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¿Cuál fue la pregunta de investigación del estudio?
"¿Cómo construyen los alumnos y alumnas de 4º de ESO conocimiento relevante y significativo sobre la contaminación del agua y cómo ese proceso se relaciona con la construcción de conceptos ecológicos a nivel escolar?"

¿Que investigaron?
La investigación se centró en comprender cómo un grupo de estudiantes de 4º de E.S.O. construye conocimiento sobre la contaminación del agua y su relación con conceptos ecológicos escolares. Además, se diseñó un enfoque didáctico para abordar el tema de los ecosistemas desde una perspectiva ambiental a través del estudio de la contaminación del agua. Las preguntas de investigación se enfocaron en la evolución del conocimiento de los estudiantes, las dificultades de aprendizaje, la construcción de conceptos ecológicos, y cómo las ideas de los alumnos evolucionan en un enfoque de investigación. También se planteó la posibilidad de que estos conocimientos influyan en actitudes y comportamientos relacionados con el uso del agua y se exploraron las características de un diseño didáctico efectivo en la educación ambiental

¿Cómo lo investigaron?;

La investigación se llevó a cabo a través de un enfoque cualitativo utilizando varias técnicas de recolección de datos. Se utilizaron observación participante, diario de clase, cuaderno de clase del alumnado y cuestionarios a lo largo del proceso. Se aplicaron seis momentos con actividades específicas para analizar las ideas del alumnado sobre la contaminación del agua a lo largo del tiempo. Además, se utilizó un sistema de categorías para clasificar y analizar los datos recopilados, lo que permitió identificar la evolución en las concepciones de los estudiantes.

¿Cuál fue la metodología?

La metodología utilizada en esta investigación combina elementos de investigación descriptiva y de investigación-acción. Se llevó a cabo un estudio en un grupo de 4º de E.S.O. de un centro público de Mairena del Aljarafe en Sevilla durante cinco meses del curso escolar 04/05. Se recopilaron datos mediante técnicas cualitativas, como observación participante, el uso de un diario de clase, la recogida de información en cuadernos de clase de los alumnos y algunos cuestionarios. Se utilizó un sistema de categorías para el análisis de datos y se realizaron seis momentos de análisis a lo largo del proceso para evaluar la evolución de las ideas del alumnado sobre la contaminación del agua.

¿Qué resultado obtuvieron?

En el Momento 1, al comienzo de la investigación, la mayoría de los alumnos tienden a tener una concepción absoluta de la contaminación del agua, centrada en factores evidentes y visibles como las basuras y los residuos tóxicos.

En el Momento 2, después de una investigación sobre la contaminación del agua en sus casas, las ideas del alumnado evolucionan hacia un enfoque más relativo, considerando el cambio en las condiciones del agua como un factor importante. También se introduce la idea del uso del agua como relevante para definir la contaminación.

En el Momento 3, cuando se les pide imaginar y describir un río contaminado y otro que no lo está, se observa un retroceso en algunas de las ideas, aunque la variable de cambio en la masa de agua se mantiene importante.

En el Momento 4, al finalizar la investigación sobre la contaminación del agua en los ríos, se produce un cambio cualitativo importante en las concepciones del alumnado. Comienzan a considerar un mayor número de variables, como la materia orgánica, el pH y detergentes disueltos, y establecen relaciones entre estas variables para definir la contaminación. Este momento representa un avance significativo en sus ideas.

En el Momento 5, después de tratar el conocimiento escolar sobre elementos y relaciones en un ecosistema, el alumnado es capaz de comprender y explicar la contaminación del agua como un conjunto de variables relacionadas, introduciendo elementos microscópicos en sus descripciones.

En el Momento 6, tres meses después de terminar la programación didáctica, se evidencia una consolidación y maduración de lo aprendido. Los alumnos muestran una mayor capacidad para tener en cuenta una amplia variedad de variables y argumentar sus decisiones sobre la contaminación del agua

¿Qué variables analizaron?

Número de variables consideradas: En el Momento 1, se consideraron principalmente las variables de basuras y residuos tóxicos. Luego, a lo largo de la investigación, se amplió la consideración de variables, incluyendo la temperatura, sustancias añadidas al agua, pH, materia orgánica del agua, detergentes disueltos, entre otras.

Relevancia de las variables: En los momentos iniciales, las variables más relevantes fueron las basuras y los residuos tóxicos. Sin embargo, con el tiempo, el alumnado empezó a dar relevancia a una gama más amplia de variables, considerando tanto factores del meso como del microcosmos.

