# data[].attributes.body
recursos

# data[].attributes.body
Voy a rediseñar la actividad "11. Exposición de un diálogo/na

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
Estudiamos a partir del tema del libro y la explicación del profesor, cuales son las partes de una planta, los tipos de flor y tipos de hojas que pueden presentar, así como la terminología básica de dichas partes. ( RECORDAR)

Posteriormente se realizan ejercicios y un visitando de imágenes donde se han de reconocer dichas partes.(COMPRENDER)

Actividad Rediseñada:

La actividad constará de diferentes fases, iniciándose con un trabajo en casa, posteriormente un trabajo por equipos con un diseño de una actividad para el resto de equipos, otra fase de visita de campo y una última que consistirá en la elaboración de una presentación del trabajo realizado.

Sesión 1: (1 hora) (RECORDAR, COMPRENDER)
Envío al alumnad@ de los siguientes recursos para reconocer las partes de una planta y  los tipos de flores y hojas que existen
https://www.youtube.com/watch?v=McQr16DQVcw
https://www.pinterest.es/josp1402/plantas/ 
http://www.jardibotanic.org/fotos/pdf/agenda_1141_BOSCDEFULLES.pdf

Sesión 2: (2 horas) (APLICAR)
Por equipos cada grupo 

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
Estudiamos a partir del tema del libro y la explicación del profesor, cuales son las partes de una planta, los tipos de flor y tipos de hojas que pueden presentar, así como la terminología básica de dichas partes. ( RECORDAR)

Posteriormente se realizan ejercicios y un visitando de imágenes donde se han de reconocer dichas partes.(COMPRENDER)

Actividad Rediseñada:

La actividad constará de diferentes fases, iniciándose con un trabajo en casa, posteriormente un trabajo por equipos con un diseño de una actividad para el resto de equipos, otra fase de visita de campo y una última que consistirá en la elaboración de una presentación del trabajo realizado.

Sesión 1: (1 hora) (RECORDAR, COMPRENDER)
Envío al alumnad@ de los siguientes recursos para reconocer las partes de una planta y  los tipos de flores y hojas que existen
https://www.youtube.com/watch?v=McQr16DQVcw
https://www.pinterest.es/josp1402/plantas/ 
http://www.jardibotanic.org/fotos/pdf/agenda_1141_BOSCDEFULLES.pdf

Sesión 2: (2 horas) (APLICAR)
Por equipos cada grupo 

# data[].attributes.body
MATERIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: http://1.bp.blogspot.com/-GBUh2WwRbrQ/UdVWtJ70wpI/AAAAAAAAH2U/-PrMqtwec5U/s1600/%C3%A1rbol+3231homo.jpg

Teniendo en cuenta la evolución de los seres humanos desde el primer autralopithecus hasta el actual homo sapiens y utilizando para ello el gráfico de evolución humana propuesto por el profesor; los alumnos deberán realizar un mural en el que expliquen las características físicas de cada homínido, para ello pueden utilizar Internet.

Nos encontramos en el nivel 1 y 2 de la taxonomía de Bloom, Recordar y Comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Los alumnos visualizarán el vídeo del canal de Youtube “La cuna de Halicarnaso” sobre” La Hominización”, una vez que hemos conseguido aclarar conceptos tales como bipedismo, evolución o adaptación al medio les proponemos la siguiente actividad:

Deberán dramatizar en grupos de tres cuáles han sido los cambios que se produjeron en los distintos homínidos hasta llegar al homo actual y presentarlo en vídeo. Se realizarán con los móviles de los alumnos para hacer fotografías y que después las monten con la app VivaVídeo, por ejemplo. Se secuenciará en tres sesiones de tal forma que:

1º Deberán realizar un guión con las distintas escenas que han de representar según el homínido que les toque representar.

2º Realizarán las distintas escenas que tengan que representar y decidir cómo han de ser las secuencias, puesto que no puede durar más de un minuto. Habrán de tener claro si quieren ser ellos quienes actúen o utilizar playmobil para dramatizar

3º Presentarán los vídeos a sus compañeros que habrán de evaluar el trabajo de los distintos grupos con una lista de control elaborada por la profesora.

Hemos subido un peldaño en la taxonomía de Bloom, nos  encontramos en el Aplicar y Analizar, si todo fuera bien podríamos aspirar al Evaluar.

# data[].attributes.attachment_link.description
Whether it's a community focused on world-wide entertainment sensation or a very personal project, it needs a good and unique name:

# data[].attributes.body
CURSO : 1º ESO
Materia: Biología y Geología

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Antes de empezar con la explicación, el docente pondrá la música de “Star Wars” en clase y apagará las luces, con esto captará la atención del alumnado en una fase de motivación(CONOCER), mientras pregunta ¿ de qué creéis que va la clase de hoy?, Lluvia de ideas.  Para explicar los fenómenos de los eclipses de Sol y Luna, el profesor proyectará en clase un video de youtube donde se podrá apreciar con claridad, como en el primer fenómeno la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra y en el segundo como es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna.( COMPRENDER )

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

En grupos de 3 alumnos deberán representar ambos fenómenos descritos anteriormente. Se dará un premio a la forma más original de hacerlo. (Puede ser mediante modelos con plastilina u otros materiales, o incluso representando ellos mismos los fenómenos, adquiriendo cada uno de los componentes del grupo bien el papel de Sol, Tierra o Luna). Pueden investigar vía on line para obtener ideas de como hacerlo. (APLICAR, SINTETIZAR, CREAR)

# data[].attributes.body
Voy a rediseñar la actividad "11. Exposición de un diálogo/narración (Dialogue/Narrative presentation): Visualización de un video sobre el porqué de las estaciones y del día/noche (https://www.youtube.com/watch?v=1kr2y4OSYKg)." que según Bloom es "comprender".

El profesor propondrá tras haber visto el video una actividad: Crear un planetario donde se representen la Tierra, el sol y la luna y sus giros. Los tres cuerpos han de ser de plastilina y del tamaño adecuado (el sol más grande que la Tierra, y esta última más grande que la luna). Cada cuerpo será sostenido por un hilo que penderá de una barra de madera como se indica en el siguiente modelo, el cual el profesor dará a modo de instrucciones.

De esta manera, la actividad queda rediseñada al verbo sintetizar (componer) de la taxonomía de Bloom.

# data[].attributes.body
Grupo G

Curso: 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales. Historia.

Antes de analizar la taxonomía de Bloom, intentaba de una manera intuitiva generar las actividades para mis alumnos en una escala que consideraba ascendente en dificultad y reflexión. Sin embargo, nunca había llegado al último de sus niveles.

Las actividades que nunca faltan en Historia son las de “recordar” y “comprender”: identificar fechas y personajes, definir conceptos, reordenar acontecimientos, resumir hechos… A partir de ahí debemos subir el nivel (y aún no estamos ni en el centro de la taxonomía según el árbol ilustrado de Mia Mac Meekin) y pedir a los alumnos “aplicar” los conocimientos: clasificar conceptos, asignar roles, demostrar causas y consecuencias… Para subir un nivel, “analizar”: debemos pedirles ya debatir ideas, diferenciar posiciones ideológicas, explicar causas.

Un nivel superior: “evaluar”, significa pedirles que criticar-valorar decisiones, estimar posicionamientos, graduar impactos, comprobar hipótesis…

El nivel más alto, “crear”, lleva a pedirles que proponer alternativas, argumentar decisiones, elaborar-formular-inventar supuestos…

De este modo, partiendo de un “recuerda la fecha de la invasión de la Península Ibérica por parte de los musulmanes”, “identifica sus personajes fundamentales” y “clasifica las etapas de Al-Andalus” (a través de un Kahoot o un Quizziz), debemos pedirles que analicen la influencia que hoy existe en nuestra cultura procedente de aquella época (creación de un muro colaborativo: Padlet), estimen los posicionamientos ideológicos que han determinado que el término “reconquista” se siga utilizando y pedirles que formulen un presente hipotético en el que la invasión no se hubiera producido (a través de un Podcast). Así los alumnos deberán, no solo repetir de manera memorística fechas-hechos-personajes, sino también comprender la importancia que tiene el conocimiento de la Historia para la comprensión de las situaciones que se están planteando en la actualidad y utilizar las nuevas tecnologías para conseguirlo.

# data[].attributes.body
Curso: 1ºESO
Materia: Tecnología
Unidad: Estructuras
Actividad analizada:
El profesor imparte una clase teórica sobre la importancia de la técnica de triangulación  a la hora de conseguir rigidez en las estructuras. A continuación, los alumnos proceden a realizar las actividades del libro de texto relacionados con dicho contenido. Según la taxonomía de Bloom se trabajan los dos primeros niveles (nivel 1: RECORDAR, nivel 2: COMPRENDER)
Actividad rediseñada:
El profesor organiza un concurso para ver que grupo de trabajo es capaz de realizar la mejor maqueta de una torre para deposito de agua utilizando como materiales palitos de madera para brochetas y pegamento termofusible. Dicho trabajo se llevará a cabo en horario de clase dentro del aula-taller. Para ello, deberán aplicar la técnica de triangulación de la mejor manera posible. Las torres realizadas deben cumplir con los requisitos de tener una cierta altura y ser capaces de soportar, sin romperse,  una garrafa de plástico de 5L de agua (testar). Según la taxonomía de Bloom se trabajan los tres primeros niveles (nivel 1: RECORDAR, nivel 2: COMPRENDER, nivel 3: APLICAR)

# data[].attributes.body
Grupo F
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Ecuaciones
Actividad tradicional:
(comprender y aplicar)
El alumno/a tiene que resolver una ecuación de primero o segundo grado en 2º ESO.

Según la taxonomía de Bloom, el alumnado estaría en el nivel de comprender y  aplicar.

Actividad rediseñada:

(analizar y evaluar)

Esta misma actividad le podríamos dar tres opciones diferentes:

a)    Explicar cómo se resuelve una ecuación a un compañero trabajando en estructura de grupos cooperativos o bien realizando un vídeo y subiéndolo a youtube.
Si queremos que realice la explicación mostrando solo el documento se podría utilizar Explain Everything

Esta nueva formulación de la actividad nos sube hasta el nivel de Analizar.

b)   Construir un enunciado de un problema que dé lugar a la resolución de una ecuación dada.
Puede publicar su problema en Google Classroom para que lo resuelva el resto de la clase.

c)    Al alumno se le solicita que investigue en qué casos una ecuación de segundo grado no tiene solución realizando una clasificación de las mismas según el número de soluciones que tengan.

Esta nueva formulación de la actividad nos sube a los nivels de Analizar ( cuando el alumno investiga las distintas opciones) y, porteriormente, a Evaluar al clasificarlas según el número de soluciones.

El artefacto TIC que podría realizar sería una infografía que el resultado obtenido, podría utilizar visual.ly

# data[].attributes.body
Grupo G
CURSO  2º ESO
Materia: Música

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Todos los alumnos solfean   una partitura y realizan una serie de actividades relacionadas con la misma (Identificamos, Describimos, Recordamos) diferentes elementos del lenguaje musical.

REDISEÑAR LA ACTIVIDAD

La partitura se relaciona con un contexto determinado  histórico-culta, popular, tradicional,  incidental (teatro, cine, publicidad, radio) y a través de una serie de actividades, (distinguir, relacionar, explicar y comprender) las características de la obra y tipo de  público  hacia el que va  dirigido.

PRODUCTO FINAL

Convierte la obra en un jingle publicitario con o sin letra, eligiendo el producto a vender por las características de la obra que estamos tratando así como la edad de las personas hacia quién va dirigido el anuncio (crear, diseñar, representar).

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones:

1ª Sesión, se trabaja la partitura.

2ª Sesión, se contextualiza la partitura, según estilo, características y se elige el tipo de producto que se va a vender con ella y para que público.

3ªSesión, se inventa la letra y se graba o en caso de no tener letra se realiza un presentación del producto con la música de fondo.

4ªSesión, se presentan las diferentes producciones, se debate.

RECURSOS UTILIZADOS

https://www.noteflight.com/    página de editor  de partituras en internet Noteflight.

https://www.youtube.com/watch?v=-T96IEEtA34  tutorial de Noteflight.

https://musescore.org/es  descarga gratuita de MuseScore, editor de partituras.

https://www.youtube.com/watch?v=q1SSFnqJxSE  tutorial  de MuseScore.

http://www.audacity.com.es/  descarga Audacity

# data[].attributes.body
CURSO: 3º ESO
Materia:Educación Plástica y visual

Actividad tradicional:
Lectura y comprensión de la simbología del color a nivel teórico. Estudio y análisis de diferentes imágenes publicitarias a nivel cromático con la intención de revisar y ver con ejemplos el potente recurso del color a la hora de comunicar y conseguir en el espectador  un efecto o transmisión de sentimientos.

Actividad rediseñada:
1º Se plantea que cada uno elija una imagen ya existente y resuma en breves palabras la esencia del sentimiento o idea a comunicar, analizando y profundizando sobretodo a nivel cromático el carácter y tonos utilizados.
Esta imagen se escaneará si no se tiene ya digitalmente. 2º Realizaremos una abstracción a grandes rasgos de las formas generales que conforman la imagen, simplificándolas en sencillas formas geométricas, ayudándonos del programa de edición de imágenes libre y gratuito Gimp. Estas formas geométricas actúan como masas de color interrelacionadas entre sí que evocan ese sentimiento perdiendo de esta forma el referente y por tanto avanzando en el análisis, evaluación y creación de imágenes utilizando básicamente el elemento del color tratado.
3ºSe plantea que realicen tomando el mismo esquema geométrico de formas que conforman la composición, diversas interpretaciones variando la gama cromática empleada para ver los efectos visuales obtenidos. Gracias al programa utilizado estos cambios son muy fáciles de realizar, permitiendo la experimentación y creación.
4º Se realizará una pequeña memoria visual acompañada de una breve argumentación que será presentada por el alumno en clase, para poder compartir las experiencias realizadas por cada uno.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 2º ESO
Materia: Física y Química

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicar en clase las características del movimiento: posición, trayectoria, desplazamiento, espacio recorrido, y el concepto de velocidad media e instantánea. Realizar en clase actividades-ejemplos relacionadas y que ayuden a diferenciar las características del movimiento, así como resolver problemas tipo de cálculo de velocidad media. Mandar para casa algunos ejercicios y problemas similares a los ejemplos realizados en clase. En la siguiente sesión serán corregidos en la pizarra por determinados alumnos, bien voluntarios o elegidos por la profesora.

NIVELES DE BLOOM: Recordar y Comprender, y  en menor medida, Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1. Utilizar el simulador y visualización de vídeos en el recurso http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena1/2q1_contenidos_2a.htm, para el estudio de las características del movimiento y la velocidad. (1 sesión)
NIVELES DE BLOOM: Comprender, Analizar.

2. En grupos de 4 alumnos/as deberán diseñar ejemplos para mostrar en clase con sus movimientos cada una de las características del movimiento. Un grupo la posición con respecto a un punto de referencia (pared, pizarra...), otro la trayectoria y sus tipos, otro el desplazamiento y la diferencia con la trayectoria, otro el cálculo del espacio recorrido en un movimiento concreto dentro del aula. Deberán mostrarlos a sus compañeros en la clase, y ser grabados en vídeo o tomar fotos, para posteriormente subirlas al Twitter del IES. (1 sesión)
NIVELES DE BLOOM: Aplicar, Analizar, Crear.

3. Cada grupo ideará dos itinerarios, cuyo punto de partida será siempre el instituto, y el punto final algún lugar característico, monumento... de su pueblo. Con el uso del móvil en clase, utilizarán la aplicación Google Maps para buscar ese itinerario y anotar en una tabla espacio recorrido y tiempo (a pie y en bici, y en distintas unidades), que nos aporta la app, así como dibujar la trayectoria que muestra el móvil y averiguar el desplazamiento. (3 sesiones)

NIVELES DE BLOOM: Recordar, Aplicar, Analizar, Crear.

4. Calcular en cada itinerario la velocidad en distintas unidades. Una vez finalizada la tabla, deberán ser intercambiadas entre los distintos grupos y evaluarlas. (1 sesión)

NIVELES DE BLOOM: Analizar, Evaluar.

5. Cada grupo realizará una infografía, pudiendo usar Piktochart, Genially... , con sus itinerarios, investigando y aportando breve información de sus lugares de interés, junto con las características del movimiento. Con todas las infografías, se realizará en formato digital un folleto informativo - turístico del pueblo, usando por ejemplo Calameo. (3 sesiones)

NIVELES DE BLOOM: Aplicar, Analizar, Crear.

# data[].attributes.body
Grupo D

Asignatura: Literatura castellana

Curso: 3º ESO

Actividad tradicional: La lírica del siglo XVI: novedades formales y temáticas.

En clase, el profesor explica el contenido de la unidad; los alumnos resumen la teoría del libro y realizan un ejercicio práctico consistente en analizar poemas renacentistas identificando estrofas y temas de cada uno, de forma individual.

Nivel 1: recordar (identificar, reconocer, memorizar, escribir)

Nivel 2: comprender (resumir, esquematizar, distinguir…)

Actividad rediseñada:

En casa, se visualiza un vídeo con una introducción al Renacimiento y los nuevos temas. Nivel 1.

En clase, por grupos, se trabajan las novedades métricas: a cada grupo se le proporcionan poemas del siglo XV y del XVI para que analicen la métrica y comparen, determinando qué estrofas se utilizan en cada siglo.  Cada grupo trabaja con una estrofa nueva del XVI (un grupo con sonetos, otro con tercetos, otros con octavas…). Cada grupo resume sus conclusiones en un padlet, explicando la estrofa que les ha tocado. Nivel 3 (diferenciar, comparar).

Cada grupo expone al resto de la clase las novedades que han encontrado en la métrica y, entre todos, determinan las características comunes de la métrica renacentista. Nivel 3 Analizar (completar, comparar, explicar…). Nivel 4 Evaluar (debatir, clasificar…).

En una segunda sesión se trabajan los temas: cada grupo establece los temas y tópicos de los poemas que le han tocado (Nivel 1 y 2) como trabajo previo para la actividad final, consistente en la creación de un poema renacentista, respetando la métrica, los tópicos y temas; el poema se realiza en grupo con la colaboración de todos: Nivel 5, crear.
Los poemas se pueden editar digitalmente para ser compartidos por todos.

