os homens nas habilidades de inglês em todo o mundo, mas a diferença de género está a diminuir.

A alta proficiência em inglês continua correlacionada com vários indicadores de competitividade económica, incluindo maiores salários e maior produtividade no trabalho.

O EF English Proficiency Index for Schools (EF EPI-s), um relatório complementar ao EF EPI, também foi divulgado hoje. O EF EPI-s examina a aquisição de habilidades de inglês por estudantes do Ensino Secundário e Superior de 43 países.

Os relatórios da EF EPI e da EF EPI-s e os folhetos de países / regiões estão disponíveis para download em https://www.ef.edu.pt/epi.
Download do documento (PDF, 175KB)

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Portugal entra pela primeira vez no grupo de países onde melhor se fala inglês

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Portugal é o 12.º melhor país do mundo no que respeita a bem falar inglês, alcançou pela primeira vez o nível de proficiência "muito elevada" Europa domina o TOP 10 dos países com melhor nível de inglês, com oito países representados, sobretudo do norte da Europa Holanda recuperou a primeira posição do "ranking" e lídera a tabela pela quarta vez em nove anos Porto é a cidade onde se fala melhor inglês; e os homens portugueses obtiveram este ano melhores resultados do que as mulheres.

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O Projeto - Associação de Estudantes é uma iniciativa do qual sou mentor e dinamizador. Nasceu a partir da vontade de uma estudante de sete anos, com o apoio da Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola Básica de Gervide (AP) e do director do Agrupamento de Escolas Escultor António Fernandes de Sá, em Vila Nova de Gaia. Este projecto, constituído por crianças entre os seis e os nove anos, assume a participação cívica e política como pilares estruturantes que se reflectem na promoção do debate, na auscultação da população escolar, na angariação de verbas e na devolução à comunidade escolar do trabalho desenvolvido. É importante frisar o contributo fundamental de mães, pais e avós.

Na última sessão do Projeto - Associação de Estudantes, formámos seis grupos de dois elementos, acompanhados por um adulto, com o objectivo de identificarem duas, três ou quatro regras que deveriam ser cumpridas na escola para que houvesse organização e uma convivência harmoniosa entre todos e todas. Terminado o período de reflexão, voltámos à mesa de reunião e apresentei cada regra para debate. A participação sucedeu-se com opiniões diversas. Verifiquei, no entanto, que existia um assunto transversal a todos os grupos e que aparecia mais do que uma vez: a violência. Não apertar o pescoço dos colegas, não atirar pedras, respeitar as opiniões, não saltar para as costas dos colegas ou bater nos amigos foram alguns dos pontos mais identificados.

A violência nas escolas tem vindo a assumir uma nova roupagem com recurso a um estrangeirismo - - e com esta nova denominação parece ser algo recente. No entanto, a violência não é um fenómeno novo, nem tão pouco geracional como muitas vezes quer fazer-se crer, principalmente nas caixas de comentários em notícias a este respeito nas redes sociais. A violência é um fenómeno cultural profundamente enraizado, em primeiro lugar nos contextos familiares e posteriormente nos contextos escolares.

"Todas as gerações têm as suas histórias. Histórias nas quais praticamente todos os membros da família 'molhavam a sopa' e os professores recorriam a réguas, canas e palmadas. E, por isso, há uma cultura violenta enraizada na história de cada um de nós."

Todas as gerações têm as suas histórias. Histórias nas quais praticamente todos os membros da família "molhavam a sopa" e os professores recorriam a réguas, canas e palmadas. E, por isso, há uma cultura violenta enraizada na história de cada um de nós. Felizmente, estas práticas têm vindo a ser criminalizadas e verifica-se uma consciência gradual do impacto nefasto que a violência tem no desenvolvimento das crianças, o que vai impedindo, pelo menos publicamente, que a agressão a crianças aconteça com maior frequência. Contudo, as vítimas mortais de violência doméstica que se verificam em Portugal ( são já 30 este ano) e as mais de 500 detenções que se verificam anualmente desde 2016 são sintomas de uma cultura violenta que, apesar de restringida em público, continua a manifestar-se em privado, na esfera doméstica, e que as crianças presenciam e experienciam.

Os comportamentos das crianças nas escolas reflectem a sociedade que as educa. É preocupante que as crianças desconheçam os limites da sua liberdade quando esta se sobrepõe à liberdade e ao bem-estar dos outros, principalmente no interior do espaço escolar. E quando tanto os agressores como as vítimas têm dificuldades em compreender quando estão a agredir e quando estão a ser vítimas de agressão, este é um sintoma de que nunca alguém parou para calmamente lhes explicar (e repetir) que há limites que não devem ser ultrapassados porque, quando o são, magoam os outros.

Em primeiro lugar, é necessário desmistificar o argumento de que uma criança agressiva ou violenta não é da responsabilidade de ninguém e que a criança já nasceu assim. Nada de mais errado. Nenhum bebé nasce com a personalidade maturada, da mesma forma que não nasce com todas as capacidades e competências motoras, pelo que tanto de uma perspectiva física como psicológica, emocional ou social, não há nada de mais absurdo do que afirmar que qualquer criança já nasceu "desenvolvida". Aliás, o único caso que conheço é a personagem cinematográfica Benjamin Button. De qualquer modo, neste ponto em particular, basta conhecermos a história do menino selvagem (também documentado em filme) que foi abandonado na selva e cujo processo de socialização se adequou à comunidade responsável pela sua educação (os lobos, para dissiparmos as dúvidas).

Em segundo lugar, é fundamental perceber que quando se afirma que somos um produto da nossa educação isto é, de facto, verdade. Desde os primeiros educadores à família mais alargada, passando por professores, amigos e todas as pessoas com quem convivemos, ninguém é inocente quanto aos exemplos que interiorizamos. Então, da mesma forma que se uma criança não sabe ler é porque nunca lhe ensinaram, também não sabe a diferença entre estar numa sala de aula e no recreio porque nunca lhe explicaram. Dei dois exemplos redutores para algo que é mais complexo do que isto, mas julgo que compreenderão.

Em terceiro lugar, não é pouco comum vermos exemplos de homicidas violentos que sofreram abusos enquanto crianças, muitas vezes dos próprios cuidadores, o que resulta na associação da protecção e do cuidado com a violência, como podemos ver neste relato. Portanto, todos os exemplos que são presenciados pelas crianças são reproduzidos nas suas atitudes e comportamentos, aliás o que se reflecte na forma como se relacionam com os outros.

Por estes motivos e mais alguns, a violência não deve sob qualquer uma das suas manifestações ser parte integrante da educação de qualquer criança. Cabe a cada um de nós fazer algo para que esta consciencialização seja cada vez maior. O Projeto - Associação de Estudantes continuará a fazer a sua parte.

Declaração de interesses: o Projeto - Associação de Estudantes da Escola Básica de Gervide não tem qualquer financiamento público ou privado, depende das acções desenvolvidas pelos seus membros, do apoio da AP, e das mães, pais e avós, que nos acompanham e participam activamente. Tal como o Projeto, também eu dispenso do meu tempo voluntariamente, sem para isso auferir qualquer rendimento, sendo que o entusiasmo e a criatividade das crianças são a melhor recompensa.

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O Projeto - Associação de Estudantes é uma iniciativa do qual sou mentor e dinamizador. Nasceu a partir da vontade de uma estudante de sete anos, com o apoio da Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola Básica de Gervide (AP) e do director do Agrupamento de Escolas Escultor António Fernandes de Sá, em Vila Nova de Gaia.

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ANDRÉ DIAS NOBRE / OBSERVADOR

ANDRÉ DIAS NOBRE / OBSERVADOR

Professores altamente formados são a pedra basilar de um sistema que quer alunos felizes, diz a Conselheira de Educação da Finlândia. Declínio recente no PISA não preocupa: "Não gostamos de rankings".

Na última vez que os professores fizeram greve na Finlândia, Kristina Kaihari era estudante. "Foi há 25 ou 30 anos", diz a Conselheira da Educação daquele país, quase estranhando a pergunta enquanto puxa pela memória. Na Finlândia, não há grandes motivos para os professores protestarem. Todos os anos, há uma corrida de jovens aos cursos de Educação onde só entram os melhores e os mais motivados. É uma profissão bem paga, "mas não demasiado", altamente valorizada pela sociedade e com um estatuto elevado. E é assim desde que o ensino público arrancou na Finlândia, em 1860: os professores eram a elite que partilhava conhecimento e a garantia de que todos, ricos e pobres, eram educados. Em mais de século e meio, pouco ou nada mudou na forma como são olhados pelos seus conterrâneos.

Hoje, Kristina Kaihari não tem dúvidas em apontar os professores, e a sua formação de excelência, como a pedra basilar de um dos sistemas educativos com maior sucesso do mundo, apesar de os dados mais recentes do PISA, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos que compara os resultados académicos de vários países, mostrarem algum declínio.

E se a subida ao topo do PISA em 2000 deixou a Finlândia boquiaberta - Kristina Kaihari conta que a autoestima dos finlandeses não é muita e que acreditam sempre que os outros são melhores - e pronta para dizer que os investigadores estavam enganados nos cálculos, a queda também não causa mossa a um país que "não gosta de se comparar com os outros, nem de olhar para rankings ".

Acima de tudo, conta, preocupam-se com o bem-estar dos alunos e esperam que todos consigam atingir o seu máximo potencial, ao mesmo tempo que não param de olhar para o sistema educativo, tentando melhorá-lo. Para que isso aconteça, "confiam nos professores", já que acreditam que irão sempre fazer o seu trabalho o melhor que sabem.

A conversa com a representante da Agência Nacional Finlandesa para a Educação aconteceu durante a vaga de calor dos últimos dias de maio, com os termómetros a ameaçarem chegar aos 40 graus. A passagem de Kristina Kaihari por Lisboa, e pelo Pavilhão do Conhecimento, nada teve de turística, embora o tempo convidasse a umas férias balneares: a Conselheira da Educação encontrou-se com muitos outros especialistas, portugueses e estrangeiros, para debater "Educação, Cidadania, Mundo. Que Escola para que Sociedade?". Com o Observador, pouco antes de o secretário de Estado da Educação fazer a sua intervenção na conferência promovida pela Organização de Estados Ibero-americanos, conversou sobre o sistema educativo finlandês e sobre a sua matéria-prima mais preciosa: os professores.

Quando se fala do sistema educativo finlandês, as pessoas suspiram, falam dele como um dos melhores do mundo. Este conto de fadas é real?
Onde quer que vá, deparo-me com essa ideia. Como viajo imenso, estou sempre a ouvir frases do género: "Admiro tanto o sistema educativo finlandês." Para mim, claro, é tudo normal. É o contexto do sítio onde vivo, não tem nada de especial para mim. O que começou a acontecer, há 15 ou 20 anos, é que as comparações internacionais, como as do PISA, deram relevo a algumas coisas que fazemos de um modo diferente do resto do mundo. E, na verdade, nós nunca nos tínhamos apercebido de que o fazíamos.

Ou seja, ter o mundo inteiro a olhar para a Finlândia fez-vos ver que eram diferentes?
A pouco e pouco, foi isso que aconteceu. Há muitos países interessados nos resultados de estudos internacionais como o PISA. Quando a Finlândia apareceu no topo, alguns deles - principalmente aqueles que pensavam que estavam a ir bem e que, depois, não tiveram os resultados esperados - queriam perceber o que se passava no nosso país. E nós próprios começámos a analisar mais profundamente o nosso sistema educativo, a ver o que estávamos a fazer de diferente e a refletir sobre as conclusões com outros países.

E a que conclusões chegaram? O que é a Finlândia tem de tão diferente dos outros países?
Em primeiro lugar, os professores. A profissão é muito valorizada na Finlândia. Acreditamos que ser professor é uma profissão muito importante - e sempre foi assim no nosso país. Sempre. Os professores estão, normalmente, muito satisfeitos com o seu trabalho e, de acordo com a OCDE, são dos mais bem formados, ou seja, sempre tiveram altas qualificações. Na Finlândia, é muito difícil conseguir entrar nos cursos de professores e sabe porquê? Porque todos os anos temos imensos jovens que querem ser professores. Sei que somos uma exceção. Os nossos vizinhos noruegueses, por exemplo, têm muita dificuldade em encontrar quem queira ser professor.

Em Portugal acontece o mesmo e os cursos superiores de Educação têm cada vez menos procura.
Sim, é o que acontece em muitos países. Na Finlândia, os jovens querem ser professores: admiram a profissão, os salários são bons, apesar de não serem demasiadamente elevados, e tem muito a ver com o status da profissão. Ser professor tem um status muito elevado na Finlândia. Já em 1860 [data do início do ensino público] era assim. Nas pequenas vilas finlandesas, os professores eram pessoas muito bem formadas, eram eles quem criava as bibliotecas, quem dinamizava as atividades culturais.

Os professores finlandeses eram uma espécie de elite?
Sim, sem dúvida. Os professores eram uma elite, mas de uma forma agradável. Em 1860, já existia esta filosofia na Finlândia: todas as pessoas, as pobres, as ricas, as da cidade e as do campo, todas elas, sem exceção, deviam ter acesso à educação. Através da escola, conseguia-se que adquirissem competências de leitura, de escrita, de história. Este foi o fator mais importante para a Finlândia se ter tornado, em pouco tempo e através da educação, num país rico. Toda a gente tinha oportunidades.

ANDRÉ DIAS NOBRE / OBSERVADOR

A vossa ministra da Educação tem insistido muito nesta tónica de que o segredo da educação finlandesa são os professores. Não era possível chegar onde chegaram sem eles?
Não, de maneira nenhuma. Os professores, o facto de serem tão bem formados, são uma das pedras basilares do nosso sistema educativo. Para se ser professor, é preciso ter um mestrado e, na Finlândia, não se consegue ter um facilmente. É muito complicado conseguir entrar na universidade - as instituições escolhem apenas os melhores. É isso que acontece nos cursos de professores, só entram os melhores e os mais motivados.

Portanto, os professores na Finlândia são pessoas felizes?
Na sua maioria, sim, são felizes. Estão satisfeitos.

E não há greves de professores na Finlândia?
Talvez tenha havido uma greve de professores há 25 ou 30 anos...

Porque não há necessidade de os professores protestarem?
(Risos) Provavelmente, não há. Outro fator interessante, quando fazemos comparações internacionais, é o tempo passado na sala de aula. Mesmo nos últimos anos, quando os nossos resultados do PISA não foram tão bons, os nossos professores passaram muito menos horas na sala de aula do que outros países que tiveram resultados superiores.

Os professores passam muito menos horas a trabalhar?
Sim. Penso que somos o país que tem o menor número de horas na escola.

Como é que é possível conseguir resultados tão bons com menos horas de trabalho?
Acho que há três palavras: motivação, motivação, motivação. Os professores são tão competentes que são capazes de escolher, em diferentes contextos, os melhores métodos para motivar crianças diferentes. São capazes de distingui-las. Outra coisa, muito diferente de outros países, é o nosso sistema de avaliação: não temos testes nacionais, nem testes estandardizado. Encorajamos as crianças a encontrarem a sua motivação, a fazerem o seu melhor, vamos vendo se estão a trabalhar bem, corrigimos quando e se há algo a melhorar. Chamamos-lhe avaliação formativa. Os miúdos pequenos já são capazes de fazer este tipo de avaliação sobre o seu próprio trabalho e dizer onde é que estão a ir bem e onde é que precisam de ajuda. Acima de tudo, não queremos castigá-los. O importante é que cada um encontre o seu potencial.

Portanto, o sistema finlandês não está focado na avaliação?
Claro que há avaliação da aprendizagem e essa é feita constantemente. Usamos métodos para aprender a aprender, para haver alegria na aprendizagem. Os alunos mais velhos, mais tarde, terão exames, mas os pequenos não. Queremos dar-lhes espaço para aprenderem, para serem criativos, para brincar. No pré-escolar, aprendem através da brincadeira. A escola primária só começa aos 7 anos.

Por que motivo aos 7 anos?
É uma boa pergunta. Tem sido assim desde sempre...

"Na Finlândia, os jovens querem ser professores: admiram a profissão, os salários são bons, apesar de não serem demasiadamente elevados, e tem muito a ver com o status da profissão. Ser professor tem um status muito elevado na Finlândia. Já em 1860 [data do início do ensino público] era assim. Nas pequenas vilas finlandesas, os professores eram pessoas muito bem formadas, eram eles quem criava as bibliotecas, quem dinamizava as atividades culturais."

Pelo que conta, os vossos professores são muito autónomos na sala de aula. É por isso que precisam de uma formação de excelência?
É a autonomia que motiva os professores. Eles são livres de escolher materiais, métodos, pedagogias e conteúdos do currículo na sala de aula. Claro que há decisões que são tomadas pelo nosso parlamento - a Finlândia é uma democracia e a ministra da Educação tem uma estratégia e define diretrizes políticas. Já a agência nacional para a educação - onde trabalho - desenha o currículo nacional. Temos objetivos, critérios de avaliação, mas estes são definidos a um nível geral. Os municípios, responsáveis pelas escolas na Finlândia, criam o seu próprio currículo com base nesse currículo nuclear, no qual acrescentam coisas que dependem também do contexto e do ambiente onde estão integradas. As escolas são muito autónomas e os professores são muito livres para fazerem as coisas à sua maneira.

Mas existe um currículo nuclear para todos os alunos?
Sim, acima de tudo há objetivos que têm de ser cumpridos e as escolas decidem como alcançar esses objetivos.

Ou seja, a autonomia é pedagógica?
Sim, não temos mandato para escolher a pedagogia que é usada na sala de aula. Essa parte é responsabilidade das escolas.

O professor adapta a pedagogia ao aluno que está à sua frente?
Claro, claro. O professor decide qual o método a usar consoante o grupo de alunos que está na sua sala de aulas. Nós não dizemos nada. Eles é que são os especialistas.

Confiam cegamente nos professores?
A Finlândia é uma sociedade baseada na confiança. Sei que, em muitos países, as pessoas simplesmente não acreditam quando dizemos estas coisas. Muitas vezes, perguntam-me: "Mas como é que sabem que os professores estão a fazer as coisas da forma correta?" Nós confiamos nos professores. Sabemos que eles estão a fazer o trabalho deles e vemos os resultados. Não temos, por exemplo, inspetores a visitar as escolas. Também não comparamos escolas. Os resultados de cada uma servem para os professores perceberem o que é preciso melhorar. Como, na Finlândia, as qualificações requeridas aos professores são as mesmas em todo o lado, não há grande diferença entre os resultados.

Todos os professores são bons professores e todas as escolas são boas escolas?
Claro que pode haver algumas diferenças, mas não serão assim tão grandes. Os primeiros anos da escola básica são iguais para todos, não fazemos separação de alunos, temos professores de ensino especial em todas as escolas. Se temos crianças com dificuldades de aprendizagem, é muito importante ajudá-las de imediato.

Não deixam as dificuldades do aluno progredir?
Não, não. É muito importante que todos tenham oportunidade, suporte e ajuda imediatamente.

Chumbam alunos?
Tentamos evitá-lo, é muito raro um aluno ser retido, mas às vezes acontece. Sabemos que, normalmente, chumbar um estudante não ajuda muito, o melhor é arranjar-lhe ajuda no imediato e encorajar a criança a fazer o seu melhor para passar para o nível seguinte.

ANDRÉ DIAS NOBRE / OBSERVADOR

O papel dos estudantes na sala de aula na Finlândia também é diferente do resto do mundo. Também é um dos pilares para os vossos bons resultados?
De certa forma, sim. Há muito tempo que temos um sistema de aprender fazendo - a melhor forma de aprender é quando fazemos por nós próprios. Se o professor passa a hora inteira a falar, ninguém consegue ouvir. Mas há uma história que é um bom exemplo de como os nossos miúdos são autónomos. Primeiro, logo na creche estão a usar métodos como o Montessori, em que as crianças têm de ser responsáveis - se brincam com alguma coisa, têm de voltar a guardá-la no seu lugar e coisas desse género. Um dia, no liceu franco-finlandês de Helsinquía, uma escola estatal, havia três ou quatro novos professores franceses, estavam ali há três semanas e perguntei-lhes qual era a impressão deles da escola. Disseram que tudo era perfeito, mas pressenti que nem tudo era perfeito. Acabaram por dizer: "Estamos chocados, os miúdos são tão autónomos." Eles não estavam habituados a ter alunos que querem fazer as coisas por eles próprios e a sua formação não os preparou para isso. Mas é mesmo assim, os nossos alunos estão muito motivados e gostam de aprender.
Para isso, também é muito importante mudar o ritmo. Na Finlândia, temos aulas de 45 minutos, seguidas de um intervalo de 15. Os miúdos têm tempo de ir para o recreio, brincam e, quando voltam para a sala de aula, é muito mais fácil concentrarem-se.

Também confiam nos alunos, como confiam nos professores?
Sim. Confiamos que os alunos vão aprender, mas não os deixamos simplesmente a serem responsáveis pela sua educação. Os professores estão lá, na sala de aula, para guiá-los. As turmas são pequenas, 18 a 19 alunos, e é muito importante que o professor veja se há problemas, que intervenha de imediato, quando é necessário.

O tamanho das turmas também é importante?
Claro que sim. É mais fácil trabalhar com salas com menos de 20 alunos do que estar a trabalhar com 35.

E quanto aos materiais?
Os professores decidem. Por exemplo, decidem que manual querem usar para história ou se não querem usar manual nenhum. Hoje em dia, usam muitos materiais digitais.

A Finlândia continua a ser um dos sistemas educativos com melhores resultados, apesar da queda no último PISA. Isto levantou algum tipo de preocupações?
Claro que temos discutido para perceber se existe algum motivo que explique o declínio, mas, na Finlândia, não estamos muito interessados nestas competições, em rankings e em quem é melhor.

Não será por não quererem saber dos resultados que têm bons resultados?
(Risos) Talvez. Há outra história muito interessante, a de uma professora que sabia que a sua turma ia fazer os testes do TIMSS [avaliação internacional do conhecimento de matemática e ciências] dentro de alguns meses. Ela era o tipo de professora que vai muito com os seus alunos para a natureza, e ali aprendem história, biologia, uma série de coisas. De repente, apercebeu-se de que estava a começar a treinar os miúdos para matemática e ciências e que, para os miúdos, já não era tão bom estar na escola. Foi muito importante para ela perceber como as coisas podem ser boas ou más, como os miúdos podem aprender mais facilmente se não estiverem focados num teste qualquer, como fazem muitos países. Em alguns países - e não quero dizer quais - todas as sextas-feiras fazem testes aos miúdos a partir dos 6 anos. Todas as sextas. Durante uma visita, perguntei o que faziam com os resultados. O diretor nem sequer sabia... Perguntei-me qual era o propósito daquilo. Na Finlândia, se fizermos testes, queremos saber os resultados para perceber o que podemos fazer melhor.

Pelo que diz, o PISA não é importante para a Finlândia. Mas deve saber bem estar no topo das tabelas.
Não queríamos saber do PISA, não pensávamos que fosse importante ser o número 1 num ranking. O que nos preocupa é, por exemplo, os rapazes que têm um baixo desempenho em relação às raparigas. E isto não é apenas na Finlândia. Felizmente, ganhámos a medalha de ouro no campeonato do mundo de hóquei no gelo e um dos nossos melhores jogadores disse na televisão que adora ler. Pensei logo que isso era um ótimo exemplo para os rapazes que já não se interessam pela leitura.
Sobre a queda de resultados, temos refletido sobre isso. Por exemplo, a participação de crianças com necessidades educativas especiais nos testes do PISA. Na Finlândia, a educação é tão inclusiva que essas crianças, que costumavam estar em salas especiais, estão na mesma sala de aulas que as outras e fizeram os testes do PISA, o que não acontece noutros países. O mesmo aconteceu com muitos filhos de emigrantes, que ainda não dominam bem a língua. Claro que isso afeta os resultados globais. Mas, como disse há pouco, se comparar as horas que os alunos finlandeses passam dentro da sala de aula com os da Coreia do Sul, Singapura ou Xangai... Eles trabalham à noite, aos fins de semana... E nós só passamos algumas horas por semana na escola.

"Os professores, e o facto de serem tão bem formados, são uma das pedras basilares do nosso sistema educativo. Para se ser professor é preciso ter um mestrado e na Finlândia não se consegue ter um facilmente. É muito complicado conseguir entrar na universidade - as instituições escolhem apenas os melhores. É isso que acontece nos cursos de professores, só entram os melhores e os mais motivados."

Se fizermos o rácio, no fundo, os finlandeses continuam a ganhar. É isso?
(Risos) Sim, se pensar neste input/ output. O que importa é estarmos sempre atentos ao sistema educativo. Agora estamos a estudar a hipótese de dar mais horas semanais às línguas estrangeiras, o que só é possível porque há espaço para isso. No 1.º e 2.º ano, os alunos passam 21 horas na escola, mais ou menos 4 horas por dia. No 3.º e no 4.º ano, 25 horas semanais, 5 por dia. Depois sobe para as 30 horas semanais, no secundário.

E eles aprendem?
E eles aprendem. Têm os seus intervalos, têm as atividades depois da escola, têm tempo para os seu hobbies, e para os trabalhos de casa - temos, mas não temos muitos. Eu sou metade francesa, a minha mãe era francesa, conheço bem as escolas de França e sei que têm muitos, muitos trabalhos de casa. E, muitas vezes, não têm nada a ver com o que aprenderam na escola, às vezes são tão difíceis que a criança perde a motivação para estudar. Qual é o propósito disto?
Temos de ter a certeza de que o que as crianças estão a aprender é apropriado, não é demasiado difícil, mas, ao mesmo tempo, é desafiador o suficiente para eles se esforçarem sempre um bocadinho mais. Os manuais escolares na Finlândia são muito bons - nas equipas que os preparam, há sempre professores e investigadores com muita experiência pedagógica -, são pensados para ajudar a aprender. Claro que há outros materiais e, hoje em dia, as crianças aprendem muito mais fora da escola. Podem aprender em qualquer lado e, em alguns casos, até ensinar os professores. É muito importante levar isso em consideração. Outra coisa muito importante para nós é o bem-estar da criança: ela deve sentir-se bem na escola, deve haver uma boa atmosfera e ela deve sentir-se feliz.

As crianças são felizes na escola? Não choram de manhã e pedem para ficar em casa?
Não! Os meus filhos nunca choraram. Eles gostavam mesmo muito de ir para a escola.

Em entrevista ao Observador, Tim Oates, que reformulou o currículo britânico, disse que não havia garantias de que o que a Finlândia está a fazer agora é bom. Como comenta?
Bom, teria de ler primeiro a entrevista com atenção, mas quando ele fala sobre o tamanho das turmas, que estão maiores, isso é uma decisão dos municípios. Não temos mandato para decidir isso e ele não fez bem a sua lição de casa. Sobre a perda de certificação dos manuais escolares, isso aconteceu há 30 anos. Desde 1991 que deixaram de ser certificados pelo governo, isso não é nenhuma novidade. Sobre o investigador sueco, o Gabriel Heller Sahlgren [citado na entrevista por Tim Oates], li algumas coisas dele... Também tem feito algumas declarações que mostram que não fez bem o seu trabalho de casa e que não conhece bem o sistema. Mas finlandeses e suecos têm uma história antiga... E, pobres suecos... o sistema está cada vez pior, têm cada vez mais escolas privadas - que não é o caso da Finlândia, praticamente só temos escolas públicas e as privadas, que não são mais do que 10, são de pedagogia Steinberg, mas têm de encaixar no nosso currículo se quiserem ter fundos estatais.

Há pouco falou da disparidade entre rapazes e raparigas. Como é que se corrige este problema?
É uma questão complicada... Estamos a investigar este assunto e começam agora a aparecer a alguns projetos internacionais que se vão debruçar sobre o tema. Mas não temos uma resposta. Porquê? Porque é que os rapazes estão a ter piores resultados?

Uma resposta feminista seria, talvez, porque as mulheres estão a dominar o mundo?
(Risos) Exatamente. Mas a verdade é que vemos esta disparidade em todo o lado. Não sei se, por exemplo, os telemóveis distraem mais os rapazes que as raparigas. Temos refletido muito sobre isso, mas continuamos a não ter respostas. No futuro, se continuar assim, será terrível.

Será terrível para os homens?
Será terrível também para as mulheres, que deixam de conseguir encontrar homens sensatos e sábios. Mas, falando muito a sério, há um risco de os homens estarem a ficar excluídos do sistema educativo. Precisamos de respostas. Como é que os motivamos? Ainda não sabemos.

Portugal está a começar a dar os primeiros passos na autonomia das escolas. Tem algum conselho?
É muito difícil dar conselhos porque os diferentes sistemas educativos estão inseridos em culturas diferentes. Talvez o mais importante seja procurar bons exemplos no estrangeiro, quando começamos uma reforma. Ver que aspetos poderiam ser interessantes. Mas temos de ter sempre em conta as diferenças culturais. Pode haver coisas muito boas no vosso sistema educativo e na vossa cultura que nós não temos na Finlândia e da qual possam tomar partido.

Ou seja, é mais importante olhar para a nossa própria cultura do que copiar os sistemas de outros países?
Não é possível copiar um sistema educativo. Mas, às vezes, há boas ideias e algumas práticas educativas que nos podem inspirar. Por isso é que reuniões como esta são importantes - estamos a falar de educação para cidadanias democráticas e é importante ver como os alunos participam na sua própria educação, como escolhem alguns dos temas que querem aprender e como é que as administrações das escolas fazem para ouvir os seus alunos.

Com tantos olhos em cima do vosso sistema educativo, também a Finlândia olha para outros países e procura inspiração?
Claro. É muito importante fazê-lo e cooperar com outros países. A educação nunca está terminada, o mundo muda muito rapidamente e os novos desafios estão sempre a aparecer. É importante perceber o que os outros estão a fazer.

ANDRÉ DIAS NOBRE / OBSERVADOR

Em Portugal, os resultados do PISA estão em todos os jornais quando saem. Na Finlândia também fazem manchetes?
Hoje em dia, sim. No início, não. Lembro-me que estava de licença sabática, a viajar, a ir de França para a Alemanha. E quando chegámos a Dusseldorf, uma amiga minha, professora alemã, disse-me: "Terrível. Já souberam destes resultados? A Finlândia é número 1 e a Alemanha está em vigésimo." Ela estava chocada. E eu nem sabia o que era o PISA, não lhe dávamos importância. Na Finlândia, não gostamos de comparar, não gostamos de rankings, não comparamos escolas - a imprensa é que faz isso com base nos exames. Quando a imprensa quis fazer os rankings, as escolas recusaram-se a entregar os resultados, tiveram de ir a tribunal. O PISA foi um choque para nós, agora, pouco a pouco, vamos tomando consciência. Mas, na altura, era muito do género: "Não vamos falar muito disso, já chega."

E são mesmo o país mais feliz do mundo?
Nós não aceitamos isso! Não somos assim tão felizes. Esse é outro resultado que os finlandeses acham que só pode ter sido um engano. Talvez por isso é que nunca parámos de desenvolver o nosso sistema educativo, porque achamos que não somos bons o suficiente. E talvez seja por isso não queremos comparar-nos aos outros.

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Entrevista. "Na Finlândia, confiamos nos professores. Sabemos que estão a fazer o seu trabalho"

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Professores altamente formados são a pedra basilar de um sistema que quer alunos felizes, diz a Conselheira de Educação da Finlândia. Declínio recente no PISA não preocupa: "Não gostamos de rankings". Na última vez que os professores fizeram greve na Finlândia, Kristina Kaihari era estudante.

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Este menino é uma grande inspiração, pois não só ajuda as crianças, mas também os adultos que frequentaram a escola. O nome dele é Leonardo Nicanor e, há 5 anos, vendo como um de seus amigos precisava de ajuda para resolver suas tarefas, ele se aproximou e o ajudou. E assim ele continuou a ajudar seu amigo, mesmo assim, com o tempo, mais crianças chegaram para o menino dar sua ajuda.

Foi assim que a escola começou a se formar. O garoto nomeou a escola "Pátria e União", seus alunos pequenos o chamaram Professor Nico. Seu objetivo é ajudar todos os membros independentemente da idade.

Hoje, a escola tem 36 alunos matriculados. O menino organizou 6 níveis dentro dos quais os alunos são distribuídos de acordo com o conhecimento acadêmico.

Ele frequenta as aulas pela manhã e à tarde ensina seus alunos, é pesado, pois ele é o único professor. Então ele precisa se organizar para percorrer todas as salas e ensinar os materiais básicos.

Em geral, os alunos têm a mesma idade de Leonardo, e também há alunos mais novos. Ao mesmo tempo, há pessoas excelentes como Mirta, que com seus 40 anos vai todos os dias à escola 'Pátria e União' ', para ler e escrever. A mulher se sente muito grata ao garoto, por sua dedicação e também por estar aprendendo a escrever.

Infelizmente, a escola é um espaço com grandes necessidades, os poucos recursos que a avó de Leonardo possui não cobrem. De qualquer maneira, o garoto se organizou para que todos pudessem ter sua sala de aula.

Um verdadeiro exemplo a seguir

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Com apenas 12 anos, ele abriu uma escola em seu quintal para ajudar outras crianças - Manualidades fáceis

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Este menino é uma grande inspiração, pois não só ajuda as crianças, mas também os adultos que frequentaram a escola. O nome dele é Leonardo Nicanor e, há 5 anos, vendo como um de seus amigos precisava de ajuda para resolver suas tarefas, ele se aproximou e o ajudou.

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Este menino é uma grande inspiração, pois não só ajuda as crianças, mas também os adultos que frequentaram a escola. O nome dele é Leonardo Nicanor e, há 5 anos, vendo como um de seus amigos precisava de ajuda para resolver suas tarefas, ele se aproximou e o ajudou. E assim ele continuou a ajudar seu amigo, mesmo assim, com o tempo, mais crianças chegaram para o menino dar sua ajuda.

Foi assim que a escola começou a se formar. O garoto nomeou a escola "Pátria e União", seus alunos pequenos o chamaram Professor Nico. Seu objetivo é ajudar todos os membros independentemente da idade.

Hoje, a escola tem 36 alunos matriculados. O menino organizou 6 níveis dentro dos quais os alunos são distribuídos de acordo com o conhecimento acadêmico.

Ele frequenta as aulas pela manhã e à tarde ensina seus alunos, é pesado, pois ele é o único professor. Então ele precisa se organizar para percorrer todas as salas e ensinar os materiais básicos.

Em geral, os alunos têm a mesma idade de Leonardo, e também há alunos mais novos. Ao mesmo tempo, há pessoas excelentes como Mirta, que com seus 40 anos vai todos os dias à escola 'Pátria e União' ', para ler e escrever. A mulher se sente muito grata ao garoto, por sua dedicação e também por estar aprendendo a escrever.

Infelizmente, a escola é um espaço com grandes necessidades, os poucos recursos que a avó de Leonardo possui não cobrem. De qualquer maneira, o garoto se organizou para que todos pudessem ter sua sala de aula.

