# data[].attributes.body
Arbeidsmetodikken for læringsdesign danner et klart grunnlag som kan fungere som et rødt tråd. Men den blir utenfor LearningLab delvis oppfattet som for omfattende til å gjennomføre alle steg. Samtidig kunne fram til nå ingen påpeke hvilke arbeidssteg som kunne sløyfes.

It was obvious that better time to plan was needed. Yet with the change of learning designers this was not possible. The arbeidsmetodikk is an important framework in organizing progression going forward. How much flexibility is in there and what expectations for time are big factors that need to be considered when its in use.
concerns about the scalability of such a detailed working method. How can this go forward with each course if ownership sits with the learning designer?

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.body
Utvikling av en arbeidsmetodikk for læringsdesign (prosess, innhold, gjennomføring) som framtidig arbeidsgrunnlag for læringsdesign på BI. Formål: Teste brukbarhet av arbeidsmetodikken og justeringsbehov i pionerkursfasen av Bachelor Blended

# data[].attributes.body
I think there lacks a common ground of the faculty's time and other tasks they have, and our time expectations for the amount of meetings and activities we expect them to participate in and take ownership over.

Diskusjon av læringsmål, læringsaktiviteter og vurderingsformer som grunnlag for kursbeskrivelsen. (Ide: Velge riktig plattform og tidspunkt på BI årshjulet til å diskutere kursbeskrivelsen med de faglige.)

Integrere analyse av studentenes behov / forutsetninger på en mer systematisk måte (systematisk beskrivelse de forskjellige BI Bachelor studentgrupper, definisjon av  Personas av BI Bachelor studenter basert på kvalitativ og kvantitativ data om studenter)

# data[].attributes.body
Utvikling av et workshopbasert rammeverk & Toolkit for å kunne utvikle læringsdesign for mange kurs samtidig i rolloutfasen.

Integrere analyse av studentenes behov / forutsetninger på en mer systematisk måte (systematisk beskrivelse de forskjellige BI Bachelor studentgrupper, definisjon av  Personas av BI Bachelor studenter basert på kvalitativ og kvantitativ data om studenter)

# data[].attributes.body
Stor fokus på studentaktive læringsformer som kan brukes i løpet av undervisningen, større fokus ønskelig på studentaktive læringsformer mellom undervisningen

# data[].attributes.body
Geir sin tilstedeværelse som veileder for de faglige er viktig i onboardingprosessen.

# data[].attributes.body
Innføring av tydelige formater er avgjørende. Alle bør også få kurs med Terje Lindberg. Det blir kursteamets ansvar å rapportere på leverte videoer som følger formatene. På denne måten blir det også naturlig å dele videoer på tvers i teamet.

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.body
I Bedriften var det til sammen 3 BITV sendinger.

En 'live' sending om skriving av arbeidskravet i Bedriften, Det var et tett samarbeid med Svend Asle (som holdt liveTv'en), Sverre, Lene, Lars og meg selv (Anna). Det var en del diskusjoner underveis i forhold til avstemming og avpassing av innholdet da dette var et samarbeid mellom opprinnelig skrivekurs som del av Studer Smart og behovet Bedriften hadde og særlig studentene der.
Selve gjennomføringen gikk greit, synes, jeg, og det var en mange studenter som så på, det fungerte greit med at en foreleser var klar til å svare på spørsmål, og fint at han også etterpå gikk inn i stuido og kommentert enoen av spørasmålene studentene stilte underveis. I tillegg oppsummerte han kort.
Min refleksjon er at en slik sending bør planlegges step by step, med et klart manus på hvem som gjør hva når og av hvilke grunner.

Vegard:
Den første sendingen ble litt dårlig regi på, hvor ikke alle elementene hang sammen. Bra midtdel (video), men litt halveis intro og avslutning, noe som gav ett litt dårlig inntrykk hos noen.Folk skjønte ikke at Kahooten var en undersøkelse (og ikke en konkurranse).

Siste sending var interessant, men for lang og uten pauser så måtte jeg gi opp å følge hele sendingen. Regner med mange studenter også opplevde det slik.

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.body
Differ being willing to make adjustments to functionality and structure in light of feedback from students and teachers of features and usage that weren't functioning.

# data[].attributes.body
Studentene (og de faglige?) sliter med å skjønne hvorfor Differ skal brukes. Tekniske problemer ødelegger for læringsopplevelsen for studentene.

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.body
Innholdet ble jevnlig diskutert underveis, og justert basert på pp presentasjonen Svend Asle lagde.

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.body
Bedre integrasjon av læringsverktøy i undervisningsløpet (Konkret: Forklar bedre hvorfor læringsverktøyet blir tatt i bruk og hva slags sammenheng som finnes mellom studentenes besvarelser og undervisningens tema

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer 

# data[].attributes.body
Det ble gjennomført forbedringer av appen underveis, for å bedre de punktene som har fått mye kritikk. Usikkert hvor bra løsningene oppfattes av studentene.

# data[].attributes.body
Communciation on what this app is for, what possibilities it has, and an ownership from both the faculty and the students.

Tekniske feil i appen må følges opp at blir fikset (og med "fikset" menes at studentene faktisk opplever at det er fikset - ikke at det er laget en ny knapp...)

# data[].attributes.body
Øke forpliktelsen for de faglige til å skrive manus

# data[].attributes.body
Som sagt, enda bedre planlegging av alles rolle, hvem som gjør hva når og hvorfor. Få frem den pedagogiske hensikten bedre.

Vegard: Tekniske løsningen med 23video slet når det kom 400-500 studenter på.