# data[].attributes.body
Curso: 2º Bachillerato
Materia: Matemáticas
Tema: Integrales en al vida real
Actividad tradicional (Analizar y aplicar): resolver integrales indefinidas a partir de los métodos estudiados.
Actividad Rediseñada (Evalúa, Crea y Aplica):
1º El alumno crea un Ebook con la herramienta Calameo sobre los métodos de integración.
2º El alumno busca la aplicación de la integrales en la vida real y genera un mapa mental (con Bubbl.us) con la información recabada que quedará disponible en el blog de clase.
3º El alumno diseña un video sobre la aplicación de las integrales en la vida real.
Producto final: Un Ebook sobre integrales, un mapa mental expuesto en el blog de clase y diseño de un video que se grabará con posterioridad.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO (primera lengua)
Materia: Francés
Tema: La nourriture

Actividad tradicional (recordar y comprender):
- Leemos, identificamos , definimos y asociamos con nuestra lengua una serie de palabras pertenecientes a un nuevo vocabulario. (1a sesión)
- Ejercicios para poner en práctica el nuevo vocabulario (Relacionamos y distinguimos ). (1a sesión)
- Elaboración y presentación de un diario semanal para memorizar el nuevo vocabulario: "¿Qué comes a lo largo de una semana?" (1a sesión)

Actividad rediseñada (aplicar, analizar, evaluar y crear):
- Presentación y análisis de un vídeo sobre una receta (aprendizaje deductivo): sobre el vocabulario de la alimentación, los verbos empleados en una receta, cantidades... (1a sesión)
- Elaboración y diseño por parte del alumnado de una presentación o un vídeo sobre una receta además de un cuestionario en la plataforma Kahoot! (componer, producir, desarrollar, idear y fabricar) (Presentación del trabajo de los alumnos: 2 sesiones).
- Gamificación en el aula, juego de las 7 familias con familias de alimentos. (media sesión)
- Representación teatral de una escena en un restaurante en la que los protagonistas quieren pedir para comer. (1a sesión y media)
- Autoevaluación de lo aprendido en formato de debate: valorar, criticar, estimar, encuestar y juzgar. (media sesión)

# data[].attributes.body
Curso: 2º E.S.O.
Materia: Música
UD: Los instrumentos musicales

Actividad tradicional: Lectura del tema y observación de la clasificaión de los instrumentos según el elemento que vibra, explicación por parte del profesor y realización de una actividad escrita de clasificación de instrumentos en familias.

Actividad rediseñada: se divide la clase en grupos de cinco o seis personas. A cada grupo se le da un listado de instrumentos. El grupo debe debatir y explicar cómo suena cada uno de los instrumentos, qué parte es la que se pone en vibración para que suene (ANALIZAR)
Cuando llegan a un consenso deben clasificar los instrumentos en familias (según la clasificación de Sachs y Hornbostel, según la cuál los instrumentos se dividen en cordófonos, aerófonos, idiófonos, membranófonos y electrófonos) (EVALUAR)
Finalmente deben confeccionar o elaborar una infografía donde quede reflejado el listado de instrumentos, qué elemento vibra en cada uno de ellos y a qué familia pertenece según la clasificación de Sachs y Hornbostel. (CREAR)

# data[].attributes.body
Grupo C

Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Tema: Las partes de una planta

Actividad tradicional:
Estudiamos a partir del tema del libro y la explicación del profesor, cuales son las partes de una planta, los tipos de flor y tipos de hojas que pueden presentar, así como la terminología básica de dichas partes. ( RECORDAR)

Posteriormente se realizan ejercicios y un visitando de imágenes donde se han de reconocer dichas partes.(COMPRENDER)

Actividad Rediseñada:

La actividad constará de diferentes fases, iniciándose con un trabajo en casa, posteriormente un trabajo por equipos con un diseño de una actividad para el resto de equipos, otra fase de visita de campo y una última que consistirá en la elaboración de una presentación del trabajo realizado.

Sesión 1: (1 hora) (RECORDAR, COMPRENDER)
Envío al alumnad@ de los siguientes recursos para reconocer las partes de una planta y  los tipos de flores y hojas que existen
https://www.youtube.com/watch?v=McQr16DQVcw
https://www.pinterest.es/josp1402/plantas/
http://www.jardibotanic.org/fotos/pdf/agenda_1141_BOSCDEFULLES.pdf

Sesión 2: (2 horas) (APLICAR)
Por equipos cada grupo creará bien un Kahoot o un Plickers, donde aparezcan imágenes de tipos de hojas, flores y partes de una flor de una planta silvestre del mediterraneo y cuestiones referente a ellas.

Sesión 3: (1 hora) (COMPRENDER, RECORDAR)
Descubrir, Reconocer e informarse, mediante diferentes aplicaciones y enlaces, cuales son las principales plantas del mediterráneo.
https://play.google.com/store/apps/developer?id=plantnet-project.org
http://www.jardibotanic.org
https://play.google.com/store/apps/developer?id=Real+Jard%C3%ADn+Bot%C3%A1nico+%28CSIC%29

Sesión 4: (2 horas) (COMPRENDER, ANALIZAR)
Salida del centro al jardín botánico de Valencia para visualizar las plantas del mediterráneo, seleccionar  3 de ellas y realizar diferentes fotografías generales y de diferentes partes de la planta. Utilizar las apps de la sesión anterior de reconocimiento de flores y los códigos QR del Jardín Botánico.

Sesión 5: (2 horas) (APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR)
Realizar una presentación sobre las plantas que seleccionaron indicando aspectos tales como sobre científico, y describir sus partes principales: tipos hojas, tipo de flor, floración, etc..
Dicha presentación será expuesta en el aula. Para esta actividad se les facilitará el uso de herramientas tales como: Prezi
Visme
ENLACES y BIBLIOGRAFÍA

Pinterest tema botánica
Videos: https://www.youtube.com/watch?v=t_IK9PSe8-g
https://www.youtube.com/watch?v=McQr16DQVcw
http://www.jardibotanic.org
http://www.florasilvestre.es/mediterranea/
Plantas del Mediterráneo. Ed. OMEGA
Plantas silvestres del mediterráneo Ed. OMEGA
Plantas del Mediterráneo. Ed. Blume
Aplicaciones:
Kahoot - Plickers - Prezi - Visme
Apps identificación flora

# data[].attributes.body
Grupo E
Curso: 1º ESO
Materia: Inglés
Tema: Healthy Food.
Actividad tradicional: Reading "Food for athletes". Pequeño texto en el que se trata la importancia de una buena alimentación en el deporte; los ejercicios son ejercicios de comprensión.
Rediseñando la actividad:
1. Recordamos vocabulario con un juego de BINGO. Sin materiales complicados, los alumnos diseñan  su propio "cartón de BINGO" 4x4 usando sus cuadernos. Única premisa: deben incluir al menos un alimento de cada grupo alimenticio ( que recordamos con una imagen que a la vez les de pistas de los alimentos).Los alumnos clasifican los alimentos básicos de la dieta de un deportista ( en el texto ) y ya Comprendemos y aplicamos.
Puesta en común. Consensuamos nuestra clasificación de alimentos. Estamos analizando nuestro producto.
Dividimos la clase en pequeños grupos ( flexibles) . La siguiente tarea consiste en diseñar un "Diet Plan" para un deportista profesional.
Para ello habremos creado previamente una serie de tarjetas con información básica de algunos deportistas+ foto : Nombre, deporte, nacionalidad, familia.. ( nos aseguraremos que aparecen mujeres deportistas como Iballa y Daida Ruano , Tara Pacheco, María Nuñez, .. todas ellas deportistas canarias) #genderequality.
Cada grupo elaborará un menú saludable que expondrá a la clase además de dar a conocer a su deportista. Evaluamos , consensuamos y creamos.
Hemos hecho un montón de cosas! So proud!

# data[].attributes.body
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas aplicadas a las enseñanzas aplicadas
Tema: Funciones elementales
Actividad tradicional: El profesor expone los diferentes tipos de funciones elementales. Se definen sus caracterísiticas principales. Se representan las funciones a partir de su expresión analítica. El alumnado realiza ejercicios de representación de funciones.

Actividad rediseñada:

El alumnado resume las características que se estudian en una función.

El alumnado construye tablas de valores a partir de la expresión analítica.

Se representan en Geogebra:
a) Los puntos de la tabla de valores.
b) La función mediante su expresión analítica.

Se relacionan y detallan las características del punto 1 con las diferentes gráficas.

Producto final: Para cada tipo de función se realiza una infografía con la gráfica y sus características

# data[].attributes.body
Grupo D
Curso: 1ºESO
Materia: Inglés
Tema: Animales
Actividad tradicional: redacción sobre un animal e información interesante sobre el animal que elijan siguiendo unos puntos y basándose en un ejemplo utilizando la gramática correspondiente (comparative and superlative adjectives)
Actividad resideñada:
Con la herramienta WordPress, en grupos eligen un animal. Individualmente escriben información interesante sobre el animal en casa sieguiendo unos puntos. En clase  lo ponen en común y analizan y seleccionan material dando forma a una redacción común en forma de aprendizaje cooperativo, teniendo cada uno una función (uno escribe, otro modera...) Se usará a la vez la aplicación Crasscraft en el que los alumnos puedan ganas poderes trabajando en cooperativo. La finalidad es que le vayan dando forma a una revista escolar. Las redacciones de cada tema se irán escribiendo en esta revista, de tal modo que haya 9 apartados en la revista de los 9 temas que se van a dar en todo el curso.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Francés
Tema: La moda
Actividad tradicional: lectura y práctica del vocabulario del tema en un diálogo. (Recordar y comprender)

Actividad rediseñada:
Una vez estudiado y visto el vocabulario, crearán por grupos un diálogo en un comercio con un documento google docs y después se grabarán en clase con el programa vocaroo representándolo en un juego de rol. Posteriormente, ese documento y audio serán compartidos en nuestro blog de clase (aplicar, analizar, evaluar).

Producto final: en grupos realizarán un video (programas opcionales windows movie maker o Keynote) dentro de un comercio de la ciudad representando la escena en una situación real creada por ellos mismos (crear).

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas
Curso:1°ESO
Tema: Números decimales
Actividad tradicional:
DEFINIMOS en clase el concepto de números decimales y los CLASIFICAMOS.
EXPLICAMOS operaciones tales como la suma,resta, multiplicación y división.
APLICAMOS las reglas de cada una de estas operaciones a números decimales,que pueden ser positivos o negativos, haciendo ejercicios para practicar.
Actividad rediseñada:
PROPONEMOS CALCULAR estos ejercicios mediante una aplicación gratuita llamada Socrative(también está online)que consiste en contestar a las mismas preguntas que en la actividad tradicional pero desde un ordenador o tablet,concursando así con los demás alumnos de la clase.Tendrán que AJUSTAR y ESTIMAR el tiempo para acabar los primeros sin equivocarse demasiado.Además podrán VERIFICAR los resultados mediante un diagrama de barras que la aplicación crea por defecto INTERPRETANDO quien ha ganado y ARGUMETANDO por qué

# data[].attributes.body
Grupo B
Materia: Literatura castellana
Curso: 3º ESO
Tema: Análisis de la obra Lazarillo de Tormes

Actividad tradicional:
Lectura, subrayado y esquema de la materia estudiada. A continuación, lectura de algunos fragmentos y actividades de comprensión.
DESCRIBIR, LISTAR, RECORDAR
Actividad rediseñada:
En casa, el alumnado visiona varios videos que explican el contexto histórico y social de la obra y la información más relevante relacionada con el Lazarillo.
Sesión número 1
Trabajando en grupos cooperativos y mediante la dinámica de cabezas pensantes  (1-2-3-4-5), cada uno de los grupos recopila información y la va estructurando ya que posteriormente tendrá que exponerla ante el resto de compañeros. Además de la parte teórica, deberán apoyar su explicación con ejemplos del texto literario (lectura obligatoria del curso).
Sesión número 2
Es el turno de las exposiciones, que seguirán el siguiente orden:
Alumnado con el número 1: contexto histórico y social.
Alumnado con el número 2: la novela picaresca.
Alumnado con el número 3: Temas de la obra.
Alumnado con el número 4: Partes o tratados de la obra.
Alumnado con el número 5: Autoría y estilo.
Sesión número 3
Planteamiento de las dudas y resolución. Aportaciones de mejora del trabajo teórico y práctico.
CREAR, ANALIZAR, DEFENDER, CRITICAR, VALORAR, SELECCIONAR, ARGUMENTAR.

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas
Curso: 1º ESO
Tema:  Teorema de Pitágoras

Actividad tradicional:
Después de explicar las diferentes figuras geométricas, nos adentramos en los triángulos, explicando el teorema de Pitágoras, con su fórmula para clasificarlos en triángulos rectángulos, acutángulos y obtusángulos a partir de sus tres lados.
La actividad propuesta para trabajar en casa este concepto sería:
CLASIFICA los siguientes triángulos en rectángulos, acutángulos u obtusángulos a partir de sus tres lados.
Esta actividad estaría en el bloque de  APLICAR dentro de la taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:
El alumnado verá en casa un video con la explicación del teorema de Pitágoras y cómo se clasifican los triángulos. Deberán hacer un resumen del video (COMPRENDER).
En clase se realizarán actividades dónde ellos tendrán que proponer (CREAR) diversos triángulos clasificándolos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
Mediante la aplicación http://triancal.esy.es/ comprobarán que sus propuestas están bien diseñadas.

Con esta actividad estamos subiendo de nivel dentro de la taxonomía de Bloom, con lo que los alumnos alcanzarán mejor los objetivos del tema.

# data[].attributes.body
Grupo E
Materia: Geografia
Curso: Tercero ESO
Tema: El sector primario
Actividad tradicional: Mediante la ayuda de esquemas i videos intercalados en las clases, el profesor va explicando el  tema, cada sesión del mismo acaba realizando por parte de los alumnos ejercicios de refuerzo en casa o en clase y el tema finaliza con un examen con el objetivo de evaluar lo aprendido (según Bloom, Recordar, comprender y aplicar)

Actividad rediseñada:
Se trata de una clase de 18 alumnos que el profesor organizará en grupos de tres.
En clase, se les entregará a cada uno de los grupos un pequeño esquema que deberán trabajar colaborativamente y fuera de clase.
Entre todos se creará un blog que permitirá colgar los recursos encontrados para que toda la clase pueda acceder a ellos si lo necesita.
El tema se dividirá en seis sesiones de 45 minutos cada una. En ellas, cada grupo expondrá  los conceptos trabajados (la exposición no deberá superar los 15 minutos para que el gran grupo no se canse y para que los expositores puedan organizarse mejor el tiempo(podrán hablar cinco minutos cada uno). Al final de la exposición, en la que podrán ayudarse de cualquier recurso digital, el gran grupo les expondrá las dudas que se han generado y por último será el gran grupo de la clase el que hará una crítica constructiva sobre el trabajo realizado por los compañeros. El profesor podrá intervenir como un alumno más.

Con este nuevo diseño lograremos crear,gestionar y diseñar según la taxonomía de Bloom

Primera sesión: El grupo introducirá el tema hablando de las actividades que comprende el sector primario

Segunda sesión: El segundo grupo tendrá la misión de entrevistar a agricultores, pescadores...para averiguar cómo és su trabajo y las condiciones del mismo.

Tercera sesión: El tercer grupo se ayudará de videos para explicar el sector primario en los paises desarrollados.

Cuarta sesión: El cuarto grupo explicará el sector primario en países emergentes

Quinta sesión: Sector primario en países subdesarrollados

Sexta sesión: Sector primario en España y sobre todo en la Comunidad Valenciana

Materiales y recursos
1.-https://www.blogger.com
2.-http://www.ivoox.com/
3.-https://www.youtube.com/my_webcam
4.-https://www.youtube.com/watch?v=g8sxXmUb6pU&list=RDg8sxXmUb6pU

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Tema: Orígenes del aceite de oliva

Actividad tradicional:
Lectura y comprensión de un texto sobre los orígenes del aceite de oliva. Los alumnos leen y contestan por escrito a unas preguntas relacionadas con la lectura. (RECORDAR, IDENTIFICAR, LOCALIZAR, ESCRIBIR).

Actividad rediseñada:
En casa tendrán que leer un texto sobre los orígenes del aceite de oliva. En clase, se les entregará a los alumnos, distribuidos en grupos, diferentes fragmentos del texto de tal modo que de forma colaborativa tengan que reconstruirlo para después realizar unos cuestionarios sobre su contenido. (COMPRENDER, DISTINGUIR, RELACIONAR, EXPLICAR).

Producto final: Elaboración de una presentación (por grupo) sobre la información recaudada en el proceso de la actividad. (CREAR, GESTIONAR, DISEÑAR, REPRESENTAR).

Temporalización: 2 sesiones de 50 minutos cada una. En la primera sesión se trabajará la actividad y en la segunda se presentarán los productos finales de cada grupo.

Materiales y Recursos:
Serán necesarios equipos informáticos, la pizarra digital de clase, diccionarios y los siguientes enlaces:
1. http://www.wordreference.com/
2. https://www.oliveoilsource.com/page/history-olive
3. https://www.canva.com/create/presentations/
4. https://www.visme.co/

# data[].attributes.body
Grupo A

Materia: Biología y Geología

Curso: 3º ESO

Tema: Salud y Enfermedad

Actividad tradicional
Sesión 1

1.        A partir de una plantilla, elaboración de un mapa conceptual que incluya los conceptos: salud, enfermedad, enfermedad infecciosa y enfermedad no infecciosa utilizando los contenidos explicados por la profesora en clase. (RECORDAR, COMPRENDER)
Sesión 2

2.        Con la ayuda del libro y de la explicación de la profesora, hacer un listado de los principales hábitos saludables como métodos de prevención de enfermedades (vacunación, alimentación, higiene…). (RECORDAR, COMPRENDER)

Actividad rediseñada
Sesión 1

1.        Actividades-juegos para la definición conjunta de los conceptos de salud, enfermedad, tipos de enfermedades, los factores que las determinan y algunos estilos de vida saludables. (APLICAR)

2.        En casa, visualización de video, y respuesta a preguntas, sobre las enfermedades infecciosas, las vías de contagio, tratamiento y prevención. En clase, juegos y  actividades para afianzar los conceptos presentados en el vídeo y profundizar en su significado. (COMPRENDER)

3.        En clase, investigación del calendario de vacunación de Andalucía: enfermedades que previene, sus efectos, secuelas. (ANALIZAR)

4.        Evaluación de la evolución de la sanidad y su impacto en la esperanza de vida: utilizando un cuestionario, para rellenar en casa con la ayuda de nuestra familia, compararemos la sanidad de nuestros padres o abuelos con la actual (vacunas, donaciones, nutrición, ejercicio, etc.). Con los resultados sopesaremos su impacto en la esperanza de vida. (EVALUAR)

5.        Creación de una campaña publicitaria (máximo 1 minuto) que argumente la importancia de vacunarse (u otro/s hábito/s saludable/s). (CREAR)
ENLACES
https://es.educaplay.com/es/coleccion/81628/1/enfermedades_no_infecciosas.htm
https://www.smore.com/wr237-vida-sana
https://www.youtube.com/watch?v=kXw4Iz1Lokg

# data[].attributes.body
Grupo F
Materia: Tecnología e Informática

Curso: 3ºESO

Tema: Historia de la informática

Actividad tradicional:

Explicación teórica en clase por parte del profesor de las diferentes generaciones de ordenadores y sus principales características. Una vez vistas todas, se pasará a la parte práctica donde se realizarán, de manera individual, las actividades del libro relacionadas con el tema.