Um verdadeiro exemplo a seguir

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Com apenas 12 anos, ele abriu uma escola em seu quintal para ajudar outras crianças - Manualidades fáceis

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Este menino é uma grande inspiração, pois não só ajuda as crianças, mas também os adultos que frequentaram a escola. O nome dele é Leonardo Nicanor e, há 5 anos, vendo como um de seus amigos precisava de ajuda para resolver suas tarefas, ele se aproximou e o ajudou.

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Um professor ainda jovem, tímido e algo frágil, foi surpreendido por um aluno escondido atrás de uma porta que o esmurrou sumariamente. Não é fácil de explicar mas, quando seguia ao meu lado, ouviu o seu nome à passagem, inclinou o rosto para o vão entre a porta e a parede, e só eu, por um ínfimo e inesperado instante, vi o punho voando e ouvi a ameaça clara do miúdo: fodo-lhe o focinho.

A diretora da escola dizia que a mãe de uma menina mandara um bolo. Outra menina pediu para fazermos uma fotografia. Comentavam que sou muito mais gordo na televisão. Diziam que talvez chovesse. O professor agredido apanhou um livro do chão, disse: agora não. Voltou ao meu lado na mesma expressão afundada de há pouco. Queria uma dedicatória. Pediu desculpa por haver sujado a capa. Os livros brancos são como as almas, padecem só de pertencerem a alguém.

Eu não me canso de pedir respeito pela escola e pelos professores. O descalabro do Mundo incide sobre o universo escolar como uma bomba-relógio. Tudo o que falha se dissemina pelas crianças e pelos jovens. Mas julgo que ninguém pode desejar a degeneração do lugar onde os seus filhos se educam, o lugar onde o futuro se educa. A atenção à sanidade escolar precisa de ser prioritária. Não vai haver esperança para gerações mal formadas, admitidas à demasiada ignorância ou egoísmo.

O episódio de um professor mal preparado para lidar com o impertinente da juventude, noticiado há dias, não pode enganar-nos. O digníssimo ofício de ensinar tem perigado por políticas sempre pouco consequentes, mas tem perigado mais ainda pela progressiva aceitação da humilhação dos professores. Os professores fazem a vida inteira o que poucos de nós aguentariam fazer por uma só hora: estão entre quatro paredes com vinte ou trinta crianças ou jovens tentando que aprendam algo enquanto tudo nos seus corpos, nas suas idades, pede movimento, ruído, enquanto trazem de casa a marca das crises familiares, tantas vezes a fome e a violência. Que alguns professores sequer sobrevivam ao díspar dos alunos já é heroicidade de que se podem gabar.

Dediquei o livro assim: peço-lhe que não tenha dúvida, é um dos meus heróis. Não é pelo medo que falhamos. É pela falta de coragem. Como conversámos, não está em causa desistir. Nem dos alunos, nem do futuro. Mas isso implica começar por não desistir dos professores.

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Um professor ainda jovem, tímido e algo frágil, foi surpreendido por um aluno escondido atrás de uma porta que o esmurrou sumariamente. Não é fácil de explicar mas, quando seguia ao meu lado, ouviu o seu nome à passagem, inclinou o rosto para o vão entre a porta e a parede, e só eu, por um ínfimo e inesperado instante, vi o punho voando e ouvi a ameaça clara do miúdo: fodo-lhe o focinho.

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Escreveu recentemente uma carta aberta aos youtubers onde lhes pedia atenção àquilo que faziam. Isto porque tinham chegado ao seu consultório crianças com crises de ansiedade devido aos vídeos que viam no youtube. O que é que este fenómeno nos diz sobre as crianças e jovens de hoje?
Os youtubers são um fenómeno recente em Portugal mas com uma adesão exponencial, e entre miúdos cada vez mais novos. Muitos dizem de forma clara que quando forem grandes querem ser youtubers. Vejo miúdos de 10 anos que fazem cursos para criar e manter uma conta no youtube.
O que é que isto nos diz dos sonhos e desejos das nossas crianças e jovens?
Os youtubers são um modelo incontornável. São jovens adultos, entre os 20-25 anos, que fazem vídeos com conteúdos diversos: uns são puro entretenimento, brincadeiras, que não trazem grandes consequências para os miúdos, mas outros têm conteúdos assustadores, como a "Maria Sangrenta", ou abordam temas que depois não são clarificados, levando os miúdos a fantasiar. Escrevi esta carta por perceber que havia miúdos com ansiedades, medos, pesadelos e até dificuldades em adormecer porque pensavam em conteúdos dos vídeos. Depois há os jogos, onde aparece a cara do youtuber a jogar e, se uns são inofensivos, outros, como o "Palhaço assassino", têm conteúdos assustadores. Os miúdos vêem o seu modelo a expressar medo, a ficar assustado, a gritar, a arregalar os olhos. E, por norma, tendemos a mimetizar e a comportar-nos por observação dos nossos modelos. Os youtubers são modelos porque são simpáticos, geram empatia, e os miúdos identificam-se com eles, querem ser iguais a eles, vestir como eles, ter as mesmas coisas do que eles. Os seus produtos de merchandising, livros ou revistas, esgotam num instante, e as meninas pintam o cabelo e maquilham-se da mesma forma das youtubers.

A minha ideia foi levar os youtubers, que talvez façam isto sem pensar nas consequências, a refletir sobre a importância do seu papel, pois têm centenas de milhares de seguidores. Por exemplo, o Casio atingiu há dias os cincos milhões de seguidores. Os miúdos estão sempre em cima do acontecimento pois usam os telemóveis e tablets dos pais, fazem uma subscrição, e quando há um novo conteúdo são notificados. Muitos pais nem sabem. E se não estão a par de tudo, quando chegam à escola imediatamente passam a estar.

A questão central é que aos pais, educadores e família compete o dever de supervisão dos conteúdos e do tempo gasto nisto. Há miúdos que passam horas agarrados ao youtube. Mas muitos pais estão tranquilos porque os filhos estão sossegadinhos no quarto e não estão na rua... O ISCTE fez um estudo recentemente que mostrou que os pais ainda continuam a achar que os perigos estão na rua, são as drogas, os consumos, as más companhias. Não acham que as redes sociais sejam preocupantes e não supervisionam. Os miúdos, que são inteligentes, sabem fazer mais do que os pais e apagam o histórico depois de usar o tablet. Há pais que põem regras, como não levar os telemóveis para a cama. Mas a verdade é que há miúdos que esperam que os pais adormeçam e levantam-se para ir buscá-los. Outros acordam às seis da manhã ao fim de semana, e quando os pais acordam às 9 horas, já eles têm três horas de tecnologias. Na escola, se não têm telemóvel, vêem no dos amigos. Não há forma de controlamos a 100 por cento esta exposição, por isso o investimento só pode passar pela educação.
Como se consegue?
Tem que se conversar sobre o que vêem, explicar, perder tempo, estar com eles a ver. Por vezes, os miúdos estão com phones e nós nem sabemos o que estão a ouvir. Há situações em que têm mesmo de por filtros nos equipamentos. Há pais muito diferenciados que confiam plenamente que os miúdos já têm maturidade para fazer o seu filtro. Mas não têm. Tem de caber aos pais esse papel. Por outro lado, não se trata de culpabilizar os youtubers mas de ajudá-los a serem mais sensíveis ao que fazem e aos seus impactos.
Como é que eles reagiram à sua interpelação?
Reagiram bem e admitiram que nem sempre pensam nas consequência. Por vezes até alertam no final dos vídeos " atenção, não repitam isso, é uma brincadeira, não façam isso sem a presença de um adulto ". Mas estamos a falar dos últimos dez segundos do vídeo, onde a atenção da criança já se esbateu. A mensagem não passa.
No meio de tudo isto, as crianças ficam aterrorizadas, com medos. Mas porque é que continuam a ir ver, mesmo após as recomendações?
Os youtubers misturam conteúdos assustadores - que levam a medos, ansiedades e problemas do sono - com conteúdos lúdicos. Quando os miúdos começam a ver um vídeo não sabem se será assustador e é muito difícil parar a meio. Os youtubers são comunicadores natos, muito apelativos e expressivos a nível não verbal. Os miúdos também afirmam: "depois chego à escola e não tenho nada para comentar". Ou seja, sentem-se excluídos face aos pares. Todos viram, comentaram, e eles sentem-se excluídos. E nesta idade é muito importante sentirem-se parte de um grupo. No outro dia um dizia-me: " por um lado quero ver, por outro não quero". Ficam naquela ambivalência. E se não têm ninguém que os ajude a processar e a pensar as vantagens e desvantagens de ver, como podem lidar com o chegar à escola e os outros gozarem por não terem visto? Então optam por ser iguais aos outros, porque há este fenómeno de identificação.
O espaço de conversa entre pais e filhos é cada vez mais difícil?
Cada vez há menos tempo para isso. As pessoas não podem deixar de trabalhar mas há pequenas coisas que podem fazer a diferença, como não ter o rádio ligado quando se vai buscar as crianças à escola, não jantar com a televisão acesa, aproveitar o banho para interagir com os filhos. Sabemos que os miúdos não reagem muito quando lhes perguntamos como foi o dia. Este tipo de interrogatório é infrutífero, é de uma forma mais descontraída que as coisas vem. Os rituais familiares que facilitem a comunicação e a expressão afetiva são muito importantes. São zonas de conforto, criam previsibilidade na vida das crianças. Não se trata de criar tempo extra - os pais queixam-se muito que esse tempo extra não existe -, mas de aproveitar o tempo que têm.
Mas vemos famílias juntas no restaurante onde miúdos e pais estão agarrados ao telemóvel...
Os pais são os modelos. Se eles estão agarrados, é difícil dizer aos filhos para não estarem. Pior: os pais dão os telemóveis e os tablets aos filhos para eles se calarem. Desde pequeninos que fazem isso.
Qual o impacto disso nas crianças?
Não podemos fazer de conta que não estamos na era das tecnologias e pensar que os nossos miúdos de hoje vão crescer da forma como nós crescemos. Quando eu digo aos meus filhos que tive telemóvel aos 23 anos eles quase que desmaiam. A realidade não vai ser a mesma, é um facto. Mas é preciso um equilíbrio e isso é que muitas vezes não se consegue. Os pais delegam muito na internet: se o filho está a fazer o TPC e tem uma dúvida, respondem: " vê no Google ". É a resposta mais fácil. Os pais têm um papel pedagógico e, em vez de ir ao Google, pode ir ao dicionário ou à enciclopédia. Isso implica motivação e sensibilidade e muitas vezes os pais preferem uma solução mais tipo penso rápido do que uma solução de fundo.
Esse consumo excessivo de tecnologia não traz danos a nível da criatividade e da empatia?
O principal impacto é o imediatismo que os miúdos querem em tudo. É o aqui, o agora, e o já. A tolerância à frustração é baixíssima, não têm capacidade de adiar o presente. Os pais, como se sentem culpados pela falta de tempo para os filhos, tendem a compensá-los de outras formas, muitas vezes desajustadas, como por exemplo o materialismo, e o já, o agora. Os miúdos não têm capacidade de espera. Por definição uma criança ou adolescente é auto-centrado, pensa que o mundo gira à sua volta. Se não houver ninguém que o ajude a descentrar-se, a ver que há realidades para além deles próprios, é difícil. Estamos a criar adultos egocêntricos, centrados apenas nas suas necessidades e pouco empáticos. E isso assusta-me.
Mas vai percebendo que também há sonhos, valores e coisas positivas que movem estas crianças?
Claro. Eu vejo de tudo. Ainda no outro dia um miúdo me dizia: " no Natal não quero presentes pois para mim o mais importante é estar com a família, as pessoas de que eu gosto... " Eu até pensei que não estava a ouvir bem pois só estou habituada a ouvir um consumismo desenfreado.
O que esperam os pais dos filhos?
Bons alunos, excelentes notas. Os miúdos têm agendas assustadoras, cheias de atividades extra curriculares e os pais só esperam que eles sejam os primeiros aqui e ali. É quase uma coisa narcísica para os pais: " o meu filho foi o melhor nisto ". Mas se calhar o filho está triste, não tem amigos, está de rastos, e quase não dorme porque sai do futebol às nove da noite e entra na escola às oito da manhã. Parece que os pais não vêem isso: não há tempo para fazer nada, como se fazer nada fosse uma perda de tempo. Não fazer nada é a coisa mais importante do mundo. Para eles criarem e sonharem alguma coisa têm de ter espaço para isso, e não têm. Depois chegam as férias e os pais só querem ocupar-lhes o tempo ao máximo.
Há pouco falava da espera. Agora da gratuidade. São tudo valores que são difíceis de transmitir hoje?
Sim... Ainda vejo algumas famílias com estas preocupações. Por exemplo, de não ver televisão, de restringir o uso das tecnologias, de privilegiar o contacto com a natureza, de dar metade dos presentes de Natal a uma instituição. Há pais que fazem este esforço... Mas a falta de tempo e a necessidade que os miúdos têm de conversar é enorme. Os pais ficam muito perdidos, por vezes querem ser os melhores amigos dos filhos e os papéis confundem-se. Há pais que me dizem: "q uero ser o melhor amigo dela para ela me contar tudo ". Mas ela tem que contar o que entende, porque confia no pai e vê nele um papel parental e não um amigo.
Os pais têm dificuldade em gerir este desejo de proximidade e autonomia?
Sim. E quando entram na pré adolescência, por um lado querem monitorizar - e devem - mas depois há o respeito pela privacidade. Os miúdos reagem mal quando se vai ver o telemóvel ou a conta de instagram. Pais muito controladores levam a que os miúdos criem contas paralelas nas redes sociais. E eles acham que controlam e não controlam nada. Tem de passar pelo diálogo e isso implica tempo, disponibilidade, e os pais perceberem que isso é importante. Muitas vezes, o sucesso académico, profissional e financeiro são a única bitola para medir o sucesso. Os pais vangloriam-se muito do sucesso dos filhos, como se fosse o prolongamento do seu sucesso pessoal. Ou pelo contrário, para que eles possam ser aquilo que eles não puderam ser.
E o contrário também acontece? Os pais sentirem o falhanço dos filhos como falhanço pessoal?
Sim. Perguntam-se: " onde é que eu falhe i? O que vão pensar de mim? Qual vai ser a minha representação social se o meu filho não for o melhor?" Há uma metáfora na parentalidade que diz que educar um filho é como lançar um papagaio de papel. Se damos pouca corda e puxamos muito, o papagaio cai. Mas se damos muita corda, o papagaio perde-se. Este equilíbrio, que não é fácil, é entre a autonomia e a segurança, o vínculo. Deixar voar mas perceber que há aqui segurança, um sítio onde podem sempre voltar. Este é um equilíbrio que implica ajustamentos e nem sempre os pais estão disponíveis para isso.
Porque é que há tantas falhas nas competências dos pais?
Há variadas razões. Antigamente, havia uma aldeia a cuidar de uma criança, como diz o provérbio, pois havia uma perspetiva comunitária. Hoje as pessoas estão muito sozinhas, nem o vizinho conhecem. Os miúdos muito entregues à escola, ao ATL, e num determinado estatuto económico, às empregadas. Os pais são um bocado periféricos na vida das crianças, estão tão ocupados que nem têm muita noção das coisas. Há miúdos que vivem numa "gaiola dourada", que saem da casa para o colégio, e vice-versa, enquanto os pais estão entregues às suas vidas profissionais altamente exigentes. É oito ou 80: os pais que não supervisionam e dão a liberdade toda e depois este extremo da gaiola dourada.
Os miúdos das classes mais altas sofrem mais isso?
Diria que sim. Muitos nem têm competências básicas para andar num transporte público. Andam sempre de UBER ou no carro dos pais.
Mas que tipo de jovens são os dos nossos dias?
Correndo o risco de generalizar, diria que não têm tolerância à frustração. Não fazem planos a médio e longo prazo porque estão habituados ao aqui e agora e não sabem o que é trabalhar para uma meta, ter prazos e tarefas para cumprir até lá, algumas que duram tempo. É mais: eu quero isto agora e já. Até nas classes mais baixas: há pais sem posses e filhos com iphone. São atributos de exteriorização que os miúdos valorizam imenso.
A sociedade vive muito de estímulos e parece impossível criar uma personalidade que não seja uma manta de retalhos. Como podemos ajudar as crianças e jovens a encontrarem formas de unificação interior?
Para aceitarem e assumirem que não têm de ser iguais e fazer o que os outros fazem, tem de haver uma auto estima e segurança que a maioria deles não tem. Mesmo nos comportamentos mais desviantes, de consumos, de automutilações, percebemos que é um fenómeno de grupo. " Como estou num grupo onde estão todos a fumar um charro e eu não estou?" " Se três ou quatro se auto-mutilam porque eu não o faço também?" E experimentam e depois pensam: " até soube bem porque a tristeza que eu tinha até desapareceu por uns momentos "...É uma coisa assustadora. Muitos fazem parte de grupos na internet onde partilham os cortes, como se cosem, etc.
Mas isto está sempre associado a um sofrimento muito grande..
Sim, claro. Mas também está relacionado com processos de identificação. Sabemos que os miúdos precisam de se identificar. Mas temos que perceber como podemos contribuir para que o processo de identificação seja em torno de algo positivo, como o desporto, o acreditar em algo.
Até que ponto as tradições religiosas podem ajudar nisto?
Podem facilitar a dois níveis. Primeiro porque têm muitos rituais, de congregação: as pessoas unem-se para celebrar algo em comum. E depois algumas religiões - e tenho miúdos de várias - têm crenças culturais e religiosas que ajudam a lidar com determinadas circunstâncias, nomeadamente a perda, que pode não ser necessariamente a morte, mas uma perda qualquer. O facto de acreditarem em algo facilita a aceitação.
E a espiritualidade como desejo de aperfeiçoamento, de ser melhor, de ter uma ajuda externa, também é importante?
Sim, para jovens e adultos. Vejo pessoas que, em momentos difíceis, seguiram por esse caminho e afirmam que sentiram uma paz interior e adquiriam outra capacidade para olhar as coisas. Sentem-se menos sozinhas, e isso ajuda a lidar com depressões, lutos, ansiedades e divórcios. Quando os filhos saem de casa, (síndrome do ninho vazio) muitas reorientam-se e vão à procura do voluntariado, de sentirem-se bem a fazer o bem. É muito gratificante: fazer o bem pelo bem, a troco de nada, pode ser terapêutico até do ponto de vista da sintomatologia.
Também tem essa experiência com jovens?
Sim. Acompanho miúdos que, por terem problemas de comportamento e pré delinquência e, e numa perspetiva construtiva, foram encaminhados para projetos da comunidade. Ao início têm relutância, dizem que não se identificam e só vão porque são obrigados, mas depois a gratificação que tiram é grande. Recordo um que estava num projeto de sem abrigo e que dizia que não queria estar com aquelas pessoas; depois começou a contar-me histórias, quase com uma lágrima no olho, pois estava a sentir empatia, a saber pôr-se no lugar do outro. Vejo também muitos universitários pró-ativos que, apesar de estarem muito focados na universidade, querem guardar espaço para fazer voluntariado.
É uma forma de contrariar este auto-centramento?
Sim, e reconhecem que isso os ajuda a sentirem-se melhores pessoas. Esta perspetiva comunitária tem-se perdido mas tem de ser reconquistada. O poder da comunidade é muito grande. Os bairros antigamente tinham essa função e o mundo rural também. Hoje as famílias nas cidades estão dispersas e há falta de redes sociais.
Mas as crianças vivem essa ilusão com as redes sociais tecnológicas...
Sim, claro. Têm x amigos mas são virtuais, não se conhecem. E mesmo quando estão lado a lado, mandam mensagens uns aos outros. Os professores dizem que nos intervalos os miúdos estão todos lado a lado a teclar.
Isto resolve-se limitando o acesso às tecnologias até determinada idade?
Mas como se limita? Onde não há internet? E como se monitoriza?
É preciso forçar as crianças a brincarem umas com as outras?
Sim. Alguns já nem sabem fazê-lo, têm déficits de competências sociais, não sabem convidar para brincar, pedir namoro. É tudo virtual, por emojis. Os miúdos falam por mensagens muito curtas e cheias de simbolismo, pelo que a probabilidade de mal entendidos também é maior. A subjetividade da comunicação gera dificuldade na comunicação.
Isso é assim tão generalizado?
A minha amostra é enviesada porque eu vejo as famílias sempre nalgum estado de sofrimento. Mas os adolescentes, numa maneira geral, é assim que comunicam. O que é assustador. Ou os pais contrariam isto, de uma forma ativa - e isto implica chatearmo-nos com os filhos, dizer não, acabou - ou então não sei.... O problema é que temos muitos pais sozinhos, no pós divórcio, e que têm medo da rejeição e da perda dos filhos, sendo, por isso, mais permissivos. Pensam: "Se eu digo que não, ele não quer vir para a minha casa". Entre uma coisa e outra, os miúdos esticam a corda e é uma escalada.
Falta literacia sentimental aos pais? Há dificuldade em ler o que se passa dentro de cada um e de o expressar?
Sim. Não há emoções boas e emoções más mas vemos muito nas crianças a ideia de que a tristeza, a raiva e a zanga são coisas más. São emoções como as outras, desde que devidamente enquadradas e geridas. E mais uma vez os pais são modelos: se morre alguém e os pais choram às escondidas, porque não podem mostrar aos filhos que estão tristes, que sentido isso faz? Não estamos a dotar os miúdos de competências para lidar com as emoções, sejam positivas ou negativas. Para serem modelos, os pais têm de estar confortáveis com a sua parte emocional. Ou seja, eu posso zangar-me, tenho direito, mas não tenho direito de magoar, de partir uma mesa. A legitimidade entre a emoção e a legitimidade do comportamento. Tenho de ter capacidade para comunicar. Se isto não acontece no seio mais primário que é a família, onde vai acontecer?
Falando agora das famílias que, em vez de serem porto de abrigo, são o motivo do sofrimento das crianças, devido a maus tratos ou conflitos parentais. De que forma isso agudiza o sofrimento?
Quando os maus tratos acontecem no seio da família derruba-se a crença base que qualquer ser humano precisa de ter, a de que " eu pertenço a algo ", neste caso à família, à qual posso recorrer em caso de necessidade. Se quem devia proteger não o faz, e os miúdos não encontram alternativas, é o arruinar do sentimento de segurança. Por vezes encontram alternativas na família alargada, na escola, nos amigos, e isso são fatores protetores. Mas quando não têm competências para ir à procura, para pedir ajuda, é muito pior. Não é necessariamente hipotecar o futuro mas diminui claramente a esperança no futuro. Pois se eu não tenho uma base e uma vinculação seguras, como vou explorar o mundo e arriscar o que quer que seja? Surgem as ansiedades, inseguranças, a dificuldade em confiar. Cai por terra a ideia de que há pessoas que me amam incondicionalmente e estão dispostas a tudo por mim. Dificuldade em expressar emoções, em ter relações de intimidade emocional, em confiar, são características típicas das vinculações desorganizadas, associadas aos maus tratos e abandonos, aos pais inconsistentes, à falta de previsibilidade. As crianças precisam de perceber que, aconteça o que acontecer, o pai está lá. Isso condiciona depois a forma como se vinculam aos outros adultos e traduz-se nas relações de casal muito complicadas e também no exercício da parentalidade. Quando avaliamos pais mal tratantes, abusivos, é muito importante perceber como eles próprios se vincularam e cresceram.
Os pais têm noção disso? Conhecem-se?
Muitas vezes não. E como não têm capacidade de perceber, vão replicando o modelo disfuncional. As famílias que estão disponíveis, conseguem mudar. Mas nem todas as famílias são trabalháveis.
Ao lidar com estes sofrimentos, consegue acreditar no futuro e nas crianças?
Tento agarrar-me às coisas boas, como àquela criança que disse que o mais importante era a família. Tento valorizar estas situações boas que me fazem não desistir de acreditar no ser humano. No meio de tantas experiências menos boas, aprendemos a distanciar-nos, mas há dias em que chego a casa e choro.. Trabalho há 20 anos e alegra-me perceber que hoje se reflete muito mais sobre estas coisas, por isso quero acreditar que daqui a uns anos estejamos bem melhor.
Rute Agulhas é Psicóloga especialista em Psicologia clínica e da Saúde, Psicoterapia e Psicologia da Justiça. Docente universitária.
Fotografia: Nuno Pinto Fernandes

* Os jesuítas em Portugal assumem a gestão editorial do Ponto SJ, mas os textos de opinião vinculam apenas os seus autores.

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"Estamos a criar adultos egocêntricos, centrados apenas nas suas necessidades" - Ponto SJ

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Escreveu recentemente uma carta aberta aos youtubers onde lhes pedia atenção àquilo que faziam. Isto porque tinham chegado ao seu consultório crianças com crises de ansiedade devido aos vídeos que viam no youtube. O que é que este fenómeno nos diz sobre as crianças e jovens de hoje?

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Quando o ministério não tem juízo, o corpo docente é que paga

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O professor A é do Algarve e vai dar aulas para Trás-os-Montes. O professor B é de Lisboa e vai dar aulas para Braga. Após consultarem a internet, descobrem no mesmo dia que foram colocados por engano. Sabendo que ambos tomam o comboio das 8h20, qual chega primeiro ao centro de emprego?

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O mundo do trabalho exige cada vez mais de nós. Obriga-nos a estar permanentemente disponíveis e a dedicar mais horas aos empregos com vista à obtenção de melhores resultados. Porém, esta ausência de desconexão pode contribuir, no limite, para o aparecimento de casos de burnout, sobretudo junto dos mais jovens.
De acordo com a Adecco, a percentagem de jovens empregados com síndrome de burnout é muito superior face aos profissionais com mais de 35 anos. Faz também notar que existe uma "estreita relação" entre o esgotamento profissional e o aparecimento de doenças como diabetes tipo II, problemas cardíacos e até um risco aumentado de morte antes dos 45 anos.

Recorde-se que, o burnout entrou, este ano, para a lista de doenças da Organização Mundial de Saúde (OMS), que renomeou o fenómeno como uma síndrome de desgaste emocional. Esta classificação entrará em vigor em 2022.

Para ajudá-lo a evitar uma situação de esgotamento, a Adecco diz-lhe quais os factores que tornam o ambiente mais propício ao desenvolvimento da síndrome de burnout. Tome nota:

1. Carga excessiva de trabalho: um dos sintomas mais significativos é a exaustão. Pode acontecer devido ao excesso de tarefas ou à execução incorrecta das funções. Seja como for, o colaborador termina com o sentimento de não possuir as capacidades necessárias para o seu desenvolvimento profissional.

2. Perda de controlo: o sentimento de falta de satisfação pessoal é outro factor a ter em conta. Está geralmente associado à necessidade de querer controlar todo o trabalho que precisa ser feito. Pode levar a que o trabalhador sinta que não possui as capacidades necessárias para desempenhar as suas funções. No entanto, também pode ser o resultado de uma tentativa de assumir mais responsabilidades do que deveria ter na posição que ocupa.

3. Falta de reconhecimento: estudos mostram que, dos trabalhadores que deixaram o emprego, quase 80% fazem-no por falta de reconhecimento. Mais: 60% admitem que se sentem mais motivados pelo reconhecimento do que pela compensação económico. Mas o auto-reconhecimento também desempenha um papel importante.

4. A importância das comunidades: outro aspecto que contribui ou não para o desenvolvimento da síndrome de burnout é o facto de a pessoa viver em família ou sozinha. Em família, os elogios, o conforto, a felicidade e o humor são partilhados. No entanto, um trabalhador que seja solitário é mais propenso a conflitos com colegas e a criar um ambiente de trabalho negativo.

5. Tipo de tratamento no trabalho: se o trabalhador sente que é tratado de maneira injusta no trabalho, as hipóteses de sofrer de síndrome de burnout aumentam.

6. Correspondência de acções: o trabalhador deve optar por trabalhos que não entrem em conflito moral com as suas crenças. Caso contrário, nunca se sentirá bem na sua carreira profissional.

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Burnout: seis factores de stress que deve evitar a todo o custo

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O mundo do trabalho exige cada vez mais de nós. Obriga-nos a estar permanentemente disponíveis e a dedicar mais horas aos empregos com vista à obtenção de melhores resultados. Porém, esta ausência de desconexão pode contribuir, no limite, para o aparecimento de casos de burnout, sobretudo junto dos mais jovens.

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Para além de outros disparates e fake news, a minha "biografia" na Wikipédia começa com a seguinte frase: "É professor do ensino secundário." Como se sabe, a Wikipédia é um lugar de muita vingança e má-fé e quem a escreveu usa a expressão " professor do ensino secundário" como um mecanismo de desvalorização, porque sabe muito bem de que grau de ensino fui professor, até porque acrescenta mais abaixo " também leccionou no ISCTE - Instituto Universitário de Lisboa e em instituições de ensino particular; nomeadamente na Universidade Autónoma de Lisboa". Ou seja, trata-se de um " professor de ensino secundário " que leccionou na universidade, certamente por grande favor. Como eu não quero saber da minha página da Wikipédia para coisa nenhuma, nunca corrigi nada. Corrijo mais facilmente quando me tratam por professor doutor, que não sou, para não correr o risco de ser incluído na escola Sócrates-Relvas de abuso de classificações académicas.

Se a intenção é usar a expressão " professor do ensino secundário" como classificação pejorativa, estão bem enganados. Fui de facto professor do ensino secundário com muita honra e fiz a diáspora habitual dos professores, dei aulas em Vila Nova de Gaia, Coimbra, Espinho, Boticas e no Porto e aprendi muito mais nesse deambular do que na universidade. Por uma razão muito simples: é que já era então muito mais difícil ser professor do ensino secundário do que universitário. E a realidade é que, quer num quer noutro grau de ensino, as coisas pioraram muito desde esses anos.

Por isso escrevo hoje sobre os professores do ensino secundário, e por extensão sobre todos os professores. Não é pela sua luta sindical, nem por causa das manifestações, nem por nada dessas coisas, embora também seja. É pelo vilipêndio demasiado comum da condição de professor, de ser professor, como se fosse um lugar de comodismo, salários altos, trabalho confortável e nada desgastante. Não estou a falar das escolas e colégios privados que podem escolher quais são os seus estudantes, à força de dinheiro e da facilidade de afastarem quem não querem, estou a falar da escola pública, um pouco por todo o país, mas com maior relevo nos locais mais pobres, onde as famílias estão desestruturadas, onde a violência é endémica, onde há gangues e bullying como regra, onde tudo é precoce e nada é maduro.

É que o problema não é o dos adolescentes de hoje, é também o dos pais dos adolescentes de hoje, parte deles também professores, normalmente os mais hostis aos seus colegas. O problema é uma sociedade que deixou todos os problemas, de raça, de exclusão, de pobreza, de marginalidade, de droga para a escola e na escola para os professores. As famílias demitem-se e acham que é a escola que lhes deve socializar os filhos com um mínimo de "educação" e, como isso, não acontece atiram-se contra os professores. Não é preciso ir mais longe do que a absurda prática de deixar levar telemóveis para as aulas, sabendo-se como se sabe que não há qualquer utilidade no seu uso, e que servem apenas para uma nova forma de se estar "agarrado". A completa falta de qualquer autoridade nas escolas torna-as um falanstério de ruídos, perda de atenção, violação da privacidade e crime, em que o comodismo dos pais, e a sua idêntica falta de autoridade, isola a função de ensinar de qualquer utilidade social. A escola perdeu a sua função e, no meio de tudo, estão professores sitiados no meio de um inferno cheio de hormonas sem regras. Não admira que seja das profissões que mais frequentam psiquiatras e psicólogos e que ardem mais depressa do que o pavio de uma vela curta. Venham pois hipocritamente atacar os professores, esses preguiçosos privilegiados.

Uma questão interessante de discutir em democracia é a de saber que critérios devem existir para pagar salários mais elevados e se um dos fundamentais não é a dificuldade no exercício da profissão. Se um homem do lixo, que faz um trabalho que ninguém quer, se um mineiro, que tem um trabalho duríssimo, não deveriam ganhar muito mais do que um burocrata ou mesmo um trabalhador qualificado ou um gerente bancário ou um técnico de informática? E carregar sacos e caixas de cerveja, ou passar o dia a abrir valas debaixo de um sol impiedoso nas ruas da cidade? A resposta habitual é que as qualificações significam "valor" e produtividade, e é verdade. Mas devem esses serem os critérios principais na atribuição de um "valor" no salário? O "valor" económico deve sobrepor-se à "justiça" social? Não é uma questão fácil de responder, mas merece ser discutida. E é por isso que eu nunca alinho nessa lenda de que os professores são uns privilegiados e que não merecem o parco salário que ganham. Experimentem ir para Almada ou para Campanhã ou para o Seixal ou para Sacavém ou para Setúbal dar aulas a alunos e alunas de 13, 14, 15, 16, 17, 18 anos...

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Para além de outros disparates e fake news, a minha "biografia" na Wikipédia começa com a seguinte frase: "É professor do ensino secundário."

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Professores doentes,  educação em risco!

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Professores doentes,  educação em risco!

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Professores: doem-lhes a voz, o corpo e alma!

A situação preocupante de uma classe profissional

"(...) O desrespeito cresce de dia para dia e ninguém se preocupa e ninguém toma medidas. (...)"

Há professores que dão aulas até que a voz lhes doa. Atualmente, doem-lhes a voz, o corpo e a alma.

E mesmo que lhes doa tudo, que o corpo velho e cansado já não aguente, têm de ir trabalhar, aguentar insultos de alunos, aguentar pais irritados, desempregados, desesperados, papéis e papeladas, salas desarrumadas (faltam funcionários, ninguém os vê). Têm de amparar, têm de educar, têm de orientar. Ensinar? Foi para isso que estudaram. Então, sonham com as aulas perfeitas. Fazem ações de formação. Procuram receitas mágicas, soluções. Partilham experiências, desabafam frustrações. Pobres professores! Todos os dias amanhecem chuvosos...

Eu também sou professora e há tantos anos que já nem me lembro de não o ser.

Também a mim me dói tudo. E dói-me por aquilo a que me submeto e nunca imaginei, mas em nada comparado ao sofrimento de outros colegas, que ainda não conseguiram um horário completo, que têm de se deslocar para longe, que nem ganham o suficiente para pagarem o aluguer. Dou-lhes formação na área da Língua Portuguesa. Abro-lhes uma janela de esperança: sugiro-lhes novas estratégias, metodologias diferenciadas, caminhos alternativos. Semeio-lhes a réstia de mim que acredita nesta geração que não acredita nos livros. Falo-lhes da força da poesia e aposto toda a minha energia na análise de um texto, na perícia e na robustez da palavra, nas subtilezas da linguagem. Transformo as minhas aulas num palco, elevo a voz e conduzo-os até à magia da leitura na esperança de que acreditem na literatura.

