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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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" À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
Numa sociedade em constante mutação é emergente que se altere o paradigma da escola.  A alteração não pode se restringir a uma série de documentos muito bem delineados, como sejam o Perfil do aluno do século XXI, e as competências essenciais operacionalizados
por um conjunto de "descritores personalizados relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos, visando construir as competências previstas no PA". A alteração tem mesmo de partir da vontade do professor. A aprendizagem centrada no aluno, em que o professor é um mero mediador, dá muito mais trabalho ao professor que o "ensino industrial". O professor tem de estar comprometido com este novo paradigma e não desistir, mesmo após algumas, por vezes muitas frustações, em que parece estar a lutar sozinho.
Há algum tempo que a minha escola desenvolve projetos interdisciplinares, usamos a cenários de aprendizagem e em que se privilegia o trabalho colaborativo e a utilização de tecnologia. Asseguro que a profissão de professor é muito mais interessante mas muito mais difícil, mais trabalhosa também. Haveria necessidade de contabilizar mais horas para o trabalho do professor e um mais número de reuniões para organização e reflexão dos projetos desenvolvidos em aula. E decididamente tem de se repensar a avaliação, principlamente a externa. Os rankinkgs, preocupação de muitas escolas e E.Edu., não se coadunam com este tipo de desafio que se pretende. "Vomitar" conteúdos, não é o mesmo que saber, nem tem nada a ver com criar e intervir num mundo global.

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Esquema de conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos e das Aprendizagens Essenciais.

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1.3- O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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1.3- O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Algumas ações tem de ser imediatas para garantir que todos os alunos atinjam o perfil.
-Em primeiro lugar, temos de assegurar que todos os alunos concluem o ensino obrigatório, têm de se combater o abandono escolar;
-A escola tem de ser inclusiva;
-Muito trabalho colaborativo;
- Resolução de problemas;
- Os projetos têm de ser bem planeados, descritores das aprendizagens específicas explícitos nas ações do projeto.
-Tempo para planificação conjunta de projetos;
- Primazia a qualquer tipo de projeto: científico/cultural/social...
- Utilização de tecnologia;
- Respeito pelas diferentes ritmos de aprendizagem;
- Divisão de alunos por projetos/trabalho/interesses, não por turmas. O aluno é de um determinado ano, não de uma turma...
- Muita, mas mesmo muita formação de professores, motivação e incentivo, porque sem eles, queiram ou não queiram, nada disto é exequível.

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Exemplo de uma atividade criada na escola para a divulgação da cultura chinesa e coreana 

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Exemplo de uma atividade criada na escola para a divulgação da cultura chinesa e coreana 

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Tarefa 3.4. - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4. - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 4.3 -Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3 -Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Traços geológicos e geomorfologia da região Sintra/Cascais

Trabalho em grupo (3/4 alunos)

Conhecer a geologia e a geomorfologia da região utilizando a orientação, partir da experiência criação de um conto e/ou elaboração de um folheto de divulgação da região.

Estratégias da atividade: Saída de campo; geocaching

Disciplinas intervenientes: Geografia, Ciências, Ed. Física e Português

Geografia: Orientação/localização

Português: Criação de um conto (Narrativa/Espaço de ação ser o da visita)/ Criação de um folheto

Ciências Naturais: Geologia, rochas, fósseis

Educação Física: orientação

Calendarização: 3ºperíodo

Recursos utilizados: Google maps; bússola; word; vídeo; flipbook…
Motivação para os alunos: saída de campo; visibilidade do trabalho realizado pelos alunos a todos os colegas e à comunidade educativa; desenvolver no aluno os domínios cognitivos, interpessoais e intrapessoais; utilização de ferramentas digitais.

Motivação para docentes : desenvolver competências nas ferramentas digitais utilizadas.

Preparação da atividade: Os professores  disponibilizaram em aula conteúdos e utilizaram metodologias que permitiram a concretização da saída de campo, tais como: selecionar fotos dos locais que funcionaram como pistas para atividade; conhecimento da petrologia da região (feita a partir de cenários de aprendizagem anteriores);  funcionamento da bússola;  caraterísticas do texto narrativo e a da elaboração de um folheto; doseamento de esforço físico, alimentação e equipamento adequado.
Avaliação: A avaliação dos alunos foi feita pela concretização das tarefas propostas:

- Ed.Física- concretização dos objetivos através da medição do tempo despendido e do empenho demonstrado;

- Ciências- Teste de avaliação…

- Português- Cumprimento dos objetivos definidos: Conto/Folheto

-Geografia- Teste de avaliação…
A atividade foi muito interessante no entanto houve necessidade de se fazer alguns ajustamentos relativamente a ideia inicial. Nem todos os professores conseguiram contribuir para a atividade, como planeado. O trabalho colaborativo dos professores deveria ter sido mais efetivo.

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Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, considero que o modelo apresentado responde ao desafio lançados às escolas pelo PAFC. O trabalho colaborativo, as metodologias ativas, integrando naturalmente as tecnologias, trabalhos de projeto, a resolução de problemas, trabalho experimental, promove o ensino de qualidade que se traduz em aprendizagens efetivas e significativas, tal como aspira o PAFC.

Com este modelo pedagógico o conjunto de competências das propostas de perfil de aluno no final da escolaridade obrigatória poderiam ser atingidas.