En este tipo de actividades el alumno únicamente busca y selecciona información del libro. Según la taxonomía de Bloom se trabajan los dos primeros niveles. En el nivel 1 "RECORDAR" y en el nivel 2 "COMPRENDER".

Actividad rediseñada
El alumno verá en casa un vídeo entretenido destinado a gente joven con la explicación de la "Historia de la Informática".

Descripción y temporalización:
Sesión 1: Una vez visto el vídeo, en clase se comentarán los aspectos que les haya llamado la atención y se resolverán dudas. A continuación el alumno realizará un cuestionario online (herramienta Kahoot) para recordar y mejorar la comprensión del tema.

(RECORDAR Y COMPRENDER)

Sesión 2 y 3: En la siguiente sesión, los alumnos aplicarán lo aprendido realizando una "Línea del tiempo". La actividad consistirá en relacionar los hitos más importantes que se han producido en la historia de la informática, con la época y generación de ordenadores en la que sucedieron. Anteriormente, deberán discutir y consensuar con el profesor la rúbrica que utilizarán para evaluar el trabajo entre compañeros.

ANALIZAR (investigar, identificar, explicar)

CREAR (preparar, elaborar, confeccionar)

Sesión 4 y 5. Exposición de las lineas del tiempo y coevaluación por parte del grupo mediante rúbrica. (EVALUAR)

Objetivo

De esta manera hemos conseguido que la actividad rediseñada ascienda en la clasificación de la taxonomía de Bloom a los niveles: Analizar, Evaluar y Crear.

Recursos necesarios:
Para el desarrollo de la actividad el alumno necesitará:

Aula de informática con conexión a Internet

Vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=FWglvHJjdU0

Cuestionario online:

https://kahoot.com/

Herramienta online "Línea de tiempo":

https://timeline.knightlab.com/

Rúbrica "Línea de tiempo"

Archivo en Google Drive

# data[].attributes.body
Grupo F
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Tema: Estadística

Actividad habitual: Después de explicar a los alumnos las diferentes clases de gráficas para presentar la información, con sus respectivas características y elementos, se expone o se deduce en los casos más sencillos cuál es el tipo de gráfica que mejor represente los datos estadísticos a estudio (esto lleva 2 sesiones). Una vez vistas todas, pasamos a la parte práctica donde deben resolver distintos casos prácticos en los cuales se les pide calcular parámetros representativos de los datos.

Actividad rediseñada: Los alumnos aportarán al blog del tema de estadística de clase fotos hechas por ellos o enlaces sacados de internet en las que identifiquen las diferentes formas de presentar la información de datos estadísticos. Aquellas formas o gráficos más difíciles de encontrar, serán presentados con ejemplos preparados por el profesor para mostrar en clase. En esta primera sesión identificaremos los gráficos y sus elementos, trabajando siempre sobre las imágenes y/o enlaces aportadas por los propios  alumnos. Esto correspondería a  la etapa de Comprensión.
El siguiente trabajo a realizar sería crear un glosario en el que se recogieran los distintos tipos de gráficos vistos, con sus correspondientes ilustraciones. En base a este trabajo, en clase ayudaría a los alumnos a deducir aquellos que resulten más sencillos y representativos, evitando la percepción de que los gráficos se eligen sin ningún criterio Esto correspondería a Comprensión y Creación.

Posteriormente utilizaremos una hoja de cálculo o algún recurso online para realizar gráficos y cálculos de parámetros estadísticos reales, como por ejemplo las notas previas en una materia para que sea lo más cercano posible a la realidad de nuestros alumnos. Esto correspondería a la Aplicación

# data[].attributes.body
Grupo E
Materia: Fisica y química 4ºESO    Actividad tradicional:  Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Explicación teórica en clase por parte del profesor y propuesta y resolución de varios ejercicios.  (RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR)                  Actividad rediseñada
El alumno verá en casa un vídeo con la explicación teórica realizado por el profesor. Durante el transcurso del video tendrán que contestar varias preguntas. (www.movenote.com para grabación de videos
www.edpuzzle.com para insertar preguntas). RECORDAR, COMPRENDER.
Actividades en clase:
Sesión 1:
Los alumnos por parejas realizarán un mapa conceptual con los conceptos fundamentales de este tipo de movimiento y las ecuaciones a utilizar en el planteamiento de ejercicios (lo realizarán con www.popplet.com) (ANALIZAR,CREAR)
Sesión 2: Realización de varios ejercicios teóricos. (APLICAR, ANALIZAR)
Sesión 3: Por parejas realización de una práctica sencilla  sobre caída libre de objetos. Recogerán los datos y conclusiones en una presentación en power point. (APLICAR, ANALIZAR, CREAR)
Sesión 4 y 5. Exposición de las presentaciones y evaluación por parte del grupo mediante rúbrica (http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es) EVALUAR

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La huella hídrica por países y por alimentos

Compartir en Facebook Compartir en Twitter

Otros

Cerrar Compartir en Linkedin Compartir en GooglePlus Compartir en Pinterest

Ver comentarios

Archivado en:

Más información

# data[].attributes.attachment_link.description
La huella hídrica por países y por alimentos Compartir en Facebook Compartir en Twitter Otros Cerrar Compartir en Linkedin Compartir en GooglePlus Compartir en Pinterest Ver comentarios Archivado en: Más información

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO

Asignatura: Biología y Geología

En Biología y Geología de 1º de ESO -como pasa, típicamente, en la mayoría de asignaturas- los deberes consisten en responder a preguntas elaboradas por el profesor. Normalmente se trata de preguntas con respuesta concreta, es decir, contestaciones cerradas sobre un texto, un vídeo, los conceptos tratados en clase, etc. Al tratarse de preguntas de este tipo, se espera que todos los alumnos tengan el mismo contenido básico en su respuesta.

Es por eso que podemos decir que, en la mayor parte de los ejercicios, se está trabajando únicamente en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (RECORDAR Y COMPRENDER). A veces, el nivel de las actividades es únicamente el primero, puesto que la mayoría de actividades pretenden recuperar, refrescar, recordar y memorizar conceptos y contenidos y son pocas las que plantean buscar relaciones o asociaciones, sacar conclusiones o estimaciones, etc.

Debemos destacar que, en el fondo, el aspecto del recuerdo, para la mayoría de los alumnos, es a corto plazo, y muchas veces se limitan a copiar el contenido directamente de la fuente de consulta, sin hacer ningún tipo de selección, comprensión o filtración de la información. ¿Es esto lo que queremos para nuestros alumnos? ¿Que sepan simplemente copiar y pegar? Por eso debemos empezar a crear actividades que requieran un esfuerzo mayor a nivel cognitivo. Es decir, aumentar los niveles marcados en la taxonomía de Bloom.

Es por eso que intentaré plantear una actividad modelo que me sirva para el tipo de ejercicio que más uso en mis clases y que no sea muy concreta (y así poderla extrapolar a otros temas): preguntas de investigación para completar los contenidos trabajados, de una forma más reflexiva, con interiorización de conceptos y creación de una opinión propia y crítica.

Me planteo subir dos y tres niveles (APLICAR y ANALIZAR). Pretendo que realicen una investigación sobre la utilización del agua, pero usando las fuentes de información existentes simplemente como ayuda para poder sacar conclusiones. La base principal de contenido será de creación propia, a través de experimentos y encuestas.

Actividad tradicional:

Se trata el tema de la hidrosfera en clase a través de vídeos, artículos, y noticias en los que se destacan los malos hábitos en el uso del agua tanto a nivel doméstico como industrial.

¿Qué es la hidrosfera? ¿En qué formas podemos encontrar el agua en la Tierra?

Dibuja el ciclo del agua y haz un esquema de los principales procesos y cambios de estado que ocurren a lo largo del ciclo.

Busca información sobre los principales hábitos/medidas que debemos adoptar para ahorrar agua (uso doméstico, industrial, ganadero).

Enumera actos que conduzcan a usos inadecuados del agua (contaminación, malbaratamiento).

Actividad rediseñada:

-          Sesión 1 (1 hora):

Se empieza a tratar el tema de la hidrosfera contextualizándolo con una noticia de diario actual que destaque que el agua es un recurso escaso:

https://elpais.com/elpais/2018/03/21/media/1521659407_213077.html

Una vez despertado su interés y evidenciado su relación directa con la temática se les motiva a empezar a investigar su día a día para analizar si son buenos ahorradores y usuarios del agua.

-          Sesión 2 (4 horas):

Se les propone hacer unas encuestas usando un Formulario de Google preguntando sobre los hábitos habituales de la gente y su consumo de agua. Por ejemplo: apagar el grifo cuando se lavan los dientes, aprovechar el agua fría de la ducha para regar las plantas, etc.

Los datos obtenidos se utilizaran para crear gráficos y hacer un estudio sencillo de estadística (vinculación a la asignatura de matemáticas).

-          Sesión 3 (1 hora):

Como trabajo colaborativo, una vez hecho el análisis de datos, se destacarán las medidas de ahorro más generalizadas entre los encuestados y las principales acciones que conducen a un mal uso del agua. Cada grupo colocará sus resultados en un muro de Padlet para, así, poder ver si más o menos todos coinciden en respuestas.

-          Sesión 4 (2 horas):

Una vez destacado el papel del hombre y su influencia en la hidrosfera, se les hace representar de forma muy esquemática el ciclo del agua incorporando la figura de la sociedad (aumentando el sentido crítico y la conciencia sobre la implicación de nuestras acciones).

Primeramente preparan un esquema en DIN A4 en grupos de 3-4 personas y, una vez consensuado el esquema final con el grupo clase, se hace una representación en un mural.

-          Sesión 5 (2 horas):

Como penúltima actividad se les presenta un caso real: el Mar de Aral. El objetivo de la actividad es que busquen información sobre el caso, que se documenten sobre lo sucedido y que propongan medidas para revertir la problemática. Para conseguir soluciones factibles deben hacer un buen análisis sobre las entradas y salidas de agua, el uso de ésta, el clima de la zona, etc.

(Ver vídeo: https://www.lenntech.es/faq-uso-agua.htm)

-          Sesión 6 (3 horas):

Por último, se les hace preparar un tríptico (con herramientas como PowerPoint o Illustrator) o una infografía (utilizando aplicaciones como visual.ly o genial.ly) dónde incluirán el contenido que más les ha llamado la atención a lo largo de la unidad. Este tríptico o infografía junto con su explicación oral servirá para hacer una explicación en las otras clases y cursos del colegio y, así, promover los buenos hábitos en el uso del agua.

Fuentes a consultar:

http://mimosa.pntic.mec.es/vgarci14/index.htm

http://www.ecologicbarna.com/guiaahorroaguayenergia.htm

https://www.ecologistasenaccion.org/article5757.html

https://www.lenntech.es/faq-uso-agua.htm

En esta actividad que se propone, el alumno PRODUCE, EXPERIMENTA, EXAMINA, ESTIMA, COMPARA, EXPLICA, RESUELVE, ENCUESTA, EVALÚA, CALCULA, entre otros términos. Es por eso que, en comparación a la actividad tradicional de preguntas más típicas, hemos escalado 2 niveles en la taxonomía de Bloom (APLICAR y ANALIZAR).

La actividad de proponer una solución al caso real del Mar de Aral, nos permitirá llegar al nivel más alto de la taxonomía de Bloom CREAR gracias a PRODUCIR, INVENTAR, CONJETURAR, ARGUMENTAR soluciones para el problema real.

# data[].attributes.body
Grupo B
Asignatura: 1º ESOTecnología Aplicada

Actividad tradicional:
Tema5: Programación
Descripción:
Aprender los controladores de un entorno de programación visual gráfico.

Leer el libro de texto, donde se reflejan los diferentes comandos de programación de un entorno visual, subraya, resume los contenidos y responde a las actividades de esa página.
Describe:
Temporalización: 3 sesiones.
Tarea1: Realiza un esquema con llaves sobre el siguiente contenido: ¿qué es la programación? y realiza las actividades del libro.
Tarea 2: Realiza un mapa conceptual sobre el siguiente conteido: "La programación y el lenguaje Scratch"
Tarea 3: Realiza un mapa mental sobre el sigiente contenido: "Las programaciones Scratch con los códigos más utilizados".
Niveles superados de la Taxonomía de Bloom en esta tarea:
Nivel 1:Recordar y comprender: al leer y resumir la información aportada
Nivel 2: Comprender: al tener que dar ejemplos e interpretar dicha información.
Nivel 3: Aplicar: al tener que clasificar la información para los diferentes organizadores gráficos y producir esquemas y mapas.
Nivel 4: Analizar. Al resumir y generar diagramas.

Resideña:
Diseño y elaboración de un sencillo videojuego, a través de la plataforma Scratch, que interactúe con el teclado y el ratón.

Tarea 1: Presentación de la herramienta informática/información: Analizar: El alumnado con el profesor decidirá el videojuego a realizar, eligiendo el juego y creando todos los objetos necesarios para darles su movimiento en el programa Scratch.
1 hora. Aula de informática. Pizarra digital, fotocopias, equipo informático, programa Scratch y blog del alumnado, para publicar en un video la elección.
Tarea 2: Diseñar las variables vidas, combinando todos los blooques para alcanzar el objetivo del juego. Apoyo continuo e individual del profesor ante las dudas que le puedan surgir en la elaboración del producto final. Aplicar. 1 hora. Aula de informática.  Alumnado con NEAE, insertará bloques ya definidos, copiar y pegar.
Tarea 3: definir y diseñar la variable "bloques", creando diferentes niveles. Crear. Apoyo del profesor, ante las dudas. 2 horas. Aula de informática. El producto final se expondrá, en un Blogg, a través de una presentación digital,  powtoon o prezzi y un video, en la plataforma Youtube.

Para ascender de nivel, hemos realizado las tareas de evaluar: ordenar, reseñar,  defender, criticar, decidir y crear: diseñar, planificar, actualizar, inventar.

Toda las actividades serán publicadas en el blog para que todos los compañeros puedan jugar y decidir que videojuego ha sido más original.
Recursos:
https://scratch.mit.edu/
https://www.youtube.com/watch?v=mmtYhtPts9w

Estándares de aprendizaje:

·         3.1.1.1 Conoce y maneja un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquiere las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

·         3.2.3.1 Analiza un problema y elabora un diagrama de flujo y programa que lo  solucione.

# data[].attributes.body
Crear (elaboran un ejercicio real con lo explicado en clase) y Evaluar (serán capaces de autoevaluarse ajustándose a los parámetros establecidos con la rúbrica.

# data[].attributes.body
Grupo: E
Materia: matemáticas

1. Actividad tradicional
Esta tarea está dirigida para alumnos de 1ºESO. En ella, tendrán que aplicar diferentes fórmulas de áreas de figuras planas para solucionar ejercicios propuestos por el profesor. Previamente, el docente habrá explicado cuando, donde y de qué manera usarlas en una clase magistral en pizarra.

1.1 Niveles
Analizar (analizan la forma de las distintas figuras geométricas) y Aplicar (aplican las fórmulas correspondientes a cada área).

2. Rediseñando la actividad
Esta tarea relacionada con la geometría se realizará por grupos de 4 a 5 alumnos. Cada uno de ellos tendrá que diseñar un plano (plano del colegio, de casa, del morro de un coche...) acotándolo correctamente (en la parte final del post aparece un ejemplo de un posible plano). El objetivo de la tarea es que elaboren un ejercicios con diferentes formas geométricas par que el resto de los grupos calcule el área total de dichos elementos. Además, tendrán que autoevaluarse con una rúbrica previamente explicada en clase por el profesor donde se aclarará como y de que manera se puntúa cada aspecto del ejercicio.

2.1 Niveles
Crear (elaboran un ejercicio real con lo explicado en clase) y Evaluar (serán capaces de autoevaluarse ajustándose a los parámetros establecidos con la rúbrica.

# data[].attributes.attachment_link.title
Examen geometría escalón 9 MAT 1ºC 16-17.pdf

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Colegio Español Padre Arrupe

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Present continuous with possessive adjectives.
se da a conocer el nuevo contenido a los alumnos, a través de una dinámica llamada: BINGO. Los estudiantes deberán escribir los verbos en su cuaderno dentro de unos cuadros. Luego se les irá repitiendo cada verbo,  con el fin de que los alumnos los identifiquen. El primer alumno que marque todos los verbos gritará BINGO y será el ganador.

ACTIVIDAD REDISEÑADA.
Se les presentarán los verbos ya antes aprendidos y nuevos verbos, mediante una serie de flashcards con imágenes, los alumnos deberán reconocer e identificar cual es el verbo que representa cada imagen. Deberán repetir cada verbo según se les solicite (sing - singing).
Se presentará una audio del cual se realizarán preguntas a los alumnos acerca de unas ilustraciones, por ejemplo: What is he doing? What is she doing? etc.
Al final se les pedirá la participación a algunos estudiantes para que expliquen la diferencia entre estas oraciones:
1- He´s packing his floss.
2- She´s packing her floss.
3- They´re packing their floss.
La diferencia es los adjetivos posesivos según cada pronombre personal:
he - his
she - her
They - their
Se presentan materiales y recursos para que los alumnos practiquen el contenido:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Possessive_adjectives/Possessives_-_Adjectives_and_Pronouns_cx418uk

https://www.youtube.com/watch?v=IZbyUOIiCh0

# data[].attributes.body
Grupo F
Matemáticas. 1º ESO.
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Esquema de la clasificación de  ángulos, triángulos y cuadriláteros.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Partimos de una actividad del primer nivel, recordar, copiando directamente de la pizarra el esquema.
En la actividad rediseñada son los   alumnos los que deberán crear el esquema, mapa conceptual o clasificación de ángulos. triángulos y cuadriláteros  con genially. Además deberán analizar su entorno e incluir ejemplos de la vida diaria en los que aparezcan todas las figuras y ángulos.
Por último deberán presentar su propuesta a sus compañeros y evaluar sus conocimientos mediante un test de googleforms o un kahoot.
Los alumnos trabajando en grupos de cuatro, tendrán dos sesiones para recopilar la información necesaria para su presentación de genially y otras dos para crearlo y sacar así el máximo partido a esta aplicación.
La información es muy concreta:
https://www.vitutor.net/1/clasificacion_angulos.html
https://es.calameo.com/read/000060651fb2b5eb348f9
https://www.portaleducativo.net/tercero-basico/146/Cuadrilateros-y-su-clasificacion
Se trata de repasar haciendo una presentación creativa y descubriéndolo en la vida real.