No entanto, há um mundo real e é com ele a nossa luta. Nós, os professores, quantas vezes olhamos à nossa volta e vemos os que aproveitaram para adormecer, porque a noite foi longa nos jogos online. Os que decidiram insultar o professor, porque o enfrentou. Os que preferiram espreitar o telemóvel dentro do estojo ou aqueles que resolveram cortar aos pedacinhos a borracha, absortos num mundo de movimentos coloridos de "youtubers" que dizem "tipo" e "esquece" cinquenta vezes num espaço de cinco minutos.

Chegámos a um tal estado de saturação que vemos um professor a bater num aluno. Nunca deveria acontecer, caros leitores, nunca! Porém, mais arrepiante ainda é um aluno bater num professor, ameaçá-lo continuamente e ninguém tomar medidas para que isso não volte a acontecer. E o pior de tudo é que esse tipo de situações acontece cada vez mais e o desrespeito cresce de dia para dia e ninguém se preocupa e ninguém toma medidas. Parece ser uma situação normal a que todos nos habituamos! Mas não: nunca deveria acontecer!

Lamento que tenhamos chegado a esta situação: uma classe doente, desmembrada, envelhecida, cansada, desrespeitada, empobrecida.

Porém, caros leitores, estes professores sabem-no tão bem como eu. Sofrem, mas continuam. Lutam para que os seus alunos sejam os melhores. São professores, psicólogos, assistentes sociais, pais, avós. Ensinam e educam. Formam cidadãos capazes de enfrentar a vida.

Na verdade, olhando à minha volta e uma vez que sou mais uma, são estes colegas que me iluminam, que me dão força para continuar. São as suas mágoas, as angústias de quem tudo faz para que os nossos jovens aprendam que me mantêm neste caminho. São as experiências, as partilhas que me permitem traçar alternativas, compreender que todos somos pessoas com gente dentro, pessoas que dão o seu melhor numa profissão a que ninguém dá valor.

E estou nesta profissão porque sempre o desejei, por considerar que tinha de dar algo ao mundo, que tinha de partilhar tudo aquilo que aprendi e pelo respeito que tal profissão despertava em mim.

Se pudesse voltar atrás, voltaria a ser professora!

Se pudesse voltar atrás, seria aluna dos meus colegas professores!

Cf. Que havemos de fazer aos nossos jovens? Pais, ajudem os professores!

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Professores: doem-lhes a voz, o corpo e alma! - Ensino - Ciberdúvidas da Língua Portuguesa

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Professores: doem-lhes a voz, o corpo e alma! A situação preocupante de uma classe profissional "(...) O desrespeito cresce de dia para dia e ninguém se preocupa e ninguém toma medidas. (...)" Há professores que dão aulas até que a voz lhes doa. Atualmente, doem-lhes a voz, o corpo e a alma.

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Por Ana Tulha
É como um filme de terror a passar em loop. Ele a dar aula, os gritos a aproximarem-se da porta, a senhora esbaforida, aos berros, um chorrilho de insultos, uma funcionária a meter-se no meio, mais insultos, insultos do piorio. "Filho da puta, cabrão de merda, não sujo as minhas mãos em merda como você."

Minutos feitos eternidade, o pânico a apoderar-se dele, tudo a olhar, as mãos a tremer, incontroláveis, os alunos "horrorizados". Foi há dois anos. Para Sandro Gonçalves, 47 anos, professor há 25, é sempre como se fosse ontem. "Lembro-me perfeitamente de pensar: 'Eu preciso deste trabalho. Esta mulher não me vai tirar este trabalho.'"

Então, por instinto, com um sangue frio que ainda hoje não sabe explicar, pôs as mãos atrás das costas. "Senão ainda diziam que lhe tinha batido." E ali ficou, exposto, incrédulo, à mercê da violência de uma mãe enfurecida. "Não me bateu", esclarece. "Mas acho que só não o fez porque uma funcionária se apercebeu e se meteu no meio."

Dos insultos não se livrou. E tudo, conta, porque tinha chamado a atenção da filha da senhora, no decorrer de uma aula de Físico-Química. Porque "não queria trabalhar". "Ela não tem mais nada e sai da sala." Quando voltou, já no segundo tempo, trazia a mãe. Sandro não sabe exatamente o que a filha lhe disse. Sabe que a mãe vinha fora dela, "descompensada", a gritar impropérios em catadupa.

E sabia, soube logo, que não se podia ficar. Por isso, assim que pôde, pediu a uma funcionária que chamasse a polícia. E apresentou queixa-crime na hora. Mas a mãe enfurecida ainda não tinha desistido. Mais de duas semanas depois, apresentou-se numa esquadra para fazer queixa do professor da filha. Jurava que naquele 19 de outubro de 2017 o docente a tinha agredido. E cuspido.

Em tribunal, ficaria provado que não. Que naquele dia de pesadelo na Escola Secundária Passos Manuel, em Lisboa, Sandro até tinha as mãos atrás das costas. Já a encarregada de educação acabou condenada por denúncia caluniosa e injúria agravada, com uma pena de 1440 euros de multa (convertíveis em 160 dias de prisão em caso de não pagamento). Mais custas do processo. Um vislumbre de paz numa narrativa de assombro.

"Agora já consigo ter um raciocínio com fio condutor, mas só Deus sabe como andei. Uma pessoa ouve falar, sabe que pode acontecer, mas nunca se está preparado para uma situação assim." Os dias que se seguem, então, são de desassossego puro. "Num primeiro momento tive medo, sim, porque ainda por cima eu vou a pé para a escola. Pensava sempre qual era o dia em que me ia acontecer alguma coisa. Depois fui digerindo." Mas as marcas ficam. Ficam sempre. Mesmo que passem anos.

Brites Marques, 58 anos, 36 deles como professora de Educação Musical, sabe-o bem. Em 2006, na Escola EB 2/3 de Maceda (Ovar), onde ainda dá aulas, foi violentamente agredida pela mãe de um aluno com quem se tinha desentendido. A memória não se desvanece. Os pormenores também não. A repreensão ao aluno que estava a fazer desenhos na mesa, a forma como ele lhe sapateou a mão, os dedos dele marcados na pele (até porque, apesar de ter apenas dez anos, praticava judo), ela a agarrar-lhe os braços para o levar à Direção da escola, o menino a pedir desculpas em frente à turma e o problema aparentemente resolvido.

Mas não. A mãe haveria de pedir uma reunião com a professora e ela haveria de aceitar ("hoje não ia", garante). Foi aí, na presença da então diretora da escola e do diretor de turma, que o caso resvalou para uma violência sem precedentes. "Entrou logo a matar, com palavrões e ameaças, a dizer que eu tinha dado sapatadas ao filho e o tinha arrastado como um saco de batatas." Os berros eram tantos que a dada altura desistiu. Levantou-se e encaminhou-se para a porta. "Foi aí que ela partiu para a agressão."

Os minutos que se seguiram foram de pesadelo puro. Murros, pontapés, cabelos arrancados à força. Dentadas também, umas quantas, ao ponto de ter ficado com a roupa rasgada e a marca dos dentes cravada na pele. Tudo perante o "pânico" da diretora da escola e do diretor de turma. Para piorar, a agressora trancou-a na sala. Foram minutos de um terror sem fim. "Depois consegui empurrá-la e a senhora lá caiu. Mas foram precisas três ou quatro pessoas para a segurar." Foi então que Brites cedeu ao pavor. Entrou em taquicardia e teve de ser assistida pelo INEM.

Mas não se ficou. Foi à luta e, na barra do tribunal, conseguiu que a agressora fosse punida. Perto de quatro mil euros de indemnização, posteriormente reduzidos para metade. A docente, que também chegou a estar acusada de agressões, foi absolvida. Mas não há sentença que apague um episódio assim. Nem as sombras que vêm com ele.

"Marcou-me muito. Tive uma depressão muito grande. Mesmo curando, nunca passa completamente." O relato das consequências é pesado. "Comecei a transpirar das mãos, tal era o medo de me cruzar com a senhora. E tive muitas noites mal dormidas. Durante muito tempo, quando ia dormir sonhava com aquilo. Ainda hoje fecho os olhos e vejo-os. Fiquei marcada para sempre."

Ao ponto de ver a paixão pelo ensino sofrer danos irreparáveis. "Não deixei de ter o gosto por ensinar, mas não sinto o gosto por o praticar nesta altura. Eu invisto muito na profissão [ainda hoje, aos 58 anos, está a fazer um doutoramento em Ciências da Educação], sempre dinamizei muitas atividades na escola, mas às vezes dou por mim muito desanimada. E ainda hoje, quando vejo uma situação de violência, me lembro daquele episódio. Fico muito receosa."

As feridas de Brites são as mesmas de outras dezenas de professores. Centenas, talvez. Ninguém sabe ao certo. Porque os últimos números oficiais que há datam do ano letivo 2010/11. Nesse ano, segundo dados do Observatório de Segurança em Meio Escolar (OSME), houve perto de 140 agressões a professores. Entretanto, a atividade do OSME foi suspensa. E o rasto dos números foi-se perdendo.

Sabe-se, isso sim, que os casos se vão sucedendo. Que em fevereiro uma professora da Escola Básica da Torrinha, no Porto, foi agredida à porta do estabelecimento por uma encarregada de educação. Que em abril um docente da Escola Básica Francisco Torrinha, também no Porto, foi atingido a soco e pontapé por um aluno de 12 anos. Que em maio um aluno de 14 anos bateu numa professora e numa funcionária na Escola EB 2/3, em Abação (Guimarães). E que no mesmo mês uma docente da Escola Básica do Campolinho, em Valadares (Gaia), foi agredida pela mãe e pela avó de uma aluna.

Todos estes casos aconteceram em 2019 e foram noticiados pelo JN. Mas, garantem professores e sindicatos, os episódios noticiados são apenas a ponta do icebergue. Pelo país fora, haverá muitos outros, abafados por medo e vergonha. Por vezes, pelas próprias escolas.

"É um problema crescente [o das agressões a professores], que se tem vindo a agravar", atesta Manuel Pereira, presidente da Associação Nacional de Dirigentes Escolares. "Lidamos cada vez mais com situações complicadas, que passam essencialmente pela falta de respeito que alguns alunos têm em relação aos professores. E há professores que têm medo de ter uma atuação mais rigorosa, porque temem as consequências." Também a Federação Nacional de Educação (FNE) reconhece o problema. "A sensação que tenho, pelo que nos vai sendo transmitido pelos professores, é que se há escolas em que estes problemas não se passam, há outras em que são diários", conta Pedro Barreiros, vice-secretário-geral da FNE.

Susana Costa Pinto, advogada do Sindicato dos Professores da Zona Norte, conhece estes relatos de trás para a frente. Em 30 anos da profissão, quase sempre ligada à área da educação, já lhe passaram pelas mãos dezenas de casos de agressões contra professores. "Passam-se coisas gravíssimas nas escolas", alerta.

"Há casos de professores atingidos puxados pelos cabelos, atingidos com objetos, murros, pontapés, agressões graves. Mesmo contra os diretores das escolas. Há muitos casos de professores que têm de ser assistidos no hospital." O sigilo profissional impede-a de mergulhar a fundo nos detalhes. Mas conta que, no geral, os problemas no primeiro ciclo são mais com os pais e no terceiro mais com os alunos.

Foi o caso de Marina. Professora há 40 anos, está há uma vida numa escola do centro do país (o apelido da docente e o nome do estabelecimento de ensino ficarão omissos, para salvaguarda dos mesmos), onde assumiu o cargo de coordenadora do gabinete de apoio aos alunos. Estava por isso habituada a tratar de casos de mau comportamento. E foi precisamente a tentar resolver um desses episódios que deu de caras com o lado mais negro da indisciplina.

Ao deslocar-se a uma sala de aula, para ajudar a solucionar um problema, deparou-se com um aluno provocador, sentado de pernas abertas, reclinado para trás, numa "postura de desafio".

Enquanto isso, fazia comentários para o lado, provocando gargalhadas aos colegas enquanto Marina falava. "Tu vais pôr-te direito e vais-me deixar falar", intimou-o. Mas ele repetia a graça. Fê-lo três vezes. Até que Marina o chamou para fora da sala, para lhe falar em privado. Aí, o desdém manteve-se. "Começo a falar com ele e ele vira a cara para o lado, com um sorriso irónico." A docente não desiste. Tenta virar-lhe a cara na direção dela. O pesadelo começava aí.

Fora dele, o aluno, de 15 anos, sacudiu-a e empurrou-a (ao ponto de andar vários metros para trás). Depois, ainda voltou a agarrar-lhe os braços e a sacudi-la. Nisto, a campainha assinalou a hora de saída. E um magote de alunos deu de caras com aquele cenário. Mas, durante uns momentos, ninguém reagiu. "Apareceu depois uma miúda, que acho que é prima dele, a agarrar-lhe os braços."

A polícia chegou. E Marina nem hesitou em avançar com uma queixa. Dois meses depois, em julho, foi chamada para prestar declarações, mas o caso continua por resolver. "Levei o caso a tribunal mais para servir de exemplo, para aquele aluno perceber que há atitudes que não se podem ter", esclarece. E se o veredicto ainda está por chegar, o trauma provocado pelo episódio não mais a largou.

"Fiquei em choque. Tanto que, neste ano, quando vi o aluno novamente, tive de ir vomitar. Não sei se alguma vez isto vai passar. Não tanto pela dor física que isto me provocou, mas pelo resto. Depois daquilo, durante muito tempo, sonhava com situações de violência na escola." O relato sai-lhe amargurado, pesaroso, com a angústia de quem, após anos a fio de devoção incondicional, se sente tomada pela descrença e a impotência.

"O fenómeno da indisciplina é bem real e começa cada vez mais cedo. Quando comecei, havia respeito. Agora, não quero chegar ao ponto de dizer que somos a ralé das profissões, mas por vezes sentimo-nos como tal. Há pais que têm para connosco um comportamento completamente inaceitável."

Por isso, mas também por um conjunto de outras circunstâncias que vai apontando ("não está certo explorarem-nos até ao tutano", acusa), sente-se a chegar ao limite. "Pela primeira vez, estou a pensar recorrer a atestados médicos para preservar a minha saúde. Estou em exaustão física e emocional. Sinto que vou ter de parar a qualquer momento. Só não sei quando. Há uns anos ainda tinha por que lutar. Agora já não vejo nada."

O grito de alma de Marina, professora há 40 anos, é um retrato negro de uma profissão que, garante quem a conhece por dentro e por fora, tem vindo a definhar. Sandro Gonçalves, o professor que, em outubro de 2017, foi insultado de tudo à frente da turma toda, e que neste momento está em casa, de baixa, usa palavras fortes. "Houve um tempo em que um professor, dentro da escola, tinha um papel de autoridade. Agora tem um papel de palhaço. Acho que nunca vi a classe tão desmotivada. Os professores sofrem em silêncio e os miúdos não aprendem."

Luís Lobo, membro do Secretariado Nacional da Fenprof, concorda que os docentes têm vindo a perder poder dentro da escola, identificando algumas causas. "Antes, todas as estruturas das escolas, direção incluída, eram eleitas entre pares, os próprios conselhos diretivos das escolas tinham funções deliberativas. Agora, são meros órgãos consultivos. Os fenómenos de indisciplina também vêm daqui. Um professor que não tem poder que capacidade tem de exigir alguma coisa? Hoje, é muito provável que um professor que mande um berro a um aluno tenha lá depois os pais a chatear. Funciona assim."

O dirigente da Fenprof aponta ainda o dedo à sobrecarga horária (entre componente letiva e não letiva, um professor do segundo e terceiro ciclos trabalha quase 50 horas por semana, garante) e ao excesso de alunos por professor. "Há professores que para terem um horário completo chegam a ter nove/dez turmas. Isto representa quase 200 alunos por ano."

Ora, defende Luís Lobo, esta sobrecarga traz um maior desgaste e uma menor capacidade de concentração, que por sua vez podem potenciar o agravamento da indisciplina. Já Manuel Pereira, da Associação Nacional de Dirigentes Escolares, enfatiza o rombo que a imagem da classe tem vindo a sofrer. "Os professores não têm sido bem tratados. Tem sido construída uma imagem, ao longo de sucessivos governos, que nem sempre é abonatória. Isto depois paga-se caro. Hoje em dia, boa parte dos alunos não olha para a escola e para os professores como referências."

Os problemas não ficam por aqui. Há também o envelhecimento (a classe docente portuguesa é mesmo das mais envelhecidas da OCDE, confirmou a organização em setembro do ano passado). E a falta de meios e de preparação das escolas para lidar com problemas que em muito extravasam a esfera do ensino.

O episódio ocorrido na semana passada, numa escola do primeiro ciclo do interior norte, é a prova disso. Um aluno com distúrbio de comportamento, que já tem acompanhamento médico e está medicado, bateu em várias professoras, porque lhe foi retirado o telemóvel (que não podia ter dentro da escola). O caso não foi divulgado na comunicação social, mas, por se sentir impotente face ao problema, uma das professoras envolvidas acedeu falar à "Notícias Magazine" sob anonimato.

"É um menino do primeiro ciclo, que já tem bastante físico e que não pode ser contrariado. Neste caso, começou a dar socos e pontapés a tudo o que lhe aparecia à frente. Tentámos segurá-lo mas foi o descalabro. Ficámos todas com pisaduras nas pernas e nos braços", conta uma das docentes agredidas. A principal preocupação da professora é o bem-estar da criança, ainda assim. Até porque não se trata de um caso de indisciplina pura. "Quando fica assim, não o conseguimos controlar. Precisamos de apoio porque a situação está a fugir-nos das mãos. É um sentimento grande de impotência."

O caso distingue-se de outros que há pelo país fora, em que as agressões se explicam quase só com a indisciplina. A sensação de impotência, essa, é a mesma de inúmeros professores.

Questionado pela "Notícias Magazine" sobre o tema, o Ministério da Educação condena "veementemente toda e qualquer agressão contra professores", lembrando que "os encarregados de educação são também responsáveis por cultivar o respeito pelos docentes, pelo que qualquer agressão perpetrada por estes é altamente condenável".

A tutela garantiu ainda que "quando se verificam casos desta natureza, há apoio [de ordem burocrática] para a apresentação de queixa-crime, sempre que solicitado pelas vítimas, e nos casos mais graves é assegurada a transferência do aluno agressor ou que tem familiares agressores para outras escolas ou encontrada forma de obviar que o docente agredido volte à mesma escola, em caso de trauma".

A Fenprof aponta outras possíveis soluções. "O Ministério devia criar uma estrutura que desse aconselhamento aos professores, mas também que os acompanhe no plano jurídico e psicológico, porque são marcas difíceis de ultrapassar", sugere Luís Lobo, que aponta ainda para uma espécie de "contratualização tripartida", entre alunos, pais e professores, para responsabilizar todas as partes envolvidas. A FNE, por sua vez, pede mais autonomia das escolas e uma simplificação de tudo o que é carga burocrática para os professores.

Já Filinto Lima chama a atenção para a importância de tratar os docentes "com carinho". "O exemplo tem de vir de cima. Dos pais e dos políticos que não tratam os professores com carinho. O próximo Governo terá obrigatoriamente de os tratar com carinho. Se não o fizer, pode estar a potenciar atitudes de agressividade por parte dos pais. Indesculpáveis, claro está."

De resto, defendem dirigentes e sindicatos, para que o problema das agressões possa ser encarado de frente, é importante que se denunciem todos os casos do género. Também por isso, Brites Marques, professora de 58 anos que ainda hoje carrega as marcas de uma agressão ocorrida em 2006, deixa um recado, em tom de apelo, a todos os colegas que a possam ler. "Há muita vergonha. É quase como o que acontece com uma situação de violência doméstica. Mas é preciso denunciar. Hoje, ia à luta outra vez. É essa a mensagem que deixo a quem passe pelo mesmo: vão à luta, não se calem."

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Uns ficaram com as feridas cravadas no corpo. Marcas de dentes, pisaduras, cabelos arrancados. Outros trazem-nas guardadas na alma e não sabem como livrar-se delas. Histórias de professores agredidos no exercício da profissão. Por alunos e por pais. Relatos de quem vive com um trauma impossível de curar.

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Ideias a copiar, urgentemente, nas escolas portuguesas!

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Ideias a copiar, urgentemente, nas escolas portuguesas!

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A Dinamarca é um dos países mais felizes do mundo e um dos segredos para isso é que, desde 1993, o sistema educacional do país escandinavo inclui no currículo dos alunos aulas obrigatórias de empatia - a capacidade de se colocar no lugar de outra pessoa.

As aulas são recheadas com três matérias da disciplina: empatia afetiva, cognitiva e reguladora de emoções.

Os alunos aprendem nas aulas de empatia afetiva a partilhar e a compreender o estado emocional dos outros; no componente cognitivo, sobre a capacidade de deliberar sobre os estados mentais das outras pessoas.

Os professores dedicam uma hora do dia ao "Klassens tic", no qual estudantes de 6 a 16 anos são incentivados a ter e praticar empatia. Os pedagogos acreditam que isso ajudará os alunos a construírem relacionamentos, evitar o assédio moral e obter sucesso.

Aconselhamento

As escolam estimulam que os alunos conversem sobre seus problemas pessoais, sem tabus. Além disso, ao lado do professor, há discussões sobre como resolver o problema.

Nas aulas de 'Klassens', o estudante pode ser ouvido e aconselhado sem julgamentos.

Empatia e motivação como cultura escolar

Segundo um estudo conduzido pelos pesquisadores Iben Sandahl e Jessica Alexander, um casal de psicólogos e autores do livro "Crianças Dinamarquesas", existem duas maneiras de ensinar empatia: a importância do trabalho em equipe (60% das tarefas da escola já são realizadas desta maneira) e o desenvolvimento e aprimoramento das habilidades e talentos, em detrimento do currículo.

Leia também:

Desestímulo à competição

O sistema educacional da Dinamarca desencoraja a entrega de prêmios ou troféus. Ao invés disso, as escolas se concetram na chamada "cultura da motivação para melhorar em relação a si mesmo".

Iben Sandahl e Jessica Alexander afirmam considerar a educação como o 'segredo da felicidade'.

Assim, quando discorrem sobre o assunto, os psicólogos indicam que uma sociedade mais humana e coesa é o objetivo final da educação como um todo.

Pode-se dizer que o segredo da felicidade dinamarquesa está intrinsecamente relacionada à excelência educacional. Os pais dinamarqueses criam filhos felizes crescendo como adultos felizes, que por sua vez também vão criar seus filhos felizes... e o ciclo se repete.

Você conhece o VOAA? VOAA significa vaquinha online com amor e afeto. E é do Razões! Se existe uma história triste, lutamos para transformar em final feliz. Acesse e nos ajude a mudar histórias.

Fonte: SNB/Foto de capa: Reuters

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Escolas da Dinamarca ensinam empatia para crianças: desestímulo à competição

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A Dinamarca é um dos países mais felizes do mundo e um dos segredos para isso é que, desde 1993, o sistema educacional do país escandinavo inclui no currículo dos alunos aulas obrigatórias de empatia - a capacidade de se colocar no lugar de outra pessoa.

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District officials are touting a newly created wellness room at Ward Melville High School as a lesson in serenity, where the surroundings help teachers and staff de-stress over the course of a hectic workday.

The "WellVille" classroom, part of the wellness program in the Three Village school district, has been transformed into an "experience," with soft lighting, relaxing music and lounge chairs, school officials said. The room, believed to be unique among Long Island schools, opened this month.

"I have always believed that if you have happy, healthy teachers, that trickles down to happy, healthy children - and guess who that trickles down to? Happy, healthy parents," said Debbi Rakowsky, the district's wellness social worker who wrote the proposal for the program and designed the space.

WellVille is not open to students, but is available for all levels of staff, from teachers to security to clerical workers. There are several lunch-and-learn workshops scheduled, on topics such as nutrition, and an expert on meditation is scheduled to visit later in the year.

The space at the East Setauket school is located in a hallway sandwiched between red lockers and traditional classrooms. The motto is "Live Well. Work Well," and the room features details such as inspirational messaging, an essential oils diffuser, foot massager, salt lamps and a calming water feature.

There are puzzles, picture books and a meditation area in the space that Rakowsky describes as "Pottery Barn meets spa."

The district would not provide the cost of the program, saying the initiative was funded using a variety of revenue sources, including but not limited to grants. It is a pilot program for the 2019-20 school year, and the district will assess the need and ability to expand it to other buildings in the future, school officials said.

The model, Rakowsky said, was based on wellness centers popular in corporate culture. Her goal is to have one in all nine schools in the district, but for now staff members from throughout the system are invited to use the services. It is open daily from 8 a.m. to 3 p.m., and Rakowsky, a certified and licensed social worker, offers free counseling to whoever wants it.

"Everyone is going through something, and if we can help support them here, that's great," said Rakowsky, who has worked as a social worker in the district for more than 30 years.

Audra Cerruto, associate dean and director of graduate programs in the Division of Education at Molloy College, said educators face all kinds of stress. She has never heard of another district creating a space such as WellVille and said the concept is "fantastic." Molloy, she said, offers a series for teachers-in-training that addresses mindfulness and wellness resources.

"It is a treat to find an opportunity to de-stress in the moment, but really the core is providing strategies, ongoing training, ongoing education about the many different stressors we have as teachers," she said.

Katie DeBella, a substitute teaching assistant, recently attended a lunch workshop on nutrition in the wellness room.

"Grounding yourself is so important during the day and we kind of lost that in today's society, so it is really cool to have a place that brings that back," she said.

Staffer Alyssa Ward, who works in the attendance office, sunk into the oversize massage chair while on a break.

"Honestly, it has been really helpful to me for stresses that come with the job and outside of the job," Ward said. "And so anything we can bring to work with us on top of what we have here when we come in - it is just a good space to go and relax.

"I was feeling a little overwhelmed with more than just work, and I came in to recharge."

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School creates wellness room for teachers to de-stress

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District officials are touting a newly created wellness room at Ward Melville High School as a lesson in serenity, where the surroundings help teachers and staff de-stress over the course of a hectic workday. The "WellVille" classroom, part of the wellness program in the Three Village school district, has been transformed into an "experience," with soft lighting, relaxing music and lounge chairs, school officials said.

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Não vejam nostalgia (embora por vezes vá parecer). Vejam o galope (que a escrita não traduz) a que o meu cérebro põe o meu coração, quando pensa no ano penoso que se inicia para tantos professores.

Poderia começar por recordar à sociedade desinteressada pelos seus professores números apurados por Raquel Varela: 22.000 usam medicação em demasia; 85% manifestam sinais de despersonalização; 47,8% apresentam sintomas preocupantes de exaustão emocional; 91% consideram que baixou o prestígio da profissão; 31% expressam desmotivação para ensinar; 85% referem que o Ministério da Educação não valoriza o seu trabalho; 80% sentem que diminuiu a sua autonomia e o seu poder de decisão.

Poderia perguntar a todos os políticos, que se aprestam a ir a votos, como conciliam a desconsideração e a exaustão assim expressas com as promessas que sempre fazem.

Poderia detalhar o perfil profissional oculto dos que deviam simplesmente ensinar e acabam psicólogos, assistentes sociais, funcionários administrativos, instrutores de processos disciplinares, mediadores parentais, vigilantes de recreios, socorristas e tudo o mais que um escabroso assédio laboral e moral lhes despeja em cima.

Poderia referir-me aos pequenos monstros saudosistas e populistas, que odeiam os professores e que vão saindo detrás das pedras onde se acocoraram há 45 anos.

Poderia falar de António Costa, para quem professor é "capital humano" que se arruma ano a ano, e do seu bem-sucedido esforço para limitar o direito à greve de várias classes profissionais, que teve nos professores o primeiro ensaio, num processo onde se ameaçou, impôs e proibiu, com artimanhas para causar medo e desmobilizar, tudo com a conivência de uma sociedade que se deixou manipular e virar contra aqueles a quem entrega os filhos durante mais tempo do que passa com eles.

Poderia citar o aumento do centralismo do Estado, promovido por um ministério que planta plataformas informáticas a eito, para vigiar e impor uma estranha quanto pérfida autonomia pedagógica.

Poderia dissertar sobre as decisões cruciais que têm vindo a ser tomadas por políticos pedagogistas, adolescentes e caprichosos, que dominam uma classe proletarizada, anestesiada e entretida com doutrinas que se sobrepõem facilmente à razão profunda.

Poderia narrar o trabalho obrigatório a que os professores estão sujeitos para decifrar e cumprir torrentes de solicitações asfixiantes, sob nomes pomposamente modernos mas substantivamente inúteis.

Poderia recordar os insultos e as agressões a que alguns pais e alunos sujeitam os professores, a coberto da passividade protectora do bom nome das instituições.

Poderia trazer-vos às lágrimas contando histórias (que um dia escreverei se sobreviver aos seus protagonistas) de professores-heróis que, generosa e silenciosamente, arrancaram pedaços de si para resgatar alunos perdidos por intermináveis desamparos de pais e do Estado.

Poderia traçar-vos perfis diferentes de tantos professores com quem me cruzei ao longo da vida: o professor-filósofo, o professor-mestre, o professor-rebelde, todos professores-professores, caracterizados pelo amor aos seus alunos.

Poderia, para homenagear todos, vivos e mortos, meus e de todos, evocar dois dos meus professores, já falecidos: ele, professor-família, que foi o primeiro de tantos que me ensinaram a ser professor; ela, professora-amor proibido, que transformou a minha adolescência, fadada para ser pobremente limitada, numa adolescência vivida sem limites.

Poderia perguntar-vos, olhos nos olhos e de coração apertado, que outros profissionais partem todos os anos para longe dos próprios filhos, para cuidar dos filhos dos outros, por pouco mais de mil euros de salário.

Este condicional repetido foi tão-só a figura retórica que me ocorreu para dizer a quem me ler porque abraço hoje, estreitamente, todos os professores que, pelo país fora e por estes dias, vão acolhendo com abraços as crianças e os jovens que retornam às escolas.

Dito isto, queridos professores, levantem-se do chão. Retomem a independência intelectual necessária para impedir que o acto pedagógico se transforme em prática administrativa ou obediência doutrinária e não confundam a verdadeira autonomia com uma dissimulada ditadura de metodologias, por mais "activas", "democráticas" ou "de projecto" que se digam.

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Para Os Professores, Com Estima - Santana Castilho

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Não vejam nostalgia (embora por vezes vá parecer). Vejam o galope (que a escrita não traduz) a que o meu cérebro põe o meu coração, quando pensa no ano penoso que se inicia para tantos professores. Poderia começar por recordar à sociedade desinteressada pelos seus professores números apurados por Raquel Varela: 22.000 usam medicação em [...]

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Uma boa noite de sono ajuda as crianças a gerir melhor as emoções, controlar impulsos e tomar boas decisões, o que é fundamental para o seu sucesso académico.

Problemas de concentração, dificuldade em reter informações ou um baixo desempenho na sala de aula podem ser consequências de um sono insuficiente. Além disso, uma boa noite de sono ajuda as crianças a gerir melhor as emoções, controlar impulsos e tomar boas decisões, o que é fundamental para o seu sucesso académico."O regresso às aulas e a novos horários para acordar e deitar pode ser muito desafiante para as famílias que voltaram de férias, um período em que as rotinas são bastante diferentes. O sono é sempre importante, pois relaciona-se com o nosso funcionamento cognitivo, emocional e com a saúde física e mental. É importante sabermos o que fazer para dormir melhor e quais as consequências de menosprezar o sono", refere a Psicóloga e especialista em sono, Teresa Rebelo Pinto.

A pensar nisso, a Associação Nuvem Vitória, que todas as noites lê histórias de embalar a crianças hospitalizadas e que tem também como missão o desenvolvimento de materiais que propiciem um ambiente favorável a uma noite de sono recuperadora, reuniu os principais conselhos para voltar a ter uma rotina de sono neste do ano letivo:

- Definir uma rotina para dormir
É importante preparar o momento de ir dormir muito antes da criança ir para a cama. Para facilitar o sono, deve haver uma rotina - que pode começar com tomar banho, ler uma história de embalar, ouvir música, baixar as luzes - consistente todas as noites.
São estes hábitos que preparam a criança para a hora de ir para a cama e facilitam o adormecer e a qualidade do sono durante a noite.

- Ajustar horários gradualmente
Por vezes, as crianças têm alguma sonolência nos primeiros dias de aulas, o que pode estar relacionado com o facto de não estarem habituadas a deitar-se a horas certas.
Esta adaptação para os novos horários deve ser feita com alguma antecedência e de forma progressiva. Por exemplo, podemos antecipar 15 a 30 minutos por dia a ida para a cama até se chegar ao horário indicado, isto é, aquele que garante o número de horas de sono necessárias para cada idade. As crianças de 10 anos devem dormir cerca de 10h, as mais novas devem dormir mais do que isso. Os adolescentes precisam de 8h30 a 9h30 de sono por noite.

- Não usar aparelhos eletrónicos à noite
Telemóvel, televisão, tablets, consolas de jogos devem ficar fora do quarto e não devem ser utilizados pelo menos duas horas antes da hora de dormir. Além de serem estimulantes, numa fase do dia em que as crianças deveriam estar a acalmar, a luz azul que alguns aparelhos emitem interfere com a produção de melatonina, a hormona que faz com que o corpo se prepare para dormir.

- Alimentação leve e sem cafeína
O que comemos também afeta a duração e a qualidade do sono. É, por isso, muito importante apostar em jantares mais ligeiros e não ingerir demasiado açúcar e cafeína (que está presente, por exemplo, nos refrigerantes) até três horas antes de dormir.

Teresa Rebelo Pinto, psicóloga e especialista em sono, lembra que "as crianças até aos 3-5 anos ainda precisam de sestas durante o dia e que é fundamental dormir o suficiente todas as noites, para que as crianças sejam, mais tarde, adultos saudáveis e com sucesso na vida. Quando dormem pouco ou mal, as crianças podem ter sonolência diurna ou até ficar mais irrequietas e agitadas. Também é importante identificar alterações do humor, dificuldades na escola ou maior agressividade, sinais que estão frequentemente associados à privação de sono nas crianças e jovens. Se uma criança dorme pouco, a tendência é ter cada vez mais dificuldades em dormir bem, por isso deve-se intervir o mais cedo possível. Além disso, as crianças que dormem pouco têm mais dificuldade em raciocinar, sobretudo em tarefas que envolvam pensamento abstrato e criatividade. Não há dúvida que o dia-a-dia nas escolas corre muito melhor quando investimos em boas noites de sono."

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Uma boa noite de sono ajuda as crianças a gerir melhor as emoções, controlar impulsos e tomar boas decisões, o que é fundamental para o seu sucesso académico. Problemas de concentração, dificuldade em reter informações ou um baixo desempenho na sala de aula podem ser consequências de um sono insuficiente.

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Do your students use emoji when they post messages on your class discussion boards? Do they sprinkle smileys into their emails? If you've taught a class in the last ten years, you probably answered yes to both questions. So, why do they do it?