Grado de centramiento en lo evidente: Inicialmente, las ideas se centraban en factores del mesocosmos de percepción directa, como la suciedad visible o la basura. Con el tiempo, se comenzaron a considerar variables de percepción indirecta, como la temperatura o sustancias añadidas al agua que no son visibles.

Relaciones entre variables: A medida que avanzaba la investigación, los alumnos fueron capaces de comprender y explicar la contaminación del agua como un conjunto de variables relacionadas entre sí. Se introdujeron relaciones lineales y se consideraron elementos concretos y variados en sus explicaciones.

¿Que concluyeron?
1. Las ideas iniciales del grupo de estudiantes estaban centradas en una concepción absoluta de la contaminación del agua, con un enfoque en factores del mesocosmos perceptibles directamente, como la suciedad visible o las basuras.

2. A medida que avanzaba la investigación y se desarrollaban actividades específicas, los estudiantes comenzaron a considerar un mayor número de variables para explicar la contaminación del agua, incluyendo elementos del mesocosmos y, posteriormente, elementos microscópicos.

3. Hubo una evolución hacia un pensamiento más relativo y complejo, donde se reconocían relaciones entre diferentes variables para definir la contaminación, lo que indicaba un mayor entendimiento del proceso.

4. La introducción de la ética ambiental en la investigación también influyó en la comprensión de los estudiantes sobre la contaminación del agua y su impacto en el entorno.

5. Al final de la investigación, los estudiantes fueron capaces de sintetizar y aplicar sus conocimientos de manera más sofisticada, considerando una amplia gama de variables y métodos para determinar la contaminación del agua.   ELABORADO  POR MANUEL JIMENEZ , NICOLAS PINZÓN Y SANTIAGO RIVAS

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La construcción de conocimiento relevante y significativo sobre la contaminación del agua: una investigación cualitativa en 4º de E.S.O. Mª Isabel Cano Martínez

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La construcción de conocimiento relevante y significativo sobre la contaminación del agua: una investigación cualitativa en 4º de E.S.O. Mª Isabel Cano Martínez

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¿Cuál fue la pregunta de investigación del estudio?
¿Cómo la contaminación del agua se relaciona con la construcción de los conceptos ecológicos a nivel escolar?

¿Qué investigaron?
La contaminación del agua y cómo está afecta la salud humana, también analizaron los diferentes tipos de contaminación del agua incluyendo bacterias y microorganismos, pesticidas, metales pesados y productos químicos, también consideraron el impacto de la contaminación del agua en la salud de niños, embarazadas y los grupos vulnerables.

¿Cómo lo investigaron?
A través de un sistema de categorías que supone una hipótesis de progresión en las ideas del alumnado desde un pensamiento simple hacia un pensamiento progresivamente más complejo en relación con el concepto de contaminación del agua.

¿Cuál fue la metodología?
La metodología utilizada se categoriza en dos, investigación descriptiva e investigación - acción.

¿Qué resultado obtuvieron?
Un avance en los niveles de formulación de ideas y determinados procedimientos de trabajo en chicos y chicas.

¿Qué variables analizaron?
Las variables incluyen el tipo de contaminación, el nivel de exposición, la duración de la exposición, la frecuencia de la exposición y las características de la población expuesta.

¿Qué concluyeron?
1. La mayoría de los alumnos cita problemas indeterminados, problemas relacionados con la montaña y problemas urbanos.

2. El material didáctico adecuado puede tratar problemas de movilidad en marco de la educación para el desarrollo sostenible.

Hecho por Angely Morales y Katherine Coy

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La educación ambiental bajo la visión de los sistemasno-formales e informales de formación educativa en unacomunidad de asentados rurales del MST, Itapeva, Brasil

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La educación ambiental bajo la visión de los sistemasno-formales e informales de formación educativa en unacomunidad de asentados rurales del MST, Itapeva, Brasil

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¿Cuál fue la pregunta de investigación del estudio?
-se plantea a partir de unanecesidad detectada tras la realización del diagnóstico sobre la Educación Ambiental (EA) en Andalucía, como base para la elaboración de la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (2003).
¿Que investigaron?
-sobre la percepción social de los problemas ambientales (Gil, 2004), se analiza cómo entienden los andaluces la Educación Ambiental
¿Cómo lo investigaron?;
-Teniendo desde la perspectiva de la EA se detecta la necesidad de que estos centros hagan un mayor esfuerzo en vincular las actividades educativas que realizan con el currículo escolar y reforzar el ámbito de trabajo relacionado con el cambio de actitudes y valores.
¿Cuál fue la metodología?
Por medio de unas fases de investigacion´. Para ser exactos dos fases de investigacion; una fase previa a la investigación empírica y la otra fase de trabajo empírico
¿Qué resultado obtuvieron?
Se han realizado un total de 21 entrevistas
a personas representantes del tejido social de la Comarca de la Sierra Norte.
¿Qué variables analizaron?
Analizaron la edad, conocimientos practicos y teoricos, sobre la poblacion en general.
¿Que concluyeron?

una función inherente a la estructura de red, que consiste en la coordinación entre diferentes instituciones, en la que se trabaje de manera intersectorial en torno a problemas ambientales de la Comarca.