Dedicarán dos sesiones más a elaborar su método de evaluación y una última sesión para presentarlo a sus compañeros.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 3º ESO

1. Actividad tradicional
Descripción de la actividad
Se presenta a los alumnos el nuevo vocabulario de la unidad relacionado con diferentes tipos de viajes ( school exchange, cruise, summer camp, etc.) con una actividad de emparejar palabras con imágenes (nivel 1 de la taxonomía de Bloom:  Recordar), pues los alumnos aprenden a identificar y reconocer nuevas palabras.
Después pasaríamos a entender estas palabras y a aplicarlas( Niveles 2 y 3 de la taxonomía de Bloom: entender y aplicar) completando una tabla ( go sailing, go on a safari, go to a summer camp, etc.) y por últimos las usaríamos más contextualizadas con un ejercicio de clasificación en distintas categorías ( nivel 4 de la taxonomía: analizar).

2. Actividad rediseñada
Empezaríamos la actividad reciclando el vocabulario que conocemos/ recordamos relacionado con los viajes con un wordcloud usando la herramienta Mentimeter (https://www.mentimeter.com/).
A continuación, los alumnos trabajan en grupos una presentación colaborativa a través de Google Drive en la que elaboran frases que incluya en vocabulario en cuestión y los verbos que van con esos tipos de actividades. SE proporcionaría un ejemplo sobre el que trabajar:
https://docs.google.com/presentation/d/1qTBlucGVHYAojVHKWT3Bfz_y8dfcPHVxk4YgWh4iDN4/edit?usp=sharing

Finalmente, subiríamos uno o dos niveles más ( nivel 5: evaluar y nivel 6: crear) generando un debate en grupo en el que los alumnos valoran y expresan su punto de vista sobre los tipos de viajes y /o actividades al aire libre que los jóvenes pueden realizar en nuestra región y/o ciudad y pasaríamos a elaborar un folleto online para jóvenes turistas sobre qué hacer y qué no hacer en nuestra ciudad y/o región usando la herramienta https://www.smore.com/.

# data[].attributes.body
Grupo A

Materia: Cultura Clásica
Curso: 3º ESO

1. Actividad tradicional:

Descripción de la actividad
Elaborar un cuadro comparativo con las grandes diferencias y semejanzas de la democracia en la antigua Atenas y la democracia en la actualidad.
Materiales y recursos para la actividad
Para el desarrollo de esta actividad el alumno se apoyará en la lectura de los apuntes trabajados en clase a partir de la exposición del profesor y el libro de texto. La actividad se realizará en el cuaderno.
Análisis según la taxonomía de Bloom
Con esta actividad el alumno consigue refrescar y seleccionar el contenido trabajado a la vez que relaciona y compara información. De está forma establece conclusiones sobre la evolución de la democracia desde sus orígenes a la actualidad. A partir de este análisis la actividad se enmarca en el nivel de recordar y comprender.

2. Actividad revisada

Descripción de la actividad
Elaborar testimonios sobre la actividad política de diferentes ciudadanos en el sistema democrático de la antigua Atenas y en la actualidad.

Materiales y recursos para la actividad
Para el desarrollo de la actividad el alumno necesitará:
- visualizar los siguientes videos:
a) https://www.youtube.com/watch?v=q4kSLZhxQ0I
b) https://www.youtube.com/watch?v=4SY_QA4KRxE
c)
https://www.youtube.com/watch?v=TUavuff-hyM
- Aula de informática para presentar los testimonios en la herramienta Padlet.

Desarrollo de la actividad

1º sesión (aula): Motivación de la actividad. Se plantea en clase la posibilidad de opinar y elegir sobre la salida cultural relacionada con la asignatura para el trimestre. En grupos cooperativos utilizando la técnica de lápices al centro podrán debatir sobre los 3 destinos que les gustaría proponer para visitar y sus argumentaciones. Escribirán en un papel sus propuestas. Finalmente tras hacer una puesta en común en el clase cada alumno escribirá el destino definitivo al que le gustaría ir. Se contarán los votos y se dará a conocer el resultado.

Se finaliza la sesión con una reflexión sobre lo que creemos que es la democracia a partir de la experiencia vivida.

1º sesión (casa) : El alumno visiona en casa los videos de la democracia en la antigua Grecia selecciona información y realizar un resumen de contenidos a partir del guión de trabajo y preguntas entregadas por el profesor.

2º sesión (aula): En grupos cooperativos , siguiendo el guión de trabajo, comparten la información extraída de los videos y la enriquecen con sus aportaciones ampliando la información. (30 min.)

Finalizan la sesión realizando un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias de ambos sistemas políticos. (15 min.)

3º sesión (aula de informática): Cada alumno en un ordenador y de forma simultánea crea utilizando la herramienta Padlet 2 notas con testimonios simulados de cómo sería la participación política de diferentes personas en la democracia de la antigua Atenas y en la actualidad.

El profesor entregará de forma aleatoria a cada alumno diferentes tipos de personas. Cada alumno deberá haber elaborado al finalizar la sesión 2 notas. Cada una debe tener el testimonio de la antigüedad primero y de la actualidad después. Este es un ejemplo de lo que podría trabajar en la actividad un alumno.
Nota 1
a) Testimonio del papel político de una mujer en la antigua Atenas y testimonio de una mujer en la actualidad.
Nota 2
b) Testimonio de un ciudadano en una jornada electoral del ágora en la antigua Atenas  y un ciudadano en una jornada electoral actual.

Las notas realizadas se evaluarán a través de una rúbrica.

Análisis según la taxonomía de Bloom
Con esta actividad el alumno debe investigar la información trabajada y aplicar el contenido para crear un testimonio a partir de un contexto social y político planteado. En cada testimonio se construye un argumento a partir del contenido adquirido.
Al trabajar en cada nota de padlet de forma dual en los dos contextos históricos el alumno consigue establecer relaciones y comparar ambos sistemas políticos estableciendo conclusiones y una valoración de la evolución de la democracia a lo largo de la historia.

La actividad se enmarca en varios niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Bibliografía:
Historia de una democracia, Atenas /Claude Moose

La democracia en sus textos / R. del Aguía ; Alianza editorial

http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/antigua/grecia_06_00.html

https://administracion.gob.es/pag_Home/espanaAdmon/comoSeOrganizaEstado/simbolosEstado.html

Kit de recursos
Usar Padlet: https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbs
Relato autobiografico:
http://tallerdeescritoresetrebol.blogspot.com.es/2013/10/generos-narrativos-10-el-relato.html
Rúbrica de evaluación de la actividad.

# data[].attributes.body
Área: Orientación Educativa
Curso: 3º ESO
Unidad de Intervención: Formación de alumnado ayudante. Tutoría Entre Iguales.
___________________________________
El alumnado realiza las sesiones de preparación para el programa TEI. Previamente en junio del curso pasado también se le introduce el tema.

Actividad tradicional:
3 sesiones en las que en todas se procede igual manera. 3 partes.
sesión 1: dedicada a conocer las partes del conflicto.
sesión 2: dedicada a la escucha activa.
sesión 3: dedicada a la comunicaicón y los mensajes tipo yo.
Parte 1: Se informa al alumnado lo que es el programa TEI y se pregunta si se conoce. Nivel 1 definir, 10 minutos.

Parte 2: Se identifica el objetivo fundamental de la sesión y se define entre toda la clase el objetivo de la intervención.

Nivel 1 denifinir, 15 min

Se explica mediante presentaciones PPT o Prezi usando el manual "la ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar. manual para la formación de alumnos ayuntantes" de Juan Carlos Torrego, nociones teóricas de la sesión. Nivel 2 explicar, 15 min.

Parte 3: Se analizan diferentes situaciones problemáticas y el alumnado con todo lo aprendido intenta resolver situaciones de forma democrática. Nivel 4 analizar, 15 minutos.

Mediante esta actividad tradicional nos quedamos en el nivel 4 de las dimensiones de conocimiento. No llegamos a las categorías de pensamiento de orden superior.

Actividad modificada:
Se mantienen las 3 sesiones y se añade una cuarta en la que se establecerá un producto final.

Parte 1: Se crearán grupos de 4 alumnos. Se informa al alumnado lo que es el programa TEI y se realiza una lluvia de ideas con las propuestas de cada grupo. Listar, buscar, recordar, 10 min.

Parte 2: Se mantienen los grupos. Se identifica el objetivo fundamental de la sesión y se define entre toda la clase el objetivo de la intervención.

Se explica mediante presentaciones PPT o Prezi usando el manual "la ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar. manual para la formación de alumnos ayuntantes" de Juan Carlos Torrego, nociones teóricas de la sesión. Las nociones teórcias se intercalan con actividades propuestas en el material, en muchas de ellas se visionan vídeos de películas disponibles en youtube. Comprender y aplicar, 35 min.

Parte 3: Se analizan diferentes casos y situaciones reales (de las noticias, del propio instituto, manuales de referencia...) y se evalúan las posibles alternativas de resolución del conflicto poniendo en práctica lo aprendido. Analizar y evaluar, 10 min.

Se añade la sesión 4 en la que se irá al aula de informática y todo el alumnado deberá usar la herramienta PIXTON para la construccción de un cómic en la que se integre todo lo aprendido en las anteriores sesiones. Este cómic está visible en la página web del instituto. En esta sesión se recuerda,relaciona,  aplica, analiza, clasifica y se crea un documento nuevo socialmente relevante.

La herramienta a usar es la siguiente:

# data[].attributes.attachment_link.title
Generador de cómics, storyboards y novelas gráficas GRATIS

# data[].attributes.attachment_link.description
Pixton es el generador de cómics y storyboards más popular del mundo para profesorado y alumnado. Crea una cuenta gratis y haz cómics para las clases de inglés, plástica, historia, sociales, matemáticas o ciencias.

# data[].attributes.body
Grupo E
Matemáticas 4ºESO
Áreas y volúmenes
---------------------------------------
Actividad tradicional:
Realizar cálculos de áreas y volúmenes de distintas figuras de ejercicios que vienen en el libro de texto.
Se encontraría en el nivel 3, aplicar, ya que utilizaríamos verbos como resolver, practicar, completar o utilizar.

Actividad rediseñada:
Plantearíamos la actividad de cálculo de áreas y volúmenes de forma completamente distinta, que sean ellos mismos los que expliquen a los compañeros cómo resolver este tipo de problemas:
Antes de la primera clase, tendrían que ver el siguiente vídeo sobre cálculo de volúmenes:
https://www.youtube.com/watch?v=2Cq-N5DDNg4
1ª clase: se resolverían las dudas que tuviesen sobre el vídeo. Después se harían los grupos de 4 alumnos cada uno y se repartirían las tareas a cada grupo (3 grupos se encargarían de las áreas planas y de figuras en el espacio, 1 grupo se encargaría del cálculo de perímetros y 2 grupos del cálculo de volúmenes)
2ª clase: salimos al patio y cada grupo va buscando las figuras que le corresponde estudiar. Tienen que hacer una fotografía y tomar las medidas necesarias para hacer los cálculos (por ejemplo: un balón de baloncesto para la esfera, el campo de fútbol para un rectángulo...)
3ª y 4ª clase: en el aula de informática empiezan a hacer el trabajo que consiste en una presentación de powerpoint (foto de figuras y cálculo de la medida correspondiente) y un kahoot para evaluar el conocimiento de las figuras que van a explicar al resto de la clase.
5ª clase: presentación al resto de compañeros del problema y la solución. Al final jugaremos al kahoot para repasar lo que han explicado.

Se encontraría en los niveles 4, 5 y 6 (analizar, evaluar y crear) ya que se usarían verbos como resolver, explicar, verificar, diseñar, medir, producir, proponer...

# data[].attributes.body
Grupo H
Materia: FÍSICA Y QUÍMICA
Curso: 3º ESO

Tema: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA (sustancias puras y mezclas y técnicas de separación)

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Exposición en clase a través de esquema de los diferentes conceptos sustancias puras (simples o compuestas) o mezclas (homogéneas y heterogéneas) y sus principales técnicas de separación según cada sistema material. Se dan las definiciones de cada sistema y su técnica junto con ejemplos. (RECORDAR, COMPRENDER). A continuación, realización de ejercicios con diferentes sistemas materiales clasificándolos y eligiendo técnica de separación de componentes. (RECORDAR, COMPRENDER).

ACTIVIDAD REDISEÑADA.
Primero realizar un concurso en quizizz

https://quizizz.com/admin/quiz/587bd882ac7ba4a50b8eb1b9

https://quizizz.com/admin/quiz/5a9a754f817054001b8c3892

Para saber que saben los alumnos de los contenidos a trabajar. (RECORDAR, COMPRENDER)

Segundo realizar grupos para realizar un mural sobre el tema, realizando una actividad de aprendizaje basado en proyectos. Para ello se plantea la siguiente actividad, haciendo grupos de 4, los alumnos tienen que hacer un mural respondiendo las siguientes preguntas: (APLICAR, ANALIZAR, CREAR)

¿Te apetece que vayamos de picnic al río? ¿Qué tenemos que llevar? ¿Son sustancias puras? ¿Son mezclas? ¿Son todas las mezclas iguales? ¿Qué tipos hay? ¿Cuáles son sus componentes? Esos componentes ¿podríamos separarlos? ¿Cómo? Si tenemos dos sustancias y las queremos mezclar, ¿cómo se puede hacer más fácilmente?

Para poder llevarlo a cabo se realizarán 4 sesiones:

1.       Presentación del problema y detección de los conocimientos
2.       Visualización de bibliografía (apuntes y videos). Distribución de tareas dentro del grupo.

3.       Montaje de poster.

4.       Exposición.

bibliografía a consultar

https://www.youtube.com/watch?v=oj_IO21pjBM

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quincena4/3q4_contenidos_1a_2.htm

https://www.youtube.com/watch?v=LK_wQArkRXU

https://www.youtube.com/watch?v=rL8rwoRvySQ

https://es.slideshare.net/dmelop/mezclas-y-sustancias-puras

https://www.slideserve.com/nhu/mezclas-y-sustancias-puras

Y por último se realizarán nuevos cuestionarios de evaluación (EVALUAR) y se realizará la comparativa con los iniciales. Además de realizar una práctica de laboratorio de separación de diferentes sistemas materiales (APLICAR).

# data[].attributes.headline
Alicia Giner Baixauli: Grupo A                                      Materia: Biología y Geología Curso: 4ºESO

# data[].attributes.subject
Alicia Giner Baixauli: Grupo A                                      Materia: Biología y Geología Curso: 4ºESO

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
Se estudian las diferentes teorías del origen de la vida y se responden a las actividades del libro y algunas planteadas por el profesor/a. La mayoría de ejercicios tratan los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (recordar y comprender). Algunas llegan al nivel de Analizar. En estas actividades el alumno/a se limita a buscar y seleccionar información del libro y muchas veces no es productivo el aprendizaje.

Actividad rediseñada:
La siguiente actividad tiene la finalidad de subir un eslabón más en la taxonomía de Bloom, y pasar de comprender y analizar los contenidos del libro a Evaluar, ya que en esta actividad se requiere que el alumnado valore, defienda una teoría, sospese y justifique los argumentos dentro de un debate.

Organizar un debate sobre El origen de la vida, que es uno de los asuntos más debatidos de la ciencia.

Se crean varias hipótesis:

La «sopa primitiva» de Oparin.

La panspermia de Arrhenius.

La hipótesis hidrotermal.

La polimerización sobre minerales.

La evolución de las células

La teoría endosimbiótica de Margulis.

1. Primera sesión (50 minutos). Se explica en qué va a consistir la dinámica. Se hacen grupos de 4 y se asigna a cada grupo una teoría de las nombradas arriba (15 minutos).

Cada grupo investiga con un chromebook sobre la hipótesis que le ha tocado y preparan un tablero en Padlet, cada componente pone una nota con las ideas más significativas, leyendo a la vez las del resto de componentes del grupo, para no repetir (30 minutos).

Se recogen y guardan los chromebooks (5 minutos).
Pueden utilizar las siguientes webs: https://es.slideshare.net/MaraPazAbarcaAlvear/teoras-del-origen-de-la-vida

https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4358/5-teorias-del-origen-de-la-vida

https://es.wikipedia.org/wiki/Caldo_primigenio

http://www.astromia.com/astronomia/panspermia.htm

https://cibertareas.info/hipotesis-hidrotermal-biologia-1.html

http://biologiamedica.blogspot.com.es/2010/09/la-evolucion-de-las-celulas-lo-largo-de.html

https://www.lifeder.com/teorias-origen-de-la-vida/

2. Segunda sesión (50 minutos). Por equipos, debaten las teorías de dos en dos. Por ejemplo, el equipo de Oparin VS el equipo de Arrhenius, a  la vez el equipo de la teoría hidrotermal VS la polimerización sobre minerales, etc.

A los 10 minutos se hace cambio de chromebooks entre equipos, para que debatan sobre otras hipótesis con las notas de Padlet de otros compañeros.

3. Tercera sesión (30 minutos). Se reúne cada grupo y un portavoz va anotando las ideas clave y consensos a los que han llegado. Se intercambian y ponen en común con la clase las conclusiones de cada grupo.

# data[].attributes.headline
Paola Garcés Espinel - Grupo A                                      Materia: Legua y Literatura Curso: 9° año de Educación Básica Superior

# data[].attributes.subject
Paola Garcés Espinel - Grupo A                                      Materia: Legua y Literatura Curso: 9° año de Educación Básica Superior

# data[].attributes.body
Actividad tradicional: Recordar el tema de la morfología y dentro de ella: sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios y verbos.