Maybe they do it because they are used to miscommunication with their text-based communications. There are entire websites dedicated to documenting text messages gone wrong, misconstrued emails and essay fails. We all have experience reading and writing messages that serve to confuse rather than clarify.
Writing is tough.

Communications experts claim that at a large percentage our of communication is non-verbal, which means that with each written message we send we are only signaling a percentage of our intended ideas. Until someone invents a sarcasm font, people will rely on emoji in an attempt to convey these nonverbal cues that are so vital to effective communication.

At VoiceThread, we don't believe that a smiley face can replace an actual face. Smiley faces can't express tone of voice. They can't gesture the way a human can. They can't control the pace and cadence of the spoken word. Text can't replace you and it can't replace your students either, no matter how many emoji they use. 😉
You don't need to be an expert in paralanguage and kinesics to know that face-to-face communication is more effective than text. Critics of online classes usually point to this as proof that face-to-face classes are a better choice than learning online. The good news is that today we no longer have to choose between "online" classes and "face-to-face" classes. With VoiceThread, you can create an online, face-to-face class and reclaim that missing 80%.

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Do your students use emoji when they post messages on your class discussion boards? Do they sprinkle smileys into their emails? If you've taught a class in the last ten years, you probably answered yes to both questions. So, why do they do it?

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Contra-corrente: afinal há motivos para acreditar!

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Contra-corrente: afinal há motivos para acreditar!

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Alors qu'il pointait, en 2012, à la 31e place du classement international Pisa - qui évalue tous les trois ans les acquis des élèves de 15 ans en lecture et en sciences -, le Portugal émergeait, en 2015, à la 22e place. Devant la France, qui reculait d'un rang pour se classer 27e.

Des améliorations jugées " historiques " par l' Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), dans un rapport publié en 2018. " Le gouvernement portugais a fourni beaucoup d'efforts pour réduire les inégalités à l'école ", apprécie Eric Charbonnier, analyste à l'OCDE, qui met en avant " la proximité " des systèmes éducatifs français et lusitanien.

"De meilleures conditions d'apprentissage"

Parmi les réformes menées, l'organisation du réseau scolaire : les petites écoles des zones peu peuplées, qui obtenaient des résultats médiocres, ferment progressivement, remplacées par des cités scolaires plus vastes, regroupant plusieurs niveaux d'enseignement. " Les élèves y trouvent de meilleures conditions d'apprentissage ", affirme Paulo Santiago, également expert à l'OCDE, qui souligne " la constance " de la politique portugaise.

Depuis le début des années 2000, le gouvernement investit dans l'éducation des enfants en bas âge, la formation des enseignants à la pédagogie et la lutte contre le décrochage scolaire. Il développe un plan national pour la lecture, donne à l'école pour mission prioritaire l'apprentissage du portugais et des mathématiques.

" Le Portugal se situe aujourd'hui dans la moyenne des pays européens ", relativise Eric Charbonnier. Car, comme en France, les performances des élèves varient encore beaucoup selon leur milieu social, les écoles qu'ils fréquentent et la région dans laquelle ils vivent.

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Education : en Europe, le Portugal donne l'exemple

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Alors qu'il pointait, en 2012, à la 31e place du classement international Pisa - qui évalue tous les trois ans les acquis des élèves de 15 ans en lecture et en sciences -, le Portugal émergeait, en 2015, à la 22e place. Devant la France, qui reculait d'un rang pour se classer 27e.

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A Universidade de Aveiro está nas três por cento melhores universidades do mundo e entre as cinco melhores universidades nacionais na lista 2019-2020 do Center for World University Rankings (CWUR). Conhecido no início de agosto, o mais global ranking internacional é liderado pela norte-americana Universidade de Harvard e baseia-se em indicadores relacionados com a qualidade do ensino, do emprego, do corpo docente e da investigação.

Serve de referência a estudantes, académicos, universidades e governos de todo o mundo e ordena 20 mil universidades mundiais, com base em informação própria, não submetida pelas instituições visadas. Neste ranking de 2019, alargado pela primeira vez a 20 mil instituições de ensino superior, Aveiro posiciona-se à frente da maioria das universidades portuguesas, na 593ª posição, juntamente com Lisboa (lugar 228), Porto (322), Coimbra (416) e Nova de Lisboa (532).

O CWUR tem em conta a dimensão das instituições e avalia i) a sua qualidade de ensino, medida pelo número de antigos alunos distinguidos com grandes prémios internacionais (25%); ii) o emprego dos antigos alunos, medido pelo número de ex-alunos que ocupam cargos de CEO nas maiores empresas do mundo (25%); iii) a qualidade do corpo docente, medido pelo número de académicos detentores de medalhas e grandes prémios internacionais (10%); iv) bem como o desempenho da investigação, tendo em conta o número total de trabalhos de investigação (10%), as publicações de alta qualidade (10%), a influência (número de trabalhos de que aparecem em revistas de elevado impacto) (10%) e ainda o número de citações (10%).

No top 10 figuram oito universidades norte-americanas e duas do Reino Unido:

1) Harvard University [USA]

2) Massachusetts Institute of Technology [USA]

3) Stanford University [USA]

4) University of Cambridge [United Kingdom]

5) University of Oxford [United Kingdom]

6) Columbia University [USA]

7) Princeton University [USA]

8) University of California, Berkeley [USA]

9) University of Pennsylvania [USA]

10) University of Chicago [USA]
A classificação das portuguesas é a seguinte:
228) University of Lisbon [Portugal]

322) University of Porto [Portugal]

416) University of Coimbra [Portugal]

532) NOVA University of Lisbon [Portugal]

593) University of Aveiro [Portugal]

616) University of Minho [Portugal]

1168) University of Algarve [Portugal]

1411) University of Beira Interior [Portugal]

1531) University of Trás-os-Montes and Alto Douro [Portugal]

1703) ISCTE - University Institute of Lisbon [Portugal]

1734) Polytechnic Institute of Porto [Portugal]

1830) Catholic University of Portugal [Portugal]

1912) Polytechnic Institute of Bragança [Portugal]

1929) University of the Azores [Portugal]

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UA está nas três por cento melhores universidades do mundo

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A Universidade de Aveiro está nas três por cento melhores universidades do mundo e entre as cinco melhores universidades nacionais na lista 2019-2020 do Center for World University Rankings (CWUR). Conhecido no início de agosto, o mais global ranking internacional é liderado pela norte-americana Universidade de Harvard e baseia-se em indicadores relacionados com a qualidade do ensino, do emprego, do corpo docente e da investigação.

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Dia 16 de Agosto foi publicado em Diário da República o despacho que estabelece as medidas administrativas para a não-discriminação de jovens e crianças "trans" e intersexo, cuja publicação já estava prevista na lei aprovada em Agosto de 2018.

Este despacho, de extrema importância, irá assegurar a segurança e o respeito pela identidade e privacidade das crianças "trans" e intersexo, permitindo que "utilizem o nome auto atribuído em todas as actividades escolares e extra-escolares" e garantindo a "confidencialidade dos dados dos jovens que realizem o processo de transição de género".

A lei prevê também que seja "respeitada a utilização de vestuário no sentido de as crianças e dos jovens poderem escolher de acordo com a opção com que se identificam, entre outros, nos casos em que existe a obrigação de vestir um uniforme ou qualquer outra indumentária diferenciada por sexo" e garante "que a criança ou jovem, no exercício dos seus direitos, aceda às casas de banho e balneários, tendo sempre em consideração a sua vontade expressa e assegurando a sua intimidade e singularidade". E, de tanta importância como as medidas anteriores, prevê a existência de formações dirigidas ao pessoal docente e não docente "de forma a impulsionar práticas conducentes a alcançar o efectivo respeito pela diversidade de expressão e de identidade de género, que permitam ultrapassar a imposição de estereótipos e comportamentos discriminatórios".

"Este despacho é uma lufada de ar fresco para as crianças e jovens 'trans' e intersexo que até então, na maioria dos casos, viam as suas identidades desrespeitadas. Esse tipo de desrespeito e discriminação fazem parte da minha história pessoal e da minha experiência no ambiente escolar, assim como da de muitos outros jovens 'trans'."

Este despacho é uma lufada de ar fresco para as crianças e jovens "trans" e intersexo que até então, na maioria dos casos, viam as suas identidades desrespeitadas, a sua privacidade e integridade violadas num espaço tão essencial nas suas vidas como a escola. Esse tipo de desrespeito e discriminação fazem parte da minha história pessoal e da minha experiência no ambiente escolar, assim como da de muitos outros jovens "trans". Terminei este ano o ensino secundário, portanto não sentirei os efeitos do despacho, mas sei bem a falta que me fez. Onde faltavam directivas do Ministério da Educação, cada escola ia lidando com a situação à sua maneira, muitas vezes longe da ideal.

Não podemos esquecer que o dever da escola é permitir que todas as crianças e jovens possam aprender e fazer parte da vida escolar em condições de igualdade, o que só é alcançável através do pleno respeito pela identidade e individualidade de cada aluno e aluna. A forma como tratamos as crianças e jovens reflecte-se no seu desempenho académico, na sua motivação e no modo como encaram a escola, resultando muitas vezes no seu isolamento, na deterioração da sua saúde mental, culminando, por vezes, no abandono escolar.

As crianças "trans" e intersexo existem, sempre existiram e continuarão a existir e são dos indivíduos mais vulneráveis no ambiente escolar, susceptíveis ao bullying e aos maus tratos não só dos seus pares, mas como do pessoal docente e não docente, muitas vezes por ignorância e desconhecimento, mas também por preconceito e transfobia. Espera-se, daqui em diante, que as escolas possam ser (cada vez mais) inclusivas de modo a abrigar debaixo da sua asa todos e todas, sem excepção, combatendo a discriminação e formando indivíduos socialmente conscientes.

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Vasco SampaioEstudante universitário, "trans", feminista interseccional e activista. Faz parte da TransMissão: Associação Trans e Não-Binária e é orador do Projecto Educação da rede ex aequo.

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Dia 16 de Agosto foi publicado em Diário da República o despacho que estabelece as medidas administrativas para a não-discriminação de jovens e crianças "trans" e intersexo, cuja publicação já estava prevista na lei aprovada em Agosto de 2018.

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Whether it's starting a new grade after summer break, or returning after a vacation, going back to school is a really exciting time.

Many of us thrive on the routine that the school day brings. Different lessons, recess, lunch break, homework, after school sports... it gives us structure and helps us to make the most of each day.

More than anything, we love that school offers us the opportunity to learn something new everyday! It pushes us out of our comfort zone, teaches us to dream big, and encourages us to achieve our potential.

In celebration of all the amazing things that education and learning has to offer, we've put together a list of the very best quotes to get you excited - and inspired - to go back to school.

So whether you're a parent looking for the perfect quote to encourage your child as they start school, you're moving from one grade to another, or you're a teacher looking to inspire young minds - we've got you covered.

School Quotes

A new desk, a handful of freshly sharpened pencils, the first page of a new workbook... there are no days quite like school days!

Though starting a new school, or even just a new grade, can be daunting, it is also a great opportunity to shake things up and try something new. Whether it's a new sport, a new subject, or a new hobby, there are so many ways to make sure that this school year is the best yet.

Kindergarten, Middle School, High School and beyond, celebrate all these amazing institutions - and the role they play in shaping our future - with these quotes about school.

"Cheating in school is a form of self-deception. We go to school to learn. We cheat ourselves when we coast on the efforts and scholarship of someone else." - James E. Faust

"I'm not going to school just for the academics - I wanted to share ideas, to be around people who are passionate about learning." - Emma Watson

"The difference between try and triumph is a little umph." - Marvin Phillips

"I think school is a place where thinking should be taught."- Edward de Bono

"School prepares you for the real world... which also bites." - Jim Benton

"The chief reason for going to school is to get the impression fixed for life that there is a book for everything." - Robert Frost

"The pathway to educational excellence lies within each school." - Terrance Deal

"I'm not telling you it's going to be easy - I'm telling you it's going to be worth it." - Art Williams

"Success is no accident. It is hard work, perseverance, learning, studying, sacrifice and most of all, love of what you are doing or learning to do." - Pele

"In school we learn that mistakes are bad, and we are punished for making them. Yet, if you look at the way humans are designed to learn, we learn by making mistakes. We learn to walk by falling down. If we never fell down, we would never walk." - Robert T. Kiyosaki

"A long time ago, there was no such thing as school, and children spent their days learning a trade, a phrase which here means "standing around doing tedious tasks under the instruction of a bossy adult." In time, however, people realized that the children could be allowed to sit, and the first school was invented." - Lemony Snickett

"They spent the first three years of school getting you to pretend stuff and then the rest of it marking you down if you did the same thing." - Margaret Atwood

"If the school sends out children with a desire for knowledge and some idea of how to acquire and use it, it will have done its work." - Richard Livingstone

"There's no use going to school unless your final destination is the library." - Ray Bradbury

"Be stubborn about your goals and flexible about your methods. " - Unknown

"She got on with her education. In her opinion, school kept on trying to interfere with it." - Terry Pratchett

"You can never be overdressed or overeducated." - Oscar Wilde

"We don't stop going to school when we graduate." - Carol Burnett

"Work hard, be kind and amazing things will happen." - Conan O'Brien

"I realized that becoming a master of karate was not about learning 4,000 moves but about doing just a handful of moves 4,000 times." - Chet Holmes

"You can't learn in school what the world is going to do next year."- Henry Ford

"You don't have to be great to start, but you have to start to be great." - Zig Ziglar

"That which we persist in doing becomes easier for us to do; not that the nature of the thing itself is changed, but that our power to do is increased." - Ralph Waldo Emerson

"You're off to great places! Today is your day! Your mountain is waiting, so get on your way!" - Dr. Seuss

"You don't learn to walk by following rules. You learn by doing, and by falling over." - Richard Branson

"Every student can learn, just not on the same day, or the same way." - George Evans

"If you haven't learned the meaning of friendship, you haven't learning anything." - Muhammad Ali

"The quieter you become, the more you can hear." - Buddha

Inspirational Education Quotes

Take it from us, an inspirational saying can go a long way to motivate and encourage you as you embark on something new! For centuries, people have been inspired and encouraged by reading the words of others; oftentimes, they have been led down their own path to greatness.

Whether you're at the beginning of a new year or semester of learning, or aren't quite sure where your knowledge will take you next - look no further than these quotes. From Renaissance geniuses to modern day scientists, award-winning writers and incredible human rights activists, we've got something to inspire everyone on their educational journey.

"Be curious, not judgmental." - Walt Whitman

"In school, you're taught a lesson and then given a test. In life, you're given a test that teaches you a lesson." - Tom Bodett

"Education is not just about going to school and getting a degree. It's about widening your knowledge and absorbing the truth about life." - Shakuntala Devi

"Education is what remains after one has forgotten what one has learned in school." - Albert Einstein

"Education is the key to unlocking the world, a passport to freedom." - Oprah Winfrey

"Education is not preparation for life; education is life itself." - John Dewey

"Life is a journey, not a destination." - Ralph Waldo Emerson

"The object of opening the mind, as of opening the mouth, is to close it again on something solid." - G.K. Chesterton

"The only person who is educated is the one who has learned how to learn and change." - Carl Rogers

"Anything worth doing well is worth doing poorly at first." - Ray Congdon

"I don't think much of a man who is not wiser today than he was yesterday." - Abraham Lincoln

"All our knowledge begins with the senses, proceeds then to the understanding, and ends with reason. There is nothing higher than reason." - Immanuel Kant

"Live as if you will die tomorrow. Learn as if you will live forever." - Mahatma Ghandi

"Action comes about if and only if we find a discrepancy between what we are experiencing and what we want to experience." - Philip J. Runkel

"It is not from ourselves that we learn to be better than we are." - Wendell Berry

"Perfect is the enemy of good. " - Voltaire

"School made us 'literate' but did not teach us to read for pleasure." - Ambeth Ocampo

"It is clearly absurd to limit the term 'education' to a person's formal schooling." - Murray N. Rothbard

"Yesterday I was clever, so I changed the world. Today I am wise, so I am changing myself." - Rumi

"Knowing is not enough; We must apply. Willing is not enough; We must do." - Bruce Lee

"All the world is a laboratory to the inquiring mind." - Martin Fisher

Quotes about Learning

Learning something new everyday has to be one of the best things about going back to school!

Whether you're preparing for a math test, writing a paper, or representing your school in the National Spelling Bee, the challenge of acquiring new knowledge can be both exciting and daunting.

But we don't just learn in the classroom. Reading independently, practicing a musical instrument, carrying out scientific experiments, and learning the theory behind your favorite sports game all contribute to your knowledge and experience of the world. Let's honor knowledge in all its forms with these amazing quotes about learning!

"Being a student is easy. Learning requires actual work." - William Crawford

"The fundamental purpose of school is learning, not teaching." - Richard Dufour

"A man who carries a cat by the tail learns something he can learn in no other way." - Mark Twain

"Learning never exhausts the mind." - Leonardo da Vinci

"Learning is a treasure that will follow its owner everywhere." - Chinese Proverb

"A little learning is a dangerous thing." - Alexander Pope

"Learning is not attained by chance, it must be sought for with ardor and attended to with diligence. " - Abigail Adams

"The more I read, the more I acquire, the more certain I am that I know nothing." - Voltaire

"Any fool can know. The point is to understand." - Albert Einstein

"All learning has an emotional base." - Plato

"It is not that I'm so smart. But I stay with the questions much longer." - Albert Einstein

"Change is the end result of all true learning. " - Leo Buscaglia

"Wisdom is learning what to overlook.'" - William James

"Being ignorant is not so much a shame, as being unwilling to learn." - Benjamin Franklin

"The doer alone learneth." - Friedrich Nietzsche

"Development is a series of rebirths." - Maria Montessori

"I'm still learning." - Michelangelo

"Anyone who stops learning is old, whether at twenty or eighty. "- Henry Ford

"You aren't learning anything when you're talking." - Lyndon B. Johnson

"It is what we know already that often prevents us from learning." - Claude Bernard

"Always walk through life as if you have something new to learn and you will." - Vernon Howard

"Ideas without action aren't ideas. They're regrets." - Steve Jobs

"What you think, you become. What you feel, you attract. What you imagine, you create." - Buddha

Quotes about Teaching

Teachers have the amazing power of being able to inspire young minds! But with that power comes great responsibility - good results, progress in learning, and needing to keep them focused on the task at hand.

According to a 2019 study by the National Foundation for Educational Research, teachers have more job-related stress than other professionals. Although teachers' working hours across the year were similar to those in other professions, working so intensively over fewer weeks of the year led to a poorer work-life balance and higher stress levels. As well as the hours spent teaching, educators devote their time to preparation and grading; and make an emotional investment in the success and wellbeing of their students.

Celebrate those who help children and young people achieve their potential with this collection of quotes about teachers and teaching!

"Education is the key to success in life, and teachers make a lasting impact in the lives of their students." - Solomon Ortiz

"I like a teacher who gives you something to take home to think about besides homework." - Lily Tomlin

"Teaching is a very noble profession that shapes the character, caliber, and future of an individual. If the people remember me as a good teacher, that will be the biggest honour for me." - A.P.J. Abdul Kalam

"A word of encouragement from a teacher to a child can change a life. A word of encouragement from a spouse can save a marriage. A word of encouragement from a leader can inspire a person to reach her potential." - John C. Maxwell

"A good teacher, like a good entertainer first must hold his audience's attention, then he can teach his lesson." - John Henrik Clarke

"Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn." - Benjamin Franklin

"Transfer is important, but think first about the learner, then about their native environments. Then, further, let's hope for the self-initiated application of knowledge. Unprompted. Unformatted. The spontaneous, personal, and creative application of understanding in dynamic physical and digital environments." - Terry Heick

"Collaboration allows us to know more than we are capable of knowing ourselves." - Paul Solarz

"A plant needs roots in order to grow. With man it is the other way around: only when he grows does he have roots and feels at home in the world." - Eric Hoffer

"The authority of those who teach is often an obstacle to those who want to learn." - Cicero

"Teaching is not a lost art, but the regard for it is a lost tradition." - Jacques Barzun

"A teacher who loves learning earns the right and the ability to help others learn." - Ruth Beechick

"Spoon feeding in the long run teaches us nothing but the shape of the spoon."" - E.M. Forster

"An investment in knowledge pays the best interest." - Benjamin Franklin

"The human mind is our fundamental resource." - John F. Kennedy

"The great aim of education is not knowledge but action." - Herbert Spencer

"Children want the same things we want. To laugh, to be challenged, to be entertained, and delighted." - Dr. Seuss

"What makes a child gifted and talented may not always be good grades in school, but a different way of looking at the world and learning." - Chuck Grassley

"The future belongs to those who believe in the beauty of their dreams." - Eleanor Roosevelt

"Expecting all children the same age to learn from the same materials is like expecting all children the same age to wear the same size clothing." - Madeline Hunter

"By three methods we may learn wisdom: First, by reflection, which is noblest; Second, by imitation, which is easiest; and third by experience, which is the bitterest." - Confucius

"Don't just teach your children to read. Teach them to question what they read. Teach them to question everything." - George Carlin
We hope you're feeling inspired and excited to go back to school! Share your favorite things about learning, teaching, and educating with us in the comments.

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116 Educational Quotes about Teaching and Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
Whether it's starting a new grade after summer break, or returning after a vacation, going back to school is a really exciting time. Many of us thrive on the routine that the school day brings. Different lessons, recess, lunch break, homework, after school sports...

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Whether it's starting a new grade after summer break, or returning after a vacation, going back to school is a really exciting time.

Many of us thrive on the routine that the school day brings. Different lessons, recess, lunch break, homework, after school sports... it gives us structure and helps us to make the most of each day.

More than anything, we love that school offers us the opportunity to learn something new everyday! It pushes us out of our comfort zone, teaches us to dream big, and encourages us to achieve our potential.

In celebration of all the amazing things that education and learning has to offer, we've put together a list of the very best quotes to get you excited - and inspired - to go back to school.

So whether you're a parent looking for the perfect quote to encourage your child as they start school, you're moving from one grade to another, or you're a teacher looking to inspire young minds - we've got you covered.

School Quotes

A new desk, a handful of freshly sharpened pencils, the first page of a new workbook... there are no days quite like school days!

Though starting a new school, or even just a new grade, can be daunting, it is also a great opportunity to shake things up and try something new. Whether it's a new sport, a new subject, or a new hobby, there are so many ways to make sure that this school year is the best yet.

Kindergarten, Middle School, High School and beyond, celebrate all these amazing institutions - and the role they play in shaping our future - with these quotes about school.

"Cheating in school is a form of self-deception. We go to school to learn. We cheat ourselves when we coast on the efforts and scholarship of someone else." - James E. Faust

"I'm not going to school just for the academics - I wanted to share ideas, to be around people who are passionate about learning." - Emma Watson

"The difference between try and triumph is a little umph." - Marvin Phillips

"I think school is a place where thinking should be taught."- Edward de Bono

"School prepares you for the real world... which also bites." - Jim Benton

"The chief reason for going to school is to get the impression fixed for life that there is a book for everything." - Robert Frost

"The pathway to educational excellence lies within each school." - Terrance Deal

"I'm not telling you it's going to be easy - I'm telling you it's going to be worth it." - Art Williams

"Success is no accident. It is hard work, perseverance, learning, studying, sacrifice and most of all, love of what you are doing or learning to do." - Pele

"In school we learn that mistakes are bad, and we are punished for making them. Yet, if you look at the way humans are designed to learn, we learn by making mistakes. We learn to walk by falling down. If we never fell down, we would never walk." - Robert T. Kiyosaki

"A long time ago, there was no such thing as school, and children spent their days learning a trade, a phrase which here means "standing around doing tedious tasks under the instruction of a bossy adult." In time, however, people realized that the children could be allowed to sit, and the first school was invented." - Lemony Snickett

"They spent the first three years of school getting you to pretend stuff and then the rest of it marking you down if you did the same thing." - Margaret Atwood

"If the school sends out children with a desire for knowledge and some idea of how to acquire and use it, it will have done its work." - Richard Livingstone

"There's no use going to school unless your final destination is the library." - Ray Bradbury

"Be stubborn about your goals and flexible about your methods. " - Unknown

"She got on with her education. In her opinion, school kept on trying to interfere with it." - Terry Pratchett

"You can never be overdressed or overeducated." - Oscar Wilde

"We don't stop going to school when we graduate." - Carol Burnett

"Work hard, be kind and amazing things will happen." - Conan O'Brien

"I realized that becoming a master of karate was not about learning 4,000 moves but about doing just a handful of moves 4,000 times." - Chet Holmes

"You can't learn in school what the world is going to do next year."- Henry Ford

"You don't have to be great to start, but you have to start to be great." - Zig Ziglar

"That which we persist in doing becomes easier for us to do; not that the nature of the thing itself is changed, but that our power to do is increased." - Ralph Waldo Emerson

"You're off to great places! Today is your day! Your mountain is waiting, so get on your way!" - Dr. Seuss

"You don't learn to walk by following rules. You learn by doing, and by falling over." - Richard Branson

"Every student can learn, just not on the same day, or the same way." - George Evans

"If you haven't learned the meaning of friendship, you haven't learning anything." - Muhammad Ali

"The quieter you become, the more you can hear." - Buddha

Inspirational Education Quotes

Take it from us, an inspirational saying can go a long way to motivate and encourage you as you embark on something new! For centuries, people have been inspired and encouraged by reading the words of others; oftentimes, they have been led down their own path to greatness.

Whether you're at the beginning of a new year or semester of learning, or aren't quite sure where your knowledge will take you next - look no further than these quotes. From Renaissance geniuses to modern day scientists, award-winning writers and incredible human rights activists, we've got something to inspire everyone on their educational journey.

"Be curious, not judgmental." - Walt Whitman

"In school, you're taught a lesson and then given a test. In life, you're given a test that teaches you a lesson." - Tom Bodett

"Education is not just about going to school and getting a degree. It's about widening your knowledge and absorbing the truth about life." - Shakuntala Devi

"Education is what remains after one has forgotten what one has learned in school." - Albert Einstein

"Education is the key to unlocking the world, a passport to freedom." - Oprah Winfrey

"Education is not preparation for life; education is life itself." - John Dewey

"Life is a journey, not a destination." - Ralph Waldo Emerson

"The object of opening the mind, as of opening the mouth, is to close it again on something solid." - G.K. Chesterton

"The only person who is educated is the one who has learned how to learn and change." - Carl Rogers

"Anything worth doing well is worth doing poorly at first." - Ray Congdon

"I don't think much of a man who is not wiser today than he was yesterday." - Abraham Lincoln

"All our knowledge begins with the senses, proceeds then to the understanding, and ends with reason. There is nothing higher than reason." - Immanuel Kant

"Live as if you will die tomorrow. Learn as if you will live forever." - Mahatma Ghandi

"Action comes about if and only if we find a discrepancy between what we are experiencing and what we want to experience." - Philip J. Runkel

"It is not from ourselves that we learn to be better than we are." - Wendell Berry

"Perfect is the enemy of good. " - Voltaire

"School made us 'literate' but did not teach us to read for pleasure." - Ambeth Ocampo

"It is clearly absurd to limit the term 'education' to a person's formal schooling." - Murray N. Rothbard

"Yesterday I was clever, so I changed the world. Today I am wise, so I am changing myself." - Rumi

"Knowing is not enough; We must apply. Willing is not enough; We must do." - Bruce Lee

"All the world is a laboratory to the inquiring mind." - Martin Fisher

Quotes about Learning

Learning something new everyday has to be one of the best things about going back to school!

Whether you're preparing for a math test, writing a paper, or representing your school in the National Spelling Bee, the challenge of acquiring new knowledge can be both exciting and daunting.

But we don't just learn in the classroom. Reading independently, practicing a musical instrument, carrying out scientific experiments, and learning the theory behind your favorite sports game all contribute to your knowledge and experience of the world. Let's honor knowledge in all its forms with these amazing quotes about learning!

"Being a student is easy. Learning requires actual work." - William Crawford

"The fundamental purpose of school is learning, not teaching." - Richard Dufour

"A man who carries a cat by the tail learns something he can learn in no other way." - Mark Twain

"Learning never exhausts the mind." - Leonardo da Vinci

"Learning is a treasure that will follow its owner everywhere." - Chinese Proverb

"A little learning is a dangerous thing." - Alexander Pope

"Learning is not attained by chance, it must be sought for with ardor and attended to with diligence. " - Abigail Adams

"The more I read, the more I acquire, the more certain I am that I know nothing." - Voltaire

"Any fool can know. The point is to understand." - Albert Einstein

"All learning has an emotional base." - Plato

"It is not that I'm so smart. But I stay with the questions much longer." - Albert Einstein

"Change is the end result of all true learning. " - Leo Buscaglia

"Wisdom is learning what to overlook.'" - William James

"Being ignorant is not so much a shame, as being unwilling to learn." - Benjamin Franklin

"The doer alone learneth." - Friedrich Nietzsche

"Development is a series of rebirths." - Maria Montessori

"I'm still learning." - Michelangelo

"Anyone who stops learning is old, whether at twenty or eighty. "- Henry Ford

"You aren't learning anything when you're talking." - Lyndon B. Johnson

"It is what we know already that often prevents us from learning." - Claude Bernard

"Always walk through life as if you have something new to learn and you will." - Vernon Howard

"Ideas without action aren't ideas. They're regrets." - Steve Jobs

"What you think, you become. What you feel, you attract. What you imagine, you create." - Buddha

Quotes about Teaching

Teachers have the amazing power of being able to inspire young minds! But with that power comes great responsibility - good results, progress in learning, and needing to keep them focused on the task at hand.

According to a 2019 study by the National Foundation for Educational Research, teachers have more job-related stress than other professionals. Although teachers' working hours across the year were similar to those in other professions, working so intensively over fewer weeks of the year led to a poorer work-life balance and higher stress levels. As well as the hours spent teaching, educators devote their time to preparation and grading; and make an emotional investment in the success and wellbeing of their students.

Celebrate those who help children and young people achieve their potential with this collection of quotes about teachers and teaching!

"Education is the key to success in life, and teachers make a lasting impact in the lives of their students." - Solomon Ortiz

"I like a teacher who gives you something to take home to think about besides homework." - Lily Tomlin

"Teaching is a very noble profession that shapes the character, caliber, and future of an individual. If the people remember me as a good teacher, that will be the biggest honour for me." - A.P.J. Abdul Kalam

"A word of encouragement from a teacher to a child can change a life. A word of encouragement from a spouse can save a marriage. A word of encouragement from a leader can inspire a person to reach her potential." - John C. Maxwell

"A good teacher, like a good entertainer first must hold his audience's attention, then he can teach his lesson." - John Henrik Clarke

"Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn." - Benjamin Franklin

"Transfer is important, but think first about the learner, then about their native environments. Then, further, let's hope for the self-initiated application of knowledge. Unprompted. Unformatted. The spontaneous, personal, and creative application of understanding in dynamic physical and digital environments." - Terry Heick

"Collaboration allows us to know more than we are capable of knowing ourselves." - Paul Solarz

"A plant needs roots in order to grow. With man it is the other way around: only when he grows does he have roots and feels at home in the world." - Eric Hoffer

"The authority of those who teach is often an obstacle to those who want to learn." - Cicero

"Teaching is not a lost art, but the regard for it is a lost tradition." - Jacques Barzun

"A teacher who loves learning earns the right and the ability to help others learn." - Ruth Beechick

"Spoon feeding in the long run teaches us nothing but the shape of the spoon."" - E.M. Forster

"An investment in knowledge pays the best interest." - Benjamin Franklin

"The human mind is our fundamental resource." - John F. Kennedy

"The great aim of education is not knowledge but action." - Herbert Spencer

"Children want the same things we want. To laugh, to be challenged, to be entertained, and delighted." - Dr. Seuss

"What makes a child gifted and talented may not always be good grades in school, but a different way of looking at the world and learning." - Chuck Grassley

"The future belongs to those who believe in the beauty of their dreams." - Eleanor Roosevelt

"Expecting all children the same age to learn from the same materials is like expecting all children the same age to wear the same size clothing." - Madeline Hunter

"By three methods we may learn wisdom: First, by reflection, which is noblest; Second, by imitation, which is easiest; and third by experience, which is the bitterest." - Confucius

"Don't just teach your children to read. Teach them to question what they read. Teach them to question everything." - George Carlin
We hope you're feeling inspired and excited to go back to school! Share your favorite things about learning, teaching, and educating with us in the comments.

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116 Educational Quotes about Teaching and Learning

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Whether it's starting a new grade after summer break, or returning after a vacation, going back to school is a really exciting time. Many of us thrive on the routine that the school day brings. Different lessons, recess, lunch break, homework, after school sports...

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O resultado das "politiquices" educacionais das últimas décadas.

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O resultado das "politiquices" educacionais das últimas décadas.

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A classe docente em Portugal está envelhecida e reduzida. De acordo com o relatório Educação em Número 2019, da Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência (DGEEC), o número de professores com menos de 30 anos caiu 95% nos últimos 20 anos. Esta notícia é avançada pelo " Diário de Notícias " esta quinta-feira.

Neste momento, só há mil professores abaixo dos 30 anos a dar aulas em Portugal; a maioria destes profissionais leciona no privado. Há 20 anos, contudo, eram quase 30 mil.

Ao mesmo tempo, nas últimas duas décadas, número de professores com mais de 60 anos nos vários ciclos passou de 3633 para 12931 - uma subida de 255%. No 1.º ciclo, os professores com mais 60 anos eram, no ano passado, cerca de dois mil (1966), quando no início do século pouco passavam do meio milhar (549), nota o jornal.

Em sentido oposto, os docentes do 1.º ciclo com menos de 30 anos passaram de 5759 no início do século para 311 em 2018. No 3.º ciclo e no secundário, caíram de 16697 para 640.

Segundo o relatório, no ano 2000, o país tinha mais de 150 mil professores (151 668), entre público e privado e sem contar com o pré-escolar. Em menos de 20 anos perdeu mais de 30 mil professores: passou para 121 119.

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Só há mil professores com menos de 30 anos em Portugal

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A classe docente em Portugal está envelhecida e reduzida. De acordo com o relatório Educação em Número 2019, da Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência (DGEEC), o número de professores com menos de 30 anos caiu 95% nos últimos 20 anos. Esta notícia é avançada pelo " Diário de Notícias " esta quinta-feira.

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Há um ano, Manuela Espadinha, diretora do Agrupamento de Escolas de Santo António, no Barreiro, desabafava ao Expresso: "Estou cansada de que só nos liguem nestas alturas. Os rankings só servem para estigmatizar as escolas. São muito desmotivantes para quem faz um enorme esforço todos os dias". Mas desta vez, a história por detrás do telefonema é outra: pelo trabalho desenvolvido ao longo de dois anos letivos, pelo envolvimento de professores, pais e funcionários e pelos resultados obtidos, visíveis no aumento do sucesso escolar e na diminuição da indisciplina, o agrupamento ganhou um dos prémios "Inovação na Administração Pública", criado em 2018 pelo Governo.