Hecho por: Ana Gutierrez y Danna Fajardo

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El INBioparque como un espacio educativo-recreativo para la conservación de la biodiversidad.

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El INBioparque como un espacio educativo-recreativo para la conservación de la biodiversidad.

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¿Cuál fue la pregunta de investigación del estudio?
- ¿De qué manera se podría dar más relevancia a esta iniciativa ambiental?

¿Que investigaron?
- El cómo implementar iniciativas didácticas para que cualquier persona que tenga interés en lo ambiental pueda tener un apoyo por medio del INBioparque para aprender de una manera más didáctica y enriquecedora. Investigaron los gremios a los que va dirigida esta propuesta, los ámbitos en los que tenían que invertir también el cómo llamar la atención de las personas interesadas y teniendo en cuenta que el INBioparque era una idea emergente necesitaban mas apoyo.

¿Cómo lo investigaron?
- Tomaron la iniciativa y reclutaron a un equipo de trabajo externo y capacitaron a el equipo principal, difundieron la existencia del INBioparque, gracias al equipo compuesto por profesionales daban mas certeza a los interesados para que tomaran al INBioparque como una opción de educación ambiental. La investigación debe recoger sugerencias, recomendaciones e ideas que se emplearán: para la toma de decisiones en la implementación de nuevas opciones educativas, cambios administrativos, de mercadeo y ventas, nuevas atracciones, elaboración y diseño de exposiciones como marco para mejorar la comunicación entre el público y lo que ofrece el parque.

¿Cuál fue la metodología?
- Esta investigación se realizó con el objetivo de identificar los cambios que, de acuerdo con monitores del parque y docentes de ACACIA, se deben realizar en INBioparque para que continúe siendo un centro educativo y recreativo que promueve el valor de la biodiversidad y su conservación, de manera que sea efectivo en la educación y eficaz en su gestión económica. En este estudio se utilizó la técnica de Grupo Nominal (GN) con monitores de planta y «freelance», así como con docentes miembros del Programa ACACIA: Naturalmente Aliados. Se trabajó con los dos grupos por separado. Esta decisión se tomó porque interesaba determinar si las prioridades, que debe atender el INBioparque, para facilitar el trabajo de ellos eran semejantes o diferentes. Además, la priorización de los cambios debía partir de la evaluación participativa de los actores, en este caso monitores y docentes. Posteriormente, con algunos de los monitores de planta se revisó las debilidades y necesidades, las atracciones y actividades que propusieron durante la sesión de grupo nominal, las acciones que desde ese momento ha realizado el INBioparque para implementarlas y por último se les solicitó que indicaran si habían contribuido a aumentar la visitación y mejorar la oferta educativa y recreativa del parque.

¿Qué resultado obtuvieron?
- Hablando de la eficiencia en los grupos de trabajo que se discutieron en el punto anterior se concluyo que son mas eficientes los grupos de máximo 7 a 8 personas teniendo en cuenta lo siguiente: La metodología para el GN establece que se debe trabajar con un grupo entre 6 y 12 personas, aunque hay diferencias entre autores. Por ejemplo, Delbeq et al, citados por McLauglin et al (1998) recomiendan que el grupo tenga entre 8 y 12 integrantes, pero Lazzatti (2002) sugiere que se trabaje con grupos de 6 a 12 personas y Chambers (1992) considera que el número ideal de participantes es entre 7 y 8. En este estudio se siguió la recomendación de Lazzatti porque los grupos pequeños permiten una mejor discusión en el momento de las aclaraciones. Durante la segunda quincena de julio del 2003 se realizó la reunión con 9 monitores (6 de planta y 3 «free lance») y durante la primera quincena de agosto del 2003 se efectuó con 6 docentes (2 de preescolar, 2 de primaria y 2 de secundaria), a pesar de haber convocad a 15 docentes.

¿Qué variables analizaron?
- Tuvieron en cuneta variables tanto cualitativas como cuantitativas ya que tenían que recolectar variedad de datos y analizar si a las personas involucradas les llamaba la atención la implementación del INBioparque.