En la primera clase se presenta a los estudiantes el tema a trabajar, se escribe en la pizarra el título del tema: MORFOLOGÍA, el profesor explica qué quiere decir morfología, da ejemplos y dicta la parte teórica para que copien en el cuaderno.

En una segunda clase, el profesor iniciará la clase con el tema de los sustantivos, dictará la teoría, escribe en la pizarra algunos ejemplos, y propone que los chicos escriban en su cuaderno ejemplos de sustantivos de acuerdo a la clasificación de los mismos. Para terminar envía como tarea que extraigan todos los sustantivos de un párrafo del texto de lectura (indicará página y párrafo).

Para la tercera clase, revisa la tarea y la corrigen entre todos. Luego de calificarla, inician el trabajo teórico sobre los pronombres y seguirán el siguiente esquema:

- Copiar en el cuaderno la teoría.

- Escribir en el pizarrón unos ejemplos.

- Los chicos realizarán algunos ejercicios.

- Enviar tarea.

Esta dinámica se repetirá durante las siguientes clases hasta terminar con las palabras a trabajar y luego de ello vendrá la prueba “de rigor”.

Actividad rediseñada:

1.    Recordar y comprender: En la primera clase a los chicos se les dividirá en grupos de trabajo, irán a la sala de computación y/o a la biblioteca para recopilar datos sobre morfología: sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios y verbos. Pueden utilizar los datos del siguiente blog: https://pilarroman.com/tag/morfologia/ este paso les permitirá recordar estos temas que no son de nueva adquisición y así comprenderán mejor la estructura de las palabras.

2.    Organizar y crear: En la segunda y tercera clase, los chicos trabajarán con los datos obtenidos, los organizarán y crearán diversas estrategias para presentar a la clase sus investigaciones: se propone que hagan una presentación en stop motion, podrían crear tarjetas magnéticas para formar un mapa mental, un power point es otra herramienta a usar, una presentación con Pow Toon… Todos los grupos deberán tomar en cuenta que lo esencial en la presentación es SER CREATIVOS, deben presentar un trabajo que DESPIERTE EL INTERÉS, que permita que todos los chicos puedan participar, es decir, que sea INTERACTIVO.

3.    Analizar: Mientras van terminando su presentación, en la cuarta hora de clase, podrán analizar (con el apoyo del profesor) su presentación para verificar que los datos obtenidos estén completos, que el tiempo que disponen para la presentación sea optimizado, que los términos utilizados sean claros y fácilmente reconocibles, en una palabra “pulirán” su presentación.

4.    Aplicar: Al presentar su trabajo a la clase, tendrán que propender a que esta sea muy activa y atractiva, que participen los compañeros, que hagan preguntas, que puedan realizar ejercicios, que apliquen los conocimientos en la vida diaria para hallar el sentido del estudio.

5.    Evaluar: a través de una rúbrica, los estudiantes realizaran una coevaluación y autoevaluación del trabajo realizado, con este ejercicio se permite que el alumnado aprenda a valorar el trabajo propio y el de sus compañeros, pero desde un punto de vista objetivo, equitativo y con un razonable margen de crítica.

6.    Usar y mostrar: El profesor creará un muro en Padlet para que cada grupo suba su trabajo usando esta herramienta y así todos puedan tener la información completa.

# data[].attributes.body
Curso: 3º ESO.

Materia: Matemática.

Actividad tradicional
En el criterio 5 de la asignatura el profesor para desarrollarlo tradicionalmente se dan clases magistrales en la que se explica centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros y los movimientos en el plano de las mismas. Posteriormente los alumnos realizan ejercicios en clase o en casa y se corrigen en el aula y finalmente se les pasa una prueba escrito para ver si han alcanzado los estándares de este criterio. Según la Taxonomía de Bloom estaríamos en el primer escalón: Recordar (identificar y reconocer) en las actividades diarias y con la prueba alcanzarían el escalón de comprender.

Actividad rediseñada

Se podría cambiar el desarrollo de la unidad con actividades más lúdicas, por ejemplo, que los alumnos traigan imágenes de logotipos comerciales, elementos de la naturaleza, restos de cerámicas guanches, calados… y que en grupo reconozcan elementos o regularidades geométricos en dichas fotografías y que los señalen sobre las mismas con ayuda de Geogebra (insertan la imagen y representar los ejes, hacer una traslación, simetrías…).

Con estas actividades ya estaría en el escalón de: Aplicar (construir, experimentar).

Simetría de una imagen: https://www.youtube.com/watch?v=NquNc3bqbW8

Traslación de una imagen: https://www.youtube.com/watch?v=WdVZ-4Jrh_E

Como prueba final se les pediría que diseñaran un logotipo y que en él se reflejara el máximo número posible de elementos de geometría. Esta producto, según el modelo de Bloom, estaría en el escalón de Crear (inventar,diseñar...)

# data[].attributes.body
Materia: Cultura Clásica
Grupo: 3º ESO

Actividad tradicional:
Realiza un cuadro comparativo que enumere las grandes semejanzas y diferencias entre la democracia en la Antigua Atenas y la democracia en la actualidad. Deberás al menos establecer 5 grandes semejanzas y 5 grandes diferencias. Para ello es importante que leas y contrastes los apuntes vistos en clase y el contenido del libro relacionado con este tema.
Nivel de la taxonomía de Bloom : Recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
Para la siguiente actividad utilizaremos el tablero de la aplicación Padlet donde tendrás que incluir tu trabajo en varias notas.
La actividad consistirá en redactar un diario con la actividad política de un ciudadano griego y un ciudadano en la actualidad.
Para tener completado tu ejercicio deberás insertar 3 notas con los diarios de los personajes que tu profesor te reparta aleatoriamente. De esta forma te puede tocar:

a) un ciudadano ateniense y un ciudadano actual en una jornada electoral.
b) un miembro de la boulé y un miembro del Senado actual.
c) un estratega y el presidente del gobierno.
d) una mujer ateniense y una mujer actual.
e) un ciudadano ateniense en una sesión del ágora y los diputados en el congreso.

Las notas deberán estar escritas en 1º persona y con el estilo narrativo de diario. Cada una debe incluir el relato del personaje en el presente y su correspondiente en la antigüedad.

Para ello deberás investigar y trabajar sobre el contenido de la democracia y seleccionar la información correspondiente para la creación de tus notas.

Cuando tengas insertadas las 3 en el tablero con tu trabajo, lee algunas aportaciones de tus compañeros e interactúa con ellas. Así podrás enriquecer más tu conocimiento de la materia y evaluarlos junto al tuyo.

Nivel de la taxonomía de Bloom: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

# data[].attributes.body
Materia: Francés
Grupo: 4º ESO
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Actividad tradicional:
Comprensión oral de una receta en la que los alumnos tienen que completar una serie de preguntas de manera individual.

Actividad rediseñada:
1. Los alumnos realizarán una lluvia de ideas en la que irán saliendo todas las palabras relacionadas con el campo semántico de la cocina (utensilios, acciones, ingredientes, etc.). Para realizar esta tarea se podrá utilizar esta página web: https://stormboard.com
Al finalizar esta lluvia de ideas el profesor podrá proponer más términos de vocabulario que crea necesario.
2. Por grupos de 3 o 4 alumnos se buscarán distintas recetas de postres típicos de la francofonía y se elegirá una.
3. Los mismos grupos redactarán la receta utilizando el léxico visto en la primera tarea.
4. Los alumnos realizarán un vídeo de la receta en el que elaborarán ellos mismos el postre que hayan escogido. Cada alumno deberá tomar su propio rol dentro del grupo: Uno será el cámara, otro el cocinero, otro el ayudante, etc. Para realizar el vídeo podrán utilizar el programa de moviemaker.
5. Se llevarán los postres a clase, se degustarán y se puntuarán. El que haya recibido mayor puntuación ganará un premio. La receta escrita y el vídeo serán evaluados por el profesor.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
De esta manera la actividad asciende en la clasificación de la taxonomía de Bloom. Llegará a los siguientes niveles:
- Analizar (identificar, investigar, explicar).
- Evaluar (seleccionar, decidir, comprobar).
- Crear (preparar, elaborar, confeccionar).

# data[].attributes.body
Grupo F
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - ORTOGRAFÍA

NIVEL: 1º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Dictado de Evaluación sobre las reglas generales de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) así como la acentuación de diptongos e hiatos.

Con ella se han trabajado principalmente en el nivel 1 de la taxonomía de Bloom en tareas previas que implicaban: memorizar, asociar y recordar, entre otras.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Proponemos 4º actividades en cascada para trabajar en pequeños grupos, para ello reorganizamos la clase en 5 grupos previamente y se le asigna a cada uno una de las reglas de acentuación (agudas, llanas, esdrújulas, diptongos e hiatos):

1º Por grupos diseñar una infografía por cada regla ortográfica asignada y crear posters que se colgarán el la clase. (herramienta: PIKTOCHART)

2º Proponer oraciones con la regla que te ha tocado: cada grupo escribirá al menos 4 frases en las que aparezcan al menos una de las palabras de las reglas que les han tocado en octavillas, que se doblarán, se mezclarán todas y se volverán a repartir al azar.

3º Realizar un podcast (herramienta: VOCAROO) en el que cada grupo analizará las palabras que aparecen el la oración de las octavillas que les han tocado.

4º El resto de los grupos evalúan y hacen un comentario crítico de los otros 4 grupos.

Con estas actividades estamos trabajando los 5 primeros niveles de la taxonomía de bloom: 1. recordar; 2. comprender; 3. aplicar; 4. estudiar y 5. evaluar. Pero también la del nivel 6. crear al proponer frases y realizar ranto las infografías como los podcast

# data[].attributes.body
Materia: Física y Química

Curso: 3º ESO

Actividad tradicional: Explica el modelo atómico de Rutherford.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom al realizar esta actividad se trabajan los dos primeros niveles. El nivel 1 pues hay que recordar el modelo atómico, y el nivel 2 debido a que hay comprender este modelo para poderlo explicar. Comprenderlo implica entre otros “verbos” : reordenar, comparar, captar, ver, predecir, concluir, determinar.

Actividad rediseñada: Analiza el experimento de la lámina de oro cuyos resultados invalidan el modelo atómico de Thomson y estudia como sus resultados dan origen a un nuevo modelo atómico: El modelo atómico de Rutherford

El objeto de esta actividad rediseñada es que los alumnos utilicen habilidades más altas como se detalla en la actividad del curso Intef. Según la taxonomía de Bloom se trabajará niveles superiores como Aplicar, analizar y evaluar.

Esta actividad rediseñada se divide en tres pasos:

1.-Leer bibliografía y animaciones cortas sobre las primeras teorías atomistas, la teoría de Dalton y los primeros modelos atómicos. Para esto se usa la siguiente fuente del ministerio

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quincena5/3q5_index.htm

Ver un video explicativo del experimento de la lámina de oro de Rutherford

https://www.youtube.com/watch?v=Q-SkO1coeRA

2.- Trabajando por parejas en clase se analiza los resultados del experimento y las principales conclusiones del mismo. Se pide a los alumnos que preparen una presentación power point con el nuevo modelo atómico y que sea subida a la plataforma de Edmodo que se usa en clase. La evaluación de la presentación se realiza con una rúbrica discutida previamente con el alumnado.

https://www.edmodo.com/profile/manuel-alcantara-rod-1928177cb?source=Manuel_Alc%C3%A1ntara%20Rodriguez_me_card

3.- Se realizará una coevaluación de las presentaciones, de forma que cada grupo pueda evaluar las presentaciones de los grupos de los compañeros usando la rúbrica. Aquí según la taxonomía de Bloom se trabaja el Nivel 5 (Evaluar).

Temporalización:

Cada actividad se planifica para una hora  y todas se harán en horario de clase.

# data[].attributes.body
Grupo D
Materia: Física y Química
Curso: 2ºESO

Actividad tradicional: Explicación en la pizarra y con ayuda del libro del tema de la materia y su clasificación entre las distintas sustancias puras y mezclas. A continuación se contestan varias cuestiones sobre este tema en el cuaderno de forma individual para recordar y comprender el tema.

Actividad rediseñada:

Recordar y comprender: Se visualiza un vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=2FPaXer7AN0 que explica de una forma entretenida y visual la clasificación de la materia. A continuación el alumno realiza un cuestionario online para recordar y mejorar la comprensión de lo estudiado.

Aplicar y analizar:

El alumno aplicará lo aprendido en una actividad en grupos en el laboratorio. A cada grupo de trabajo se le asignan dos muestras (una sustancia pura y una mezcla). Deben identificarlas y elaborar por escrito un procedimiento de separación aplicándolo posteriormente a su muestra, anotando los resultados obtenidos.

Evaluar y crear:

Cada grupo de alumnos elaborará una infografía con la experiencia realizada y compartirá dicha información en un padlet. De forma que todos los alumnos puedan acceder a todas las experiencias realizadas.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 3º E.S.O.
Materia: Lengua Extranjera Inglés
Tema: GIVING DIRECTIONS

Actividad tradicional

Los alumnos escuchan una serie de vocabulario relacionado con la ciudad y repiten la pronunciación. Recordar

Después utilizan ese vocabulario para rellenar huecos en las frases. Completar

A continuación, escuchan unos diálogos preguntando cómo llegar a un lugar determinado y contestan a unas preguntas. Comprender

Vuelven a escuchar la grabación del diálogo y completan unas frases. Completar /practicar

Por último, completan un diálogo sobre preguntar cómo llegar a un lugar y su contestación con vocabulario y expresiones vistas en los ejercicios anteriores. Aplicar /  Completar

Actividad rediseñada

Empezamos identificando el vocabulario elaborado con Wordle proyectado en la pantalla, cuándo y para qué lo utilizamos.  Continuamos con un brain storming sobre preguntar cómo llegar a un lugar y qué contestar en la lengua materna. En grupos, elaboramos las expresiones importantes en L1 y las identifican con las correspondientes en Inglés que estarán proyectadas en la pantalla del aula (siga recto = go straight ahead,  doble a la derecha =  turn right,  etc) además de las diversas formas de cómo preguntar para llegar a un lugar determinado. Esta actividad se realizará con Quizlet  Recordar: decir, etiquetar, reconocer, citar

Tras identificar todas las frases y expresiones respecto de su lengua materna, se proyecta un mapa en el aula, escuchando diversos mini-diálogos preguntando y dando direcciones. Los alumnos deberán seguir las instrucciones orales para averiguar cómo llegar.   Comprender: distinguir, reordenar, determinar

Estas actividades ocupan 2 sesiones en el aula

Comenzamos la sesión recordando el vocabulario y expresiones aprendidas en la clase anterior. Siguiendo el mapa proyectado, los alumnos preparan las contestaciones de diferentes mini-diálogos sin decir dónde quieren ir, pues sus compañeros deben adivinar el lugar formulando la pregunta correctamente. Utilizarán las expresiones y vocabulario aprendidos en las fases anteriores. Para este ejercicio los alumnos podrán escribirlos o utilizar Podcast grabados y subidos al tablero del grupo en Padlet. Aplicar / Crear: construir, realizar, producir, imaginar

En el aula de informática o en casa, los alumnos visualizarán unos videos editados con EdPuzzle o cualquier otra herramienta, donde además completarán frases y contestarán preguntas relacionadas con el tema estudiado. Evaluar: comprobar, medir, valorar

Actividades de 2 sesiones en aula.

Los alumnos crearan diálogos preguntando y contestando sobre direcciones y se grabarán en videos que veremos en clase. El resto de compañeros tendrán que completar los diálogos grabados, que les habrán repartido previamente cada grupo. En algunas ocasiones, los alumnos podrán preguntar a turistas extranjeros para grabar sus diálogos. Crear / Evaluar: realizar, inventar, producir, evaluar, encuestar

Esta actividad ocupará 2 sesiones para visualizar todos los videos.
Recursos: https://en.islcollective.com/video-lessons/how-do-i-get-mall

# data[].attributes.body
Celsa María Valles Antuña
Grupo G
Asignatura Inglés
Nivel 3º ESO

Actividad tradicional

Los estudiantes van a realizar un Listening comprehension, un ejercicio de comprensión auditiva relacionada con ir de tiendas y comprar ropa.

Los estudiantes escuchan una conversación de un cliente y un dependiente en una tienda de ropa 3 veces. Los estudiantes contestas a una serie de preguntas simples sobre la grabación

Verbos taxonomía de Bloom: identificar, localizar,resumir

Actividad rediseñada
Hay una actividad de calentamiento o warm up en la que el profesor y alumnos hablan brevemente de si les gusta ir de compras, qué tipo de tiendas visitan o si compran más on line. Además hay un brainstorming colectivo de vocabulario relacionado, el profesor va apuntando vocabulario básico de repaso sobre la ropa e ir de compras y alguna palabra nueva relacionada con el tema en la pizarra

Los estudiantes realizan una mini actividad de vocabulario relacionada con las compras y la ropa que van necesitar para entender mejor el listening.

Los estudiantes escuchan la grabación por primera vez e identifican que frases dice el cliente y cuales la dependienta, de una lista proporcionada por el profesor.

Los estudiantes escuchan dos veces más la grabación y contestan preguntas cortas sobre el audio, sobre si algunas afirmaciones son verdadereas o falsas o sobre el  precio de algunos productos de la tienda.

Finalmente los estudiantes se intercambian las respuestas y todos leemos juntos la transcripción del texto a la vez aque corregimos a un compañero, nos fijamos en los errores de los demás y en los nuestros para aprender de ellos.

Verbos taxonomía de Bloom: identificar, localizar,resumir, reconocer,ilustrar, revivir, listar, determinar,relacionar, explicar, demostrar,diferenciar

Recursos: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice/shopping-clothes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En nuestro trabajo diario en el aula sabemos que las ideas se captan mucho mejor si se plasman en forma gráfica, más que en forma de texto. Por eso existen multitud de aplicaciones para hacer mind maps o mapas mentales, formas gráficas de representar ideas o conceptos. Los mind maps son una potente potente herramienta que ofrece al usuario ver la información de forma rápida y eficiente.