Num agrupamento situado na periferia do Barreiro, lado a lado com bairros sociais e frequentado por alunos de 17 nacionalidades (a maioria oriunda de países Africanos de Língua Oficial Portuguesa e também do Leste da Europa) e ainda por estudantes de etnia cigana, os professores assumiram e usaram "a diversidade e as diferentes raízes culturais como uma mais-valia".

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A escola que não brilha nos rankings ficou em 1.º lugar

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Agrupamento de Escolas de Santo António, no Barreiro, ganhou um prémio que distingue projetos inovadores na Administração Pública. Num meio onde as dificuldades sociais e económicas são muitas, definiu um plano para integrar todos os alunos e os resultados apareceram.

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Educar as crianças em valores: 10 curtas-metragens que podem ajudá-lo

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Os curtas são boas ferramentas de aprendizado para as crianças ... você tem que ver esses 10 com seus filhos!

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Os alunos portugueses voltaram a distinguir-se nas Olimpíadas Internacionais de Matemática (IMO, na sigla em inglês), arrecadando duas medalhas (uma de prata e outra de bronze) e quatro menções honrosas na competição que decorreu entre 14 e 21 de Junho, no Reino Unido. Todos os participantes da delegação portuguesa vieram assim premiados.

Estas olimpíadas são a maior competição internacional de Matemática. Nesta edição participaram delegações de 112 países com mais de 600 alunos. A medalha de prata foi para Kevin Pucci, que terminou agora o 12.º ano na Escola Secundária Dr. Júlio Martins, em Chaves. E a de bronze foi ganha por David Nassauer, aluno da escola D. Filipa de Lencastre, em Lisboa, que também concluiu agora o secundário. É a terceira vez consecutiva para David, que nas duas edições anteriores ficou com a medalha de prata.

O PÚBLICO falou com ele em Junho antes e a seguir ao exame de Matemática A do 12.º ano (1.ª fase), para o qual se preparou em casa sozinho, depois de ter decidido cancelar a matrícula. Admitiu que chegou a recear que esta opção o levasse a "espalhar" no exame "numa pergunta qualquer que seja preciso responder de uma determinada maneira e não saiba por não estar nas aulas". Mas o receio ficou esquecido assim que começou a olhar para provas nacionais dos anos anteriores e a perceber "que não eram nada de complicado". Sem surpresa, o exame de Junho passado "correu muito bem".

Portugal tem participado nas IMO desde 1989. Ao longo destes anos, os alunos portugueses conquistaram três medalhas de ouro, cinco de prata, 32 de bronze e 37 menções honrosas. Nesta edição, os alunos distinguidos com menções honrosas foram Pedro Costa Dias (12.º ano, Escola Alemã, em Lisboa), Tiago Marques (9.º ano, Colégio Internato Claret, em Pedroso), Rui Wang (11.º ano, Escola Secundária de Tomás Cabreira, em Faro) e João Rocha (11.º ano, Escola Secundária D. Filipa de Lencastre, em Lisboa).

Os estágios Delfos

Em Setembro decorrerá a última competição de 2019, com a realização das Olimpíadas Ibero-Americanas de Matemática, marcadas para o México e onde Portugal também estará representado. A participação portuguesa nestas competições é organizada pela Sociedade Portuguesa de Matemática, e a selecção e preparação dos alunos está a cargo do Projecto Delfos, do Departamento de Matemática da Universidade de Coimbra.

Esta preparação tem na base os chamados estágios Delfos. Durante dois dias por mês os estudantes assistem a aulas, participam em sessões de problemas, integram uma equipa numa competição de matemática e realizam um teste de avaliação. Tudo na Universidade de Coimbra. Para além disso, existe um Fórum de Matemática digital no qual se vão trocando dúvidas e resolvendo problemas.

É devido a esta preparação, e também à sua aptidão para a disciplina, que vários dos participantes nas olimpíadas consideram o exame de Matemática A "frustrante". Eles têm conhecimentos sobre várias matérias que, à partida, só deviam aprender na universidade e os critérios de correcção da prova nacional impedem que os utilizem.

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Mais medalhas para alunos portugueses nas olimpíadas de Matemática

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Os alunos portugueses voltaram a distinguir-se nas Olimpíadas Internacionais de Matemática (IMO, na sigla em inglês), arrecadando duas medalhas (uma de prata e outra de bronze) e quatro menções honrosas na competição que decorreu entre 14 e 21 de Junho, no Reino Unido. Todos os participantes da delegação portuguesa vieram assim premiados.

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Sentidos, o livro lançado no fim do ano passado e que o neurologista escreveu em colaboração com a equipa do PIN - Progresso Infantil, que coordena, tem 640 páginas e pretende responder às dúvidas de pais, técnicos e professores sobre perturbações do desenvolvimento e comportamento de crianças e adolescentes. O guião da entrevista tinha a pretensão de cobrir quase todas, mas o tempo não estica e Nuno Lobo Antunes não gosta de atrasos. Uma família e uma criança esperavam-no. São eles que importam. É sobre eles esta entrevista, é sobre eles o livro e é por causa deles que o médico de 65 anos e uma vasta experiência, nacional e internacional, não hesita em ir contra correntes.
Entrevista de Catarina Pires | Fotografia de Carlos Manuel Martins/Global Imagens Amor e uma infância feliz é o melhor que podemos dar aos nossos filhos, disse uma vez. Não é tão fácil como parece, pois não?
Dar amor é fácil, já uma infância feliz não depende inteiramente dos pais. Essa história tem que ver com uma mãe que conheci, a quem tudo tinha corrido mal. O filho tinha uma doença horrível e tudo à volta dela desabava e ela mantinha um sorriso de uma serenidade extraordinária. Um dia perguntei-lhe como era possível manter aquela serenidade e ela respondeu: "porque tive uma infância feliz". Aquilo teve um enorme impacto em mim, pensar nesse porto de abrigo, nesse tempo, nessas memórias, aonde, à medida que a vida caminha, podemos sempre retornar.

A nossa obrigação como pais é procurar que os nossos filhos tenham uma infância feliz até porque, passada a infância, a felicidade deles depende cada vez menos de nós. Uma palavra de um amigo ou colega pode ser catastrófica e a palavra do pai ou da mãe passa a ter progressivamente menos relevância. Não interessa nada eu dizer que a minha filha é linda se a rapariga mais popular da turma diz que ela é feia.
Mas se nos primeiros anos de vida elogiar os seus feitos e conquistas estará a contribuir para a consolidação de uma autoestima e segurança difíceis de abalar mais tarde, até pela rapariga mais popular da escola, não é?
Exato.
Até que idade está a autoestima em construção?
Até ao fim da adolescência, sobretudo nas raparigas. Eu penso que, em geral, os rapazes vão de menos a mais [confiança] e as raparigas vão de mais a menos, ou seja, nelas, à medida que vão progredindo na adolescência, a fragilidade, a vulnerabilidade e a insegurança relativamente ao corpo vão aumentando. Depois as coisas mudam, mas entre o início da puberdade e a idade adulta, há uma grande vulnerabilidade, em especial nas raparigas.
Há diferença entre rapazes e raparigas no que diz respeito a perturbações do desenvolvimento e comportamento?
Há diferenças sensíveis, não só na incidência, maior nos rapazes, mas também na forma como algumas dessas perturbações se manifestam. Por exemplo, nas perturbações do espetro do autismo, creio que não serão diagnosticadas mais raparigas porque um certo isolamento é considerado até ajustado ao temperamento feminino.

Por outro lado, as dificuldades de interação nelas surgem bastante mais camufladas do que neles porque elas são melhores imitadoras, pedem emprestados estereótipos verbais, por exemplo, bué, tipo, a cena, palavras que nada significam, mas que de alguma maneira são identificadoras do grupo e da idade e levam a que as suas dificuldades de interação e até um menor vocabulário e léxico emocional passem despercebidos. Os rapazes, pelo contrário, tendem a utilizar uma linguagem mais sofisticada, mais pedante que soa esquisita entre os pares.
O autismo é por vezes "romantizado", tanto na ficção, em séries e filmes, como na vida real, por exemplo com a história da jovem ativista Greta Thunberg. Isto é positiva ou contraproducente para as famílias que têm um filho com uma perturbação deste tipo?
Sim, as perturbações do espetro do autismo são muito cinematográficas, inspiram filmes e séries, como o The Good Doctor, por exemplo, mas essas são as exceções. A maior parte dos miúdos com perturbações do espetro do autismo não tem competências excecionais, muitos têm uma inteligência média ou abaixo da média, muitos não têm nenhuma competência extraordinária, têm é dificuldades.

Mas o pai do João, que tem síndrome de Asperger, não olha para o síndrome de Asperger no quotidiano, olha para o João, olha para o filho, o diagnóstico é um instrumento que lhe permite compreender algumas atitudes e comportamentos fora do comum e ter uma resposta mais ajustada, mas o João não deixa de ter um nome próprio para passar a ser um diagnóstico.
Quando se fala de um grande aumento de perturbações como o autismo ou a hiperatividade e o défice de atenção, que têm hoje um caráter de quase epidemia, isso deve-se a uma maior atenção às crianças, que leva a mais diagnósticos, ou será a sociedade atual, a forma como se organiza e outros fatores a isto associados que estão na base de um aumento destas perturbações?
Não temos a certeza absoluta, mas eu diria que será mais resultado de uma melhor deteção do que verdadeiramente de uma maior incidência. Dito isto, é difícil ter a certeza absoluta de que não existem fatores ambientais, mas se existem, não descobrimos ainda quais são. Por isso, diria que a fatia maior deve-se seguramente a uma maior atenção.
No caso da hiperatividade e défice de atenção, a medicação com ritalina está no centro da discussão. Muitos, entre os quais alguns médicos, afirmam que existe uma sobreprescrição. Porquê tanta polémica?
Não acho que exista qualquer discussão à volta da ritalina. Do ponto de vista científico, todos os estudos feitos com metodologias sérias chegaram à conclusão que para o tratamento da perturbação da hiperatividade e défice de atenção não existe nada tão eficaz como a medicação. Não existe, pois, qualquer polémica. A não ser talvez do tipo rede social.

Nenhum médico que trata esta condição tem qualquer dúvida quanto ao que afirmei. Qualquer consulta de PHDA, de norte a sul do país, está de acordo: é de longe a intervenção mais eficaz. Quanto a isso há zero dúvidas.

Portanto, todas essas vozes que se levantam contra a medicação são vozes de burro. São sobretudo vozes de quem não passou por isso e o mais injusto é que as outras vozes estão silenciadas, porque quem tem a experiência da medicação, quem tem miúdos medicados, está calado porque não quer identificar os miúdos, tem medo da exclusão, tem medo do dedo que aponta. As vozes dos milhares e milhares de famílias das crianças que beneficiam da medicação não se ouvem.

Se cada um de nós se interrogasse e perguntasse: com que facilidade daria eu ritalina ao meu filho? Todos diríamos que só em circunstâncias muito especiais. Ora bem, os outros pais, todos os pais que dão ritalina aos seus filhos, são pessoas iguais a nós. É de uma extraordinária arrogância pensarmos que somos melhores do que eles. Não somos.

Há quem defenda também que há um sobrediagnóstico de PHDA e que a falta de regras, a falta de tempo dos pais ou mesmo a desadequação da escola poderão estar na origem de comportamentos que podem confundir-se com esta perturbação. Há até quem afirme que esta não existe e é uma invenção da indústria farmacêutica.
Bom, quanto à não existência do problema, só pode afirmar isso quem nunca teve um filho com um problema destes e ainda bem porque quem tem sente na pele o impacto da perturbação.

Quanto a ser resultado da falta de regras ou disciplina, às vezes em conferências perguntavam-me como é que eu sabia se uma criança era mal criada ou hiperativa, e eu durante algum tempo lutei com esta questão até chegar a uma resposta que é esta, verdadeiramente simples: uma criança mal criada não vai ao médico.

Só vão ao médico os que já tentaram tudo para ajudar a criança, já tentaram ser severos, já tentaram ser indulgentes, já tentaram ser assim às vezes e assado outras vezes, já deram tempo ao tempo, esperaram que se fizesse o clique, ouviram os conselhos da família, ouviram os conselhos do professor e em geral passam-se meses ou anos até que tomem a decisão de ir ao médico.
Até que ponto é negativo que algumas perturbações sejam tidas como falta de educação?
Dizer que a hiperatividade e défice de atenção é resultado de má educação é um insulto horrível a quem sofre e sofreu durante anos com uma criança que tem uma dificuldade que os pais não conseguem resolver. Não calcula a indignação que esse tipo de afirmações me provoca... porque eu vivo com as famílias e com o seu sofrimento.
Uma das histórias que conta no livro Sentidos, e me impressionou, é a de uma mãe e um pai que diziam que não se divorciavam porque nenhum deles queria ficar sozinho com o filho hiperativo. A PHDA é muito pesada para uma família a PHDA?
Sim, é muito pesado. Depende, obviamente, do grau, mas o número de divórcios aumenta de forma considerável. O facto de ser uma perturbação de cariz genético e por isso muitas vezes os próprios pais são pessoas poucos estáveis do ponto de vista emocional, também concorre para isso, mas é uma realidade que muitas famílias ficam prisioneiras: não podem ir a um café, não podem ir a uma festa, ninguém quer ficar com a criança, e isso tem um impacto terrível na vida das pessoas.

Se cada um de nós se interrogasse e perguntasse: com que facilidade daria eu ritalina ao meu filho? Todos diríamos que só em circunstâncias muito especiais. Ora bem, os outros pais, todos os pais que dão ritalina aos seus filhos, são pessoas iguais a nós. É de uma extraordinária arrogância pensarmos que somos melhores do que eles. Não somos. Eles estão é em situações mais difíceis. Portanto, provoca-me uma certa indignação e revolta todos os livros e psicólogos e pediatras que vejo a apontarem o dedo aos pais. Não sabem do que estão a falar.

Eu acho que somos cada vez melhores pais. Portanto, quando oiço muitas vezes pediatras e psicólogos famosos denunciarem a falta de tempo dos pais para as crianças, acho completamente irreal se pensarmos no que é, e foi, o país globalmente.

É incutida muita culpa aos pais: porque não estão tempo suficiente, porque não educam como deve ser, porque não criam regras, porque criam regras a mais?
Eu acho que sim e estou em completo desacordo com isso. Acho que cada um de nós faz o melhor que pode e sabe. Somos muito melhores pais e mães do que os nossos antecessores e dedicamos muito mais tempo e atenção aos nossos filhos.
Um divórcio é sempre mau ou pode, pelo contrário, salvar uma infância?
Um divórcio é sempre mau, mas pode ser a menos má das soluções. Aqui não há regras e o médico tem pouco que ver com isso a não ser que o casal peça ajuda para terapia familiar, mediação ou aconselhamento.

Não tenho muito que dizer a esse respeito, visto que fui divorciado. Por vezes, as pessoas encontram-se em becos sem saída e essa é a melhor das soluções. Há imensos fatores que entram em linha de conta e é preciso perceber que os adultos também têm que viver a sua vida. Não se pode pensar só em termos do que é melhor para as crianças, tem que se pensar também no que é melhor para os adultos e geri-lo de forma a que seja o melhor para as crianças, acautelando o seu bem estar.
Em 40 anos de experiência como médico, o que mudou nas crianças e nas famílias portuguesas?
Mudou o que mudou na sociedade. Eu vou fazer 65 anos, tinha 20 anos quando se deu o 25 de abril, e a minha infância foi vivida numa família burguesa, grandemente privilegiada. Creio que as pessoas não têm a noção exata de que atualmente o cuidado que temos com as crianças é incrivelmente superior e melhor do que era há 40 anos. Eu acho que somos cada vez melhores pais, as crianças têm cada vez melhores condições e a igualdade de oportunidades, embora ainda não seja nem de longe nem de perto idêntica para todos, teve uma enorme evolução. Portanto, quando oiço muitas vezes pediatras e psicólogos famosos denunciarem a falta de tempo dos pais para as crianças, a vida de stress que as pessoas levam, acho completamente irreal se pensarmos no que é, e foi, o país globalmente.

As pessoas não têm noção do caminho que foi feito. Não quer dizer que não existam muitíssimas coisas por fazer ou que esteja tudo bem ou perfeito, mas é preciso ter consciência do caminho percorrido.

Há muita gente que já esqueceu os homens e mulheres que nunca foram meninos e meninas.
Há 40 anos não havia adolescência, as crianças passavam diretamente da infância para a idade adulta, não era de todo raro famílias de 14, 15 crianças, e verdadeiramente não tinham infância, começavam a trabalhar cedíssimo, as raparigas tomavam conta dos mais novos, os rapazes iam trabalhar logo que podiam para contribuir para a economia doméstica.

Também não havia tecnologia que ajudasse às tarefas domésticas, nem dinheiro, nem educação.... a educação era feita à pancada. A violência sobre as mulheres hoje é chocante, mas não tem nada que ver com a que existia há 40 anos... as pessoas não têm noção do caminho que foi feito. Não quer dizer que não existam muitíssimas coisas por fazer ou que esteja tudo bem ou perfeito, mas é preciso ter consciência do caminho percorrido.
Se calhar, só é possível olhar para o tempo e a história em retrospetiva e não quando estamos a vivê-lo. Quais foram as grandes mudanças?
Por exemplo, a ideia de ter atividades extracurriculares, dança, música, desporto, a quantidade de miúdos que sabem nadar hoje, é praticamente universal... Até uma coisa tão simples como o acesso a férias de verão, quem é que tinha isso? As pessoas não têm noção. A preocupação que os pais têm hoje de passar o fim de semana com os filhos, nem que seja o domingo, brincar com eles, ir passear, isso é novo, é novíssimo. E tem sobretudo que ver com a melhoria considerável das condições de vida e o aumento da cultura, os pais são mais instruídos do que eram antes.

Os próprios temas a que me dedico - a hiperatividade, o défice de atenção, a dislexia - eram praticamente inexistentes, ou desconhecidos, há 30 ou 40 anos. Não dava para a escola, não dava para a escola, saltava fora. Há uns tempos, fui a Moçambique falar sobre estas questões e um jornalista moçambicano perguntou de que servia falar daquilo quando havia tanto por resolver e eu lá dei a volta ai texto, mas é evidente que muitas destas questões são preocupação de nação desenvolvida, que já resolveu as suas questões de base, de saúde, alimentação, de um teto para dormir.

Entrei para medicina com uma média miserável de 11,7 e costumo dizer que hoje não daria nem para ministro, mas porquê? Porque não havia numerus clausus, porque eram pouquíssimos aqueles cujos pais tinham dinheiro para eles entrarem na faculdade. Eu, filho da burguesia, tinha o meu caminho completamente livre para o curso superior, para aquilo que a minha mãe chamava de uma enxada. Hoje, as minhas filhas competem por igual com todas as outras adolescentes da idade delas e têm que provar que são tão boas ou melhores, caso contrário acabou-se.

Claro que o privilégio de se nascer numa família culturalmente evoluída continua a ser uma vantagem evidente, mas apesar de tudo passou a haver um equilíbrio de oportunidades que antigamente não existia. Quem tem hoje vinte ou trinta anos não tem consciência do caminho que foi feito e eu acho que é importante ter essa perspetiva. Não que iniba de fazer mais e melhor, mas que permita um certo orgulho do que foi a evolução da sociedade portuguesa.

"Todos os meus doentes têm o meu telefone e o meu e-mail"
Uma das questões abordadas no livro Sentidos é a da relação do médico com as famílias e de como deve ser gerida a transmissão de diagnósticos complicados. Como dizer a uns pais que o filho que idealizaram tem um problema? Como é que isso se gere?
Acho que não há maneiras boas de dizer coisas más, mas há maneiras melhores do que outras. Eu tenho fama de ser eventualmente demasiado duro no contacto com as pessoas, o que não deixa de me espantar um bocadinho, porque não corresponde de todo à imagem que tenho de mim mesmo, mas a questão é esta, e às vezes é mal compreendida: eu tenho um treino oncológico feito nos Estados Unidos, e esse treino oncológico de alguma forma moldou-me na verdade. Para mim prende-se com o respeito pela pessoa.
Nessa altura, trabalhava com crianças com cancro?
Sim e se alguém me perguntasse quanto tempo tinha de vida, eu diria o tempo provável, não torneava a questão, não me afastava dela, não dizia números que não fossem verdadeiros. Portanto, se acho que uma criança tem uma perturbação do espetro do autismo, digo: "eu acho que o seu filho tem uma perturbação do espetro do autismo". Não digo: "vamos ver, vamos esperar, ainda é muito cedo", não uso subterfúgios, que aparentemente é a atitude bondosa, mas que, por um lado, é uma atitude insuportavelmente paternalista do meu ponto de vista, e por outro não respeita nem a dignidade nem a inteligência de quem nos pede ajuda. E sobretudo não protege a criança, que vê adiados todos os cuidados que devia ter. Mas pago um preço por isto.

Se digo a alguém que o filho tem uma perturbação do espetro do autismo e depois os pais vão a outro lado, onde lhes é dito que não tem coisa nenhuma e que eu não sei do que estou a falar, evidentemente arrisco a que vão para as redes sociais dizer que, além de incompetente, tenho um conjunto de outros defeitos. É um risco que corro.

É preferível dar uma má notícia e dizer "sempre que precisar de mim, estou aqui" do que estar com falinhas mansas e desaparecer da vista quando a criança ou a família precisam de ajuda, que é o que algumas vezes acontece.

E qual é o preço que paga uma família que não aceita o diagnóstico?
O de ver adiado o tratamento. Mas eu sou antes de tudo advogado da criança, essa é que precisa de ser defendida. As pessoas pagam para ouvir o que penso, pagam a minha experiência, o meu treino, e não faz sentido que levem gato por lebre, que eu diga uma coisa diferente daquilo que penso, por muito duro que seja.
O acompanhamento a pais e irmãos de crianças com perturbações de desenvolvimento e comportamento é fundamental para o tratamento, não é?
Claro e nós no PIN - Progresso Infantil fazemos isso. Temos uma equipa multidisciplinar que acompanha não só as crianças como as famílias. A equipa do PIN é um conjunto de gente bem formada, quer do ponto de vista técnico quer do ponto de vista humano.

Há uma coisa que eu faço questão: todos os meus doentes têm o meu telefone e o meu e-mail e mesmo de férias não deixo de responder. É preferível dar uma má notícia e dizer "sempre que precisar de mim, estou aqui" do que estar com falinhas mansas e desaparecer da vista quando a criança ou a família precisam de ajuda, que é o que algumas vezes acontece.
O PIN é privado, nem todos têm acesso. A resposta pública portuguesa na área da saúde mental infantil é satisfatória?
Acho que é variável. Não podemos generalizar, haverá sítios onde é ótima e outros onde é péssima. Mas há um problema de base que é: eu tenho uma hora para uma primeira consulta, os médicos do serviço nacional de saúde não têm uma hora. O tempo para ouvir e para cuidar necessariamente não é o mesmo porque eles têm listas de espera infindas e estão muito limitados, trabalham em condições muito mais difíceis do que aquelas em que eu trabalho.

Sou ferozmente contra coisas como a homeopatia, o reiki e esse tipo de patranhas. Em relação ao mindfulness, tenho reservas quanto à evidência científica da sua utilidade, mas essa minha reserva não é partilhada por alguns dos meus colaboradores que utilizam a técnica e a acham útil.

O PIN dá consultas online, para dar resposta a outras regiões do país. Quais os resultados dessa experiência?
Tem tido um sucesso imenso. Neste momento, temos acima de três centenas de crianças acompanhadas regularmente, espalhadas por todo o país e no mundo inteiro. Mas apesar de tudo são pessoas que têm dinheiro para pagar a mensalidade, têm computador, têm câmara, têm internet.

Portanto, permite que pessoas que vivem em Trás-os-Montes tenham acesso a cuidados de extrema qualidade, mas são pessoas que têm algum suporte económico e cultural e não é para todos os miúdos - têm que ter uma idade suficiente para ficarem uma hora ligados ao computador sem se levantarem dali. É algo que fez uma enorme diferença, a experiência tem sido fantástica, mas não é resposta para tudo nem para todos.
É muito crítico das terapias alternativas. Não admite vantagens de algumas delas como complemento à medicina tradicional?
É preciso separar um pouco as águas. Eu sou ferozmente contra coisas como a homeopatia, o reiki e esse tipo de patranhas. Em relação ao mindfulness, por exemplo, tenho sérias reservas quanto à evidência científica da sua utilidade, mas essa minha reserva não é partilhada por alguns dos meus colaboradores que utilizam a técnica e a acham útil.

Eu sou líder da equipa, mas não sou um ditador, daí que tenha dado espaço para que a técnica seja abordada no livro por quem tem experiência dela e nela acredita. O livro resulta de um trabalho coletivo da equipa do PIN e a minha função é dar esse espaço de liberdade às pessoas que trabalham comigo, que têm direito a pensar de forma diferente da minha, são mesmo incitadas a pensar de forma diferente.
Entre as perturbações do desenvolvimento e comportamento, quais são as que representam um maior desafio para as famílias?
Cada uma tem as suas implicações e tudo depende da intensidade de cada uma delas. Há perturbações do espetro do autismo que são gravíssimas e destruidoras de tudo quanto está à sua volta e tornam a vida num inferno como as há ligeiras e com muito menos impacto.

O que eu acho é que ainda não foi feito o caminho para compreender o comportamento humano, sobretudo aquele que tem aspetos atípicos que levam as pessoas a procurar ajuda. Penso que estamos a fazer um caminho de uma maior compreensão e integração do pensamento sobre estes miúdos, mas existe uma simplificação excessiva na categorização diagnóstica. Essa simplificação é necessária por um conjunto de razões - estatísticas, demográficas, científicas, económicas, burocráticas - que levam a essa compartimentalização, mas perante o caso individual, temos que pensar nos múltiplos fatores e interações que existem em cada criança.

É excecional fazer um diagnóstico de uma perturbação absolutamente pura sem outros fatores a influenciarem, mas para pensar desta maneira é preciso pensar, é preciso tempo e é preciso coragem de pensar diferente daquilo que parece ser o conhecimento instituído e é isso que nós aqui tentamos fazer. Podemos fazer uma medicina de altíssimo nível, não devemos nada a ninguém.
Sentidos tem como subtítulo o grande livro das perturbações do desenvolvimento e comportamento. Pretende ser uma espécie de bíblia nesta área, em que há tanta informação contraditória?
Eu diria que sim, embora exista uma diferença grande: é que ninguém vai reescrever a Bíblia, enquanto em relação a um livro deste tipo se calhar daqui a quatro anos vai ter que ser reescrito porque entretanto houve coisas que mudaram, o pensamento alterou-se, fizeram-se novas descobertas. Mas sim, pretende ser a bíblia do momento.

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Nuno Lobo Antunes: "Dizer que hiperatividade resulta de má educação é um insulto terrível aos pais"

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Sentidos, o livro lançado no fim do ano passado e que o neurologista escreveu em colaboração com a equipa do PIN - Progresso Infantil, que coordena, tem 640 páginas e pretende responder às dúvidas de pais, técnicos e professores sobre perturbações do desenvolvimento e comportamento de crianças e adolescentes.

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Escolas preparam alunos para um "mundo que já não existe"

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Ministério da Educação Os governantes que na prática fecharam o Colégio da Imaculada Conceição, prestando um mau serviço à educação, desconhecem provavelmente os contributos dos Jesuítas para o ensino, a ciência e a cultura Economia Podes ter a melhor das intenções, as características pessoais que achas apropriadas ou mais valorizas, a visão e a estratégia para o exercício da liderança.

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Blogger: User Profile: Anabela Magalhães

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Blogger is a free blog publishing tool from Google for easily sharing your thoughts with the world. Blogger makes it simple to post text, photos and video onto your personal or team blog.

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Passado um ano do início desta "ousadia" do Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF), designada "(H)À Educação", sabe-se que é, hoje, uma das rubricas de eleição do Diário de Aveiro, onde é regularmente publicada, em simultâneo com suportes informativos da Universidade de Aveiro. A coordenadora do CIDTFF, Helena Araújo e Sá, e a investigadora Susana Ambrósio fazem o balanço destes 27 números.

Por estes dias, enquanto caminhamos pelas ruas da nossa cidade, entre alguns pingos de chuva que teimam em não desistir de nos acompanhar, deparamo-nos com cartazes sustentando a seguinte frase de Fernando Pessoa: "tudo é ousado para quem a nada se atreve". A frase, que serve de legenda a uma imagem de uma pessoa a dar um salto - arriscado, talvez? - de um lado para o outro de um abismo, desperta a nossa atenção. Faz-nos parar para pensar. Decerto que os aveirenses mais atentos já se questionaram sobre qual o propósito de tais cartazes, pois não se antevê publicidade nos mesmos. Nem explícita nem subliminar. Estratégias de marketing à parte, a frase, como diziamos, faz-nos parar para pensar nas nossas ousadias ou, porque às vezes também assim acontece, na falta delas. Fernando Pessoa, na sua obra Páginas de Estética e Teoria e Crítica Literária, na senda da discussão sobre o uso do epíteto, referia que havia quem muito se manifestasse contra o seu uso na literatura, defendendo que "o epíteto é daqueles a que é uso chamar ousados, pois que tudo é ousado para quem a nada se atreve". Quando se defendem novas ideias, se seguem caminhos nunca antes trilhados, podemos ser considerados ousados. A ousadia, audácia louvável para uns, e (mau) atrevimento para outros, faz parte do querer fazer mais, do querer ir mais longe.

Faz amanhã um ano, dia 28 de junho, que também o Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) da Universidade de Aveiro, Centro de Investigação na área das Ciências da Educação, quis fazer mais, quis ir mais longe. Este espaço onde vos escrevemos, a Rubrica (H)À Educação, foi, e é, uma ousadia. Controlada, é certo, mas, ainda assim, uma ousadia, pelo seu caráter inovador e desafiante, quer para os seu Leitores, quer para os seus Autores.

No ínicio de junho de 2018, endereçávamos a proposta ao Dr. Ivan Silva, Diretor do Diário de Aveiro (DA), para assinarmos uma rubrica quinzenal:
Inscrito numa lógica de Ciência Aberta e acreditando que a Ciência deve ser com e para a sociedade, o CIDTFF propõe a realização de uma rubrica no Diário de Aveiro, da responsabilidade dos seus investigadores, em que se pretende abordar, numa linguagem apelativa e dirigida ao grande público, temáticas na área da educação que sejam do interesse da comunidade regional e, deste modo, contribuir para a missão do Diário de Aveiro: levar ao leitor a informação do que de mais relevante se passa na região, com verdade, seriedade e rigor.
Com esta iniciativa, o CIDTFF pretende devolver à sociedade os resultados dos estudos e projetos levados a cabo pelos seus membros, assim como contribuir para a literacia científica e para uma ação crítica e consciente da comunidade aveirense. Desde então, já foram publicadas 27 rubricas, assinadas por cerca de 30 Investigadores do CIDTFF. Até ao final do ano prevemos atingir o total de 42 rubricas, envolvendo mais de 40 dos nossos Investigadores. A rubrica (H)À Educação, dada a diversidade de áreas de investigação dos membros do CIDTFF, tem vindo a abordar temas relacionados com a infância e os idosos, a educação em línguas e o pensamento crítico, as smart cities e as competências digitais, a cooperação além fronteiras, quer em Timor, quer em África, a mobilidade dos estudantes do ensino superior, a astronomia e a relação da ciência com a arte, assim como a formação de professores, entre outros. E mais temas se afiguram, pois as questões da Educação, como todos sabemos, nunca se esgotam.

Desde a primeira rubrica, o CIDTFF disponibiliza os textos nos seus canais de comunicação ( facebook, blog e flashnews) sempre numa lógica de Ciência Aberta, procurando partilhar com a sociedade o que fazemos. Decorridos os primeiros 4 meses da nossa publicação regular no DA, a Rubrica (H)À Educação passou a ser publicada em simultâneo no jornal digital - http://uaonline.ua.pt - e redes sociais (Facebook, LinkedIn e Twitter) da Universidade de Aveiro graças à excelente articulação entre o CIDTFF, a Universidade de Aveiro e o DA, podendo ser acedida por todos aqueles que se interessam pelas questões da Educação. Esta nossa vontade de partilhar foi ainda mais longe e, em fevereiro de 2019, ousamos um pouco mais e demos outro passo na disseminação do trabalho que desenvolvemos, para chegarmos mais perto de quem importa: publicamos o primeiro volume da rubrica (H)À Educação, em formato de ebook, e, posteriormente, em formato impresso. No prefácio do livro, o Diretor do DA refere que
Estávamos bem cientes do desafio e do enriquecimento que esta rubrica traria ao Diário de Aveiro e, por conseguinte, aos Nossos Leitores. Só que, em boa verdade, as expectativas foram superadas, tal o impacto que o (H)À Educação tem vindo a ter. O rigor, a escrita impactante, os vários autores e temas onde a Educação prevalece tornaram esta uma das rubricas de eleição do nosso Diário de Aveiro. No (H)À Educação as vertentes de Educação são explicitadas de forma simples e com a necessária proximidade que, nestes casos de sucesso, é sempre a "pedra de toque".
Por estas palavras, pela confiança depositada e o interesse demonstrado, agradecemos ao DA e aos seus Leitores, assegurando que, deste lado, no ano em que o CIDTFF comemora os seus 25 anos, vamos continuar a trabalhar afincadamente e a ser ousados, pois acreditamos que, tal como Paulo Freire refere "A educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas mudam o mundo". Porque a Educação faz toda a diferença. E a diferença está na Educação.

Continuamos juntos!
Artigo escrito ao abrigo do novo Acordo Ortográfico Maria Helena Araújo e Sá e Susana Ambrósio Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) da Universidade de Aveiro

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E quando nada é ousado, para quem a tudo se atreve?

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Passado um ano do início desta "ousadia" do Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF), designada "(H)À Educação", sabe-se que é, hoje, uma das rubricas de eleição do Diário de Aveiro, onde é regularmente publicada, em simultâneo com suportes informativos da Universidade de Aveiro.

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A Universidade Aberta foi distinguida com o Selo de Bronze da Association for the Advancement of Sustainability in Higher Education (AASHE), organização norte-americana criada em 2005 que incentiva as boas práticas na área da inovação e da sustentabilidade no ensino superior.

Esta distinção, atribuída pela primeira vez a uma universidade portuguesa, resultou da candidatura apresentada pela estudante Rute Martins no âmbito da sua dissertação de mestrado.

A dissertação, orientada pela professora Sandra Caeiro, tem como tema "Ferramentas de avaliação da sustentabilidade no ensino superior: a adequação ao contexto de uma universidade a distância" e foi defendida no passado dia 17 de junho.