# data[].attributes.body
Vi prøvde å produsere video i workshopen - ikke gjør det!
Vi måtte også av praktiske årsaker la en tilreisende foreleser lage video uten læringsdesigner og med en annen videoperson enn den som var i teamet - dette ble også vanskelig. Mye enklere å lage gode videoer hvis man har et planleggingsmøte først, hvor læringsdesigner også er med, før man går over i produksjon. Hvis den samme faglige skal lage flere videoer med samme videoperson, så trenger ikke læringsdesigner være med neste gang.

Det er vanskelig å få faglig til å lage manus i forkant, men det er også ofte nødvendig å endre dette uansett. Jeg tror nesten det er bedre at den faglige har med ideer, og så kan man heller ta et planleggingsmøte hvor man sammen bruker tid på å konkretisere.

# data[].attributes.body
Noen faglige ønsker seg webinarer som kan gjennomføres for mer enn 500 studenter på nasjonalt nivå. (Den faglige trenger da hjelp av en annen foreleser til å gå gjennom spørsmålene og svare på de.)

# data[].attributes.body
Statistisk sett bra nok datagrunnlag for spørreundersøkelser slik at besvarelser er representativ for studentpopulasjonen.
= bedre forskningsdesign(?)

Tettere oppfølging av Differ teknisk og kvalitetssikre fra BI sin side at hygienefaktorer (som at appen virker) blir bedre. Frustrasjon rundt dette tar fra studentene læringsfokuset.

Fokusområder bør være:
Oversikt/ struktur
Sørge for bedre oppetid, og mindre treg plattform
Kontroll med varslinger
Bedre flyt mellom plattformer(?)
Bedre plattformstøtte (ulike OS)

# data[].attributes.body
Opplæring av flere faglige i målrettet, pedagogisk motivert bruk av læringsverktøy

# data[].attributes.body
Better communication plan and possibility establish a frame of mind of what it is teacher's will utilize it for.

# data[].attributes.body
Konsekvent opplæring av de faglige for å øke deres kompetanse i opptak av video og videosoftware. Integrere spørsmål som øker studentenes refleksjon av videoinnhold i videoen ("Stopp videoen. Svar på spørsmålet. Se videre...")

# data[].attributes.body
Innfør 1 BITV sending nasjonalt for ALLE kurs i løpet av året.

Det bør utformes et egnet format som alle følger, og alle skjønner hensikten med.

# data[].attributes.body
Definisjon av klare KPI

# data[].attributes.body
Kursteamet i finans er veldig lite aktive på Differ, og de var tydelige på at de kom til å være det. De dobbeltpubliserer også på itslearning. Vi gjør det som et eksperiment og ser hva det fører til.

Konkurransen hvor man kunne vinne tur til Norges Bank for å spille spill ble annonsert på Differ. Av 2800 studenter deltok 109 studenter i konkurransen.

# data[].attributes.body
Finans har lagt opp til mye bruk av oppgaveløsning, at studentene løser oppgaver når de er sammen med foreleser og får hjelp til dette. Jeg vet ikke hvordan det ser ut i praksis, jeg har ikke vært inne i auditoriene og observert. De har heller ikke utvekslet noen erfaringer om dette.

# data[].attributes.body
I dette faget var mye på plass allerede før jeg kom inn som læringsdesigner, de hadde tenkt mye ferdig om hva som skulle på plass av læringselementer, og mye av min jobb var å bidra til produksjonsfasen.

# data[].attributes.body
Finans har ikke hatt live-tv og har heller ikke planer om det.

# data[].attributes.headline
Tiltak underveis som førte til forbedringer

# data[].attributes.subject
Tiltak underveis som førte til forbedringer

# data[].attributes.body
Brukte 40-50 timer for å avklare hvem som ikke hadde fått to tilbakemeldinger, og gi de som ikke hadde fått det. Brukte mye studentassistenter.

# data[].attributes.body
Det er en del variasjon på hvor nyttig de syntes tilbakemeldingene var, men det er en overvekt av de som syntes det var nyttig.

Studentene synes det var mer nyttig å gi tilbakemelding enn å motta tilbekemeldinger.

Kun noen få (4 stk) brukte tilbakemeldingene de fikk videre i kurset

Litt variasjon om de vil være med på dette igjen, men hovedvekten stiller seg nøytral eller positiv til dette.

Alle synes det er enkelt å bruke nettsiden peergrade.io (men blant de som ikke gjennomførte medstudentvuderingen så oppgies det at de ikke fant ut hvordan de skulle gjøre det - der er det lite data, så det kan være noe å følge opp).

Ingen hadde tekniske problemer og de var alt-i-alt fornøyd med peergrade.io.

I kommentarfeltet så er det en del kommentarer på at de fikk dårlige tilbakemeldinger fra medstudenter.

Dette er basert på 21 svar av 127 studenter undersøkelsen ble sendt til.

# data[].attributes.body
Til påstanden "Alt i alt er jeg fornøyd med kommunikasjonsplattformen Differ" svarer 161 av 207 at de er "uenig" eller "helt unig" i påstanden.

123 av 204 oppgir at de har hatt tekniske problemer med Differ.

95 av 144 sier at " | Jeg opplevde ikke at Differ bidro til noe for meg". Til sammenligning svarte 4 av 144 at de ble engasjerte, 9 av 144 at de ble aktive og 10 av 144 sier de lærte mer pga. Differ.

Svarprosenten er pt på 14,2%, men det kommer fremdeles inn svar. Totalt har 1581 studenter mottatt lenke til undersøkelse om Differ. 6 foreskjellige gjennomføringer/ forelesere, 3 kurs (HIS, STR og KLS) er med på undersøkelsen. Det er ikke store forskjeller mellom de ulike gjennomføringene/ forelesere.