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Tarefa 4.6 -Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 -Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação  

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação  

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No documento dos critérios de avaliação de português não está patente o caráter formativo da avaliação, apenas a sumativa.  A avaliação formativa na qual se inclui a diagnóstica tem um papel fundamental na aprendizagem do alunos, pois permite obter informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens, permitindo realizar intervenções pedagógicas consoante as necessidades de cada aluno, da parte do professor e a tomada de consciência, por parte dos alunos, das suas conquistas, dificuldades e investimento no interesse de aprender.

A avaliação tem de fornecer ao professor elementos de uma reflexão constante da sua prática, criando e variando instrumentos de avaliação.

A escola caminha a passos largos para a postura do professor avaliador e invés do professor examinador, segundo Lucckesi (2002) “O avaliador  busca sempre a melhoria da aprendizagem do aluno, enquanto o examinador só tem por objetivo medir e classificar os conhecimentos dos discentes”.

Toda a avaliação é subjetiva, apesar do rigor que os professores queiram dar aos instrumentos de avaliação, mas julgo que seria útil, apesar da especificidade de cada grupo disciplinar, os professores refletirem em conjunto e coordenarem uma série de instrumentos de avaliação comuns, com itens comuns e com o mesmo tipo de linguagem.

Não entendo o que o documento quer dizer quando faz referência aos níveis intercalares não descritos (4 e 2), para permitir uma maior flexibilidade no desempenho do alunos, parece-me que aponta para a subjetividade da avaliação.

O documento não faz referência aos valores, apenas descreve competências cognitivas. "A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação...". Alonso, 2002, p. 20

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utilizado numa exposição/formação para os alunos do 1ºciclo, dinamizado pelos alunos do 7ºano do ano passado e que pode ser utilizado na tarefa 5.4.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Parque Urbano da Rinchoa - intervenção na Ribeira das Jardas, descrita na planificação da atividade

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Parque Urbano da Rinchoa - intervenção na Ribeira das Jardas, descrita na planificação da atividade

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Nas escolas abrangidas pelo projeto de autonomia e flexibilidade curricular (PAFC), são utilizadas as Aprendizagens Essenciais nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos organizados em ciclos de formação.

As Aprendizagens Essenciais (AE) são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (PA).

Para cada ano e área disciplinar/disciplina, as AE elencam os conhecimentos, as capacidades e atitudes a desenvolver por todos os alunos.
AE e outros Documentos Curriculares em vigor
As AE foram construídas a partir dos documentos curriculares existentes ( quadro síntese; ensino básico/ ensino secundário), que se mantêm em vigor.

Sendo unanimemente reconhecido que há um problema de extensão dos documentos curriculares, procurou-se identificar, disciplina a disciplina e ano a ano, o conjunto essencial de conteúdos, capacidades e atitudes, com vista à prossecução dos seguintes objetivos:

Consolidar aprendizagens de forma efetiva;

Desenvolver competências que requerem mais tempo (realização de trabalhos que envolvem pesquisa, análise, debate e reflexão);

Permitir efetiva diferenciação pedagógica na sala de aula.

Por conseguinte, não há revogação de documentos em vigor, nem a consequente adoção de novos manuais.

As AE são o Denominador Curricular Comum para todos os alunos, mas não esgotam o que um aluno deve fazer ao longo do ano letivo. Não são os mínimos a atingir para a aprovação de um aluno, são a base comum de referência.

Permitem libertar espaço curricular para que, em cada escola, se possa promover trabalho articulado entre as AE e as outras aprendizagens previstas nos demais documentos curriculares, com aprofundamento de temas, explorações interdisciplinares diversificadas, mobilização de componentes locais do currículo, entre outras opções, no âmbito dos domínios de autonomia curricular.

A aprovação do aluno dependerá sempre das aprendizagens realizadas, decorrentes da articulação entre a base comum de referência e o aprofundamento de outros conteúdos e temas, articulação essa orientada pelas áreas das competências inscritas no PA.

AE e Avaliação Externa das Aprendizagens

A avaliação externa das aprendizagens tem como referencial base as AE. As provas e exames realizados no âmbito da avaliação externa devem ainda contemplar a avaliação da capacidade de mobilização e de integração dos saberes disciplinares, com especial enfoque nas áreas das competências inscritas no PA.

Processo de Construção Curricular: Monitorização das AE

Das escolas que participam no PAFC espera-se que, em conjunto com as equipas de acompanhamento, produzam reflexão e opinião sobre as AE, pilotando a estrutura do documento, avaliando a sua legibilidade e operacionalidade, sugerindo alterações e participando na discussão pública a partir do momento em que as AE fiquem disponíveis para a totalidade dos anos de escolaridade. Este processo de monitorização visa ainda identificar a forma como as AE estão a contribuir para o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no PA.

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Nas escolas abrangidas pelo projeto de autonomia e flexibilidade curricular (PAFC), são utilizadas as Aprendizagens Essenciais nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos organizados em ciclos de formação.

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Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania 

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Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania 

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 Reorganização Curricular do Ensino Básico. Avaliação das Aprendizagens. Das concepções às práticas

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 Reorganização Curricular do Ensino Básico. Avaliação das Aprendizagens. Das concepções às práticas

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Construir a autonomia e a flexibilização curricular: os desafios da escola e dos professores.

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Construir a autonomia e a flexibilização curricular: os desafios da escola e dos professores.

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Autoriza, em regime de experiência pedagógica, a implementação do projeto de autonomia e flexibilidade curricular dos ensinos básico e secundário, no ano escolar de 2017-2018