Veja os depoimentos da mestre Rute Martins e da professora Sandra Caeiro sobre a distinção que premeia a vertente inovadora e inclusiva da UAb na área da sustentabilidade:
Selo de Bronze AASHE

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UAb distinguida com selo de bronze da sustentabilidade

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A Universidade Aberta foi distinguida com o Selo de Bronze da Association for the Advancement of Sustainability in Higher Education (AASHE), organização norte-americana criada em 2005 que incentiva as boas práticas na área da inovação e da sustentabilidade no ensino superior. Esta distinção, atribuída pela primeira vez a uma universidade...

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"Ainda bem que já estou de férias!"

A frase não me surpreendeu. Apesar de estudioso e bom leitor, o meu filho é um rapaz saudável e, como todos os outros, aspira pelo tempo de piscina, praia, passeio, televisão e outros divertimentos. Não dei andamento à conversa. Para minha surpresa, o miúdo resolveu no entanto desabafar enquanto punha a mesa e eu temperava a salada.

"Até que enfim estou livre daquelas 'oficinas' em que levámos o ano inteiro a fazer projectos e nunca saímos do mesmo sítio... Uns trabalhavam e outros ficavam a ver. O costume... Nas apresentações ninguém se preocupava se estava bem feito ou não, se tinha sido copiado da Internet ou escrito por nós... Além disso, eu pensava que os projectos eram para fazermos coisas úteis, giras... O nome engana... 'oficinas'... São uma seca e das grandes!"

Resolvi dar-lhe alguma atenção, mas silenciosa. Sem que eu lhe perguntasse coisa alguma, do alto dos seus onze anos, não teve papas na língua: "Os professores andam aborrecidos. Toda a gente vê. Não os deixam dar as aulas como querem e não têm tempo para dar a matéria toda. Fica sempre a meio, agora com a mania das disciplinas semestrais... Eles tentam disfarçar, mas nós bem vemos o que está a acontecer. Dizem que para o ano que vem as aulas vão ser todas assim. Só projectos e trabalhos de grupo. Que raiva! Estou mesmo a ver no que vai dar... Mas nem quero pensar muito nisso. Já estou de férias. Quem me dera que as aulas normais voltassem e acabasse esta porcaria que inventaram para aí."

Perguntei-lhe se era o único a pensar assim. Poderia ter chamado a irmã, avançada um ano nos estudos, mas quis saber o que ele me responderia. "Não sou o único a dizer isto. Os meus colegas estão fartos como eu e só aqueles que não se importam com nada é que andaram contentes porque não precisaram de fazer nenhum. Trabalham uns e eles assobiam, portam-se mal nas aulas e chateiam toda a gente, porque sabem que vão passar na mesma... Ninguém chumba no meu ano nesta escola, mesmo que faça porcaria e não aprenda. A directora diz que chumbar dá mau nome à escola... Que temos de acabar com o insucesso..."

A interrogação final veio de chofre: "Achas justo? É justo dar o mesmo prémio àqueles que trabalham e àqueles que não se ralam e não querem trabalhar?"

A opinião do catraio não me apanhou desprevenido, confesso. Já ao longo do ano lectivo notara um certo desalento no miúdo quando se aproximava o dia das "aulas diferentes". Ia como cão por corda para a escola. A irmã, tanto quanto me era dado ver e ouvir, tinha o mesmo sentimento. Em conversas com outros pais e encarregados de educação, das suas turmas e de turmas diferentes, fui-me apercebendo de que era um sentimento alargado. Também conhecia a opinião de um grupo alargado de professores daquela escola. Ano após ano, várias dezenas tinham saído da instituição, mesmo tendo-lhe dado uma, duas ou até três décadas de serviço e dedicação. Muitos dos que permanecem no "degredo" desejam, dizem, seguir o mesmo caminho, perante as atitudes da tutela e da gerência. Pura e simplesmente, não aguentam - segundo afirmam - as pressões diárias de que são alvo para porem em prática uma "doutrina pedagógica" com traços totalitários.

Não foi inesperado o desabafo do miúdo. Mas deixou-me porém preocupado, sabendo eu o que é possível fazer e desfazer com os cinquenta por cento de autonomia que o governo quer "oferecer" às escolas, em troca da aplicação cega e militante da "flexibilidade curricular". Também eu sou professor, embora tenha a graça de leccionar num Agrupamento de Escolas onde ainda vai reinando o equilíbrio, o bom senso e a sensibilidade humana. Como docente, consigo todavia ser camaleão, se for necessário. Como pai, a minha grave inquietação vai crescendo.

Com as mãos livres e acalentadas pela 24 de Julho, há dirigentes escolares que estão a pôr em prática uma autêntica anarquia educativa, travestida contudo pelas melhores intenções, que não passam de vassouras para esconder os problemas que existem na nossa escola pública. E não lhes faltam coadjuvantes ou cúmplices: alguns docentes que esperam receber benesses (no horário, na distribuição de serviço ou quiçá em viagens ao estrangeiro, pagas pela União Europeia) e alguns pais que não enxergam um palmo à frente do nariz. Bom seria que alguém verificasse se os dirigentes escolares mais ferrenhos na aplicação da nova via "pedagógica" não serão muito próximos do partido do governo (ou mesmo seus militantes); há quem diga que sim. Não é por acaso que, para estranheza de muitos e estupefacção de alguns, dois dos secretários de Estado do Ministério da Educação marcaram presença conjunta (!) na inauguração (!) da remodelação parcial (!) de um dos blocos de salas de aula de uma das escolas mais fundamentalistas na aplicação da "flexibilidade"... Não há almoços grátis, como se diz por aí.

Vítimas de teorias e práticas pedagógicas que já eram velhas há quarenta anos, porque lhes dão jeito para camuflar o insucesso que realmente existe e continuará a existir por este caminho, há escolas (e cada vez são mais) que vivem um autêntico PREC educativo, com traços de maldade e insanidade, cujas consequências plenas são ainda difíceis de alcançar. Uma delas é todavia evidente. Os alunos com bom respaldo familiar conseguirão sobreviver a tudo isto, com grande dispêndio de tempo e de dinheiro, que não há outro modo de compensar o que lhes é tirado nessas escolas públicas. Alguns, filhos de agregados mais abonados, partirão para bons colégios privados - onde a conversa é outra... Aqueles a quem falta o dinheiro ou a família ou tudo isto junto serão vítimas a médio prazo de uma escola que, assim, se demite de lutar contra as desigualdades, em benefício de uma "inclusão" que é, na realidade, exclusão social ao longo da vida.

Os colegas dos meus filhos que não fazem testes de avaliação, que se alegram por passar de ano sem trabalhar e sem melhorar o seu comportamento, que deixam de ter aulas baseadas no conhecimento sólido dos seus professores, que não são treinados para o esforço que o estudo implica e implicará sempre, que são vítimas da "flexibilidade" e da "inclusão", poderão agora exultar com as suas famílias, alheados do que se passa, do que motiva esta "nova pedagogia" e dos seus resultados futuros. Estou certo disso, porque os vejo, os ouço e converso com alguns dos seus pais. Os efeitos futuros não serão, todavia, algo que seja bom de ver. Sem se terem habituado à exigência, ao trabalho, à atenção, à concentração e ao estudo - enganados por sereias maviosas e sorridentes que, desse modo, dizem "levar habilmente a escola rumo ao sucesso" - ver-se-ão a braços com uma violenta e frustrante desigualdade de oportunidades. E tal não é digno de um país que afirma defender a dignidade de todos os seres humanos.

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Vítimas de teorias e práticas pedagógicas que já eram velhas há 40 anos, porque lhes dão jeito para camuflar o insucesso que realmente existe e continuará a existir por este caminho, há escolas (e cada vez são mais) que vivem um autêntico PREC educa

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Personagem negra e defensora dos animais estreia nas histórias da Turma da Mônica - Milena foi apresentada como parte da turma em 2017, mas entrou de fato nos quadrinhos só agora.

Em dezembro de 2017, durante um evento no Parque Ibirapuera, a personagem Milena foi apresentada como nova integrante da Turma da Mônica. Mas apesar da apresentação, ela só chegou agora aos quadrinhos em "A Nova Amiguinha".

Milena é descrita como uma menina cheia de personalidade, com autoestima elevada e filha de uma veterinária, o que a faz defensora de todos os bichinhos.

Em entrevista ao Uol, Mônica Sousa, diretora-executiva da Mauricio de Sousa Produções também ressalta como Milena vem para aumentar a representatividade entre a turma: "Desde 2016 venho participando de eventos que discutem a importância da representatividade. É muito importante que as meninas e os meninos negros também possam se reconhecer nas nossas histórias, animações e espetáculos. Nossos personagens podem contribuir para ampliar a representatividade", explica.

A resposta à chegada da personagem tem sido tão positiva que surpreendeu até mesmo a executiva: "Um comentário que vi e que acho emblemático: 'Já quis tanto me parecer com alguém da Turma da Mônica. Agora chegou'".

Segundo Mauricio de Sousa, a personagem também será protagonista das histórias, como outros personagens da turma.

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Personagem negra e defensora dos animais estreia nas histórias da Turma da Mônica

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Personagem negra e defensora dos animais estreia nas histórias da Turma da Mônica

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Personagem negra e defensora dos animais estreia nas histórias da Turma da Mônica

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Personagem negra e defensora dos animais estreia nas histórias da Turma da Mônica - Milena foi apresentada como parte da turma em 2017, mas entrou de fato nos quadrinhos só agora. Em dezembro de 2017, durante um evento no Parque Ibirapuera, a personagem Milena foi apresentada como nova integrante da Turma da Mônica.

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Explore a visão de um filósofo lendário sobre como a sociedade falha em nos preparar para a educação e o progresso.

Um prolífico orador, escritor e filósofo, Alan Watts foi uma das primeiras figuras contemporâneas no início do século XX a levar a filosofia e o pensamento Zen Oriental a um grande público ocidental. Ele foi uma figura instrumental na revolução da contracultura dos anos 60 e continuou a escrever e filosofar até sua morte em 1973. Suas palestras e escritos hoje parecem estar vendo um ressurgimento da popularidade.

Com incontáveis horas de suas extensas palestras online, testadas na música dos sonhos do chillwave e na similaridade de sua voz, ele até aparece como um I.A avançado no filme Her, parece que Alan Watts ainda tem muito a nos dizer.

O conselho de Alan Watts sobre educação é mais presciente agora do que nunca

Em nossa era atual de ansiedade industrializada em massa, tanto estudantes quanto educadores estão trabalhando em horas mais extenuantes e improdutivas, enquanto, ao mesmo tempo, ainda estão com desempenho ruim quando comparados a sistemas educacionais mais relaxados e produtivos, como os da Escandinávia.

Aqui está um pronunciamento de Alan Watts que resume uma grande parte de sua perspectiva filosófica.

"Se a felicidade sempre depende de algo esperado no futuro, estamos perseguindo um fogo-fátuo que jamais alcançaremos, até o futuro, e nós mesmos desapareceremos no abismo da morte."

Levando em conta algumas das filosofias de Watts, podemos mudar nossos pontos de vista sobre o tema da vida, aprendizagem e educação através de um ponto de vista mais inspirado e caprichoso.

O ciclo interminável da escola para nos preparar para o que está por vir

Para a grande maioria de nós, nossos primeiros anos de vida foram definidos pelas escalas sempre crescentes que progredimos, desde o ensino fundamental até o ensino médio e assim por diante. Estes eram os nossos símbolos internos de classificação e status à medida que avançávamos nas grandes mudanças biológicas e mentais de nossa vida, mudando de um degrau bem colocado para outro e seguindo as ordens de nosso professor, se quiséssemos acompanhar o caminho já estabelecido para nos tornarmos um membro de sucesso da sociedade.

Alan Watts achava essa ideia uma progressão estranha e antinatural de nossos primeiros anos de vida, e algo que indicava uma questão muito mais profunda em como vemos a natureza da mudança e da realidade. Watts diz:

"Vamos fazer a educação. Que farsa. Você tem uma criança, você vê, e você a coloca em uma armadilha e a envia para a creche. E na creche, você diz à criança: 'Você está se preparando para ir adiante. E então vem o primeiro grau, e segundo, e terceiro grau '. Você está gradualmente subindo a escada em direção ao progresso, e então, quando chega ao final dessa etapa, você diz: 'agora você está realmente indo em frente'. Certo? Errado."

Quer conscientemente reconheçamos isso ou não, essa natureza progressiva e expectante da realidade que fomentamos durante nossos anos de escola é algo que se torna um tecido inegável da maneira como vivemos e pensamos. Ela fica conosco toda a nossa vida.

Estamos constantemente avançando para uma meta que está fora de alcance - nunca no agora, sempre mais tarde, ou depois disso ou daquilo que foi alcançado.

Watts acreditava que essa mesma lógica se aplica a nós quando deixamos o sistema escolar em camadas. Ele continua dizendo:

"Mas na direção dos negócios, você vai sair para o mundo e ter a sua pasta e seu diploma. E então você vai para sua primeira reunião de vendas, e eles dizem 'Agora saia e venda essas coisas', porque então você está subindo a escala nos negócios, e talvez você consiga uma boa posição, e você a vende e aumenta sua cota.

"E então, por volta dos 45 anos, você acorda certa manhã como vice-presidente da empresa e diz para si mesmo olhando no espelho: 'Eu cheguei. Mas me sinto um pouco enganado porque eu sinto o mesmo que sempre senti...'"

Aqui, Alan Watts aborda um pouco da filosofia budista clássica - a ideia de que realmente não há de fato nada para se esforçar e desejar. Watts vincula esse aspecto ao desejo de superação do sistema educacional que penetra em nossas vidas profissionais. Este é um exemplo do enfado interminável da busca materialista de alguma forma ou de outra.
Alan Watts continua dizendo:
"Alguma coisa está faltando. Eu não tenho mais um futuro." "Uh uh" diz o vendedor de seguros: "Eu tenho um futuro para você. Esta apólice permitirá que você se aposente confortavelmente aos 65 anos, e você será capaz de esperar por isso." E você está encantado, e você compra a apólice e, aos 65 anos, se aposenta pensando que essa é a realização do objetivo da vida, exceto que você tem problemas de próstata, dentes falsos e pele enrugada.

"E você é um materialista. Você é um fantasma, você é um abstracionista, você não está em nenhum lugar, porque nunca lhe disseram, e nunca percebeu que a eternidade é agora."

Agora, ao invés de cair em um niilismo passivo (que é onde o pensamento budista pode levar), Alan Watts, ao contrário, argumenta por estar dentro do aqui e agora. Aprenda por aprender! A eternidade é agora ... isto é, tornar-se parte integral do processo - seja o que for - e não se concentrar em um objetivo final sempre ilusório.

Não nos amarrarmos ao resultado final é algo que a maioria das pessoas nunca entenderá porque é contra-intuitivo. Este ideal foi um foco central da filosofia de Alan Watts.

No capítulo de abertura de seu livro The Wisdom of Insecurity, ele cunhou o termo "lei reversa", da qual ele diz:

"Quando você tenta ficar na superfície da água, você afunda; mas quando você tenta afundar você flutua."

Este koan dele ilustra que quando colocamos muita pressão em nós mesmos para encontrar algum ideal ou objetivo no futuro espectral, nós diminuímos o processo de trabalho em questão. Isso nunca será alcançado porque o que precisa ser feito não é nosso foco central.

Por outro lado, por estar completamente envolvido no presente, essas metas ilusórias no futuro poderiam um dia vir a ser concretizadas. É aí que o conceito fica confuso para alguns.

Mas isso pode ser resumido da seguinte maneira: não olhar para o futuro irá prepará-lo para isso.

Um sistema falho desde o início

Alan Watts comparou a educação compulsória ao sistema penal.

Alan Watts sentia que o sistema educacional falhava conosco, da mesma forma que nos preparava para esperar pelo resto de nossas vidas. Uma versão idealizada que ele inventou em sua cabeça sobre a aparência de uma grande educação educacional pode ser extraída dessa passagem:

"Quando trazemos crianças para o mundo, jogamos jogos terríveis com elas. Em vez de dizer: 'Como você está? Bem-vindo à raça humana. Agora, meu querido, estamos jogando alguns jogos muito complicados, e essas são as regras de o jogo que estamos jogando, eu quero que você os entenda, e quando você os aprender quando ficar um pouco mais velho, você poderá pensar em algumas regras melhores, mas, por enquanto, quero que você jogue segundo nossas regras.

"Em vez de sermos diretos com nossos filhos, dizemos: 'Você está aqui em liberdade condicional, e você deve entender isso. Talvez, quando crescer um pouco, você seja aceitável, mas até então você deve ser visto e não ouvido. Você é uma porcaria, e você tem que ser educado e instruído até que você seja humano. '"

Ele chegou a comparar o sistema educacional compulsório com fortes ressonâncias religiosas.

"'Olhe, você está aqui sofrendo. Você está em liberdade condicional. Você ainda não é um ser humano.' Então, as pessoas sentem isso bem na velhice e imaginam que o universo é presidido por esse terrível Deus-pai ".

Muito disso ainda ressoa conosco hoje. Os sábios conselhos de Alan Watts sobre educação podem ser a coisa que precisamos rever se quisermos escapar da realidade monótona da educação moderna.

Do site BigThink

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O filósofo Alan Watts: "Por que a educação moderna é uma farsa"

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Explore a visão de um filósofo lendário sobre como a sociedade falha em nos preparar para a educação e o progresso. Um prolífico orador, escritor e filósofo, Alan Watts foi uma das primeiras figuras contemporâneas no início do século XX a levar a filosofia e o pensamento Zen Oriental a um grande público ocidental.

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Os critérios de classificação de duas perguntas da prova final de Português do 9.º ano são "limitativos" e podem por isso penalizar os alunos. O alerta é dado pela Associação de Professores de Português (APP) num parecer que elaborou sobre a prova final desta disciplina, realizada na sexta-feira pelos alunos do 9.º ano de escolaridade.

Em causa estão as questões 6 B e a 9, que no conjunto valem cinco pontos em 100. Ambas as perguntas se reportam a um excerto da obra Que Farei Com Este Livro, de José Saramago. Na pergunta 6 B pede-se aos alunos que, a propósito da expressão "papéis ilustres" (utilizada para classificar Os Lusíadas), refiram o que o adjectivo utilizado destaca daquela obra. Os critérios de classificação elaborados pelo Instituto de Avaliação Educativa (Iave) dão apenas como válidas as respostas "o valor" ou "a excepcionalidade". Já a APP considera que "tais expressões, sem abertura a outras possibilidades, afiguram-se limitativas", uma vez que no seu entender "respostas como a qualidade ou a genialidade, entre outras, não extrapolam o texto apresentado, afigurando-se igualmente válidas".

Na questão 9 pede-se aos alunos que apontem o conselho que dariam à actriz, que faz de Ana de Sá, para a ajudar a aplicar a indicação cénica que lhe é apresentada relativa à necessidade de mudar de tom a meio de uma frase. Nos critérios do Iave, o cenário de resposta contempla um "tom humilde" ou um "tom forte". Para a APP, tal é "algo limitativo", pois também será "igualmente legítimo o recurso a um 'tom emocionado', pois a mãe do poeta, Ana de Sá, pode sentir emoção ao referir o facto de o seu filho ter amigos verdadeiros". Aceitar-se apenas as duas alternativas apresentadas pelo Iave "leva a situações em que respostas igualmente pertinentes possam vir a ser penalizadas, aquando da classificação", explicita a APP.

Cotação "inadequada" no exame de História A

À semelhança do que aconteceu no ano passado, a APP lamenta ainda que na pergunta 10, relativa a uma estância de Os Lusíadas, se peça aos alunos que redijam "um texto breve" sem indicar o "número aproximado de palavras" que podiam escrever, "o que pode conferir menos objectividade" ao processo de classificação de provas. A mesma questão foi levantada também pela presidente da APP, Filomena Viegas, a propósito da pergunta de desenvolvimento da parte C do grupo 1 do exame de Português do 12.º ano. "Pede-se apenas uma breve exposição. Mas nem todos têm a mesma percepção do que é breve e isso cria problemas aos alunos e aos professores que classificam os exames", referiu ao PÚBLICO.

Também a Associação de Professores de História (APH) manifestou dúvidas quanto ao exame de História A realizado na última sexta-feira por alunos do 12.º ano. Como sucedeu com a prova do ano passado, a APH considera que a cotação atribuída "é inadequada", sobretudo por se atribuir um peso "excessivo" aos itens mais fáceis (escolha múltipla, associação e ordenação), que são cotados com 10 pontos, enquanto os de composição valem 15 ou 20 pontos.

A APH considera ainda que o número total de itens (16) "é excessivo para o tempo disponível para a realização da prova (120 minutos mais 30). Outro facto "negativo" apontado pela associação prende-se com o número e dimensão dos documentos apresentados na prova para análise. São 12 no total: "seis fontes escritas (de 20 a 30 linhas cada uma), um quadro de dados e cinco fontes iconográficas".

Das oito provas mais concorridas, o exame de História A foi o que teve a pior média em 2018, com os alunos internos, que são os que frequentam as aulas até ao fim, a descerem de 10,3 para 9,5 valores (numa escala de 0 a 20). Para a APH, tal ficou a dever-se ao facto de o Iave, responsável pela elaboração e classificação das provas, ter mudado o tipo de exame e a cotação de todos os itens sem aviso prévio.

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Prova de Português do 9.º: há critérios de classificação que podem prejudicar os alunos

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Os critérios de classificação de duas perguntas da prova final de Português do 9.º ano são "limitativos" e podem por isso penalizar os alunos. O alerta é dado pela Associação de Professores de Português (APP) num parecer que elaborou sobre a prova final desta disciplina, realizada na sexta-feira pelos alunos do 9.º ano de escolaridade.

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A democratização da escola permitiu que as crianças voltassem a ser crianças e fossem arrancadas ao trabalho infantil, recordou o psicólogo e professor Eduardo Sá numa das últimas sessões da XVII edição dos Caminhos de Leitura, em Pombal, neste sábado. Mas depois, algo se passou. "Aquilo que me choca é que as crianças do século XXI começam a trabalhar às oito da manhã e terminam o trabalho às oito horas da noite", constata perante uma plateia essencialmente feminina e sobretudo composta por professoras e educadoras.

A apresentá-lo esteve Dora Batalim, coordenadora da pós-graduação em Livro Infantil da Universidade Católica Portuguesa, que o fez ficar "embaraçado" com os elogios prévios à conferência.

No entender do psicólogo, retirámos as crianças do trabalho para lhes devolver a infância e "empanturrámo-las com escola". Ou seja, "transformámos a escola numa espécie de trabalho infantil e agora não temos crianças que o sejam quando devem ser".

Por isso, o psicólogo sugere que se transforme "o brincar" em Património Imaterial da Humanidade. E declara: "A escola está a roubar a infância às crianças. A leviandade com que isto se faz é inacreditável. Da parte dos pais, com a melhor das intenções, e da escola, que vive numa distracção sem fim", seguindo o modelo do século XIX, mas com datashow.

"Tenho medo de que a escola não conheça as crianças", disse, esperando que consiga "voltar a ser amiga" delas. Disse ainda: "Nunca ouvi falar tanto das crianças e nunca vi que se espatifasse tanto a infância."
Gostávamos que Trump fosse só uma personagem...
Provocatório e irónico, repete uma ideia já transmitida noutros fóruns, a de que "as histórias fazem mal às crianças", porque "trazem personagens em relação às quais nós não sabemos quem são os pais, não têm nomes de família nem um currículo que as justifique".

Mais: elas "correm o risco de acreditar que as personagens são tão reais, como, sei lá!, o Presidente Trump, que nós gostávamos que fosse só uma personagem de uma história... de classe B".

Este talvez tenha sido o momento em que arrancou a gargalhada mais sonora da sala do Teatro-Cine de Pombal, só competindo com a altura em que, já no período das questões, sugeriu outro item para Património da Humanidade, "o esganiçar das mães".

O também escritor recordou um inquérito aos adolescentes norte-americanos sobre quem mais influenciou o seu crescimento. Entre as respostas, houve quem se referisse a presidentes dos EUA, a Deus, ao Pai Natal, mas também a inúmeras personagens das histórias. "A única circunstância em que os pais [norte-americanos] contam histórias mais ou menos a sério é no Natal." E os miúdos fazem-lhes "o favor de fingir que acreditam".
Crianças estúpidas (mas doutoradas)
Eduardo Sá não tem dúvidas de que "as crianças que não sabem contar histórias e que não escutam histórias são crianças que não aprendem a pensar", porque as narrativas "são o aparelho digestivo do conhecimento".

Se não conviverem com histórias, acredita, "mesmo que venham a ser mestradas e doutoradas, são crianças estúpidas". Já que "as histórias nos permitem descodificar sentimentos, perceber aquilo que vai do mistério à descoberta". E lembra que "todas são de encantar, porque o encantamento é a experiência de comunhão entre pessoas".

Por isso afirma: "Os livros de histórias são os melhores manuais ao longo da vida." Mas não há pressa em que aprendam muito cedo a identificar as letras. Pede mesmo que nos infantários e creches se afixe uma placa à porta: "É proibido aprender a ler."

O psicólogo afirma que "as crianças vivem empanturradas de conhecimentos" e que "não lhes damos tempo para pensar através das histórias". Falta-lhes "tempo livre", quando o têm, "criam personagens, imaginam, põem problemas, resolvem-nos, colocam hipóteses e são expeditas".

Está convicto de que "uma história ensina a conhecer, a decifrar e acaba por nos levar a perceber que conhecer é sempre reconhecer". E não aceita "cruzadas contra as histórias violentas", exemplificando: "Como se a história da Heidi fosse suave ou a do Bambi, que perdeu a mãe, fosse uma coisa insignificante."

Diz que se trata de "vender um mundo enviesado" e culpa os psicólogos: "Aí entra o autoconceito, a auto-estima, o 'ama-te a ti próprio', o optimismo acima de todas as coisas, mas um optimismo que não é verdadeiro."

Para ele, "as histórias devolvem-nos à verdade, é aquilo que nos permite religar o mundo". E recorre à origem da palavra portuguesa "religar", dizendo que foi ela que originou a palavra "religião".

"As histórias têm uma dimensão absolutamente semelhante à da religião porque nos devolvem ao indispensável, porque nos põem em contacto com o essencial, porque nos levam a perceber que somos transformados quando lidamos com a realidade olhos nos olhos, porque nos levam a descobrir que nunca somos felizes sozinhos", diz. E acrescenta: "Tudo o que nos parecia opaco e mais ou menos incompreensível se torna tão simples, tão simples, tão simples."

Para concluir, disse o professor: "O segredo de cada história é termos ao nosso lado alguém capaz de nos escutar com o coração e de fazer aquilo que as histórias fazem como mais ninguém. Quando são muito minuciosas, tocam-nos tão dentro de nós que depois, convictamente, mesmo quando somos crescidos, acreditamos que aquela história foi escrita especialmente para nós. Esta capacidade única de nos tornar importantes... apesar de sermos insignificantes perante o tamanho do universo."

Mensagem final e amplamente aplaudida: "Deixem-se de histórias e contem histórias."

Animação e imaginação no jardim

Neste domingo, prossegue a animação para as famílias da comunidade no Jardim da Várzea, das 15h às 19h. A tarde começa com a presença dos Irréels (Compagnie Créature), prossegue com Semear Leituras (Rita Moriés e Sílvia Santos), depois com La Luna en La Cuna (17h) e termina com a actividade de expressão plástica: Eu Sou Eu... na Arte do Caminho.

As exposições Motim (Mostra de Ilustração Portuguesa, com trabalhos de 35 artistas) e Voar (de André Neves) permanecem nas galerias do Teatro-Cine de Pombal até Setembro.

Os Caminhos de Leitura realizam-se anualmente em Pombal desde 2002, reunindo especialistas em educação, contadores de histórias, bibliotecário e ilustradores, entre outros profissionais ligados à leitura e ao livro.

Esta edição teve início a 13 de Junho e contou com os convidados: Ana Mourato, Andreia Nunes, Cristina Taquelim, Eduardo Vera-Cruz Pinto, Elsa Serra, Helena Zália, Mafalda Milhões, Maria Teresa Meireles, José Saro, Luís Carmelo, Rachel Caiano, Rita Moriés, Rosa Mendes (Portugal), Rodolfo Castro (Argentina), André Neves, Lúcia Fidalgo e Tâmara Bezerra (Brasil), Eva Mejuto e Catherine L'Ecuyer (Espanha). E ainda: Trovadoras Itinerantes, La Luna - Compañia de Cuentos e Cleva, Coro de Leitura em Voz Alta de Alcochete.

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Eduardo Sá tem a certeza: "A escola rouba a infância às crianças"

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A democratização da escola permitiu que as crianças voltassem a ser crianças e fossem arrancadas ao trabalho infantil, recordou o psicólogo e professor Eduardo Sá numa das últimas sessões da XVII edição dos Caminhos de Leitura, em Pombal, neste sábado. Mas depois, algo se passou.

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Educação

É longo o cortejo de alarvidades debitadas na comunicação social por pessoas para quem as ciências da educação ainda são ciências ocultas. Arrogam-se o direito de dizer tolices sobre o que não entendem

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Educação É longo o cortejo de alarvidades debitadas na comunicação social por pessoas para quem as ciências da educação ainda são ciências ocultas. Arrogam-se o direito de dizer tolices sobre o que não entendem

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Merecido! Meu professor de Literatura Portuguesa na UC e grande defensor da LP e sua literatura,  transmitia aos seus alunos esse fervor literário. Parabéns, Professor Carlos Reis! 

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Merecido! Meu professor de Literatura Portuguesa na UC e grande defensor da LP e sua literatura,  transmitia aos seus alunos esse fervor literário. Parabéns, Professor Carlos Reis! 

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O anúncio foi feito no final da reunião do júri que hoje esteve reunido na sede do Centro de Estudos Ibéricos (CEI), naquela cidade.

Segundo o vereador com o pelouro da cultura na Câmara Municipal da Guarda, Victor Amaral, o júri, na análise que fez das 13 candidaturas, decidiu por consenso atribuir o galardão a Carlos Reis, considerado um "reputadíssimo professor da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra" e um "notabilíssimo especialista em Literatura Portuguesa".

Instituído em 2004 pelo CEI, com sede na Guarda, o prémio destina-se a galardoar personalidades ou instituições com "intervenção relevante no âmbito da cultura, cidadania e cooperação ibéricas".

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RTP, Rádio e Televisão de Portugal - Lusa

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Professor da Universidade de Coimbra Carlos Reis vence prémio Eduardo Lourenço 2019

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O anúncio foi feito no final da reunião do júri que hoje esteve reunido na sede do Centro de Estudos Ibéricos (CEI), naquela cidade. Segundo o vereador com o pelouro da cultura na Câmara Municipal da Guarda, Victor Amaral, o júri, na análise que fez das 13 candidaturas, decidiu por consenso atribuir o galardão a Carlos Reis, considerado um "reputadíssimo professor da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra" e um "notabilíssimo especialista em Literatura Portuguesa".

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Os politiqueiros do país esperavam o quê, depois de uma década a maltratar todo o setor da educação?

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Os politiqueiros do país esperavam o quê, depois de uma década a maltratar todo o setor da educação?

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Há cursos para professores sem um único candidato e a maioria não chega aos dez

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Um dos cursos de formação de professores do país não teve sequer um único candidato este ano letivo, outro teve apenas uma candidatura e do total de 21 cursos superiores nesta área, mais de metade (12) não chegou aos dez alunos.

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"Passei então a marcar, com uma caneta verde os grafismos mais perfeitos para que se pudesse concentrar nas suas vitórias e não nas derrotas."
Princípio da caneta verde

A minha filha não foi para a escola na infantil e pré-primária como a maioria das crianças. Ficou comigo em casa, e eu própria desenvolvi diariamente os conteúdos pretendidos, em casa.

Quando começamos a trabalhar os grafismos na motricidade fina, apercebi-me de que, ao corrigir os seus trabalhos com uma caneta vermelha estava a valorizar os seus erros, e não aquilo que estava correto. Aquilo que tinha conseguido realizar com esforço e concentração.

Passei então a marcar, com uma caneta verde os grafismos mais perfeitos para que se pudesse concentrar nas suas vitórias e não nas derrotas.

Ela gostou muito disso. Queria sempre melhorar e quando acabava de preencher uma linha com um grafismo ou uma letra, perguntava-me qual era a letra mais bonita da linha. E ficava ainda mais feliz quando me via a rodear a letra perfeita com a caneta verde.

Qual a diferença entre as duas abordagens?

No primeiro caso estamos a concentrar-nos no erro. Ora, uma criança com uma memória visual aguçada está a reter uma imagem errada no seu subconsciente e a assimilar que é errado, para não voltar a repetir. Ou seja, a criança vê-se obrigada a ter uma atitude diferente daquela que memorizou e que sabe estar errada. Vai da próxima vez, tentar evitar o erro. Mas há infinitas maneiras diferentes de errar... A aprendizagem nem sempre funciona por exclusão de partes.

No segundo caso estamos a concentrar-nos no objetivo. A criança memoriza o símbolo ou letra, e tenta reproduzi-la o mais idêntico possível. Ou seja, em vez de tentar evitar um erro, irá tentar alcançar um objetivo.
Parece a mesma coisa, mas a emoção e perceção da criança é totalmente diferente. Trata-se de uma motivação própria e não o desejo de evitar um erro. Se procurarmos estimular a criança a repetir algo bem feito, os resultados serão muito positivos.

Como é que esta abordagem de evidenciar os erros pode (e vai) influenciar futuramente na vida de adulto?

A resposta é óbvia: desde crianças que somos habituados a concentrar-nos naquilo que está errado. Na escola corrigem-nos os erros a caneta encarnada, em casa somos chamados a atenção quando não arrumamos os brinquedos, e quando crescemos, sabemos que se falharmos seremos apontados por isso. No entanto, raramente somos parabenizados por tudo o resto que fazemos corretamente.

Veja a última linha da imagem acima: das 18 bolinhas desenhadas, a tendência é marcamos apenas uma. Ou seja, 19 estavam corretas e apenas uma não estava. Vale a pena concentrarmo-nos nela?

Destacar o erro

Destacar o erro é uma abordagem que está tão intrínseca na nossa cultura e educação, que dificilmente nos livramos dela na idade adulta. Esta é uma das razões da nossa sensação de insatisfação na vida.

Este exemplo pode ser extrapolado para a vida de um casal, por exemplo. O seu marido tem 19 características incríveis, mas vão acabar por discutir porque você está constantemente a destacar aquela que não gosta, e que acha errada. Esta é uma das causas do insucesso das relações e do aumento exponencial dos divórcios.

É normal moldamos a vida dos nossos filhos com o mesmo molde que usaram connosco, sem pensar muito na questão e isso nem sempre é positivo.

Se colocar em prática o método da 'caneta verde', vai ver que não precisa de mostrar aos seus filhos os erros dados, pois por vontade própria, com esforço e dedicação da criança, estes acabarão por desaparecer pouco a pouco. Notará diferenca ao níel do empenho e da auto-estima deles. Experimente!