Son muchas las aplicaciones y herramientas que nos permiten hacer este tipo de trabajos, con prestaciones muy interesantes como las de compartir el trabajo, insertar el producto final en un blog, etc. De ellas hablamos el curso pasado en la entrada titulada "Estructurar la información con TIC (mapas conceptuales)", de nuestro compañero Arturo de Porras; sin embargo, hoy nos vamos a ocupar de una de las más básicas y tal vez por ello más apropiadas para utilizar con alumnos de niveles más bajos. Text 2 Mind Map es una herramienta online gratuita, ideal para los asiduos a realizar tormentas de ideas ( Brainstorming) en un simple documento de texto para después convertirlo en un mapa mental. Con Text 2 Mind Map esta tarea es prácticamente automática ya que solo tenemos que escribir en forma de texto con distintos niveles de tabulación para que simultáneamente se vaya creando el mapa mental correspondiente.

Veamos con más detalle cómo usarla:

1. Entramos en la página de Text 2 Mind Map: http://www.text2mindmap.com/

2. Encontramos un entorno sencillo que no nos hará dudar a la hora de comenzar nuestro trabajo:

3. Text 2 Mind Map nos da la opción de registrarnos pero no es obligatorio, por lo que podremos comenzar a construir nuestro mapa mental nada más entrar en la aplicación. Para ello nos situamos en el cuadro de texto que se encuentra a la izquierda y comenzamos a escribir utilizando los tabuladores que se encuentran en la parte superior para aplicar la sangría deseada. Nuestro texto se representará automáticamente en forma de mapa mental en la parte central del escritorio.

4. A continuación hacemos clic sobre "Opciones" y elegimos el bloqueo o no bloqueo del esquema después de realizar algún movimiento, la fuente, el tamaño y el color, los colores de cada una de las ramas (por niveles o individualmente), y la anchura y color de las líneas.

5. Para terminar hacemos clic en el botón "Dibuja mapas mentales", debajo del cuadro de texto, y nuestro esquema aparecerá en el escritorio. Si no nos gusta su distribución no tenemos más que arrastrar con el ratón cada uno de sus elementos hasta situarlo el lugar deseado.

Este será el aspecto final de nuestro esquema:

Finalmente los botones de la parte inferior de Text 2 Mind Map nos permiten Guardar nuestro documento (nos pedirá la dirección de correo electrónico para enviarnos el enlace), descargarlo (en formato pdf o como archivo de imagen), modificar su visión aumentando o disminuyendo el tamaño y crear uno nuevo.

Para saber más sobre otras herramientas de confección de mapas mentales y de su uso educativo podemos consultar los siguientes enlaces:

- http://bitelia.com/2013/04/aplicaciones-para-hacer-mind-maps

- http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/mapas-mentales

- http://elearningsoft.wordpress.com/2012/09/05/usos-educativos-de-los-mapas-mentales/

# data[].attributes.attachment_link.description
En nuestro trabajo diario en el aula sabemos que las ideas se captan mucho mejor si se plasman en forma gráfica, más que en forma de texto. Por eso existen multitud de aplicaciones para hacer mind maps o mapas mentales, formas gráficas de representar ideas o conceptos.

# data[].attributes.body
Grupo: H.

Curso: 4º ESO.

Materia: Informática.

Actividad: Se muestra con un ejemplo y a través del proyector del aula las posibilidades de Game Maker para crear programas de ordenador. Se enseña al alumnado elementos básicos de informática como son objetos, eventos, bloques de código,..

Actividad rediseñada: Se crea un video por parte del profesor donde se expliquen los aspectos básicos de Game Maker (se sube a Youtube). El alumnado visualiza el video en su casa, y al llegar al aula debe:
* Aplicar: Empieza a crear un videojuego propio, buscando los elementos gráficos que lo componen e imitando lo que el profesor explica en su video.
* Analizar: Viendo qué cosas de las explicadas en el video pueden ser aplicadas en la elaboración de su videojuego. Tiene que ir testeando continuamente en cada uno de sus avances para comprobar que su diseño funciona.
* Evaluar: Se propondrá al alumnado que visualice los videojuegos en elaboración que están creando sus compañeros y que propongan mejoras.
* Crear: Finalmente, a partir de las mejoras sugeridas, de creará un videojuego como producto final. Este videojuego puede ser subido a Play Store para su difusión. Se puede acompañar cada app con un video creado por el propio alumnado donde se describa el juego.

Las fases para esta actividad tratan de ser realistas, ya que desde este mes de Abril trataré de llevarlas a cabo con mi alumnado de manera real. Se ha pensado un total aproximado de 10 sesiones (a las que llamo fases), cada una con su propio video.
Fase 1: Aspectos básicos de Game Maker - Portada.
Fase 2: Creación de los primeros objetos.
Fase 3: Movimiento de objetos.
Fase 4: Añadir pantallas de fin de juego.
Fase 5: Eventos de colisión de objetos.
Fase 6. Terminar el diseño de la app.
Fase 7. Evaluación por compañeros.
Fase 8. Resdiseño a partir de las sugerencias de los compañeros.
Fase 9: Preparación de una ficha de Play Store.
Fase 10: Prapración de un video para Play Store.

Como documentación para esta actividad se puede utilizar la ayuda en línea de Game Maker (https://docs.yoyogames.com/) y los videos que se están elaborando y se irán dejando en Youtube en el canal que estoy creando durante este curso.

(Fuente de la image: Wikipedia)

# data[].attributes.body
Grupo: H

Materia y curso: física y química 4º de ESO

Actividad "antes": actividad de física para casa. Problema de un elevador hidráulico. Teniendo en cuenta que se quiere levantar un elemento de 500 Kg de una superficie de 10 metros cuadrados, siendo la superficie en la que se realiza la fuerza 10 veces mejor, ¿cuál es la fuerza que debo aplicar para levantar dicho elemento?. Estamos ante un problema en el que tenemos que APLICAR o USAR una fórmula. Ejercicio para la clase siguiente.

Actividad "después":  INVENTA y DISEÑA un problema de un elevador hidráulico en el cuál tu objetivo sea el de levantar a dos miembros de tu familia con tu propio peso (tendrás que considerar su masa y la tuya). ¿Qué debe contener el ejercicio a entregar? datos del elevador (valor de las dos fuerzas y las dos superficies), materiales necesarios y pasos a seguir en su construcción (de forma breve). ¿Fecha entrega? En una semana. Nota: cómo para realizar el trabajo va a ser necesario un trabajo de búsqueda, el siguiente link os puede resultar útil, en él podéis ver cómo se lleva a cabo la realización de un elevador hidráulico casero: https://prezi.com/cxdurrpr1z-z/elevador-hidraulico-casero/

# data[].attributes.body
Grupo E

Materia: Educación Física

Tema: Mejora de la capacidad de resistencia aeróbica.

Actividad tradicional: Realización de sesiones de carrera continua en las que conseguir una distancia determinada en un tiempo pautado. Implica ejecutar y completar una acción.

Actividad rediseñada: Más allá de la necesidad inherente de ejecutar o completarla acción de carrera continua como medio de desarrollo de la capacidad física de resistencia aérobica, la actividad incluirá en su desarrollo el conocimiento de los beneficios que una buena condición física posee en la salud y las correspondientes acciones prácticas centradas en la necesidad de análisis mediante testación, graduación y valoración del estado inicial, la creaciónde un plan de acción para la mejora de los niveles iniciales alcanzados, su puesta en práctica (ejecución) y última evaluación como necesidad de conocimiento objetivo de la evolución generada. Por último, y como reflexión final se presentará una valoración personal sobre el trabajo realizado.

FASES

1. RECORDAR Y REFLEXIONAR: Beneficios de la actividad física aeróbica

Dentro de 20 años y de camino al trabajo, ¿Cómo te imaginas?
https://www.youtube.com/watch?v=5ilcf8hEJ88

2. ANALIZAR: La situación de partida mediante el test de Leger. Aunque lo haremos en clase, siempre puedes repetirlo o hacerlo individualmente. Solo necesitas un espacio plano y libre de obstáculos de 20 metros de longitud y descargarte para su ejecución la app gratuita para Android “Test de Leger”.

3. RECORDAR. Graduación y valoración del nivel alcanzado según parámetros estándar conforme a tu grupo de edad de referencia. Valoración y reflexión sobre el estado inicial individual.

4. CREAR. En grupos de nivel, según el estadío alcanzado en el test de Leger, estableceréis un plan de acción a realizar en las próximas ocho semanas. Para ello se llevará a cabo la planificación de un programa de actividad física para la mejora de la capacidad física de resistencia aeróbica.

5. APLICAR. Realización del plan establecido. Control y valoración de las mejoras mediante el uso de la app endomondo, con la creación de reto individual consistente en la suma de al menos 42 kilómetros durante todo el periodo de realización del programa de entrenamiento al que se añadirá un reto colectivo para cada una de los grupos de clase del curso consistente en la realización de el mayor número de kilómetros posibles.

6. EVALUAR. Evaluación final mediante Test de Leger. Valoración de resultados. Evolución y posibles mejoras.

7. CREAR. Reflexión final basada en la valoración personal sobre el trabajo realizado. Presentación de aportaciones en muro padlet creado para tal fin.

Recursos docentes:
http://www.ugr.es/~cts262/ES/documents/MANUALALPHA-Fitness.pdf
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4003/JUST%20VALLBONA%2C%20SERGI.pdf?sequence=1
App Test de Leger. Disponible Android

Recursos para el alumnado:
App Test de Leger. Disponible enandroid
App Endomondo. Disponible en Android e iOS.
Padlet

# data[].attributes.attachment_link.title
Beneficios de la actividad física aeróbica

# data[].attributes.body
GRUPO D.
Materia: Geografía
Curso: 3º de ESO

Actividad tradicional:Hacia un mundo global

Primero el profesor explica con el libro de texto, apuntes y presentación en Power Point o con PDI.

Posteriormente los alumnos realizan actividades del libro u otras diseñadas por el profesor en su cuaderno, en su blog o en las tareas que se ha diseñado en el Aula Virtual, para de esa manera reforzar los contenidos. Posteriormente se corrigen en clase y se califica en el Aula Virtual.

Siguiendo la  Taxonomía de Bloom hemos trabajado  "Recordar y Comprender".

Actividad rediseñada:

Para subir a otros niveles:
1. Los alumnos, se matricularán con un enlace en Edpuzzle (https://edpuzzle.com/join/nohjuok o también con el código: nohjuok , plataforma en la que verán  "¿Qué es la globalización? de Aula 365)  de 4.05 minutos:

https://www.youtube.com/watch?v=2-9wuGlZdq8
que les dará una visión rápida de lo que se va a ver en este tema.
Para una mejor comprensión se intercalan preguntas de tipo test en el vídeo y una última en la que se tendrá que hacer un breve resumen de lo comprendido en el mismo.

1 sesión en el aula, en la que se tendrán en cuenta todas las dudas surgidas y se incidirá en los aspectos en los que hayan fallado.

2.- Para aplicar los contenidos los alumnos tendrán que realizar un viaje a determinados lugares previamente fijados en el aula, con la actividad “Viajar a……” La actividad se realizará en grupos de 3 alumnos/as, en la actividad el grupo tendrá un presupuesto previamente fijado para realizar el viaje. Con ese dinero prefijado, deberán comprar el billete de ida y vuelta, encontrar alojamiento y hacer un pequeño estudio geoeconómico del país. Este estudio deberá de dar lugar a una Presentación colaborativa en Google, que más adelante podrán subir a su portafolio y a nuestro tablero Padlet.
3 sesiones en el aula con ordenadores, para preparar la Presentación en Google.

3.- Cada grupo presentará su trabajo al resto de la clase y sobre esa presentación, previamente el profesor ha creado una serie de preguntas Plickers (herramienta fácil de usar en clase, pues sólo se precisa de la impresión de unos códigos QR y el dispositivo móvil del profesor) que mantendrán la atención del resto de los grupos.
2 sesiones para presentar sus trabajos.

4.- Al finalizar las presentaciones se participará en un juego por grupos con la herramienta Quizlet, conesta herramienta cada grupo demostrará al resto de grupos y al profesor aquellos conocimientos que han asimilado  perfectamente. El profesor ha creado los cuestionarios y los lanza para que cada grupo con su Tablet pueda avanzar en la prueba. Este juego requiere máxima coordinación en el grupo, pues el fallo de uno perjudica a los demás.
A  lo largo de estos tres pasos alcanzamos los niveles que Bloom denomina: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
El alumno obtiene un producto final con la mejor propuesta de su viaje así como un estudio del país. Como las herramientas que vamos a utilizar son de uso común para ellos/as, no necesitan de tutoriales, tan solo enseñar a subir a Padlet sus presentaciones.

2 sesiones, para competir por equipos en Quizlet y subir los trabajos al tablero colaborativo en Padlet.

# data[].attributes.body
GRUPO C

NIVEL: ESO 4

MATERIA: ENGLISH LANGUAGE

TOPIC:  MAKING A COMPLAIN

♦    ACTIVIDAD ORIGINAL:

-     Los alumnos leen una carta de protesta ante un producto que es defectuoso.

Se destaca la estructura de una carta formal para fijar conceptos clave o "key phrases" que han de repetir y estudiar (Bloom: nivel RECORDAR). A continuación, han de estudiar dos estructuras gramaticales que aparecen en el texto (Bloom: nivel RECORDAR) y rellenar un ejercicio de huecos para fijar el vocabulario y las estructuras gramaticales (Bloom: APLICAR). A continuación, han de escribir una carta de protesta donde reflejen la estructura de la carta formal y las estructuras gramaticales que se han explicado (Bloom: RECORDAR, APLICAR  Y REPRODUCIR).

♦    NUEVO ENFOQUE DE LA ACTIVIDAD:

1.    CREAR: el alumnado realiza una lluvia de ideas para exponer en gran grupo posibles situaciones en las que alguien de su edad puede necesitar escribir una letra de protesta. Después, en grupos de dos inventan, preparan y diseñan un breve un mapa conceptual con los contenidos en Creately (https://creately.com/app/?tempID=gc7qvpsj1&login_type=demo#)indicando el vocabulario y estructuras que se va a utilizar para crear un breve Podcast.

2.    EVALUAR: los Mindmaps serán vistos en clase, favoreciendo el docente las herramientas para la crítica y la valoración de cada presentación por parte de todo el alumnado.

3.    ANALIZAR: el alumnado pondrá en común el vocabulario y estructuras que se va a utilizar en los Podcasts, comparando y examinando cada uno de ellos.

4.    APLICAR Y CREAR
: en parejas prepararán un breve Podcast (4 minutos) con la ayuda de Audioboo (http://audioboo.fm/) en el que desarrollarán el problema del supuesto alumno imaginario para un programa de radio. Siendo uno de ellos el afectado y el otro el locutor de radio.

5.    RECORDAR: todos los Podcast tendrán un script redactado y asociado a una imagen, presentando el alumnado su trabajo final en formato  *mp3  para ser subidos al blog de la clase (https://corasvaingles.blogspot.com.es/)

# data[].attributes.body
Materia: Física y Química

Curso: 3º ESO

Actividad tradicional: Enumera y explica las etapas del método científico.
-    Según la taxonomía de Bloom se trabaja el Nivel 1 (Recordar), puesto que para enumerar se necesita recordar el contenido, así como el Nivel 2 (Comprender), ya que para explicar se necesita comprender el contenido.

Actividad rediseñada:

1.    Realizad por parejas la siguiente práctica de laboratorio aplicando las etapas del método científico: https://goo.gl/V4sGKU

2.    Elaborad por parejas un Informe científico en formato digital, de la práctica anterior, en el que relacionéis sus apartados con las fases del método científico.

-    Según la taxonomía de Bloom se trabaja el Nivel 3 (Aplicar), puesto que para realizar la práctica se necesita aplicar las etapas del método científico, así como el Nivel 6 (Crear), ya que se tiene que elaborar un Informe científico.

Temporalización:

-       En la primera sesión de la unidad en la que se estudia el método científico se explican sus etapas.

-       En las siguientes sesiones se trabajan otros contenidos de la unidad que los alumnos y las alumnas necesitan saber para realizar la práctica de laboratorio.

-       Previamente a la sesión anterior a la realización de la práctica, se les comparte el siguiente vídeo (https://goo.gl/AZExPZ) en el que se explican los apartados de un Informe científico y aspectos importantes a tener en cuenta, el cual deben ver en casa.

-       Posteriormente a la visualización del vídeo por parte del alumnado, en la sesión anterior a la práctica de laboratorio, se trabajan los apartados que conforman un Informe científico y los aspectos que debe recoger cada uno, con la idea de aclarar dudas y concretar las ideas.

-       En la sesión correspondiente a la práctica, el alumnado pone en práctica el método científico paso por paso.

-       Una semana después, el alumnado entrega un Informe científico, realizado mediante un procesador de textos, en el que relacionan la práctica realizada con las fases del método científico y los apartados de este primero.

# data[].attributes.body
GRUPO F
Curso:  2º ESO
Materia: Historia

Actividad tradicional:
Tras la explicación magistral del profesor, que irá desarrollando un esquema en la pizarra con los contenidos principales, los alumnos y alumnas no solo deberán copiarlo en su cuaderno, sino que, posteriormente, realizarán las actividades que propone el libro de texto sobre el contenido que se acaba de explicar. A continuación, se pasará a corregir dichas actividades y resolver algunas dudas.

Según la Taxonomía de Bloom se trabaja especialmente: recordar, comprender y analizar.

Actividad rediseñada:
Para conseguir subir a otros niveles:
Primera sesión:
1. Visualizar un video de 10 minutos que resuma brevemente la Europa feudal.
2. Tras verlo, deberán responder de manera cooperativa. Una vez finalizado se realizará una dinámica cooperativa de puesta en común.
Segunda y tercera sesión:
3. El profesor organizará el grupo- clase en 14 parejas en las que cada una trabajará algún contenido específico sobre la temática relacionado con la Europa feudal. De este modo habrá parejas que trabajarán el poder eclesiástico, la cultura, la economía, la sociedad y por último, el poder político. A partir de este momento, los alumnos y alumnas deberán profundizar sobre la temática que les ha tocado.
Cuarta, quinta y sexta sesión:
4. Una vez extraída y resumida la información deberán contribuir todos a realizar una maqueta que materialice y represente cómo era el mundo feudal creando, según la organización previa en parejas, los elementos arquitectónomicos en los que esto se materializaba.
Séptima y octava sesión:
5. Una vez elaborada, no solo deberán colocarla en un lugar visible y visitable para todo el centro, sino que deberán servir de guías a otros compañeros del Centro.
6. A aquellos grupos que asistan se les pasará una encuesta de satisfacción que deberán cumplimentar y entregar. Estas valoraciones servirán para evaluar la participación de los alumnos y alumnas además del criterio del profesor.