¿Que concluyeron?
-El estudio evidenció que muchas de las recomendaciones de los docentes iban dirigidas a mejorar la oferta y las experiencias educativas, y en el caso de los monitores a optimizar el servicio al cliente. Por lo tanto, es necesario que los esfuerzos que se hacen en el INBioparque, para mejorar la formación de los monitores en interpretación ambiental, vayan acompañados de un complemento en educación ambiental. La participación de los docentes en la propuesta de nuevas atracciones y actividades para mejorar la oferta educativa y recreativa del parque fue muy valiosa, por lo que se recomienda que los equipamientos involucren a estos usuarios en la toma de decisiones que beneficiarían la educación en el país. Si bien es cierto que la utilización de la técnica de Grupo Nominal no obliga al seguimiento de los participantes, la interacción que se tuvo con los monitores para conocer sus opiniones sobre si las acciones y cambios realizados han permitido mejorar la oferta educativa y recreativa del parque fue tan útil para este estudio, que debe de hacerse con los docentes también.

Hecho por: Paula Monico y Evelyn Villa

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¿Cuál fue la pregunta de investigación del estudio?

La educación ambiental y conservación de murciélagos en Hidalgo, México

¿Que investigaron?
los cambios que se producen en
las comunidades cercanas a las Grutas de Xoxafi y en las poblaciones de murciélagos, después de la aplicación, de la primera parte, de la estrategia educativa para la conservación de los murciélagos de México. Esto con el fin de mantener las
actividades que han sido eficaces y perfeccionar las actuaciones menos eficientes. Se analizaron sólo dos grupos de agentes sociales: las personas que trabajan en la cueva y los niños de las comunidades cercanas.

¿Cómo lo investigaron?

El Programa par la Conservación de los
Murciélagos de México ha realizado diversas acciones de conservación de murciélagos desde hace 11 años, su objetivo principal es recuperar y conservar el hábitat,y las poblaciones que habitan en México. Para proteger a estos animales, se sigue una estrategia compuesta por tres líneas:
1) Investigación
2) Comunicación, trabajo comunitario y educación ambiental
3) Conservación
Apartir de esto nace un objetivo específico diagnosticado que consiste en conocer,compilar y analizar la información que existe respecto a la cueva, las especies de murciélagos que la utilizan y las
comunidades humanas que habitan la zona .

¿Cuál fue la metodología?
La metodología fue el estudio de caso :

Con el objetivo de conocer la percepción que
las personas que trabajan en la cueva tienen
sobre los murciélagos se organizó un grupo de discusión.
Para comprender cómo se realiza la transmisión de la información se realizó una
observación directa del trabajo de los guías.
Las técnicas utilizadas para la infraestructura fueron la observación directa y un estudio fotográfico.
Intervención sobre los trabajadores y la infraestructura .
Para la Intervención educativa se utilizaron los siguientes recursos didácticos:
Vídeo “Los murciélagos de Latinoamérica”
Muestras de anatomía (esqueleto y ejemplares preparados para colección) .
Materiales sobre murciélagos polinívoros
Debate con los participantes.
Para llevar a cabo la evaluación de impacto se emplearon las mismas técnicas, excepto el grupo de discusión.

¿Qué resultado obtuvieron?
Los resultados obtenidos a mediante el diagnóstico fueron:
Aspectos naturales de la cueva: Las Grutas
de Xoxafi son un refugio temporal de una de las colonias más grandes de murciélagos migratorios nectarívoros de la especie Leptonycteris nivalis y curasoae. Se calcula que la utilizan cada año entre 12,000 y 25,000 murciélagos.

mediante la intervención sobre los trabajadores y la infraestructura fueron:
De las observaciones realizadas, tanto a la
infraestructura de la cueva como a las visitas realizadas por los guías, y la información resultante del grupo de discusión, se puede apreciar que los murciélagos no estaban contemplados en ninguna de las actividades que estaban realizando, aun cuando si sabían que había épocas  del año en que había muchos, que zona de la cueva se albergaban y tenían muy claro que esa zona de la cueva no estaba permitida la entrada de los visitantes.

mediante la intervención sobre los niños de las comunidades fueron:
A continuación se describen los principales
resultados obtenidos en el análisis de los dibujos del conjunto de los niños estudiados. Se realiza la comparación entre los resultados de la primera evaluación y se comparan con los que se obtuvieron en la segunda,mediante variables como : la anatomía,la conducta,los mitos ,los afectos,y el hábitat.

¿Qué variables analizaron?
•Diagnóstico
•Intervención sobre los trabajadores y la infraestructura
•Intervención sobre los niños de las comunidades

¿Que concluyeron?