Por Tatiana Ivanko, publicado originalmente em Real Parents

Traduzido e adaptado por Up To Kids®.
Todos os direitos reservados

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"Passei então a marcar, com uma caneta verde os grafismos mais perfeitos para que se pudesse concentrar nas suas vitórias e não nas derrotas." A minha filha não foi para a escola na infantil e pré-primária como a maioria das crianças. Ficou comigo em casa, e eu própria desenvolvi diariamente os conteúdos pretendidos, em casa.

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Filme "O Menino Que Descobriu o Vento", e o poder da resiliência! O novo lançamento da Netflix "O menino que descobriu o vento" vem sendo ovacionado pelos críticos como um dos melhores longas do ano. O motivo para tanto burburinho é a sensibilidade que envolve a história, aparentemente triste, mas que nos envolve em esperança e motivação.

A história gira em torno de um menino de 13 anos, excepcionalmente resiliente chamado William Kamkwamba (Maxwell Simba). Com problemas financeiros visíveis, a família não consegue pagar a escola que ele tanto ama, parte do filme que muitas famílias se identificaram, visto o alto custo das escolas no Brasil! Muitas, nesses últimos anos, tiveram que passar pela mesma dor, de tirar o filho da escola particular e ter que colocá-lo em uma escola pública.

Mas o que mais emociona é a vontade que o menino demonstra em querer ajudar a família e a sua comunidade. Ele então volta escondido para a biblioteca de antiga escola e abre um livro que ensinava como construir uma bobina eólica. A partir daí, ele entra em um universo totalmente novo e prova que com dedicação e curiosidade a nossa mente pode ir longe e realizar grandes coisas!

Seu pai Trywell (Chiwetel Ejiofor), tinha uma bicicleta velha, e ele a usou para construir a tal bobina eólica que, em seguida, salvaria a sua aldeia da fome.

O filme retrata a miséria de um povo comandado por um líder político populista e ditador que os mantém escravos da pobreza e são controlados de forma violenta a cada contrariedade. O filme é tão atual, e revela uma realidade vivida por muitos países que enfrentam a ditadura hoje em dia. Vide o que vem acontecendo na Venezuela, com Maduro.

As cenas demonstram total descaso do governo em relação a população que enfrenta todos os tipos de dificuldades, com escassez de produtos básicos para a sobrevivência e um sofrimento descomunal.

O vilarejo de Malawi, parece um local que enfrentou uma guerra, devastado e triste. A história se passar em 2000, e é baseada em fatos reais. O pequeno William Kamkwamba realmente existe e é essa realidade nua e crua que nos emociona. A fome de saber do menino e a sua inteligência nos leva a pensar quantos "willians" podem estar, nesse exato momento, perdidos, pobres, impossibilitados de estudar, mesmo tendo tanto a contribuir com a sua comunidade.

A trama passa uma mensagem muito profunda sobre a importância dos livros e do estudo para o crescimento de uma nação. E mostra como os governos ditadores fazem para controlar o povo os mantendo longe do conhecimento e ignorantes.

Tantos ensinamentos podemos tirar desse filme! Que vão muito além da meritocracia que ele aborda.

O menino se entristece com a falta de luz que o impede de estudar a noite, e tantos por aqui possuem luz e também preguiça de estudar... Mas o que mais me prendeu na história, não foi a meritocracia, foi pensar que, como William, muitos meninos e meninas querem estudar, muitos possuem capacidade para fazer grandes melhorias e transformações nas vidas de seu povo, mas são impedidos, por governantes impiedosos e cruéis, que minam as suas chances, restringindo a possibilidade de desenvolvimento intelectual desses.

Muitos, que acreditam na meritocracia vão dizer: Mas olha o exemplo do William, quem quer, vai lá e faz, não importa a dificuldade. Exemplos como do william são bonitos e tristes ao mesmo tempo, afinal, nenhuma criança deveria ter que passar pelo que William passou, começa aí a injustiça. E não tem conversa sobre isso. Ao invés de ficar levantando bandeira para meritocracia deveriam levantar e lutar para que crianças tenham as melhores condições de se desenvolverem intelectualmente e fisicamente, pois não é só de escola que se vive, comida e saúde também são essenciais.

Eu me pergunto: Até quando deixaremos essas mentes doentias comandarem nações inteiras e destruírem o sonho de tantas famílias e de tantas crianças como William?

A pobreza de espírito de muitos de nós, alimentam esses ditadores que se empoderam e dominam todos os espaços que acabamos deixando vazios. E deixamos, muitas vezes, por preguiça, por falta de compaixão, por falta de sendo de comunidade. E isso tudo, sobra em William, pois ele não quer conseguir uma melhoria apenas para sua família, ele quer conseguir para toda a sua comunidade. E ele mostra isso a todo momento, e se alegra em pensar que o que ele está fazendo poderá salvar o seu povo da fome.

A inversão de papeis de quem ensina quem, mostrada no filho é de encher o coração. O pai aprende que não é por ser pai que sabe mais do que o filho, em uma cena emocionante, o filho diz ao pai "EU sei coisas que você não sabe", e o pai fica em silêncio, porque o menino tem razão. Muitas vezes, não escutamos nossos filhos, pois no alto da nossa arrogância e prepotência, achamos que uma criança não pode saber mais do que a gente. Mas estamos enganados! Muito enganados!

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Filme "O Menino Que Descobriu o Vento", e o poder da resiliência!

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Filme "O Menino Que Descobriu o Vento", e o poder da resiliência!

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Filme "O Menino Que Descobriu o Vento", e o poder da resiliência! O novo lançamento da Netflix "O menino que descobriu o vento" vem sendo ovacionado pelos críticos como um dos melhores longas do ano. O motivo para tanto burburinho é a sensibilidade que envolve a história, aparentemente triste, mas que nos envolve em esperança e motivação.

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Segunda-feira. O despertador de Jack, 12 anos, toca às 6h da manhã.

A agenda da semana está completamente lotada e seguirá assim por todo o mês. Às 7:30, Jack já está sentado resolvendo problemas de matemática.

Às terças-feiras, depois das aulas de mandarim, há tempo para um cochilo cronometrado, de 45 minutos. Um dos poucos momentos de tempo livre é na sexta-feira, entre 16:50 e 17:15.

Mesmo no sábado Jack tem aulas de ciências, matemática, mandarim, inglês e tarefas para revisar; mas mesmo assim, esse é o dia menos atribulado de todos, em que se pode velejar por cerca de duas horas, preparando-se para uma competição.

No domingo, a jornada recomeça e, como em todos os dias, se estende até as 21h, hora de ir para a cama. Apesar da rotina corrida, Jack se sente privilegiado: a maioria de seus colegas só poderá encostar a cabeça no travesseiro duas horas mais tarde. Entre a escola e aulas de reforço, a rotina de Jack e outros milhares de alunos de seu país tem um objetivo comum: preparar para o exame final do curso primário em Cingapura, cidade-Estado habitada por pouco mais de 5,8 milhões de pessoas.

"Não posso dizer que ele estava feliz com isso, mas no geral, ele não se queixou porque ele não era o único (nessa situação) e seu cronograma não era tão intenso quanto os dos outros. Deixei intervalos e brincadeiras", afirma a bancária Sheryl Iow, de 42 anos, mãe de Jack.

Como a maioria das famílias cingapurianas, Iow se vê imersa na competitividade da vida escolar de seu filho."Sempre que falo com uma família aqui, sinto que tenho que comprar ainda mais livros de testes para o meu filho", afirma.

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Cingapura ostenta um dos sistemas de educação mais admirados do mundo e suas escolas são um modelo de disciplina, hierarquia e alta competitividade.

No influente ranking PISA organizado pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) em 75 países, que avalia o desempenho de jovens de 15 anos em ciências, matemática e leitura, Cingapura aparece no topo da lista, seguida por seus vizinhos asiáticos Hong Kong, Coreia do Sul, Japão e Taiwan.

O Reino Unido ficou em 20º lugar, os EUA, em 28º e o Brasil, em 65º lugar, entre os lanternas.

Governo qualificado

O bom desempenho educacional do país é resultado da combinação de alguns fatores fundamentais, como uma burocracia governamental formada nas melhores universidades do mundo, com uma missão bem definida: transformar Cingapura, ex-colônia britânica, em um dos países mais ricos, desenvolvidos e educados do mundo.

"As mentes mais brilhantes em Cingapura são as que dirigem o governo, e isso faz uma grande diferença", afirma à BBC News Brasil o professor Clive Dimmock, da Universidade de Glasgow, no Reino Unido, que foi convidado pelo Instituto National de Educação (NIE, na sigla em inglês) para orientar um programa sobre liderança e a relação entre ensinar e aprender.

Professores qualificados

Outra peça fundamental para o sucesso de Cingapura é a alta qualificação dos professores, de acordo com Dimmock.

Diferentemente do que acontece no Brasil, a educação cingapuriana atrai os melhores alunos recém-graduados nas universidades. Uma das razões é o salário. Um professor no país ganha o equivalente a um profissional da indústria ou do setor bancário. A remuneração varia de acordo com sua formação e o tempo de trabalho.

A média inicial varia entre 1,6 mil dólares de Cingapura (R$ 4,8 mil) a 3,5 mil (R$ 10,5 mil). Bônus por desempenho em sala de aula são parte dos incentivos que mantêm a elite pedagógica trabalhando 9 horas por dia, inclusive com horas extras nos finais de semana.

A Educação é parte fundamental do motor de desenvolvimento do país. Cerca de 20% do orçamento total do Estado é destinado à Educação. "Nenhum dinheiro é poupado nas instalações de treinamento, então eles têm tecnologia, laboratórios, ótimas instalações e um modelo instrucional com excelentes livros", afirma Dimmock.

Para unificar o metódo e a busca pela excelência, todos os professores passam por um mesmo centro de formação do NIE, o braço executor do Ministério de Educação.

Razões culturais e políticas facilitam a organização de um sistema hierarquizado. A formação permanente dos professores também é uma prioridade. Anualmente, cada professor deve participar de ao menos 100 horas de atividades extras que inclui formação, participação em seminários e em grupos de professores para compartilhar experiências e testar novos métodos.

Passado de pobreza e analfabetismo

Mas antes de ser uma potência econômica e uma referência em Educação, o país estava entre os países mais pobres da Ásia.

Formada por imigrantes chineses, malaios e indianos, em 1965, quando Cingapura se torna um Estado independente, a ênfase na educação não se tratava somente de um ajuste de contas com a história de um país de analfabetos, onde apenas a elite tinha acesso à educação.

Para deixar o rastro de colônia atrás, o país tinha que se erguer como uma potência econômica. E o recurso disponível onde até então havia um decadente porto comercial seria investir na população, seu único "recurso natural".

Sob o comando do primeiro-ministro Lee Kuan Yew, a educação seria uma das prioridades no novo regime com um duplo objetivo: formar uma nação unificada de língua inglesa entre uma população multilíngue e abastecer fábricas com trabalhadores.

Para Cingapura sobreviver e prosperar, "o que é necessário é uma comunidade robusta, resoluta, altamente treinada e altamente disciplinada", disse Kuan Yew em 1966.

Pouca liberdade e autoritarismo

A disciplina é marcada por um governo autoritário, centralizador, onde liberdades individuais e de imprensa estão cortadas.

O pacto social de obediência promete segurança social e bem-estar. Cingapura, assim como parte de seus vizinhos, não pode ser considerado como uma democracia eleitoral. O mesmo partido governa o país desde sua independência.

A obediência é um elemento central na engrenagem da educação do país. Apesar da agenda apertada e do esforço, Jack não alcançou uma pontuação suficiente no exame de final de curso primário (PSLE, na sigla em inglês) para estudar na escola em que desejava, uma escola de elite. "Eu acho que ele superou a pontuação que precisava. Mas como ele me disse recentemente, achamos que ele só está nessa posição (baixa) porque seu chinês não era bom", afirma Sheryl Iow, mãe de Jack.

Aulas, mais aulas e muita pressão

A educação formal em Cingapura se tornou uma "intensa corrida de ratos" para os pais. A opinião é da ex-professora cingapuriana Dawn Fung. "A vida é muito difícil para as crianças cuja família tem terror de fracassar no sistema ou de perder a competição para alcançar boas notas", afirma.

A sensação de sempre estar perdendo algo é chamada kiasu e faz parte da psique da população.

A corrida que Jack acha que não conseguiu ganhar funciona da seguinte maneira: quanto melhor for o desempenho das crianças nas escolas, maiores são as possibilidades de conseguir uma vaga nas chamadas "escolas de elite", destinada para os melhores alunos. Dali, haverá maiores as chances de ir a uma boa universidade. Para alcançar esse objetivo, as crianças são treinadas desde os primeiros anos para passarem no exame de conclusão da escola primária PSLE, uma espécie de vestibular precoce para alunos de 12 anos. O PSLE determinará que nível de escola os alunos cursarão no curso secundário.

"Essa corrida começa aos dois anos de idade", afirma Fung. "As crianças são deixadas para trás em seu desenvolvimento holístico".

E para que as crianças tenham um bom desempenho, não bastam as horas na sala de aula.

A maioria das crianças em Cingapura recebe aulas particulares para reforçarem o conteúdo das disciplinas trabalhadas na escola. A bancária Sheryl Iow, mãe de Jack, paga mais de mil dólares de Cingapura ao mês em aulas particulares. "Conheço famílias em que as crianças começam a ter aulas particulares no jardim da infância, nós estamos entre os que estão fora da caixa", afirma.

A indústria do ensino privado extracurricular é bastante lucrativa. De acordo com uma reportagem publicada pelo jornal local StraitTimes, a indústria de aulas particulares chega a movimentar um bilhão de dólares de Cingapura anualmente (R$ 3 bilhões).

"Alguns pais gastam centenas ou milhares de dólares em mensalidades a cada mês, apesar de saberem que ter aulas pode não elevar significativamente as notas dos filhos", diz o texto.

Pesquisadores ouvidos pela BBC News Brasil reconhecem que as aulas particulares são um motor importante para o alto desempenho dos alunos em Cingapura. "As aulas particulares se mostram extremamente eficazes e são uma maneira eficiente para os pais garantirem que seus filhos se saiam melhor nos exames da escola", afirma Clive Dimmock.

Fuga do sistema

Para Dawn Fung, a indústria das aulas extras mostra que os exames são muito difíceis.

"E se é muito difícil, porque não facilitar? Por que nossos filhos não devem receber testes apropriados para suas idades?", questiona a ex-professora.

Fung decidiu sair do sistema tradicional de escolarização e optou pelo modelo homeschooling - de educação em casa - quando se tornou mãe. "Trabalhar como professora e estar com os alunos que a sociedade considera "relegados" me fez questionar o sistema e se eu queria que meus filhos fizessem parte dele."

Mãe de duas meninas de 6 e 8 anos e de um bebê de oito meses, Fung se divide entre as tarefas de mãe e professora. "Eu acho errado fazer parte de um sistema que nos deixa infelizes. É cruel colocar as crianças em um sistema educacional que não se comprometa com um resultado de aprendizado alegre", afirma.

Assim como todas as famílias que adotaram o método homeschooling em Cingapura, Fung é obrigada a aplicar o currículo nacional e suas filhas, assim como todas as crianças, terão que participar da PSLE. A pontuação das crianças em homeschooling não pode estar abaixo da média nacional.

Estigma, ansiedade e suicídios

Sheryl Iow, mãe de Jack, está preocupada de seu filho ser estigmatizado por não ter conseguido ser aprovado no curso express, que reduz de cinco para quatro anos o período do curso secundário.

"Ele está triste", conta. A bancária incentivou o filho a conversar com um psicólogo. Ela diz que não quer incomodá-lo com perguntas porque ele está novamente imerso em agenda apertada de estudos. O garoto, que sonha em ser piloto da aeronáutica, se prepara para fazer um novo teste, uma espécie de segunda chance, para ver se consegue ficar entre "os melhores".

O efeito colateral da busca pela excelência e de um alto nível acadêmico é o crescimento do número de jovens cada vez mais afetados por ansiedade e estresse. É comum encontrar na imprensa do país reportagens que relacionam o suicídio de jovens com um mal desempenho no colégio.

De acordo com Samaritans of Singapore (SOS), um centro de prevenção de suicídio, o número de jovens que procuraram ajuda tem aumentado nos últimos anos. Em 2016-17, 1.883 jovens entre 10 e 19 anos ligaram para o SOS pedindo ajuda. Entre 2017 e agosto deste ano, o número de jovens subiu para 2.059. Ainda de acordo com o SOS, 22 jovens tiraram suas vidas em 2016.

A mãe de Jack diz se preocupar mais com o uso da tecnologia móvel na mão do adolescente que com os efeitos que a complexa agenda de estudo lhe poderia causar. "Ele tem sábados de sol para navegar, a igreja, a música, então eu acredito que ele tem saídas saudáveis de sua escolha", afirma.

Mea culpa e mudança de rumo

A saúde mental das crianças e adolescentes e o crescente número de casos de suícidios chamaram a atenção das autoridades.

A política de "escolas pensantes, nação aprendiz" - que marcou as reformas estruturais na Educação no país - vem pouco a pouco abrindo espaço para uma educação que observa o aluno como parte do processo de aprendizado, e não como uma máquina de repetição de esquemas.

O lema nas escolas é "ensinar menos, aprender mais". Novos cursos estão sendo abertos para estimular novas práticas de ensino por parte de professores. "Ensinar menos, aprender mais é um estimulo para que as crianças aprendam a fazer as coisas do seu jeito, trabalhar em grupo, pensar por si mesmas. De alguma maneira estão tentando quebrar o monopólio do professor", afirma Dimmock.

Há alguns meses, o ministro de Comunicação, Ong Ye Kung, fez um mea culpa, admitindo que o sistema pressiona os alunos, e um chamado para reduzir o estresse na vida acadêmica.

"Precisamos remover essa mentalidade de 'fazer ou morrer' para cada avaliação. Mesmo se você não se sair tão bem, tudo bem", disse Kung na cerimônia de abertura de um seminário pré-universitário na Universidade Tecnológica de Nanyang. "(O ministério) garantirá que o sistema educacional evolua para ajudá-lo a não ser muito duro com vocês mesmos", afirmou, ao pedir aos alunos que cuidassem da saúde mental uns dos outros.

Os alunos 'deixados para trás'

Para os alunos que não estão qualificados entre os melhores, o tratamento também é diferenciado.

O pesquisador Mattew Atencio, professor Associado e Codiretor do Centro de Esporte e Justiça Social da Universidade Estadual da Califórnia, East Bay, um dos acadêmicos entusiastas em descobrir o projeto de educação do país, esteve em Cingapura em 2011 para coproduzir uma investigação sobre o papel do professor no desempenho de alunos que não eram considerados "brilhantes".

O título do estudo Suponho que eles não pensam é a frase de um professor que aceitou detalhar sua rotina, na qual a falta de interesse do aluno e do professor determinariam o desempenho das crianças.

Ao reconhecer que a educação do país é indiscutivelmente exitosa, Atencio questiona a crescente desigualdade gerada pela meritocracia.

"Muitas nações acreditam na meritocracia, mas sabemos que a reprodução da divisão de classes é um fator importante em todas as nações para o sucesso do aluno", afirma.

"Algumas famílias não têm alta renda econômica, bagagem cultural, recursos para aulas privadas e tempo familiar, e isso impactará esses alunos em futuras redes educacionais, sociais e de emprego", afirma Atencio.

Como exemplo, o professor americano cita o caso de um taxista em Cingapura que, para pagar o alto custo de vida no país, precisa fazer "malabarismos" que requer uma jornada de trabalho exaustiva.

"Muitas vezes trabalham turnos seguidos, sem dormir. Isso obviamente afeta a capacidade desses cidadãos de sustentar seus filhos em um sistema de ensino muito competitivo e exigente, e terá impacto no sucesso do aluno", afirma Atencio.

Além da busca por posicionamento em rankings que expõe a excelência de um grupo de alunos, para Atencio, o desafio para todos os países, incluindo Cingapura, é contemplar o futuro dos alunos que não se saem tão bem nos exames escolares ou no sistema de ensino formal.

"Os sistemas educacionais devem responder fortemente às necessidades e desejos educacionais dos historicamente marginalizados e desfavorecidos, a partir de uma perspectiva de justiça social", afirma Atencio. "Vejo tantas contribuições maravilhosas para a sociedade que vêm de todos os setores da sociedade".

Neste sentido, afirma o acadêmico, "a educação não deveria ser simplesmente para reproduzir benefícios para a classe profissional de elite".
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O modelo 'linha dura' de educação que pôs um pequeno país asiático no topo de ranking mundial

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Segunda-feira. O despertador de Jack, 12 anos, toca às 6h da manhã. A agenda da semana está completamente lotada e seguirá assim por todo o mês. Às 7:30, Jack já está sentado resolvendo problemas de matemática. Às terças-feiras, depois das aulas de mandarim, há tempo para um cochilo cronometrado, de 45 minutos.

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Em 1º lugar na avaliação do PISA, em Leitura, Matemática e Ciências! 

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Em 1º lugar na avaliação do PISA, em Leitura, Matemática e Ciências! 

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Singapura vai abolir os rankings escolares no próximo ano letivo. Os alunos deixarão também de saber em que lugar ficaram na avaliação. A medida histórica é ainda mais surpreendente tendo em conta que o sistema de educação do país é considerado um exemplo para o resto do mundo.

A medida tem como objetivo combater o elevado stresse que os pais colocam nos filhos desde o primeiro ano - aos fins de semana as crianças têm aulas de enriquecimento curricular para conseguirem ficar nos primeiros lugares da classe. Segundo o Ministro da Educação Ong Ye Kung, com a eliminação de notas pretende-se mostrar aos estudantes que "aprender não é uma competição", conta a imprensa internacional.

Os melhores alunos de Singapura nas áreas de Matemática, Ciência e Leitura, vão continuar a ter avaliações, mas estas irão limitar-se a "observações mínimas e máximas". Não haverá registo de notas nem comparação com outros colegas, e o Ministério da Educação vai também abolir o termo "aprovado" e "reprovado" nos resultados finais.

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Os alunos do Ensino Básico também vão deixar de fazer testes. O ministério explicou que os professores poderão acompanhar o progresso dos alunos através de debates, trabalhos de casa e questionários.

Segundo o ministro da Educação, a caderneta escolar vai conter informações que irão permitir aos alunos julgarem o seu desempenho académico e avaliarem os seus pontos fortes e fracos.

Singapura ocupa o primeiro lugar no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), principal referência internacional de qualidade da educação, aplicado a estudantes de 15 anos de 70 países.

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Singapura acaba com rankings escolares já no próximo ano letivo

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Singapura vai abolir os rankings escolares no próximo ano letivo. Os alunos deixarão também de saber em que lugar ficaram na avaliação. A medida histórica é ainda mais surpreendente tendo em conta que o sistema de educação do país é considerado um exemplo para o resto do mundo.

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Whether a child finishes first or last will no longer be indicated in primary and secondary school report books from next year in Singapore, - a move which Education Minister Ong Ye Kung hopes will show students that "learning is not a competition".

Report books will not just stop showing a student's position in relation to class or cohort. The information to be dropped includes:

Class and level mean

Minimum and maximum marks

Underlining and/or colouring of failing marks

Pass/fail for end-of-year result

Mean subject grades

Overall total marks

L1R5 (English plus five relevant subjects), L1R4 , EMB3 (English, maths, best three subjects) and EMB1 for lower secondary levels

The Ministry of Education (MOE) said on Friday (Sept 28) that the change is to allow each student to focus on his or her learning progress and discourage them from being overly concerned about comparisons.

From next year all examinations for Primary 1 and 2 pupils will also be removed, and whatever forms of assessment they have will not count towards an overall grade.

The MOE said that teachers will continue to gather information about pupils' learning through discussions, homework and quizzes. Schools will use other ways like "qualitative descriptors", in place of marks and grades, to evaluate pupils' progress at these two levels.

For older students in primary schools and secondary schools, marks for each subject will be rounded off and presented as a whole number, without decimal points - to reduce the focus on academic scores. Parents will continue to receive information about their child's progress in school during parent-teacher meetings.

In an address to some 1,700 school leaders earlier this week, Mr Ong said: "I know that 'coming in first or second', in class or level, has traditionally been a proud recognition of a student's achievement. But removing these indicators is for a good reason, so that the child understands from young that learning is not a competition, but a self-discipline they need to master for life.

"Notwithstanding, the report book should still contain some form of yardstick and information to allow students to judge their relative performance, and evaluate their strengths and weaknesses."

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Source: StraitTimes

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Singapore abolishes school exam rankings, says learning is not competition

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Whether a child finishes first or last will no longer be indicated in primary and secondary school report books from next year in Singapore, - a move which Education Minister Ong Ye Kung hopes will show students that "learning is not a competition".

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Álvaro Bilbao, 40 anos, é doutorado em Psicologia da Saúde pela Universidade de Deusto, em Bilbau. Já colaborou com a Organização Mundial de Saúde e trabalha no Centro Estatal de Referência de Atenção ao Dano Cerebral - mas costuma dizer que o seu maior currículo são os três filhos, de 6, 4 e 3 anos. O seu livro, "O Cérebro das crianças explicado aos Pais" (editora Planeta), já chegou às livrarias do nosso país.
Porque é importante conhecer o cérebro para educar melhor?
Porque este oferece-nos muitas estratégias e ferramentas que nos ajudam. Explica-nos como aprende o cérebro da criança, as suas necessidades de desenvolvimento e que ferramentas devem usar os pais na ordem que os filhos precisam. O cérebro do adulto aprende através da linguagem e da razão. O das crianças aprende essencialmente através do jogo e do carinho.

E através do exemplo, não?
Também. As crianças aprendem muito através da observação dos adultos. Se queres ter um filho feliz mas passas o dia aborrecido e frustrado, ele vai imitar essa forma de lidar com os problemas. O nosso exemplo é muito importante. Acontece o mesmo com os smartphones e iPads. Podemos pôr-lhes regras, mas se nós próprios andarmos com o telemóvel atrás o dia todo, eles vão fazer o mesmo.

O que lhe ensinaram os seus filhos?
Ensinaram-me que uma coisa é a teoria e outra é a prática. A teoria ajuda-nos muito a melhorar a prática, mas a prática não sai sempre como queremos. Ensinaram-me também uma coisa muito importante, que não vem nos manuais: a importância do carinho, de lhes dar beijos. A minha mulher ajudou-me muito, porque vem de uma família muito afetuosa, com poucos limites, muito hippie, e eu venho de uma família muito conservadora e tradicional. Juntos, encontrámos uma forma equilibrada de educar. Mas uma das coisas fundamentais para educar é errar - para os teus filhos verem que também te enganas e que é normal não fazer tudo bem. Também é muito importante estarmos em contacto com a nossa criança interior. Estar com crianças põe-nos em contacto com aquela parte de nós que esquecemos em adultos - a capacidade de brincar, de sonhar, de sentir afeto.

Brincar é fundamental?
Sim. O jogo livre é fulcral. O momento em que se apaga a televisão é mágico. É incrível o que os miúdos inventam quando os pais não lhes dizem o que fazer. Isso ajuda imenso a desenvolver a imaginação.

Defende que, até aos 6 anos, as crianças não devem ter contacto com a tecnologia. Isso é possível nos dias que correm?
Até aos 3 anos não devem contactar com tecnologia, absolutamente. Em minha casa não há tablets e os miúdos não usam os telemóveis. Este verão, perguntei ao mais velho o que achava de lhe comprarmos um tablet. Respondeu: 'Talvez seja melhor esperar mais um pouco. Gosto muito de brincar com legos, de desenhar e não quero deixar de gostar'. Não comprámos.

Mas os limites são igualmente essenciais, não?
Absolutamente. Os limites ajudam as crianças a saber o que não devem fazer. A não bater nos irmãos, a respeitar os mais velhos, a não desobedecer, a não gritar... Há pais que, sabendo da importância dos afetos, não dão limites. Não está certo.

O "não" é a palavra mais importante na educação de uma criança?
Enquanto palavra, talvez seja. Mas o mais importante não está nas palavras - são os abraços, os beijos, o carinho. Afetos e limites são igualmente importantes. Ao dizermos 'não', estamos a ensinar-lhes o autocontrolo, a disciplina, a capacidade de controlar a frustração.

O que podemos fazer para lidar com as terríveis birras?
Entre os 2 e os 3 anos, não há nada que se possa fazer. Têm que fazê-las e pronto. Mas há três coisas que podem ajudar e três outras que podem piorar a situação - e a maioria dos pais costuma fazer estas últimas. A primeira que não devemos fazer é zangarmo-nos com as crianças ou ficarmos nervosos. A segunda é envergonhá-las, comparando-as; e a terceira é tentar agarrá-las pela força. Pelo contrário, aquilo que pode ajudar é empatizar com elas, mostrar-lhes que percebemos o que sentem; dar afeto, abraçá-las; e ajudá-las a serem flexíveis, oferecendo-lhes uma alternativa (por exemplo: adiar aquele ato para outro dia).

Alguma vez bateu num filho?
Nunca. Castiguei-os duas vezes, mas nunca através do castigo físico. Está demonstradíssimo que o castigo físico não é bom. Ensina à criança a perda de controlo, a agressividade. Humilha-a, põe-na triste. O castigo físico não pode ser uma forma de educar. Educamos melhor quando não batemos. Já me aconteceu pedir ajuda aos meus filhos, para não gritar com eles.

Há rotinas imprescindíveis em vossa casa?
Somos mais flexíveis em termos de horários e mais ritualistas em relação a certas coisas. Jantamos sempre em família - e se eu não tiver fome, sento-me com eles. Lê-se sempre uma história antes de dormir. Dormem pelas 21h30. Somos bastante flexíveis. Para nós, os afetos são mais importantes do que a ordem.

Não estaremos a passar demasiado stress às crianças, com horários para tudo?
O cérebro não percebe as horas, percebe as sequências. É importante que as crianças e os pais aprendam a ter flexibilidade. As regras são importantes, mas não é preciso ter síndromas de perfecionismo. Para a criança, também é duro ter de fazer tudo perfeito. Atualmente, sabemos que o maiores problemas das crianças se devem ao stress. O déficit de atenção, a obesidade infantil, problemas de comportamento, derivam daí. Isso deriva de querermos que as crianças tenham muitas atividades, façam muitas coisas, que cheguem a horas a todo o lado... E nós também queremos fazer tudo de forma perfeita. A exigência e o perfecionismo da nossa sociedade são tremendos. Em minha casa, tentamos ter manhãs sem stress. Tentamos fazer tudo com antecedência, levo os meus filhos à escola mais perto de casa.

A avaliação, a preocupação excessiva com as notas, não são também um sintoma de obsessão da nossa sociedade?
Sim. O mais importante é que as crianças se apaixonem pela aprendizagem, mais do que por terem boas notas. A maior prenda que podemos dar aos nossos filhos é incutir-lhes o gosto por aprender. Os melhores alunos são miúdos que gostam de aprender.

Fazer depressa não é fazer bem

Como se pode tentar passar o gosto por saborear em vez de consumir?
A primeira coisa que podemos tentar é não consumirmos nós próprios, no dia-a-dia. Não consumir tecnologia, ócio. Não temos que fazer 25 coisas ao fim de semana, podemos simplesmente passar o fim de semana sem fazer NADA. Estar em casa, brincar, dar um passeio. Quando consumimos muito, damos impressão à criança de que tudo acontece muito depressa, de que tem de estar sempre ocupada, sempre feliz. Das primeiras coisas a fazer é dar à criança a liberdade e a confiança para não ter de fazer nada. Depois, é importante não dar demasiada importância ao resultado. Podemos jogar a passar a bola, sem ser a marcar golos.

A nossa sociedade vive cheia de pressa?
Sim. Vivemos num modelo que diz que fazer depressa é fazer melhor. Não é verdade. Um tomate biológico é melhor que um tomate de estufa. Se se for maduro aos 7 anos, em que idade se vai ser imaturo? É muito importante respeitar os ritmos das crianças.

O que mais o fascina no cruzamento da neurologia com a pedagogia?
facto de tudo encaixar. Tudo faz sentido quando juntas a neurologia (que explica como aprende o cérebro), a pedagogia (que explica como aprendemos) e a psicologia (que nos explica o que fazemos e sentimos). As memórias afetivas, por exemplo, são as mais antigas. Situam-se na parte do "cérebro emocional". Podemos esquecer quem é uma pessoa, mas não esquecemos que nos sentimos bem ao pé dela. Um filho nunca vai esquecer uma bofetada. Mesmo que isso não seja consciente.

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"As crianças têm de ter liberdade para não fazer nada"

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Álvaro Bilbao, 40 anos, é doutorado em Psicologia da Saúde pela Universidade de Deusto, em Bilbau. Já colaborou com a Organização Mundial de Saúde e trabalha no Centro Estatal de Referência de Atenção ao Dano Cerebral - mas costuma dizer que o seu maior currículo são os três filhos, de 6, 4 e 3 anos.

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Educação

Só integrando a tecnologia na escola se pode dar resposta às necessidades do futuro, no qual os futuros trabalhadores, mesmo que não trabalhando na indústria tecnológica, terão de possuir conhecimento

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Escolas preparam alunos para um "mundo que já não existe"

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Educação Só integrando a tecnologia na escola se pode dar resposta às necessidades do futuro, no qual os futuros trabalhadores, mesmo que não trabalhando na indústria tecnológica, terão de possuir conhecimento

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Passaporte português vai ser o primeiro da UE com grafia braille

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O Passaporte eletrónico português vai incluir uma vinheta em braille, uma medida inovadora na União Europeia que permitirá aos cidadãos com deficiência visual identificar nome, número e data de validade do documento

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São cada vez mais as crianças de seis anos no pré-escolar e isso é uma boa notícia, de acordo com os especialistas. Mais um ano para brincar, mais um ano para amadurecer e consolidar aprendizagens e mais um ano para aprenderem a aguentar muito tempo sentados, quietos e calados. Texto de Catarina Pires | Fotografia de Leonel de Castro/Global Imagens

"Quantos anos tens?" "Seis" "Andas em que ano?" "Na "pré", mas já podia andar no primeiro ano. Os meus pais é que não deixaram."

Tomé é uma das 9912 crianças que, em 2017, com seis anos, permanecia na educação pré-escolar, número que representava 9,9 por cento dos inscritos nesta valência.

A taxa tem vindo a aumentar e em 2017 era de mais 70 por cento do que em 2007, segundo um relatório do Conselho Nacional de Educação, o que, para o pedopsiquiatra Pedro Strecht, é uma boa notícia. "É um erro os miúdos entrarem [para o primeiro ano] antes dos seis anos. Há todo um tempo de crescimento e de maturidade que é necessário para fazerem a integração e a digestão das próprias experiências".

A explicação para os números não consta do estudo, mas as razões encontrar-se-ão entre a falta de vagas no primeiro ano do ensino básico para todos os alunos condicionais [crianças que fazem seis anos entre 16 de setembro e 31 de dezembro] e a decisão dos pais [destes alunos] de os manter no pré-escolar.