Según la taxonomía de Bloom el Proyecto rediseñado atiende a:
Nivel 3. Aplicar: mostrar, motivar, ilustrar, elegir.
Nivel 4. Analizar: construir, complementar, investigar, estudiar, integrar.
Nivel 5. Evaluar: defender, encuestar,seleccionar, decidir.
Nivel 6. Crear: diseñar, fabricar, proponer, preparar, elaborar, gestionar.

Recurso profesorado.
http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/feudal_00.html

https://www.youtube.com/watch?v=DjdFLJT5lhY&t=11s

https://artsandculture.google.com/exhibit/AQlY1zN2

https://artsandculture.google.com/search?q=arte%20gotico

# data[].attributes.body
Grupo E
Materia: Geografía e Historia 1º ESO
Actividad tradicional:
Explicación por parte del profesor del tema utilizando el libro de texto y alguna presentación tipo power point.
Posteriormente los alumnos realizan actividades del libro en su cuaderno para reforzar los contenidos. Posteriormente se corrigen en clase para repasar y aclarar dudas.
Según la Taxonomía de Bloom trabajamos sobre todo "Recordar y Comprender".
Actividad rediseñada:
Para subir a otros niveles:
1. En un primer momento los alumnos ven en su casa el video "la prehistoria en 6 minutos·: https://www.youtube.com/watch?v=G2tUkEvo_lM
que les dará una visión rápida de todo lo que van a estudiar.
Para una mejor comprensión se intercalan preguntas en el video utilizando la herramienta edpuzzle
2.- Aplicar los contenidos a la realización de una línea del tiempo con las etapas de la prehistoria, los hechos que marcan el paso de una a otra y el tiempo que dura cada una de ellas (herramientas TIC dipity, timeline o similares).
3.- A medida que avanza el tema realizar un resumen o mural que recoja las principales características de cada etapa de la prehistoria: nombre de la etapa, de qué se alimentaban, dónde vivían, qué herramientas fabricaban, cuáles eran sus creencias, muestras de arte. Pueden realzarlo haciendo un muro (paddlet, glogster) un mapa mental (con Goconqr) o incluso una infografía o presentación (Genially, Prezi).
4.- Por grupos el profesor reparte imágenes de arte rupestre y los alumnos tienen que situarlas en un periodo concreto justificando su respuesta con lo aprendido (colores, técnicas, lugares en que se localizan…)
5.- Investigar sobre las cuevas prehistóricas de Cantabria y realizar un mapa personalizado con Google maps en la que aparezcan situadas y aporten algo de información e imágenes sobre cada una de ellas.

6.- Ver el video de Altamira https://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw  y

Valorar la importancia de las pinturas y restos y ¿qué daños pondría causar a las pinturas la reapertura al público?.

Debatir en clase si es conveniente la apertura o cierre de la cueva original y ¿Quién debe tomar la decisión: ¿gobierno autonómico, estatal, los científicos, el público?

De esta manera llegamos a los niveles que Bloom nombra como: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
Los alumnos prácticamente obtienen un producto final en todas las propuestas de actividades.
El profesor cuelga en el Moodle de clase los tutoriales de las herramientas TIC a utilizar en el proceso.

# data[].attributes.body
Grupo D
Materia: Matemáticas 2º ESO
Actividad Tradicional:
Resolución de problemas usando ecuaciones de 1º y 2º grado:
Tras estudiar las ecuaciones, nos planteamos usarlas para resolver problemas de la vida cotidiana, que sin su uso, serían bastante complicados llegar a una solución.
Tarea: realización en casa de 3 problemas.
Verbos de la taxonomía de Bloom:  comprender, analizar, aplicar, comprobar.
Actividad Rediseñada:
Tras la visualización del video:
https://www.youtube.com/watch?v=0KbITwsKdZI
Nos reunimos en grupos (establecidos previamente), ejecutamos un plan para abordarlos. Con el uso del software  Geogebra, comprobamos de una forma rápida si la solución encontrada es la que realmente se obtiene de la resolución de la ecuación. De ser así, analizamos si es coherente con el enunciado. Si no, revisamos las operaciones hasta obtener la solución que nos proporciona Geogebra.
Tras el uso de Geogebra para resolver la ecuación, nos damos cuenta, que Geogebra no nos resuelve el problema, nos lo facilita simplemente. Pero nuestro análisis debe ser el que de con la solución. A partir de aquí, nos aseguramos que todos los miembros del grupo hayan aprendido a resolver el problema, con lo que el aprendizaje se realiza entre iguales y de forma colaborativa.
Finalmente, les pediría que crearan un video con screencast, explicando como puede usarse Geogebra para resolver ecuaciones, y cómo no resuelve problemas.
Verbos de la taxonomía de Bloom: comprender, analizar, aplicar, comprobar,  argumentar, defender, integrar, motivar y crear.

# data[].attributes.body
Grupo: B
Curso: Nivel II Secundaria Personas Adultas
Asignatura: Matemáticas

Actividad habitual:

Se exponen las formas geométricas y vamos razonando las fórmulas que nos permiten calcular el perímetro y área de las principales figuras planas (triángulo, cuadriláteros, polígonos regulares).

En cada exposición se resuelve un ejemplo de cálculo de cada figura aplicando la fórmula.

Esta exposición nos lleva al menos tres sesiones.

Verbos taxonomía de Bloom: recordar, comprender.

Una vez vistas todas las figuras, se plantea dos sesiones grupales en donde aplicaremos todas las fórmulas de área estudiadas.

Por último, hacemos dos sesiones grupales de cálculo de áreas compuestas por las figuras planas estudiadas. Verbos taxonomía de Bloom: aplicar.

Actividad rediseñada:

Se realizan las sesiones de exposición tal y como están planteadas.

Después se pide a la clase que, en grupos de tres personas, busquen fotografías en internet de objetos con figuras geométricas planas a las cuales le podemos aplicar las fórmulas que estamos estudiando, tanto si se trata de fachadas de edificios, utensilios caseros, como cualquier otro objeto que vean que cumple con las formas planas regulares.

La sesión de búsqueda se desarrolla en el aula de informática del centro.

Una vez recopiladas las fotografías y subidas al aula virtual del centro, se realizan dos sesiones en dónde, intercambiamos entre los grupos las fotografías para hacer una trabajo práctico con las figuras aportadas.

Cada grupo hará un informe con la descripción de la figura, la fórmula que nos permite conocer perímetro y área, como así también el cálculo de las mismas.

Por último, hacemos dos sesiones más con fotografías de figuras geométricas compuestas, aportadas por mi, para hacer el cálculo de áreas y perímetros parciales.

Éste rediseño de las actividades aportará una conexión de la realidad con la geometría plana.

Verbos taxonomía de Bloom: analizar, evaluar, aplicar.
Enlace con material:

# data[].attributes.attachment_link.title
fotos objetos forma geometricas - Google Search

# data[].attributes.body
Grupo: H
Curso: 2º ESO
Asignatura: Lengua extranjera Alemán

Actividad tradicional:
- Se trabaja la unidad sobre los cuentos tradicionales en los países de habla alemana con explicaciones para entender su formato.
- Se mandan ejercicios de lectura de cuentos tradicionales para casa.
- Cuando el tema esté finalizado se realiza un test para ver los contenidos que ha memorizado el alumnado.

Niveles superados de Taxonomía de Bloom en esta tarea.

Nivel 1 Recordar. Al haber tenido que leer y resumir la información aportada.

Nivel 2 Comprender. Al tener que dar ejemplos e interpretar dicha información.

Nivel 3 Analizar. Al haber tenido que resumir la información.

xOxOxOxOxOxOxOx
Actividad rediseñada:
¿Me cuentas un cuento?

1ª sesión: Diseño de la estructura y las imágenes que se van a utilizar.

2ª sesión:  El alumnado modifica un cuento clásico con www.storyjumper.com

3ª sesión: Dramatiza su cuento, los demás compañeros lo siguen con ayuda del proyector digital..

4ª sesión:
Evaluación:
El alumnado dispondrá de una rúbrica para evaluar el trabajo de sus compañeros.

Actividad rediseñada según taxonomía de Bloom revisada:

Nivel 5 Evaluar: Ordenar, defender, criticar, concluir, predecir, priorizar, recomendar, puntuar, decidir.

Nivel 6 Crear: Categorizar, modificar, diseñar, planificar, revisar, actualizar, inventar, imaginar

# data[].attributes.body
Materia: Francés 2ª lengua extranjera
Curso: 3º ESO
Contenido: Le passé composé
Actividad tradicional:
Después de haber explicado la teoría del passé composé en clase, haber hecho ejercicios de menor a mayor grado de dificultad, se les entrega un cuento, en el que deben subrayar los verbos que estén en este tiempo verbal, indicar cuál es su infinitivo y finalmente hacen un resumen de la lectura, en el que igualmente utilizan verbos en pasado.
Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría ubicada en los dos primeros niveles: RECORDAR  (buscar, reconocer, localizar) y COMPRENDER (resumir, parafrasear).
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Se le pasa a cada alumno un enlace para que en casa lea un cuento tradicional en francés.
http://fr.hellokids.com/r_7/lire-et-apprendre/contes-pour-enfant
https://www.iletaitunehistoire.com/
(1ª sesión) Al día siguiente en clase, cada alumno tiene que exponer en clase oralmente un pequeño resumen del cuento que han leído.
(2ª y 3ª sesión) Se pide a los alumnos que cambien el final del cuento que han leído ( y expuesto oralmente). Pueden utilizar plataformas como https://piktochart.com/, https://www.genial.ly/es, para hacer la presentación más interactiva, o pueden grabarse y colgarlo en https://soundcloud.com/.
Los enlaces de sus finales alternativos se cuelgan en un paddlet para que tanto el profesor como los alumnos puedan leer los trabajos de todos, ya que tendrán que co-evaluar los trabajos con una rúbrica que habremos elaborado con rubistar o rubimaker  (4ª sesión) (http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es, http://rubric-maker.com/)

De esta manera, subimos de nivel en la taxonomía de Bloom: APLICAR (construir, producir) , ANALIZAR (reconstruir, comparar, explicar) , EVALUAR (sopesar, decidir, valorar, puntar, calificar) y CREAR (PRODUCIR UN FINAL ALTERNATIVO)

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Asignatura: Geografía e Historia
Contenidos: los estilos arquitectónicos románico y gótico.
Temporalización: 2-3 sesiones.

Actividad tradicional:
Tras la explicacición en el aula de los estilos arquitectónicos típicos de la Edad Media, el románico y el gótico, el profesor pide a los alumnos que en casa realicen la rutina de pensamiento "Compara y contrasta" con esos dos elementos. Para ello, se servirán de la clásica plantilla usada para esta rutina, la cual deberán replicar y completar en su cuaderno.

De esta manera, mediante esta actividad trabajamos los cuatro primeros niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar, ya que la tarea del alumno consisitirá en: recordar lo explicado en clase; interpretar correctamente esa información así como la de su libro de texto; clasificar la información sobre cada estilo arquitectónico en función de si es semejante o diferente a la del otro; y explicar las conclusiones a las que se llega en función de las semejanzas y diferencias encontradas.

Actividad rediseñada:
En esta ocasión, el profesor propondrá a los alumnos que realicen la comprensión formal de los contenidos en casa, para lo que podrían servir como base este vídeo para el estilo románico y este otro para el gótico.

1ª sesión
Ya en el aula, durante la primera sesión los alumnos, en grupos de cuatro, deberán seleccionar las diez principales iglesias y catedrales románicas de Castilla y León, haciendo a continuación lo mismo con las góticas. Para ello, tendrán en cuenta si estas obras se ajustan a las características típicas estudiadas de cada periodo y a la originalidad de las mismas.

2ª-3ª sesión
Con la selección ya realizada, deberán crear dos rutas usando Google Maps a través de la región: una con edficios románicos y la otra con edificios góticos.

En la descripción en Google Maps de cada una de las paradas de las rutas los alumnos incorporarán un enlace a un artículo de una wiki propia (que crearán con la herramienta Wikia) en el que describan brevemente las características más importantes del edificio en cuestión.

Así, con el rediseño de la actividad conseguimos trabajar los dos niveles superiores de la taxonomía de Bloom: el de evaluación, que será puesto en práctica mediante la búsqueda y selección de las principales obras arquitectónicas; y el de creación, que será puesto en práctica mediante la elaboración de los itinerarios de arquitectura románica y gótica y las descripciones en la wiki.

# data[].attributes.body
Grupo C
Curso: 1 ESO
Asignatura: Tecnología, programación y robótica.

Actividad original en el siguiente enlace:
https://tecnomapas.blogspot.com.es/2018/03/desenmaranando-la-energia-electrica.html

Actividad tradicional:
Contenido: Tema 4. Energía eléctrica.

Actividad: Desenmarañando la energía eléctrica a través de organizadores gráficos. Lee el libro de texto los apartados correspondientes, subraya y resume los contenidos, y genera las siguientes tareas. Temporalización: 2 sesiones.

Tarea 1: Realiza un esquema de llaves sobre el siguiente contenido: “¿qué es la electricidad?. Tipos de corriente eléctrica”

Tarea 2: Realiza un mapa conceptual sobre el siguiente contenido: “La generación y transporte de energía eléctrica”

Tarea 3: Realiza un mapa mental sobre el siguiente contenido: “Código de eficiencia energética. Ejemplos”.

Niveles superados de Taxonomía de Bloom en esta tarea.

Nivel 1 Recordar. Al haber tenido que leer y resumir la información aportada por el libro de texto.

Nivel 2 Comprender. Al tener que dar ejemplos e interpretar dicha información.

Nivel 3 Aplicar. Al tener que clasificar la información para los diferentes organizadores gráficos y producir esquemas y mapas.

Nivel 4 Analizar. Al haber tenido que resumir y generar diagramas.

Actividad rediseñada según taxonomía de Bloom revisada
Para “ascender de nivel” taxonómico nos tenemos que plantear los siguientes escalones, con las correspondientes acciones posibles y verbos asociados:

Nivel 5 Evaluar: Ordenar, reseñar, defender, criticar, concluir, predecir, priorizar, recomendar, puntuar, decidir.

Nivel 6 Crear: Categorizar, modificar, diseñar, planificar, revisar, actualizar, inventar, imaginar

Completamos la actividad con nuevos enriquecimientos:

Media sesión, aula convencional: Visualiza los trabajos de tus compañeros de equipo, comenta sus resultados y recomienda al profesor, de manera razonada, el que te parece mejor esquema, mapa mental o conceptual.

1 sesión y media, aula convencional: A la luz de los mapas o esquemas de tus compañeros de equipo, mejora los tuyos, con ayuda de aplicaciones como CmapTools, Text2mindmap, GoConqr, Bubbl.us, etc. Documentación en el libro del alumno.

1 sesión, aula de informática. Busca diferentes modelos reales de placas vitrocerámicas o de inducción en función de su etiqueta energética y compara sus características, concluyendo cuál recomendarías. Explica su funcionamiento. Más información en https://www.euronics.es/blog/como-es-el-funcionamiento-de-una-placa-de-induccion/

2 sesiones, taller de tecnología. Investigación y localización previa de materiales: una hora de trabajo en casa. Elige una de las siguientes 2 actividades.

Investiga la manera de generar luz utilizando dos motores de juguete. Diseña una maqueta que simule el comportamiento investigado  y construye  así una simulación de una central  eléctrica según este principio. Explica su funcionamiento. (Documentación según modelo FC en https://www.youtube.com/watch?v=lueZ_a2o8Pc y también en  https://www.youtube.com/watch?v=Be8popP_suo)

Investiga la manera de construir un motor de escobillas. Revisa la imagen y el vídeo que te aporto y fabrica uno, en el que incorpores tus propias ideas. Propón otras maneras posibles de construirlo, aunque no las lleves a cabo (otros materiales o elementos de conexión, otras formas de hacer el bobinado, otra forma de sujeción...). Planifica el trabajo para poder realizarlo en dos horas de taller una vez que hayas recopilado los materiales. (Documentación según modelo FC en http://www.instructables.com/id/Construye-un-motor-de-Corriente-Continua/ y en el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=gZAQwsWSUb8)

Toda la actividad será  publicada en el blog del profesor para que los alumnos la tengan disponible en todo momento y la puedan seguir paso a paso.

KIT de recursos para el alumnado:

https://cmap.ihmc.us/products/

https://enmarchaconlastic.educarex.es/244-emtic/herramientas-2-0/1242-mapas-mentales-con-text-2-mind-map

Enlaces aportados a lo largo de la actividad a vídeos y documentación.

Estándares de aprendizaje trabajados:
1.1.  Define apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, qué es la electricidad y tipos de corriente eléctrica.
2.1.  Identifica y explica los distintos elementos del alternador, líneas de transporte y estaciones de transformación.
3.1.  Analiza el consumo en los hogares.
3.3.  Explica el funcionamiento de distintos electrodomésticos.
4.1.  Busca información sobre el código de eficiencia energética.
4.2.  Maneja información a través de Internet y usa las herramientas disponibles en la red para optimizar el trabajo de investigación.

# data[].attributes.body
Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 3º ESO
Contenido: la oración simple: funciones sintácticas y análisis sintáctico de oraciones.
1. ACTIVIDAD TRADICIONAL

¿Qué es el sujeto/predicado/complemento directo/complemento indirecto/complemento régimen...? Pon un ejemplo. (En el examen el profesor suele seleccionar aquellas que cree que plantean mayores dificultades y en los libros de texto, debajo de la explicación de cada función sintáctica, aparece un ejercicio en el que se pregunta por la definición de la función presentada)

Analiza sintácticamente las siguientes oraciones.

Por tanto, con estas actividades, nos situamos en los cuatro primeros niveles de la taxonomía de Bloom: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR Y ANALIZAR, puesto que el alumnado se limita a MEMORIZAR,  RECORDAR y REPRODUCIR unos determinados contenidos teóricos (funciones sintácticas) y, posteriormente, a IDENTIFICAR dichas funciones en las oraciones.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
1º) [En casa] A partir de los apuntes proporcionados en clase y del siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=s9BIFmeh4Tw, los alumnos realizarán un mapa conceptual de las funciones sintácticas (seleccionando la información clave para la distinción e identificación de cada una de ellas) mediante herramientas TIC, como "Cmaptools", "Visio", "Coggle", "GoConqr", etc.