•Concluyeron  los aspectos socioculturales de las comunidades:
Las comunidades cercanas son muy pequeñas, de bajos recursos económicos, las principales fuentes de ingresos son agricultura, ganadería y comercio, aunque muchos de los hombres han emigrado a Estados Unidos para obtener mejores ingresos. Los servicios educativos llegan sólo hasta nivel primario y existe 1 telesecundaria.
Las ofertas culturales son casi inexistentes.

Concluyeron:
Que durante la intervención educativa se mostraron muy interesados en los murciélagos en general, en los de su propia cueva y en las actividades y propuestas de Programa. Pudimos constatar que después de la intervención educativa hubo cambios significativos tanto en la infraestructura del sitio, como en la forma en que los guías realizaban las visitas.
Consideramos que es importante continuar
con las observaciones, para verificar si los cambios producidos, se mantienen a los largo del tiempo y hacer un estudio con los visitantes.

Concluyeron :
Que a manera de conclusiones preliminares, y conscientes de que los datos se pueden trabajar más, y obtener más información, y que esto se realizará en otra etapa de esta investigación.

Realizado por: Andrea Hernandez y Jennifer Mercado

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Descripción y análisis de un programa de educación ambiental. Rafael Soria Cascajosa.

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Descripción y análisis de un programa de educación ambiental. Rafael Soria Cascajosa.

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* Articulo encontrado en el libro ¨Tendencias de la Investigación en Educación Ambiental al desarrollo socioeducativo y comunitario¨

¿Cuál fue la pregunta de investigación del estudio?
¿Las finalidades previstas en el Programa consiguen sensibilizar a la comunidad educativa escolar a la que va dirigido de los problemas ambientales existentes en la zona? ¿La dotan de las adecuadas conductas ambientales, son coherentes con lo que se hace en el mismo?

¿Que investigaron?
Pretende describir y analizar el enfoque, contenidos y metodología del Programa desde los fundamentos de la eduacion ambiental (a partir de ahora E.A.) teniendo como referente la perspectiva constructivista.

¿Cómo lo investigaron?
mediante el uso de técnicas de obtención de resultados cualitativos como son las entrevistas abiertas a los profesores asociados al programa, reuniones on los diseñadores del programa y analisis de los materiales didacticos, concretamente del “Cuadernillo de actividades” del Programa.

¿Cuál fue la metodología?
En cuanto a los recursos, predominan los tradicionales, aunque se han introducido otros como los informáticos

Lógica de secuencias de actividades.
propuestas en la organización de ambos módulos sigue, según lo declarado por algunos diseñadores y lo contenido en los materiales didácticos

Protagonismo de los alumnos.
para conseguir su motivación, sin embargo, en los materiales se plasma un protagonismo anecdótico y puntual, sin que quede claro en qué medida los alumnos diseñan o hacen suyas las estrategias planteadas para resolver los problemas iniciales planteados

Trabajo individual y en equipo.
se utilizan en los módulos estudiados, pero se prefiere por todas las fuentes analizadas el trabajo en grupo, sin aclararse si se facilita o no la “construcción conjunta y la negociación de significados”, siendo mas una herramienta para la motivación.

¿Qué resultado obtuvieron?
Los resultados obtenidos con el análisis de las distintas fuentes se han contrastado con los resultados obtenidos por otro profesor del Dpto. de Didácticas de las Ciencias, con una posterior puesta en común. Con lo cual, el estudio cuenta con un cierto grado de fiabilidad

¿Qué variables analizaron?
Grado de integración de lo social y natural.
es variable por fuentes y no se observa que el aspecto de la integración de contenidos esté presente en todas las fuentes analizadas

Relevancia Problemas Ambientales.
desde una perspectiva más bien genérica. Por el contrario, diseñadores y profesores no siempre les hacen mención,

Relevancia Conductas Proambientales.
ha sido considerada tanto por profesores como por diseñadores, estando de acuerdo en crear una buena conciencia crítica frente a los problemas ambientales en los alumnos.

Vinculación Actitudes-ProcedimientosConceptos.
presente en los materiales analizados denota una falta de valores concretos que conlleven a la adquisición de determinados valores críticos

Grado de Organización.
presentes en los materiales analizados es lineal y aditiva. No existe suficiente información en cuanto a lo declarado por profesores y diseñadores sobre este aspecto.

Grado de integración de referentes
es desigual; los materiales, aunque parecen mas volcados hacia el referente científico/tecnológico, tienen en parte en cuenta el referente cotidiano

¿Qué concluyeron?
Las valoraciones sobre el programa que hacen tanto los diseñadores como los profesores son bastante positivas, aunque tanto los unos como los otros son conscientes de la necesidad de una mayor conexión

Hecho por Sara González y David Rojas