Os miúdos estão mais imaturos, "porque os pais não os frustram, superprotegem-nos e isso atrasa o desenvolvimento e retira-lhes a capacidade de voar sozinhos".

O pediatra Fernando Chaves congratula-se com a falta de vagas para os "condicionais", se for esse o caso, mas considera que, sim, hoje os pais estão mais informados, ou pelo menos procuram mais aconselhamento, sobre o que é melhor para as crianças.

"E isso é que entrem com seis anos, ou sete, quando tanto o desenvolvimento cognitivo como emocional são adequados", diz, reconhecendo que cada vez os miúdos estão mais imaturos, "porque os pais não os frustram, superprotegem-nos e isso atrasa o desenvolvimento e retira-lhes a capacidade de voar sozinhos".

Ana Valente, psicóloga no agrupamento de escolas Anselmo de Andrade, em Almada, concorda e adianta que cada vez mais as próprias escolas, através das educadoras ou dos psicólogos, aconselham os pais a não inscrever as crianças no primeiro ano, se estiverem na situação de condicionais. "As crianças estão mais imaturas e não é negativo, pelo contrário, que tenham mais um ano de pré-escolar."

Os pais do Tomé acharam o mesmo. Rita e Alexandre consideraram que o filho mais novo, que fez seis anos em novembro de 2017, apesar de ter aprendido a ler sozinho aos cinco, de saber fazer contas e de ter um desenvolvimento cognitivo que provavelmente não seria um obstáculo às aprendizagens, não tinha a maturidade emocional para enfrentar as exigências da "escola dos grandes", nomeadamente a de estar sentado e quieto muito tempo seguido: "no ano passado, era difícil mantê-lo sentado até para comer", diz a mãe, que não se arrepende da decisão, bem pelo contrário. "Este ano [Tomé já está no primeiro], está a correr muito bem."

"Os pais e as educadoras devem explicar a não ida para o 1º ano como algo positivo e reforçar os benefícios de ficar "na pré". Se escola e pais trabalharem no mesmo sentido, tudo fica mais fácil"

Quanto ao diálogo do início do texto, que Rita e Alexandre tiveram que ouvir muitas vezes, é normal e saudável, de acordo com Ana Valente, que acompanha miúdos desde o pré-escolar até ao 12º ano. "Os pais e as educadoras devem explicar a não ida para o 1º ano como algo positivo e reforçar os benefícios de ficar "na pré". Se escola e pais trabalharem no mesmo sentido, tudo fica mais fácil e os miúdos ao fim de pouco tempo já se esqueceram que uns foram e outros ficaram e não sofrem com isso."

Tomé não sofreu, até porque os pais decidiram que ele faria o último ano de pré-escolar noutra escola, para não ver todos os amigos irem e ele ficar. No entanto, nem toda a gente apoiou a decisão. "A minha mãe achou mal, a educadora só confessou que achava bem depois de termos decidido - acho que se calhar às vezes têm receio que levemos a mal, que pensemos que estão a dizer que os nossos filhos estão atrasados -, mas uma psicóloga infantil nossa amiga disse uma coisa que foi determinante: "não há risco nenhum de ele não ir já para o primeiro ano, só há risco de ir cedo de mais"", conta Rita.

"Aos 14, 15 anos não estão preparados para decidir que área querem seguir. São muito infantis e o sistema de ensino não está adaptado à sociedade atual e aos novos adolescentes."

O pediatra Fernando Chaves pensa o mesmo. Para o especialista, cinco anos é muito cedo para entrar no primeiro ano e, havendo que fazer uma escolha, mais vale entrar com sete do que com cinco. "Dou-lhe um exemplo, uma criança que sigo e que nasceu prematura. Ia entrar com seis anos acabados de fazer. É uma miúda fantástica do ponto de vista cognitivo, mas muito imatura a outros níveis. Aconselhei que se atrasasse a entrada na escola, mas depois de consultar uma psicóloga, a criança entrou e tem sido ano e meio de sofrimento. A mãe reconhece agora que foi a pior coisa que podia ter feito, mas já não dá para voltar atrás."

E se pensarmos para a frente, que diferença faz? "No fim do dia, nenhuma. É igual se entram na faculdade com 17 ou 18. O problema é outro: muitas vezes chegam ao 9.º ano e ao 12º sem saberem que área escolher ou o que gostariam de fazer no futuro", diz Fernando Chaves.

O 2.º ano continua a ser o ano de escolaridade em que mais alunos ficam retidos (7,4%). Destes, os que entraram com cinco anos "chumbam" mais do que os que entraram com seis.

Adiar pode, então, ser positivo? A psicóloga Ana Valente, que faz orientação curricular, acha que sim. "Aos 14, 15 anos não estão preparados para decidir que área querem seguir. Não se interessam. Vão atrás do que os amigos dizem. São muito infantis e o sistema de ensino não está adaptado à sociedade atual e aos novos adolescentes."

Por isso, para esta psicóloga faz cada vez mais sentido os sete anos como idade ideal para entrar para o 1.º ano. "A forma como os novos currículos estão construídos, com matérias que eram do 3.º e 4.º anos a serem aquisições a fazer no 2.º, aconselha-o".

Ana Valente não tem dúvidas: "O insucesso escolar, no primeiro ciclo do ensino básico, com mais retenções a acontecerem no 2.º ano, deve-se ao facto de o currículo não estar adaptado ao desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças." E os números do relatório Estado da Educação 2017 parecem dar-lhe razão: "o 2.º ano continua a ser o ano de escolaridade em que mais alunos ficam retidos (7,4%)". Destes, os que entraram com cinco anos "chumbam" mais do que os que entraram com seis.

Se pudesse decidir, Catarina não hesitaria, retardaria a entrada dos miúdos no ensino básico para os sete anos.

Catarina Raio é mãe de dois filhos e bem gostaria que assim fosse. Lamenta que nenhum dos dois tenha nascido depois de 15 de setembro (o segundo nasceu mesmo a 15!), porque assim ser-lhe-ia dada a possibilidade de escolher. E se a tivesse, Catarina não hesitaria, retardaria a entrada dos miúdos no ensino básico para os sete anos.

"Não tenho pressa. Penso que a inteligência emocional deve ser trabalhada antes. Mesmo que as crianças estejam preparadas do ponto de vista cognitivo, não estão em termos emocionais e de concentração. Em relação ao primeiro senti imenso isso, achei que devia ficar a brincar mais um ano e as dificuldades por que passámos no primeiro ano de escola confirmou isso. Foi uma angústia."

Angústia evitável, se existisse escolha. Nem todas as crianças têm o mesmo ritmo, o mesmo grau de maturidade. "Uma maior flexibilidade no sistema", como defende o pediatra Fernando Chaves, talvez fosse um bom ponto de partida.

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Ir para a escola aos 6 ou aos 7? "O risco é entrar cedo de mais"

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São cada vez mais as crianças de seis anos no pré-escolar e isso é uma boa notícia, de acordo com os especialistas. Mais um ano para brincar, mais um ano para amadurecer e consolidar aprendizagens e mais um ano para aprenderem a aguentar muito tempo sentados, quietos e calados.

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Quando as políticas educacionais são feitas em contra-ciclo a pensar no "ontem"...

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Quando as políticas educacionais são feitas em contra-ciclo a pensar no "ontem"...

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A cada concurso nacional de professores, o que costuma sobressair são as dezenas de milhares de candidatos que não garantem um lugar nas escolas públicas, ficando limitados a disputar os horários incompletos que vão surgindo ao longo do ano letivo. Mas as coisas estão a mudar. Há determinados grupos de recrutamento em que já começam a escassear os docentes. E com mais de metade da classe acima da faixa etária dos 50 anos, em áreas como a Matemática, o Português, a Física e Química e a Geografia, começam a acumular-se os sinais de alerta: no espaço de uma década, avisam os responsáveis das escolas, Portugal poderá conhecer os problemas de vários países europeus, do Reino Unido à Alemanha, que não planearam a tempo a renovação geracional das suas escolas.

"Esse é um risco que já se está a prever há algum tempo", confirma ao DN Arlindo Ferreira, diretor do Agrupamento de Escolas Cego do Maio e autor do blogue Arlindovsky, especializado em questões relacionadas com a carreira docente. "A formação de professores não é em número suficiente para a quantidade de aposentações que se prevê em breve."

"Há grupos com mais problemas do que outros", ressalva. Mas a tendência tem vindo a acentuar-se: "Já se sente carência em alguns grupos disciplinares, em que já quase não há professores de reserva, como o Inglês, a Geografia e a História. Pela lista dos colocados consegue-se ter um panorama de quais são os grupos piores."

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Os sindicatos têm defendido um regime especial de aposentação para os docentes

"Já não há ninguém a querer ser professor", defende Manuel António Pereira, presidente da Associação Nacional de Diretores Escolares (ANDE), segundo o qual "a situação já é grave em Lisboa e no Algarve", onde as escolas sentem crescentes dificuldades para encontrarem substitutos para os docentes que, por exemplo, ficam em situação de baixa médica. Algo que, por força do envelhecimento da classe, tem vindo a suceder com cada vez mais frequência.

Na área metropolitana da capital, ilustra, o elevado custo de vida associado às condições que são oferecidas aos horários incompletos, já levou neste ano a "situações de escolas que durante o ano tiveram falta de professores que não conseguiram substituir". Porque não apareciam candidatos. "A grande maioria dos professores que ainda não estão colocados são do norte do país. Com ofertas de horários incompletos, para alugar uma casa, assegurar as deslocações, nenhum professor ganha o suficiente. Nalguns casos, não há professores. Noutros, já não há professores disponíveis para irem pagar para trabalhar", resume.

Mas é sobretudo a prazo que a situação promete agravar-se: "Nos próximos cinco a seis anos, mais de 30 mil professores vão-se aposentar", antecipa Manuel António Pereira. E como as escolas superiores de educação têm muito poucas turmas em preparação, é uma questão de tempo. No prazo de uma década corremos o risco de fazer o que se fazia nos anos 1970: recrutar professores a qualquer preço, e com qualificações mais baixas."

As previsões oficiais não são tão graves. Mas, mesmo assim, números divulgados pelo Ministério das Finanças ( linhas a rosa no quadro em baixo), no âmbito das negociações relativas ao tempo de serviço congelado, já apontavam para 10 761 aposentações entre este ano e 2023 - perto de 11% dos atuais docentes dos quadros. Com a particularidade de o número aumentar significativamente em todos os anos da projeção.

Já os mestrado integrados da área de Ensino estão a perder alunos e diplomados todos os anos. No último ano de que há registos oficiais, 2016, diplomaram-se cerca de dois mil alunos. Mas a situação já é notoriamente pior desde então.

"Muita gente que foi obrigada a abandonar o lugar está por aí"

Manuela Mendonça, vice-presidente da Federação Nacional dos Professores, confirma que "hoje já há situações em que não há professores para fazer substituições". Mas acrescenta que "isso não quer dizer que não haja professores formados" aos quais o país possa recorrer. Para a dirigente sindical, essa é de resto "uma questão em que Portugal é diferente de outros países".

Por toda a Europa, lembra, há "vários países com problemas graves" para recrutarem docentes qualificados. "Na Holanda há áreas letivas em que os horários já estão a ser reduzidos. Na Alemanha faltam 40 mil professores. Na Suécia, a grande discussão há pouco tempo era saber se o sindicato ia continuar a admitir como sócios pessoas que estavam a exercer a profissão mas não tinham qualificação, já eram 15%. E isso também acontece na Dinamarca, ou na Inglaterra, onde já se ganham concursos para lecionar Matemática ao secundário tendo apenas o secundário completo", acrescenta.

Já em Portugal, lembra, há "um número significativo de professores qualificados" que não estão nas escolas porque "no período da austeridade houve quase 20 mil que perderam o lugar. Com o aumento do número de alunos por turma, com a eliminação de várias ofertas educativas, como a disciplina de Educação Tecnológica, com o fim do par pedagógico em Educação Visual e Tecnológica, com a aceleração da criação de mega-agrupamentos".

"As pessoas sentem-se desrespeitadas, desmotivadas. A situação para os professores não está nada fácil"

"Muita gente que foi obrigada a abandonar o ensino ainda está aí", acrescenta a sindicalista. "Muitos noutras atividades, alguns em caixas de supermercado, outros emigrados" mas bastantes, acredita, ainda dispostos a regressarem à profissão, "desde que lhes sejam asseguradas condições de estabilidade". Por isso, defende, "ainda iríamos a tempo de evitar uma situação de catástrofe se fossem tomadas as medidas necessárias".

Os sindicatos têm defendido um regime especial de aposentação para os docentes, argumentando com o forte desgaste de muitos profissionais mas também com a necessidade de promover uma renovação geracional: "Seria muito importante que alguns desses professores mais velhos, os que estão doentes, pudessem sair e que gradualmente pudessem entrar outros professores", diz Manuela Mendonça.

Já Manuel António Pereira tem mais dúvidas de que seja possível mobilizar os que saíram das escolas nos últimos anos. "As pessoas sentem-se desrespeitadas, desmotivadas. A situação para os professores não está nada fácil", explica, defendendo ser "urgente" que "os governos falem com as pessoas e com as escolas" e que tomem medidas "pela valorização do papel do professor".

Para o presidente da ANDE, a solução ideal não passaria pela reforma antecipada da generalidade dos docentes mais velhos e sua substituição pelos mais novos e, sim, por adotar "medidas de transição", como reformas parciais. "Temos o exemplo de Inglaterra onde, a partir dos 50 anos, a maioria dos professores já só estão nas escolas 50% do tempo, para ajudarem a fazer a transição para as novas gerações", ilustra. "Seria importante que os mais velhos saíssem paulatinamente, com alguma calma, e fossem sendo substituídos pelos mais novos."

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Alerta: em menos de uma década teremos falta de professores

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A cada concurso nacional de professores, o que costuma sobressair são as dezenas de milhares de candidatos que não garantem um lugar nas escolas públicas, ficando limitados a disputar os horários incompletos que vão surgindo ao longo do ano letivo. Mas as coisas estão a mudar.

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Em palestra hoje (30 de maio/19) em São Paulo, o ex presidente Barack Obama enfatizou a necessidade de investimentos na Educação. Em meio à sua explanação, o presidente asseverou que "dar educação e serviços sociais não é caridade, é uma ferramenta de desenvolvimento econômico"

Na opinião de Barack, "Se você um país que não tem este tipo de investimento nas pessoas [em educação], ele provavelmente não será bem-sucedido". Afirmou ainda que Não existe um mercado funcional sem um bom governo. E, se você não tem um bom sistema educacional, não tem um bom mercado. Sem isso tudo, não há um bom governo".

Ao referir-se à necessidade de uma crescente inclusão social, Barack pontuou que: "Quanto maior a inclusão, mais bem-sucedido é o país". Sobre isso, citou como exemplo: ""Se os negros e as mulheres forem excluídos, você deixará talentos de fora".

Com informações do site Uol

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"A chave do sucesso é a educação", afirmou Barack Obama hoje, em São Paulo

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Em palestra hoje (30 de maio/19) em São Paulo, o ex presidente Barack Obama enfatizou a necessidade de investimentos na Educação. Em meio à sua explanação, o presidente asseverou que "dar educação e serviços sociais não é caridade, é uma ferramenta de desenvolvimento econômico" Na opinião de Barack, "Se você um país que não tem este tipo de investimento nas pessoas [em educação], ele provavelmente não será bem-sucedido".

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O burnout foi finalmente reconhecido como uma doença, logo, sendo os professores uma das classes que mais sofre de esgotamento, conclui-se que muitos professores estão efetivamente doentes. Não se trata de "esquisitice", preguiça, "balda", ou outro miminho com que "brindam" os professores, estes estão efetivamente doentes e são estes "doentes" que estão a ensinar o futuro do país.

Preocupados? Se não estão deveriam ficar e com o envelhecimento docente a aumentar a olhos vistos, o futuro não augura nada de bom.

Quantos de nós professores no ativo já não ponderou deixar o ensino? Confesso que tenho colocado essa hipótese cada vez com mais insistência e tenho "apenas" 42 anos.

Enquanto professor preocupa-me aquilo que constato e analiso enquanto observador atento, mas enquanto encarregado de educação, preocupa-me ainda mais que o ensino esteja a ser posto em causa por uma doença grave e que é ignorada pelo Ministério de Educação e sucessivos Governos.

Urge reduzir a carga letiva dos professores a partir dos 40 anos de idade!

Urge reduzir o número de alunos por professor!

Urge reduzir de forma significativa o trabalho burocrático agregado à docência!

Lembro que os alunos estão cada vez mais difíceis e para agravar os pais também...

Como costumo dizer, está a formar-se a tempestade perfeita... Depois vão lamentar-se que não há professores suficientes...

Fica a notícia.

Era assim até agora a definição de burnout: fruto de dificuldades na gestão da vida, um "estado de exaustão vital", lê-se na 10.ª versão da Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados com a Saúde (IDC na sigla internacional), o manual de referência da Organização Mundial de Saúde, em vigor desde os anos 90. Os trabalhos para atualizar a lista de doenças que serve de referência a nível mundial começaram há mais de uma década e no último sábado houve luz verde dos Estados Membros para que seja adotada uma nova versão, a 11.ª, que entrará em vigor em janeiro de 2022. São algumas as novidades, mas o relevo dado ao burnout é um dos destaques. Passa a ser considerado um problema de saúde relacionado com o trabalho, caindo a expressão noutros contextos em que a exaustão física e emocional não tem raízes no emprego ou na falta dele.

"Burnout é um síndrome conceptualizado como o resultado de stress crónico no local de trabalho que não foi gerido com sucesso", dita a nova definição. "É caracterizado por três dimensões: 1) sentimentos de esgotamento de energia; 2) o aumento da distância mental em relação ao trabalho ou sentimentos de negativisimo ou cinismo relacionados com o trabalho 3) e redução da eficácia profissional. O burnout refere-se especificamente a fenómenos no contexto ocupacional e não deve ser aplicado para descrever experiências noutras áreas da vida".

Para o bastonário dos Médicos, trata-se de uma valorização de um problema de saúde cada vez mais atual, que não tem tido atenção suficiente por parte dos responsáveis políticos. "É um passo positivo para melhorar o tratamento e também a prevenção", diz ao i Miguel Guimarães, defendendo que o reconhecimento do burnout na lista de doenças da Organização Mundial de Saúde poderá também funcionar como uma forma de pressão para que o Governo tome medidas.

Na semana passada, a Ordem dos Médicos anunciou a criação de um gabinete para apoio a médicos que estejam a passar por situações de exaustão ou que sejam vítimas de violência, isto depois de serem conhecidos os resultados de um inquérito que incluiu 9 mil clínicos e expôs a dimensão do problema entre os médicos portugueses. O estudo conclui que 66% estão num nível elevado de exaustão, 40% apresentam sinais de despersonalização - atitudes de descrença ou indiferença associadas ao burnout - e cerca de 30% referem diminuição da realização profissional.

"É um dos estudos com maior amostra a nível internacional. Quando existem estes indicadores, o que está em causa é a segurança no trabalho, tanto do profissional como a segurança clínica do doente", diz Miguel Guimarães, adiantando que desde que foi anunciada a criação do Gabinete de Apoio ao Médico já receberam vários contactos. Para o bastonário, deveria haver um estudo mais aprofundado desta realidade em Portugal, em particular na Saúde, com uma análise que envolvesse todos os grupos profissionais e juntasse resultados que têm sido obtidos de forma isolada. "Neste momento era importante que o Ministério da Saúde estudasse o fenómeno e implementasse medidas de apoio a estas pessoas. Não temos dúvidas de que a principal causa de muitas destas situações é a elevada pressão que se coloca sobre os profissionais, sobretudo nos médicos e enfermeiros, que estão na linha da frente da resposta", diz Miguel Guimarães, acreditando que a medicina no trabalho poderá ter uma intervenção reforçada nesta área. "Tem estado mais focada nas questões de saúde pública, de doenças infecciosas, quando esta é uma realidade cada vez mais visível."

Em Portugal, além dos estudos na classe médica, o burnout já foi quantificado entre os enfermeiros. Um trabalho divulgado em 2016 e que juntou a Universidade do Minho e a Ordem dos Enfermeiros concluiu que um quinto dos 2302 enfermeiros inquiridos tinham sintomas de exaustão.

O tema, que tem vindo a ser objeto de cada vez mais análises a nível nacional e internacional, também já foi estudado entre os professores portugueses. O estudo pedido pela Fenfrop à Universidade Nova de Lisboa, coordenado por Raquel Varela, concluiu com base numa amostra de cerca de 15 mil docentes que 60% sofrem de exaustão emocional. Quatro em cada dez docentes apresentavam baixos índices de realização, sendo os gatilhos apurados também sistémicos. "Intensa falta de autonomia, pouca influência nos currículos e na gestão da escola", eram alguns dos motivos apontados para a baixa realização, destacou na altura a investigadora, a par da sensação de um trabalho muito vigiado e repetitivo.

Outras mudanças

Em declarações à AFP, Tarik Jasarevic, porta-voz da Organização Mundial de Saúde, sublinhou ontem que esta é a primeira vez que o burnout tem esta classificação no IDC.

O reconhecimento do distúrbio associado aos videojogos como doença é outra das novidades, algo que já tinha sido anunciado pela OMS no ano passado mas que também só no último sábado, com a aprovação da nova versão por parte dos Estados Membros, passa a ser oficial. Na nova definição entra na categoria de doenças causadas por comportamentos aditivos e define o distúrbio de videojogos como um padrão recorrente de comportamento de jogo em que é dificuldades de controlo, uma prioridade cada vez mais dado ao jogo ao ponto de limitar outras atividades e interesses do quotidiano e a continuação do comportamento mesmo quando existem consequências negativas.

Outro marco da revisão, anunciado também no ano passado, é o fim da classificação da transexualidade como doença mental, passando a haver uma definição de "incongruência de género" na categoria de condições relacionadas com a saúde sexual. Uma decisão que a OMS espera que venha a diminuir o estigma, sem fechar a porta a quem sinta que precisa de ajuda médica. "Não há provas de que uma pessoa com um transtorno de identidade de género tenha automaticamente um transtorno mental, embora aconteça muito frequentemente sofrer de ansiedade ou depressão", disse em junho do ano passado Shekhar Saxena, director do departamento de Saúde Mental e Abuso de Substâncias da OMS.

Fonte: jornal I

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Oficial - Os Professores Portugueses Estão Doentes!

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O burnout foi finalmente reconhecido como uma doença, logo, sendo os professores uma das classes que mais sofre de esgotamento, conclui-se que muitos professores estão efetivamente doentes. Não se trata de "esquisitice", preguiça, "balda", ou outro miminho com que "brindam" os professores, estes estão efetivamente doentes e são estes "doentes" que estão a ensinar o [...]

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Ler, escrever, contar, respeitar: França volta ao básico na educação

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A escola francesa - fábrica de cidadãos, motor da meritocracia e pilar histórico da identidade da França republicana - volta ao básico. Ler, escrever, contar, respeitar. Estes são os fundamentos nos quais deverá se concentrar, de acordo com Jean-Michel Blanquer, ministro da Educação Nacional do Governo do presidente Emmanuel Macron.

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Maria de Fátima Alves, Manuel Assunção e Maria Helena Fernandes são três dos sete professores e educadores aposentados que a Câmara de Alcanena escolheu distinguir com a medalha de mérito.

Maria de Fátima Alves, Manuel Assunção e Maria Helena Fernandes são três dos sete professores e educadores aposentados que a Câmara de Alcanena escolheu distinguir com a medalha de mérito nos 105 anos da fundação do concelho. Dizem que, desde que iniciaram a carreira registaram-se mudanças substanciais tanto no ensino como na forma de estar dos alunos.

Para Maria Helena Fernandes, existem grandes diferenças no ensino e nos alunos desde que iniciou carreira até à actualidade. A maior, aponta, é a relação entre professor e aluno. Enquanto os alunos antigos fazem uma festa quando a vêem, com os mais jovens não acontece o mesmo. "Hoje os alunos têm falta de valores e de família", defende a professora aposentada.

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Os professores perderam autoridade e os alunos fazem o que querem

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Maria de Fátima Alves, Manuel Assunção e Maria Helena Fernandes são três dos sete professores e educadores aposentados que a Câmara de Alcanena escolheu distinguir com a medalha de mérito. Maria de Fátima Alves, Manuel Assunção e Maria Helena Fernandes são três dos sete professores e educadores aposentados que a Câmara de Alcanena escolheu distinguir com a medalha de mérito nos 105 anos da fundação do concelho.

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James Heckman já era vencedor do Nobel de Economia quando começou a se dedicar ao assunto pelo qual passaria a ser realmente conhecido: a primeira infância (de 0 a 5 anos de idade), sua relação com a desigualdade social e o potencial que há nessa fase da vida para mudanças que possam tirar pessoas da pobreza.

Em grande parte por causa de seus estudos, o assunto tem ganhado mais atenção nos últimos anos. Heckman concluiu que o investimento na primeira infância é uma estratégia eficaz para o crescimento econômico. Ele calcula que o o retorno financeiro para cada dólar gasto é dos mais altos.

Isso porque, na etapa entre o nascimento e os cinco anos de idade, o cérebro se desenvolve rapidamente e é mais maleável. Assim, é mais fácil incentivar habilidades cognitivas e de personalidade - atenção, motivação, autocontrole e sociabilidade - necessárias para o sucesso na escola, saúde, carreira e na vida.

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No início dos anos 2000, Heckman começou a se debruçar sobre os dados do Perry Preschool Project, experimento social que mudou a vida de seus participantes. Ele funcionou assim: em 1962, na pequena cidade de Ypslanti, no Estado do Michigan, nos Estados Unidos, 123 alunos da mesma escola foram divididos aleatoriamente em dois grupos.

Um deles, com 58 crianças, recebeu uma educação pré-escolar de alta qualidade e o outro, com 65, não - este último é o grupo de controle. A proposta era testar se o acesso a uma boa educação infantil melhoraria a capacidade de crianças desfavorecidas de obter sucesso na escola e na vida.

"O consenso quando comecei a analisar os dados era de que o programa não tinha sido bem sucedido porque o QI dos participantes era igual ao de não participantes", lembra ele, anos depois, em conversa com a BBC News Brasil.

Heckman e colegas resolveram analisar os resultados do experimento por outro ângulo. "Nós olhamos não para o QI, mas para as habilidades sociais e emocionais que os participantes demonstraram em etapas seguintes da vida e vimos que o programa era, na verdade, muito mais bem sucedido do que as pessoas achavam. Constatamos que os participantes tinham mais probabilidade de estarem empregados e tinham muito menos chance de ter cometido crimes", diz o economista.

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Sua análise do programa Perry chegou à conclusão de que houve um retorno sobre o investimento de 7 a 10% ao ano, com base no aumento da escolaridade e do desempenho profissional, além da redução dos custos com reforço escolar, saúde e gastos do sistema penal.

Mais de 50 anos depois do início desse programa, Heckman divulgou, neste mês de maio, nova pesquisa, feita com seu colega na Universidade de Chicago, Ganesh Karapakula, que confirma esses resultados e mostra que não apenas os participantes se beneficiaram do programa pioneiro, mas também seus filhos, estes mais escolarizados e bem empregados do que seus pares.

Leia os principais trechos da entrevista:

BBC News Brasil - Como era o currículo do Perry e por que ele foi tão bem-sucedido?

James Heckman - Quando comecei a estudar isso, também pensava no projeto como um currículo, mas não é - nem o Perry era e nem outros programas de educação infantil de qualidade são. Não são exatamente salas de aula. São como uma família estendida. São grupos pequenos de crianças, recebendo muita atenção, orientação, muitos estímulos.

No caso do Perry, eles pegavam crianças de famílias muito pobres e levavam para a creche. Era como ser pais - ficavam muito tempo com a criança e davam uma mentoria a ela. Levavam as crianças ao zoológico, ao parque, brincavam com elas. Isso dava à criança a oportunidade de interagir com seus pares. Por isso, funcionou. O programa também tinha visitas semanais aos pais.

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Os pais ficaram muito empolgados. A criança voltava para casa entusiasmada. E os pais acabavam estimulando a criança ainda mais. As lições desse programa também são transferíveis para programas de visita (às casas dos pais, nos quais um educador ensina os pais como estimular seus filhos pequenos), ainda que eles pareçam ser diferentes. Uma lição é como é importante a vida doméstica na formação.

Um programa que está sendo implementado na Jamaica, por exemplo, consiste de passar uma hora por semana com a mãe ensinando como ela pode interagir com as crianças - desafiá-la, engajá-la. O preço não é tão alto e o retorno é enorme.

BBC News Brasil - O que te chamou a atenção nos dados sobre ele?

Heckman - Muitas pessoas diziam que o programa era um fracasso porque o QI dos participantes era igual ao de não participantes. Esse foi o consenso no início. Nós olhamos para outras coisas - as habilidades sociais e emocionais que os participantes demonstraram em etapas seguintes da vida.

Eles desenvolvem habilidades executivas - de planejamento, de interação, de cumprimento de tarefas, seguir instruções. Olhamos para sua empregabilidade, participação no crime. E assim vimos que o programa tinha sido muito mais bem sucedido do que as pessoas achavam, porque eles só estavam avaliando por um ângulo restrito (o do QI).

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Em todos os países onde esse assunto foi pesquisado conclui-se que desigualdade na primeira infância se mantém nas etapas posteriores. O ambiente nos primeiros anos é muito importante. Nessa fase você constrói uma base de habilidades que vão te servir para o futuro.

Crianças pequenas são muito maleáveis e mutáveis. Há uma flexibilidade nessa etapa que não se vê em outras. É uma questão de eficiência econômica.

BBC News Brasil - No entanto, em geral, mais atenção é dada à educação em etapas seguintes da vida. Por que é difícil mudar isso?

Heckman - Porque os pais de crianças desfavorecidas não sabem o que faz elas ficarem para trás. Na verdade, só é preciso estimulá-las. Há estudos que mostram que ler para as crianças já tem um impacto enorme no desenvolvimento delas.
Além disso, as pessoas não têm tempo. Não estou dizendo que as mães não devem trabalhar e passar o dia em casa com os filhos, mas esses anos iniciais precisam ser enriquecidos. Uma solução é pré-escola de qualidade.

BBC News Brasil - Acha que os governos têm dado mais atenção nas últimas décadas à primeira infância? Quais são os desafios nesse sentido?

Heckman - O desafio é mudar a forma de pensar. A forma errada é pensar que a educação formal é o caminho para a criação de habilidades e que o modelo de professor em pé na frente da turma lecionando para crianças é o jeito certo de gerar vidas bem sucedidas. Esse raciocínio é promovido inclusive por cursos superiores de educação e por pessoas bem intencionadas. Mas o que importa é pensar na família e na formação da criança.

BBC News Brasil - No caso do Perry, vocês concluem que os benefícios se estendem para a segunda geração. Como acontece essa transferência de uma para a outra?

Heckman - Os participantes são pessoas bem sucedidas. Eles têm estatisticamente uma chance muito menor de ter cometido crimes. Vemos que há muita correlação entre atividade criminal dos pais e dos filhos. Os pais do Perry reproduzem com os filhos o que aprenderam na infância.

BBC News Brasil - Suas pesquisas mostram que homens se beneficiam desses programas muito mais do que mulheres. Por que isso acontece?

Heckman - Meninos são mais sensíveis (às mudanças) e têm mais chance de entrar para o mundo do crime. As meninas também se beneficiam, mas o risco que elas correm é muito inferior aos meninos.

Há uma influência social que na prática separa meninos de meninas muito cedo. Mas também é verdade que meninas de três anos de famílias desajustadas têm maior chance de se engajar em atividades como leitura de livros e menos chance de estarem se metendo em encrencas. As pessoas não querem falar sobre isso, mas é verdade.

Os meninos se desenvolvem num ritmo diferente e as meninas parecem conseguir se estruturas mais facilmente do que meninos. As meninas são mais resilientes.
De modo geral, quando meninos são criados em famílias onde só há a mãe, sem figuras paternas, eles têm mais dificuldade de obter orientação na vida. O laço entre filhas e mães é diferente da mãe com o filho. A mãe ama o filho, mas é diferente.

BBC News Brasil - Qual é a relação entre bom desenvolvimento infantil e crimes?

Heckman - Esse é o principal resultado de todos esses programas de educação infantil. O maior retorno para cada dólar investido em todos eles é a redução de crimes e a criação de um ambiente encorajador para as crianças.
As pessoas ignoram isso, mas é importantíssimo. É por isso que esses programas são tão bem sucedidos para homens. É uma estratégia anticrime. Nem que fosse só por isso deveriam ser levados a sério como política pública.

BBC News Brasil - Se a pessoa não tiver a oportunidade de se desenvolver na primeira infância, é caso perdido?

Heckman - O desenvolvimento acontece em outras etapas da vida. No entanto, uma etapa leva a outra. A criança bem formada consegue aproveitar melhor aprendizados futuros. Mas não devemos desistir das pessoas depois de uma certa idade. Isso não é verdade.

BBC News Brasil - Alguns críticos dizem que os resultados do Perry têm de ser vistos com cuidado pois o programa foi implementado num contexto muito particular, o que torna temerário extrapolar seus resultados. O que acha disso?

Heckman - Se você fizer uma imitação e aplicar o Perry de 1960 para Porto Alegre em 2019 seria loucura. Há adaptações culturais que precisam ser feitas. Mas os mecanismos que descrevemos são replicáveis. Ensinar os pais a se engajar na vida da criança, isso dá resultado no resto da vida.

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Investir em educação para a primeira infância é melhor 'estratégia anticrime', diz Nobel de Economia

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James Heckman já era vencedor do Nobel de Economia quando começou a se dedicar ao assunto pelo qual passaria a ser realmente conhecido: a primeira infância (de 0 a 5 anos de idade) , sua relação com a desigualdade social e o potencial que há nessa fase da vida para mudanças que possam tirar pessoas da pobreza.

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Carmo Machado

ENSINO

Carmo Miranda Machado é formadora profissional na área comportamental e professora de Português no ensino público há vinte e sete anos, tendo trabalhado com alunos do 7º ao 12º anos de escolaridade. Possui um Mestrado em Ciências da Educação (Orientação das Aprendizagens) pela Universidade Católica Portuguesa e tem como formação base uma Licenciatura em Línguas e Literaturas Modernas pela Universidade Nova de Lisboa. Tem dedicado a sua vida às suas três grandes paixões: o ensino, a escrita e as viagens pelo mundo. Colabora na Revista Mais Alentejo desde Fevereiro de 2010 como autora da crónica Ruas do Mundo, tendo ganho o Prémio Mais Literatura atribuído por esta revista nesse mesmo ano. Publicou até ao momento, os seguintes títulos pela editora Colibri: Entre Dois Mundos, Entre Duas Línguas (2007); Eu Mulher de Mim (2009); O Homem das Violetas Roxas (2011) e Rios de Paixão (2015).

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