2º) [En clase. 1 sesión] Estableceremos grupos pequeños y cada grupo realizará una infografía, a modo de mural o póster (para colgar en la pared de la clase), sobre una función sintáctica, utilizando para ello herramientas como "Canva", "Visual.ly", "Piktochart", etc.
En esta infografía deberá aparecer el nombre de la función sintáctica, la información clave que la define y algún "truco" o "estrategia", si existe, para identificarla, además de un ejemplo. Es decir, tendrán que pensar/inventar una oración que contenga dicha función sintáctica y analizarla sintácticamente. Para ello, podrán utilizar el editor de análisis sintáctico "EdAS".

3º) [En clase. 2-3 sesiones] Cada grupo pensará o inventará una oración más y la escribirá en un papel. Posteriormente, se doblarán los papeles y cada grupo cogerá uno. Cada grupo realizará un vídeo explicativo (usando VideoScribe, por ejemplo) en el que mostrará al resto de sus compañeros el análisis de la oración que le ha tocado, al mismo tiempo que realiza un comentario o explicación del proceso de análisis, justificando el porqué de cada "etiqueta" del análisis sintáctico. El resto de los grupos deberán evaluar o hacer un comentario crítico del vídeo del grupo ponente.

Con esta actividad rediseñada, además de trabajar los cuatro primeros niveles de la taxonomía de Bloom (recordar, comprender, aplicar y analizar), estamos trabajando los dos niveles más superiores: EVALUAR (coevaluación entre compañeros, al realizar un comentario crítico de los vídeos explicativos) y CREAR (inventar oraciones para que otros compañeros las analicen, argumentar el resultado del análisis sintáctico en el vídeo) y, lo que es más importante, por medio del mapa conceptual (a nivel individual) y de la infografía (a nivel grupal) se trabaja también la verdadera comprensión y relación de los contenidos.

# data[].attributes.body
CURSO: 4º de la ESO
ÁMBITO TUTORÍA:  PAT (Plan de Acción Tutorial)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

El profesor tutor de 4º de ESO , a partir del 2º trimestre, expondrá a los alumnos en la hora de tutoría lectiva con su grupo, un nuevo bloque de contenidos relacionado con las Enseñanzas Profesionales.

Comenzará situando dichas enseñanzas en el Organigrama o Estructura actual del Sistema Educativo . A continuación explicará los siguientes conceptos : Ciclos Formativos, Grados, Módulos , Competencias Profesionales, Puestos u ocupaciones, Familias profesionales, Títulos profesionales, Duración, Forma de acceso, Empleabilidad, Lugares o centros donde pueden cursarse las diferentes titulaciones.

Tanto el profesor como  los alumnos se guiarán por el cuaderno de Orientación Vocacional que el Departamento de Orientación les ha facilitado, y con las novedades previstas para el próximo curso.

Los alumnos podrán leer y preguntar las dudas y cuestiones que no hayan entendido en esta primera sesión. Como actividad los alumnos realizarán a lápiz , un test tipo cloze, preparado por el profesor previamente. Esta actividad consiste, esencialmente, en completar dentro de un texto palabras que se han omitido y con ello conocer el grado de comprensión adquirido por el alumno y realicen un repaso y recuerdo de los conceptos adquiridos.

NIVELES TAXONÓMICOS:

El nivel de exigencia cognitiva por parte del alumnado en el primer planteamiento de trabajo es bajo, ya que según la taxonomía de Bloom el alumno se moverá en niveles  de recuerdo  y comprensión.

Si rediseñamos la actividad podemos elevar el nivel de ejecución cognitiva con tareas de aplicación, análisis y creación.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:

Podemos dar un enfoque más activo, reflexivo, creativo y motivador, utilizando las TICs, de esta otra forma: En primer lugar el tutor puede comenzar con una evaluación de conocimientos previos o de conocimiento de los intereses profesionales de los alumnos cumplimentando éstos un Formulario de Google.

En lugar de impartir el profesor en el aula los contenidos de esta unidad, realizará  un “Vídeo Flipped” explicativo , puede sernos muy útil la aplicación TouchCast Studio , acompañado de otros enlaces de páginas Web o Blogs relacionados con el tema tratado. O bien de redes sociales como “Twitter” para profundizar el tema propuesto.

Los alumnos utilizarán su cuenta de correo para entrar en Google Classroom , y así podrán visualizar en su casa el vídeo enviado por el profesor, éste estará editado en “Youtube” o bien en otro formato. El alumno puede plantear y resolver las dudas que tengan en la próxima sesión de clase con su tutor. También aprovecharemos en esta sesión para informar de las respuestas obtenidas a través del formulario de evaluación inicial

Todo el alumnado del centro tiene una cuenta de correo del Instituto en Google. El centro es usuario de la Suite diseñada para centros Educativos: “Google Apps Educación”.

En nuestro caso les facilitaremos la página donde pueden leer en pdf el “Cuaderno de Orientación 2018” y el enlace de la página web del Ministerio titulada: “Todo FP” y su enlace correspondiente en Twitter.

En un 2º momento el tutor planteará la realización de una “Visita” formativa  fuera del centro. Dado que  la localidad es pequeña, contando con tres centros de Secundaria que ofertan 5 titulaciones formativas de FP de Grado Medio: Gestión Administrativa, Instalaciones Eléctricas y Automáticas, Carrocería, Cocina y Gastronomía y Sistemas Microinformáticos y Redes ;  también un Grado Superior de “Administración y Finanzas” , se organizará y planificará una “Visita guiada” a estos centros para conocer in situ estas enseñanzas.

Durante la visita los alumnos podrán realizar “fotos” y algún “vídeo” con sus móviles de las instalaciones visitadas , trabajos  y prácticas reales realizadas por el alumnado que  cursa estos Ciclos Formativos. También les pediremos que graben un audio, realizando un podcast de alguna pregunta a los profesores o alumnos del Ciclo Formativo.

Al finalizar y como resultado de la visita  los alumnos realizarán estas actividades. Teniendo en cuenta que la Tutoría lectiva tiene asignada 1 hora semanal , tendremos que limitar el nº de sesiones trimestrales son aproximadamente 10 h totales. Por tanto, para esta actividad dedicaremos un total de  4 sesiones, incluida la visita :

Individual:  Un “Mapa conceptual” de una de las titulaciones que más le haya interesado con la aplicación “Mindomo”. Esta actividad permitirá al alumno además de comprender la información, organizarla y representarla de forma visual.

Una actividad de presentación en grupo pequeño formado por un máximo de 3 alumnos: “Presentación” de diapositivas , por grupos de alumnos que hayan trabajado el mismo Ciclo Formativo y que expondrán al resto de compañeros. En ellas pueden insertar las fotos y audios realizados y los vídeos de alguna actividad observada durante la visita guiada Podemos utilizar “Google presentaciones” u otra aplicación como "Prezi.com"

ENLACES y RECURSOS TIC NECESARIOS:

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: https://docs.google.com/forms/d/1GO-fod-P0TFpjbQDlEpa0VOeVL-MmUTmB0F8DgTo7f4/prefill

VÍDEO realizado por el tutor: https://www.touchcast.com/studio (TouchCast Studio)

Cuaderno de Orientación 2018:  https://orientagades.files.wordpress.com/2018/03/cuaderno_1819.pdf

Suite para Educación de Google: https://www.google.com/a/signup/?enterprise_product=GOOGLE.EDU#0

Google Classroom: https://edu.google.com/intl/es-419/products/productivity-tools/classroom/

GOOGLE PRESENTACIONES: https://www.google.com/intl/es/slides/about/ Otros enlaces:

Formación Profesional Andaluza: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-profesional-andaluza

Todo FP: http://todofp.es/inicio.html

https://twitter.com/todofp?lang=es

# data[].attributes.body
Curso: 3º ESO
Asignatura: Inglés.
Actividad: Infinitives and gerunds.

Actividad tradicional:
Tras la explicación del uso de esta estructura gramatical se pasa a listar los verbos que van seguidos de infinitivos y aquellos que van seguidos de gerundio. A continuación se realizan actividades de complejidad graduada: Primero actividades con verbos en infinitivo y luego actividades con verbos en gerundio. A continuación actividades con ambos tipos de verbos mezclados. Las actividades son de rodear, unir con flechas y completar.

Actividad rediseñada:
1. Se le facilitará a los alumnos un vídeo con fragmentos de canciones famosas que incluyen verbos seguidos de gerundios y verbos seguidos de infinitivos, ya que no hay truco, se tienen que estudiar de memoria.
Los alumnos tendrán que elaborar una lista distinguiendo ambas clases de verbos: (comprender)
https://www.youtube.com/watch?v=Fyr5WhdXoE8
2. Una vez en clase, se le asignará a cada alumno un verbo a modo de pegatina y se la pondrán en la ropa. A continuación, saldrán uno a uno delante de la clase y tendrán que decidir en qué lista va ese verbo. (recordar y aplicar)
3. En el aula de informática, se realizarán actividades online donde tengan que aplicar este conocimiento ya adquirido: por ejemplo a través de la página quizizz, donde se pueden realizar cuestionarios con varios jugadores o de manera individual o eslgamesplus donde se pondrá a prueba lo que han aprendido.(aplicar y analizar)
4. En clase, se dividirán en grupos y elaborarán frases con esos verbos, las frases deben ser tanto gramaticalmente correctas como incorrectas. (Aplicar, analizar y crear).Cada grupo dirá una de sus frases a otro grupo y éste tendrá que decidir si la frase está bien o tiene algún error gramatical. (Analizar y evaluar).
5. A través de Google Classroom desde sus casas tendrán que realizar una actividad diseñada por el profesor para así ser consciente, tanto ellos como el profesor, del grado de adquisición de estos conocimientos

Temporalización:
Sesión 1: Clasificación de verbos.
Sesión 2: Aula de informática.
Sesión 3: Trabajo por grupos.
Sesión 4: Concurso.

Recursos y materiales:
Enlaces webs:
youtube.es
quizizz.com
eslgamesplus.com
googleclassroom.
Material:
pegatinas para los verbos
cartulinas para las frases

# data[].attributes.body
Rediseñando una actividad
Curso: 3º ESO
Asignatura: Francés
UD: On est perdus (estamos perdidos)
Actividad habitual de clase:Actividad de comprensión oral, en la que los alumnos escuchan las indicaciones de un camino, después de haber trabajado el vocabulario que se les da en clase y responden a unas preguntas (verdadero/falso o de escoger entre varias dadas). Esta actividad se enmarca dentro del nivel COMPRENDER de la taxonomía revisada de Bloom.
Actividad rediseñada:
1. En la primera sesión en el aula se presenta la actividad y se indica a los alumnos cuál es el producto final que deberán elabora, se les facilita el instrumento de evaluación que se utilizará. Se pide a los alumnos que busquen el vocabulario y los elementos gramaticales necesarios (preposiciones, verbos...), para ello se les facilita el enlace al tablero de Pinterest de la profesora, donde previamente se habrán colgado los pines que los alumnos necesitan, en el tablero FLE. Además deben utilizar el traductor de Google , con el icono del altavoz para reconocer la palabra en el oral y trabajarla.
2. En la segunda sesión se escucha el audio en el aula, deben responder a las preguntas (V/F o de elección). El profesor trabaja el audio y las posibles dudas que surjan entre los alumnos.
Con las respuestas marcadas deben comenzar a producir, de forma individual, un texto escrito que recree una situación parecida a la que acaban de trabjar.
3. En la tercera sesión se sigue trabajando el texto y se resuelven dudas por parte del profesor.
4. Cada alumno graba un audio leyendo su propio texto y elabora 5 preguntas sobre el mismo, todo ello lo cuelga en un tablero de padlet.
5. El profesor evalúa el trabajo de los alumnos, en cuanto a la expresión oral, a través de una escala de graduación, que se facilita a los alumnos en la primera sesión. Además cada alumno deberá realizar la escucha y responder a las preguntas de 4 compañeros. Se les pedirá una coevaluación, utilizando el mismo instrumento de evaluación del profesor.
6.En la última sesión de aula se comentarán las evaluaciones y coevaluaciones, justificando las decisiones.
Materiales utilizados:
www.grupoactitudes.es
www.bonjourdefrance.es
www.lepointdufle.net
Kit digital:
https://www.pinterest.es/aalonsoarranz/para-fle/
https://translate.google.com/?hl=es
https://soundcloud.com
https://es.padlet.com/

# data[].attributes.body
Rediseñando una actividad.
Curso: 4º ESO
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
UD: La Generación del 27.

Actividad tradicional: (PRIMER NIVEL TB -RECORDAR Y COMPRENDER-)
Se explica a los alumnos la Generación del 27. Se estudian a los autores principales. Se comentan los poemas que aparecen en el libro, según los ejercicios del mismo. Se hace un examen sobre lo anterior, que incluye teoría y comentario de textos.
Actividad rediseñada: (SEGUNDO NIVEL TB -APLICAR, ANALIZAR, CREAR)
Los alumnos buscan información sobre la Generación del 27 y sus autores más importantes. Realizan una selección de poemas por grupos -de un autor concreto cada uno- y los leen y comentan al resto de la clase. Cada grupo hará una exposición sobre su autor, sus poemas y, además, creará un poema que imite o continúe uno de los seleccionados por él. La evaluación será sobre las cuestiones y los poemas vistos en estas exposiciones.

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Materia: Música
Actividad: La Melodía

Actividad tradicional (Recordar y comprender)
Se les explica al alumnado qué es una melodía, en contraposición de armonía, y los tipos de melodías. Los estudiantes deben explicar, con sus palabras, qué es una melodía y diferenciarla de la armonía. En el cuaderno, un dibujo (trazado lineal) de cada tipo de melodía.

Actividad rediseñada
1ª sesión:
- Analizar: realizar, en pequeños grupos (2 o 3 alumnos/as), una presentación en Prezi sobre el concepto de melodía y armonía, y los distintos tipos de melodías, incorporando vídeos obtenidos (con cada tipo de melodía) de Youtube.
2ª sesión:

- Evaluar: emparejar conceptos de melodía-armonía, y sus tipos, con ejemplos en pentagramas y audiciones.
- Analizar -  Evaluar: buscar en Internet imágenes de melodías y clasificarlas en Padlet (crear un mural para cada tipo de melodía).
3ª sesión:

- Crear: componer, en pequeños grupos (2 o 3 alumnos/as) una melodía básica de cada tipo en un pentagrama en la web de Noteflight.
4ª sesión
- Evaluar: escuchar, en el aula, las distintas composiciones y realizar un debate sobre lo escuchado  (al componerlo en Noteflight se pueden escuchar las composiciones, aparte se trabaja notas en pentagrama, figuras, ritmo, compases, tempo...).

Recursos y apuntes para el alumnado
Tipos de melodías
Vídeo sobre tipos de melodías
Manuales y Experiencias didácticas
Tutorial sobre Noteflight
Experiencia didáctica

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO

Asignatura: Educación Física

UD: EL JUDO

Actividad Tradicional:

Por lo general, la forma de presentar los diferentes elementos técnicos del Judo siempre han seguido la misma estructura, es decir, explicación en mando directo del profesor (ejerce el rol de Tori) con una persona voluntaria (ejerce el rol de Uke) y posterior repetición del ejercicio (volteo, inmovilización, caídas…) por parte del alumnado (en parejas, trío, grupo, etc)

Analizando esta actividad según el modelo revisado de la Taxonomía de Bloom me he dado cuenta de que el alumnado se limita a reproducir un modelo presentado por el docente, de manera mecánica, por lo que la implicación cognitiva de la tarea es relativamente baja: “Recordar, comprender, Aplicar”.

Recordar la demostración por mando directo del docente sobre la tarea o ejercicio en cuestión.

Comprender cómo llevar dicha tarea a cabo: organización de los judokas, colocación del cuerpo y las manos, descarga del peso corporal,...

Aplicar lo aprendido por parejas, tríos, … en diferentes ejercicios.

Actividad rediseñada (Aplicando Bloom):

Tras darle una vuelta y analizar la actividad desde el modelo revisado de Bloom he aplicado los siguientes cambios con el objetivo de que el alumnado use habilidades intelectuales más altas, como "Analizar, Evaluar, Crear":

Para conseguir una mayor motivación del alumnado y atención en la tarea, había pensado en usar la metodología Flipped Classroom y que vean un vídeo realizado por antiguos compañeros donde ejecutan y explican un volteo o inmovilización específica  (Cada 10 alumnos verán un volteo diferente, creándose grupos de expertos para cada volteo que luego expondrán al resto de la clase; 3 volteos por clase, por ejemplo) De esta manera recordarán las pautas básicas para la correcta ejecución de la tarea y podrán ver el vídeo tantas veces como necesiten.

Seguidamente emparejarán cada volteo con su explicación y símbolo (serpiente, apisonadora, grúa, cangrejo…) de manera que lo sabrán identificar rápidamente.

Aplicarán la habilidad realizando una tarea común a modo de reto, planteado por el docente. Por ejemplo: Por parejas, tratar de darle la vuelta al compañero/a. Así, cada alumno podrá poner en práctica el volteo aprendido.

Más tarde el alumnado analizará cada volteo agrupados en 3 grupos de 10 personas, de manera que pondrán en común aquellos aspectos que necesiten de una mejora o modificación, identificando así los errores más comunes.

Después de corregir dichos errores y minimizarlos al máximo, realizarán una presentación/exposición de cada técnica al resto de compañeros y estos a su vez tendrán la potestad de evaluarlos por su trabajo (a modo de jurado) puntuando la ejecución mediante unas tarjetas.

Por último, el alumnado generará un producto final que será el video personalizado explicando el volteo que le haya tocado, por parejas o grupos.

Temporalizacón:
1ª sesión: En el aula, evaluación de la UD anterior e introducción mediante juegos y actividades al JUDO.
2ª sesión: Exposiciones Volteos Grúa y Cangrejo, serpiente
3ª sesión: Exposiciones volteo apisonadora, doble gancho, caídas hacia atrás
4ª sesión: Puesta en común e identificación de los errores más comunes
5ª sesión: Explicación de cada volteo por grupos especialistas y evaluación de los compañeros
6ª sesión: Creación de los productos finales I
7ª sesión: Creación de los productos finales y juegos cooperativos II

Los recursos necesarios para poner en práctica la actividad rediseñada serán los siguientes:

Vídeos explicativos de la técnica específica de Judo (provisionales hasta que se creen el primer año)

Tarjetas con los símbolos característicos de cada volteo, para que los sepan identificar claramente el día del examen si les toca realizarlo.

Cámara de vídeo o dispositivo móvil para generar nuestro producto final.

Rúbrica de evaluación (volteos/inmovilizaciones)